中小學(xué)美術(shù)學(xué)科發(fā)展年度報(bào)告

1、認(rèn)識(shí)·現(xiàn)狀·思考·實(shí)踐年省中小學(xué)美術(shù)學(xué)科發(fā)展年度報(bào)告引 言年是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷走向深入，不斷取得成績(jī)的一年，也是全國(guó)上下對(duì)本輪課改中出現(xiàn)的各種問(wèn)題不斷反思的一年。就美術(shù)新課程而言，大家普遍關(guān)注的問(wèn)題主要有：美術(shù)課程的核心價(jià)值；學(xué)科本體與綜合化；視覺(jué)文化背景下的美術(shù)教育；傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、經(jīng)典文化與大眾文化的結(jié)合；如何重新認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)中的“雙基”；美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控；等等。針對(duì)以上美術(shù)課程發(fā)展的熱點(diǎn)話題，結(jié)合我省中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)實(shí)際情況，本年度就我省美術(shù)教學(xué)研究工作如何展開(kāi)，新課程如何深入推進(jìn)，教育教學(xué)質(zhì)量如何提高等問(wèn)題，我們?cè)谡{(diào)查研究的基礎(chǔ)上

2、把創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、拓展教研方式與行為作為今年的工作重心作了認(rèn)真思考與研究。我們認(rèn)為課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是實(shí)施美術(shù)教育的主渠道，其質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的素質(zhì)，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。隨著新課程的不斷推進(jìn)和美術(shù)學(xué)科的不斷發(fā)展，教師專業(yè)化的問(wèn)題日前成為阻礙新課程推進(jìn)的主要因素，特別是針對(duì)我省中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)化程度不高，短時(shí)間內(nèi)難以解決的現(xiàn)狀，我們期望通過(guò)拓展教研的方式與行為，讓廣大教師能更多地參與教研，使教研工作真正具有針對(duì)性、研究性、參與性、實(shí)效性，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)?，F(xiàn)將我們今年的思考與實(shí)踐整理成年度報(bào)告，以期為各級(jí)教育行政部門的規(guī)劃決策提高真實(shí)

3、有效的信息，為本學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展進(jìn)一步做好規(guī)劃。一、對(duì)美術(shù)教學(xué)的“再認(rèn)識(shí)”1從素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程是一門對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程。要求美術(shù)教學(xué)既能為學(xué)生提供不同的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生終身愛(ài)好美術(shù)的情感，提高美術(shù)素養(yǎng)，又能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，健全學(xué)生人格。而傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)則只注重知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，比較忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。2從學(xué)科本身來(lái)看，首先，美術(shù)學(xué)科具有知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，它與社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)有直接和暗含的關(guān)系，把美術(shù)學(xué)習(xí)從單純的技能技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，可以使

4、學(xué)生較為全面地了解美術(shù)與人類、美術(shù)與生活、美術(shù)與情感、美術(shù)與政治、美術(shù)與歷史等方面的聯(lián)系，從而更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。由于美術(shù)教學(xué)具有藝術(shù)的基本性質(zhì)，涉及到理性、邏輯、抽象，更強(qiáng)調(diào)形象、感性、情緒、想像、個(gè)性、創(chuàng)造、體驗(yàn)和實(shí)踐，這些因素影響學(xué)生的終身發(fā)展。新課程美術(shù)教學(xué)不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而是包含技能技巧在內(nèi)的、涉及更為廣泛的藝術(shù)文化，是一種文化學(xué)習(xí)。因此，新課程美術(shù)教學(xué)體現(xiàn)了人文色彩，體現(xiàn)了素質(zhì)教育特征，能提供其他學(xué)科所不能提供的教育價(jià)值，這些教育價(jià)值所導(dǎo)致的結(jié)果將構(gòu)成學(xué)生基本素養(yǎng)的重要部分，從而能更有效地幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，陶冶情操和完善人格，幫助他們更好的享受生活，創(chuàng)造生活。

5、再者，“美術(shù)”本身的外延也在不斷拓展，現(xiàn)代美術(shù)不僅僅指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的繪畫、雕塑、工藝美術(shù)和建筑藝術(shù)，“大美術(shù)”的觀念正在不斷形成，有人干脆把“美術(shù)”稱作“視覺(jué)藝術(shù)”，美術(shù)正在逐漸與社會(huì)發(fā)展和人們生活建立千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，甚至改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蜕鏍顟B(tài)，其表現(xiàn)風(fēng)格更加多元，表現(xiàn)形式更加多樣，表現(xiàn)手法更加新穎，工具材料更加豐富，表現(xiàn)題材更加廣泛。這就要求美術(shù)教學(xué)應(yīng)不斷關(guān)注“美術(shù)”自身發(fā)展的新的趨勢(shì)、新的現(xiàn)象、新的成果，美術(shù)教師要在更加開(kāi)闊的美術(shù)視野下審視自己的教學(xué)。3從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，數(shù)字化、信息化技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)碼影像、現(xiàn)代媒體更越來(lái)越多地影響我們的生活，特別是“讀圖”時(shí)代的到來(lái)，要

6、求我們美術(shù)教學(xué)應(yīng)視野更開(kāi)闊，現(xiàn)代設(shè)計(jì)、現(xiàn)代媒體、攝像攝影等內(nèi)容應(yīng)進(jìn)入課堂，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更多樣化、現(xiàn)代化、信息化，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新。4從學(xué)生的需要來(lái)看，首先，傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心，以繪畫、工藝和欣賞為主的教學(xué)內(nèi)容，已不能滿足新時(shí)代學(xué)生的要求，而各種新的美術(shù)形式、表現(xiàn)方法、工具材料和新的信息獲取途徑以及美術(shù)與自我社會(huì)、美術(shù)與自然環(huán)境等內(nèi)容成為學(xué)生普遍關(guān)注的話題，其次，現(xiàn)代學(xué)生知識(shí)面更寬，信息渠道更多，自主意識(shí)更強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)組織與學(xué)習(xí)方式也不能滿足學(xué)生的需要。因此美術(shù)教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)組織與管理、教學(xué)內(nèi)容與方法、學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)等方面，更多關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、身心狀況、情感表達(dá)等等。因此

7、在新形勢(shì)下，我們進(jìn)行美術(shù)教學(xué)必須堅(jiān)持美育的方向，以“育人”為中心，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)重講解輕感受、重知識(shí)輕體驗(yàn)、重技巧輕審美、重理智輕情感、重共性輕個(gè)性、重模仿輕創(chuàng)造的弊病，把促進(jìn)兒童青少年審美能力發(fā)展作為美術(shù)課程教學(xué)的主要目的和任務(wù)。二、當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與思考1美術(shù)課改取得的新成績(jī)進(jìn)入美術(shù)課改的幾年來(lái)，全省的美術(shù)教師通過(guò)多渠道、多層次的培訓(xùn)、研討，樹(shù)立了新的課程理念，并能落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量逐年提升，具體表現(xiàn)在：（1）在課堂中激活學(xué)生身心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。老師們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同年齡的學(xué)生，運(yùn)用相應(yīng)的方法、手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生較濃厚

8、的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，激活美術(shù)課堂。（2）開(kāi)放課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。老師們能將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，突出知識(shí)、技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。（3）創(chuàng)設(shè)文化情境，健全學(xué)生人格。在教學(xué)中，教師們能將美術(shù)學(xué)科教學(xué)與相關(guān)的文化藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，有效地滲透思想品德教育、中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，愛(ài)國(guó)主義教育等。（4）因勢(shì)利導(dǎo)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。針對(duì)不同的教學(xué)領(lǐng)域、不同的課目，教師們?cè)O(shè)置情境，運(yùn)用有效的教學(xué)方法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在探究、討論、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)技能，獲得情意的發(fā)展，改變了以往課堂教師“一言堂”的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)

9、。（5）綜合探索，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在學(xué)科教學(xué)中，教師們注重以學(xué)生為主體的研討和探索，引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，美術(shù)與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的能力。2出現(xiàn)的主要問(wèn)題及其思考（1）教學(xué)目標(biāo)虛化或游離在當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)中還有不少教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不明確、不到位，或者虛化，或者游離。主要表現(xiàn)為三種傾向：第一種是把課堂教學(xué)目標(biāo)與課程總目標(biāo)等同起來(lái)。有不少的教師寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)是按知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)寫的。第二種是教學(xué)目標(biāo)太大，不具體，不具備可檢測(cè)性，如一位教師在教學(xué)湘教版我的太陽(yáng)一課時(shí)，確定的教學(xué)

10、目標(biāo)是：1能用自己喜歡的方式表現(xiàn)太陽(yáng)；2培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力；3培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情感。第三種表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不明確或游離，尤其是應(yīng)該明確的知識(shí)、技能目標(biāo)，在教學(xué)中卻變得模糊或缺失。導(dǎo)致在課堂上，教師的教學(xué)看起來(lái)很流暢，師生間的交互也頻繁，學(xué)生的熱情也較高，但一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，反思教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生掌握了什么，或體驗(yàn)了什么，答案不得而知。以教學(xué)目標(biāo)來(lái)看一堂課，教師必須抓住教學(xué)內(nèi)容最主要的最本質(zhì)的東西，明確教學(xué)任務(wù)，要把有限的時(shí)間分配在教學(xué)任務(wù)的完成上，要明確應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些素質(zhì)，如何培養(yǎng)，怎樣體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)具體，必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，

11、科學(xué)、合理，應(yīng)具有可操作性，可檢測(cè)性。（2）偏重“綜合”，學(xué)科“本位”缺失 為改革學(xué)科獨(dú)立性過(guò)強(qiáng)，學(xué)到的知識(shí)、技能過(guò)于孤立、片面、僵化，與現(xiàn)實(shí)生活脫離的弊端，此次課程改革提出了綜合性學(xué)習(xí)，既有綜合課程，又有學(xué)科內(nèi)部的綜合，還有超越學(xué)科設(shè)置的綜合實(shí)踐課。綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的趨勢(shì)。但綜合也需要一定條件，其基本因素就是學(xué)科自身。我們認(rèn)為，美術(shù)課的綜合，可以理解為美術(shù)與其它學(xué)科（如與語(yǔ)文、音樂(lè)）的互相溝通、互相聯(lián)系；美術(shù)學(xué)科各領(lǐng)域之間的綜合，如繪畫與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與鑒賞綜合，或主題性的美術(shù)表現(xiàn)；美術(shù)與社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活方面的溝通綜合。但無(wú)論哪個(gè)層面的“綜合”，美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)不能丟，本體性不能丟，失去了本

12、體，也就不存在綜合。而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在美術(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了盲目綜合現(xiàn)象，有的與本課美術(shù)教學(xué)關(guān)聯(lián)不大的音樂(lè)、文學(xué)、歷史知識(shí)等等，都統(tǒng)統(tǒng)地牽扯到課堂中來(lái)，有的課在很大程度上偏離了美術(shù)教學(xué)本質(zhì)范疇，或者完全拋棄了美術(shù)學(xué)科性的東西。用一位美術(shù)教育界資深專家的話說(shuō)：“那是荒了自己的田去種人家的地”。美術(shù)課中如果學(xué)科自身的特征，本體性都被“綜合”得沒(méi)有了，“綜合”也就失去了意義。美術(shù)課中涉及到的綜合應(yīng)適時(shí)適量，精心設(shè)計(jì)，使綜合性的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，提高課堂教學(xué)效益。（3）過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生“個(gè)性”，忽略 “共性”一個(gè)人的成長(zhǎng)教育主要來(lái)自三個(gè)方面，即家庭、學(xué)校、社會(huì)。學(xué)校以課堂教學(xué)作為教育的主陣地，課堂教學(xué)因

13、其計(jì)劃性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性具有家庭教育、社會(huì)教育不可替代的優(yōu)勢(shì)。雖然新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)性”，但就具體的每一堂課來(lái)看，應(yīng)面向全體學(xué)生，提出必須達(dá)到的基本要求，學(xué)習(xí)美術(shù)的基本語(yǔ)言、形式法則構(gòu)成原理與制作方法等等，在關(guān)注“共性”的前提下張揚(yáng)學(xué)生“個(gè)性”。然而我們經(jīng)常在教學(xué)中聽(tīng)到教師這樣的話語(yǔ)：“你想用什么工具材料來(lái)表現(xiàn)都可以”，“你想怎樣畫就怎樣畫”，“你想畫什么都行”，甚至有的教師在上欣賞課時(shí)只讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，而沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行梳理、歸納與評(píng)述，沒(méi)有把人們對(duì)于一件藝術(shù)作品的普遍看法告訴學(xué)生，以為這樣就是尊重了學(xué)生的個(gè)性，殊不知學(xué)習(xí)基本要求都達(dá)不到，獨(dú)創(chuàng)性就失去了依據(jù)，即使獨(dú)創(chuàng)也只會(huì)不倫不

14、類。（4）“合作學(xué)習(xí)”熱鬧低效隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)的組織形式逐步發(fā)生了變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。其中，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用得較多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，在有的美術(shù)課堂教學(xué)中一些教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一

15、形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。尤其是手工課中，小組合作學(xué)習(xí)看起來(lái)熱熱鬧鬧，卻收效甚微，存在著“流于形式，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在小組合作的時(shí)機(jī)欠妥當(dāng)，分組欠科學(xué)，任務(wù)欠明確，時(shí)間欠保障，評(píng)價(jià)欠合理，出現(xiàn)了“有的事情沒(méi)人干，有的人沒(méi)事干”的狀況。流于形式的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。教師在選擇這一教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)出于教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的考慮，從學(xué)生的角度出發(fā)選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作

16、小組，幫助學(xué)生建立一套有序的合作常規(guī)，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的，但根本原因還是教師教學(xué)觀念的問(wèn)題。觀念決定行為，由于部分美術(shù)教師對(duì)新課程理念缺乏深入地學(xué)習(xí)和深刻地理解，新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、教師觀與學(xué)生觀未能正確形成，浮躁地追逐熱點(diǎn)，形而上學(xué)的意識(shí)形態(tài)導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，或“矯枉過(guò)正”，或“不知所措”，或“穿新鞋走老路”。而良好教育觀念的形成不是一蹴而就的，需要一個(gè)從學(xué)習(xí)到思考到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中不斷反思，不斷提高的循環(huán)交替、螺旋上升的轉(zhuǎn)變過(guò)程。在實(shí)際情況中，中小學(xué)美

17、術(shù)教師同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)觀摩、培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，加之有的教師教學(xué)熱情不高、專業(yè)化程度不足，使得這一轉(zhuǎn)變過(guò)程相對(duì)滯后，這就需要各級(jí)教育行政部門、教研部門、中小學(xué)校和廣大美術(shù)教師共同努力，通過(guò)教學(xué)管理、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教研活動(dòng)等途徑促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。三、我們的對(duì)策與實(shí)踐1以培訓(xùn)為手段，轉(zhuǎn)變教師觀念為了轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)美術(shù)新課程可持續(xù)、高質(zhì)量地發(fā)展。從2005年開(kāi)始，我們連續(xù)舉辦了“省中小學(xué)美術(shù)青年骨干教師理論學(xué)習(xí)班”，我們培訓(xùn)的中心主題都是來(lái)自于一線教師在新課程美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題、困惑、以及美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的需要。從各地市參與培訓(xùn)教師的反饋情況來(lái)看，每一年的培訓(xùn)確有成

18、效。 年4月23日26日，我們?cè)陂L(zhǎng)沙舉辦了“省中小學(xué)美術(shù)青年教師理論培訓(xùn)班”，培訓(xùn)期為三天。此次的培訓(xùn)主題是“實(shí)驗(yàn)性美術(shù)教學(xué)與教育科研”。培訓(xùn)以專家講座、案例分析、經(jīng)驗(yàn)介紹、互動(dòng)交流等形式進(jìn)行。邀請(qǐng)了湘版美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材的主編、美術(shù)出版社的黎丹社長(zhǎng)以及市教科院的美術(shù)教研員宋子正老師及省市有關(guān)的專家授課。通過(guò)研訓(xùn)，提高了老師們對(duì)美術(shù)課改的理論認(rèn)識(shí)，拓寬了老師們視野，學(xué)員們認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)間雖只有短短的三天，但學(xué)習(xí)容量大，解決了教師們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)理念與實(shí)踐中的許多困惑，受益匪淺。像這樣的教師培訓(xùn)活動(dòng)在我省絕大部分地市都多次開(kāi)展過(guò)。2以教材為依據(jù)，研究教材教法（1）建設(shè)教材基地帶動(dòng)教材研究湘版美術(shù)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材

19、作為最早在全國(guó)實(shí)驗(yàn)的三套教材之一，在我省60%的實(shí)驗(yàn)區(qū)使用，為深入了解該套教材在我省的實(shí)驗(yàn)情況，重點(diǎn)收集教材使用反饋信息，不斷完整教材的編寫，研究教材教法，為廣大教師探索出教材實(shí)施新途徑、新方法。年，由省教科院基教所與美術(shù)出版社聯(lián)合建立了一批湘版美術(shù)教材實(shí)驗(yàn)基地。實(shí)驗(yàn)基地為三個(gè)層面，市級(jí)有岳陽(yáng)市、湘潭市，縣（區(qū)）級(jí)有南縣、慈利縣，校級(jí)有吉大師院附小、瀘溪白沙希望小學(xué)、北師大附中株洲分校，常德市一中、常德市芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校、永州零陵區(qū)一小、郴州市三完小、婁底市一小共12個(gè)實(shí)驗(yàn)基地，每個(gè)實(shí)驗(yàn)基地確定不同的研究實(shí)驗(yàn)選題。4月份在長(zhǎng)沙舉行基地掛牌儀式，實(shí)驗(yàn)工作正式啟動(dòng)，7月份各實(shí)驗(yàn)基地都制訂了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方

20、案與計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)基地美術(shù)教師以基地為平臺(tái)，以湘版實(shí)驗(yàn)教材為載體，開(kāi)展了積極的理論探討和實(shí)踐研究，取得了一定的成績(jī)。匯集了一批錄像課、教學(xué)案例、教學(xué)論文、實(shí)驗(yàn)心得等，并于12月底召開(kāi)了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過(guò)教材基地的建設(shè)，有重點(diǎn)的研究教材的體系與結(jié)構(gòu)、教材特點(diǎn)及其教學(xué)策略、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同教學(xué)方式與手段等等，為湘版教材在我省的實(shí)施探索新的可借鑒、可推行、可持續(xù)發(fā)展的新路子。（2）開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)“同課異構(gòu)”活動(dòng)“同課異構(gòu)”即對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來(lái)授課。由于教師經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生不同，學(xué)校條件與地方人文環(huán)境不同，以及社會(huì)的不斷發(fā)展，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和實(shí)施教學(xué)也便不拘一格、五彩紛呈。以改變以往唯教材

21、、唯教學(xué)參考資料的雷同教學(xué)狀況。“同課異構(gòu)”鼓勵(lì)了教師在新理念下尋找多樣化教學(xué)思路的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐，尤為適應(yīng)藝術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)。為提升美術(shù)教師新課程課堂教學(xué)水平，提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。年，全省不少地市積極開(kāi)展了中小學(xué)美術(shù)“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)。如：長(zhǎng)沙市中學(xué)美術(shù)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)在天心一中開(kāi)展了“同課異構(gòu)”中學(xué)美術(shù)教學(xué)比較式研討活動(dòng)，天心一中的郭丹老師和42中的周衛(wèi)老師分別執(zhí)教了我們的奧運(yùn)一課，兩位老師圍繞同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，充分利用各種課程資源，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)了不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)活動(dòng)各具特色，賦予靜態(tài)教材以生命活力。參與聽(tīng)課的全市中學(xué)美

22、術(shù)老師和專家們針對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、學(xué)生的活動(dòng)設(shè)置、教師的評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了激烈的討論，切磋交流，各抒己見(jiàn)，發(fā)言熱烈。老師們都認(rèn)為“同課異構(gòu)”活動(dòng)能夠幫助教師潛心研讀教材，理解教材，激活教材；能夠促進(jìn)教師改變教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。3以活動(dòng)為載體，反思教學(xué)行為（1）舉辦教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)為加強(qiáng)中南六省之間的美術(shù)教育協(xié)作交流，與兄弟省市美術(shù)教師共同反思教學(xué)行為，我省于年10月29日11月1日在岳陽(yáng)市承辦了第17屆中南六省美術(shù)教育協(xié)作交流會(huì)。來(lái)自、湖北、廣東、廣西、河南、海南六省區(qū)的八百多名美術(shù)教師、教研員、專家參加了此次交流會(huì)，是歷屆中南六省美術(shù)教育協(xié)作交流會(huì)上教

23、師參與人數(shù)最多的一次盛會(huì)。此次協(xié)作交流會(huì)注重實(shí)踐與理論結(jié)合，專家與教師互動(dòng)，教育與文化互動(dòng)，區(qū)域與區(qū)域互動(dòng)。具體內(nèi)容有：各省區(qū)教研經(jīng)驗(yàn)交流，各省區(qū)教研員談中南六省區(qū)美術(shù)教育協(xié)作交流會(huì)的作用和意義以及美術(shù)新課改以來(lái)美術(shù)教育教學(xué)情況等?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩：各省區(qū)教師代表進(jìn)行美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示。上課的教師均為各省的教壇新秀、學(xué)科帶頭人，共為與會(huì)的教師展示了十三堂優(yōu)質(zhì)美術(shù)課。美術(shù)教育專家講座：由中國(guó)著名美術(shù)教育專家、國(guó)家美術(shù)課標(biāo)組組長(zhǎng)首都師范大學(xué)尹少淳教授作專題講座。尹教授分析了課改后的中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，高瞻遠(yuǎn)矚地提出了美術(shù)教育的發(fā)展途徑，獨(dú)特的見(jiàn)解為與會(huì)的教師拓寬了藝術(shù)視野。專家評(píng)課：針對(duì)13節(jié)現(xiàn)

24、場(chǎng)交流課進(jìn)行精辟的講評(píng)。大會(huì)論文宣讀交流：各省區(qū)教師代表進(jìn)行優(yōu)秀論文的宣讀和交流。優(yōu)秀兒童畫作品展：交流會(huì)安排了200多件由各省區(qū)提供的具有研究性成果的優(yōu)秀兒童畫進(jìn)行展示。對(duì)在交流會(huì)現(xiàn)場(chǎng)課例、論文和兒童畫進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)獎(jiǎng)，并對(duì)獲獎(jiǎng)的教師和學(xué)生進(jìn)行頒獎(jiǎng)。我省在此次活動(dòng)中有三堂觀摩課、3篇論文、20幅學(xué)生作品獲一等獎(jiǎng)，6篇論文、20幅學(xué)生作品獲二等獎(jiǎng)。為期4天的交流、觀摩和研討活動(dòng)，使與會(huì)的教師們對(duì)美術(shù)新課程教學(xué)有了更新的感受與體會(huì)，增進(jìn)了廣大教師對(duì)美術(shù)新課程實(shí)踐的信心。同時(shí)我省美術(shù)教育教研隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神風(fēng)貌也在各省市美術(shù)教師心中留下了深刻印象。（2）組織教師論文評(píng)比為了提高廣大美術(shù)教

25、師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)科研能力，年，我們組織了全省中小學(xué)美術(shù)教育論文評(píng)比活動(dòng)，共收到論文93篇，經(jīng)專家認(rèn)真評(píng)審，共評(píng)出一等獎(jiǎng)14篇、二等獎(jiǎng)25篇、三等獎(jiǎng)49篇，另有5篇文章因抄襲或質(zhì)量較差未予評(píng)獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀的論文參加全國(guó)美術(shù)論文評(píng)選（目前未公布結(jié)果，據(jù)說(shuō)成績(jī)還不錯(cuò)）。在論文評(píng)選活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了很多成功的案例、經(jīng)驗(yàn)，老師們所做的實(shí)驗(yàn)和研究極大地提高了課堂的教學(xué)效率。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：美術(shù)教師的教育科研水平普遍不高，整體上比去年和前年有所下降（當(dāng)然有一些優(yōu)秀教師的論文由省教育廳選送參加教育部的活動(dòng)）；地市間的差異較大；寫作者大多都是“老面孔”，參與面不廣?？磥?lái)，今后此方面的工作還

26、得再加強(qiáng)，準(zhǔn)備2007年開(kāi)展以基于案例的研究為主題的論文評(píng)比活動(dòng)。（3）創(chuàng)造性地開(kāi)展校本教研校本教研是實(shí)施新課程的一種非常有用的教學(xué)研究方式，它針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的某些具體問(wèn)題進(jìn)行同伴間的互助與研究，方式靈活，頗見(jiàn)實(shí)效，但我省中小學(xué)校美術(shù)教師人數(shù)一般都不多，且素質(zhì)參差不齊，為校本教研展開(kāi)增加了困難。年我們重點(diǎn)解決的問(wèn)題是通過(guò)“教研組”、“校際聯(lián)組”、“片區(qū)學(xué)?！睘榛窘萄袉挝?，以課堂教學(xué)中的一些具體問(wèn)題為主要研究?jī)?nèi)容，開(kāi)展了較深層次的校本教研活動(dòng)，取得了新的突破。如長(zhǎng)沙市天心區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校針對(duì)每所學(xué)校只有一至兩名美術(shù)教師、且學(xué)校分散，老師難以集中研究這一實(shí)際情況，從2004年開(kāi)始創(chuàng)造性地開(kāi)展了“校

27、際聯(lián)組”的美術(shù)校本研究。每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)教研員以問(wèn)卷的形式在全區(qū)老師中收集課改問(wèn)題、困惑，將老師們提出的問(wèn)題歸納成具有代表性的三個(gè)問(wèn)題，然后讓老師自主選擇問(wèn)題，確定研究方向，形成了研究小組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)本小組成員制定問(wèn)題研究計(jì)劃、開(kāi)展小組自主研究，到每個(gè)學(xué)期期末，三個(gè)組之間以案例的形式進(jìn)行區(qū)內(nèi)小組問(wèn)題研究成果匯報(bào)交流、共享。老師們一致認(rèn)為這樣的活動(dòng)不但提高了個(gè)人教學(xué)水平，而且提升了全區(qū)美術(shù)教師整體的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。“校際聯(lián)組”模式的美術(shù)校本研訓(xùn)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了全體美術(shù)教師的積極性，體現(xiàn)教師的自主性 、體現(xiàn)問(wèn)題研究的可操作性，研究過(guò)程及結(jié)果具有實(shí)效性。美術(shù)教研員鄧軍老師從2003年開(kāi)始，組織美術(shù)教師創(chuàng)造性地

28、開(kāi)展了基于校本課程、美術(shù)綜合課程設(shè)計(jì)的中小學(xué)校園裝置藝術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與研究。通過(guò)三年來(lái)全區(qū)學(xué)校、教師、學(xué)生的積極實(shí)踐與研究，探索了校園裝置藝術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)流程、及教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略。教師的專業(yè)成長(zhǎng)、校園藝術(shù)品位獲得顯著提升，尤其是對(duì)學(xué)生的發(fā)展卓有成效。鄧軍老師撰寫的兩篇相關(guān)論文和案例均榮獲由教育部組織的全國(guó)第二屆中小學(xué)藝術(shù)展覽活動(dòng)藝術(shù)教育論文和案例評(píng)比一等獎(jiǎng)。我們?cè)趶V泛深入開(kāi)展校本教研的同時(shí)，各地市的美術(shù)教師積極地開(kāi)展了基于問(wèn)題的個(gè)體研究。如：針對(duì)目前中學(xué)美術(shù)常規(guī)課部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失的現(xiàn)象，湘潭市教科院的美術(shù)教研員鄧宏老師組織市區(qū)骨干教師開(kāi)展了現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下中學(xué)美

29、術(shù)課學(xué)習(xí)方式的研究，在研究利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)中學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式的有效性等方面取得了一定的成效。長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)少年宮美術(shù)教研員楊群芳老師對(duì)新課程美術(shù)課堂教學(xué)中的“提示性訓(xùn)練”進(jìn)行了深入的思考，通過(guò)組織部分一線教師進(jìn)行課堂案例實(shí)踐，探索了實(shí)施提示性訓(xùn)練的多種有效方法，對(duì)提高課堂教學(xué)效益有積極的意義。長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡中學(xué)的吳艷萍老師在實(shí)施美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材過(guò)程中，針對(duì)課改是否適應(yīng)學(xué)生的需要這一問(wèn)題進(jìn)行了積極思考，開(kāi)展了以問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看待中學(xué)美術(shù)課改的研究。她組織了學(xué)校六百名中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷從態(tài)度、內(nèi)容、能力和要求入手，讓學(xué)生充分、大膽地表現(xiàn)自己真實(shí)的想法，得到了反映學(xué)生心聲的一些數(shù)據(jù)，這一研究為中學(xué)美術(shù)課改提供了有價(jià)值的依據(jù)，該論文榮獲教育部組織的藝術(shù)教育論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。4以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，共享教育資源傳統(tǒng)的教研方式由于受時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地的影響，很難使美術(shù)教師全員及時(shí)參與，共享教育資源，共同交流經(jīng)驗(yàn)，而網(wǎng)絡(luò)教研具有不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，且信息傳遞速度快、容量大、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，日趨成為學(xué)科教研新的方式，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教研勢(shì)在必行。年我省各地市充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，建立了省級(jí)、市級(jí)、縣（區(qū)）級(jí)美術(shù)教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。岳陽(yáng)市現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技