學校環(huán)境對中小學生學業(yè)成績的影響

1、學校環(huán)境對中小學生學業(yè)成績的影響    從8個學生個體因素對學生解釋率的影響程度1來看（見表1），學校環(huán)境對學生學業(yè)成績的影響程度六年級大于八年級，呈現(xiàn)了學生年齡越小越容易受學校環(huán)境影響的態(tài)勢。學校環(huán)境對學生學業(yè)成績的影響六年級數(shù)學大于語文，而八年級語文大于數(shù)學，這可能與認知的年齡特征和課程的內(nèi)容特點有關(guān)。三年級學生在注意力、邏輯思維能力上的差異水平相對較大，可能對側(cè)重邏輯思維的數(shù)學而言影響更大；而八年級學生在習慣、態(tài)度上的分化日趨明顯，可能對注重閱讀積累的語文學習影響較大。學校環(huán)境對學生學業(yè)成績的影響八年級科學相對高于其他學科，可能與我市初中科學實行合科教學有關(guān)

2、，同時也在一定程度上表明，科學不僅是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的學科課程，也是訓練聽、說、讀、寫、算的基本載體。我市科學作為實施合科教學的綜合理科課程更是兼具了數(shù)學、語言課程的一些特點，因而受學校環(huán)境的影響程度最大，這可能也是發(fā)達國家將科學和語文、數(shù)學一起并列作為基礎(chǔ)教育三大核心課程的原因之一。    表1  學生解釋率及相關(guān)因素解釋率 指標三年級八年級語文數(shù)學語文數(shù)學英語科學學生解釋率22%23 %32%29%35%25%    (1) 性別0.16%2.06%14.70%12.15%13.44%12.

3、15% (2) 生活習慣18.30%20.60%27.00%36.30%27.10%32.90%    (3) 課業(yè)情況9.90%8.29%16.40%21.00%16.80%12.20%    (4) 學習心理9.18%4.95%2.37%16.60%6.84%10.70%(5) 對學校環(huán)境的評價10.93%15.09%5.44%1.44%0.38%7.64%(6) 學習方法0.80%0.35%1.84%2.68%1.55%3.65%(7) 對教師教學方法的評價0.46%4.99%0.10%0.00%3.15%(8) 家庭

4、背景8.01%11.12%0.00%1.88%11.25%3.48%    一、學生現(xiàn)狀    本報告所指學校環(huán)境包括學生對學校總體環(huán)境的評價，學生對師生關(guān)系的評價和學生對同伴關(guān)系的評價。以下結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，考察分析這3種因素對學生學業(yè)成績的影響。    （一）學生對學?？傮w環(huán)境的評價    學生對學校總體環(huán)境的評價三年級明顯好于八年級。與三年級學生比較，八年級學生在學校感覺孤獨的人數(shù)比例增加，而喜歡學校的人數(shù)比例下降。學生對學?？傮w環(huán)境的評價三年級相差不大，但八年級在區(qū)域之間

5、存在較大差異，其中市直較高，樂清較低。    表2  “我在學校時常感覺很孤獨”的調(diào)查結(jié)果同意和比較同意比例  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清三年級19%20%18%19%19%18%21%八年級22%16%21%21%24%23%24%    表3  “我喜歡我的學校”的調(diào)查結(jié)果同意和比較同意比例  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清三年級86%86%86%80%88%86%85%八年級62%70%63%63%64%67%52%    （二）學生對師生

6、關(guān)系的評價    學生對師生關(guān)系的評價也是三年級明顯好于八年級。三年級學生對師生關(guān)系的評價在區(qū)域和學科上基本一致。三年級師生關(guān)系市直、鹿城較好，甌海較差；三年級學生對師生關(guān)系的評價語文好于數(shù)學（見表4，表5，表6，表7）。    表4  三年級學生“我喜歡我的老師”的調(diào)查結(jié)果  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清語文老師71.9%81.4%75.0%65.0%71.1%73.6%71.8%數(shù)學老師60.4%73.9%68.1%58.1%59.5%60.1%57.0%    表5&#

7、160; 三年級學生“老師耐心聽我的想法”的調(diào)查結(jié)果  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清語文老師67.6%80.1%73.2%63.4%65.7%67.3%66.9%數(shù)學老師58.4%75.6%63.8%52.3%57.5%60.1%55.9%    表6  三年級學生“老師公平地對待我”的調(diào)查結(jié)果  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清語文老師70.2%84.0%77.4%64.3%67.8%70.3%68.9%數(shù)學老師63.4%79.6%71.5%59.7%62.4%63.4%59.8%   

8、  表7  三年級“老師表揚我、鼓勵我”的調(diào)查結(jié)果  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清語文老師72.3%88.9%79.9%64.9%70.6%70.1%73.4%數(shù)學老師59.2%74.3%67.4%53.4%56.9%59.8%56.6%八年級學生對師生關(guān)系的評價在區(qū)域和學科上的趨勢略有差異。八年級師生關(guān)系市直較好，樂清較差，但其他區(qū)域在不同學科上的師生關(guān)系趨勢不太一致，譬如龍灣在語文學科上的師生關(guān)系相對較好，甌海在數(shù)學學科上的師生關(guān)系相對較差。八年級學生對師生關(guān)系的評價以語文學科為最好，其次是數(shù)學和英語，科學學科相對較差（見表8，表9，表10

9、，表11）。    表8  八年級“老師對我很關(guān)注”的調(diào)查結(jié)果  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清語文老師42.9%47.3%39.7%40.5%45.8%43.3%41.1%數(shù)學老師39.2%48.3%34.1%31.1%38.0%44.4%35.7%英語老師40.0%46.5%37.1%38.1%37.0%43.7%36.4%科學老師35.3%47.7%30.1%38.6%34.4%34.8%30.2%    表9  八年級“老師耐心聽我的想法”的調(diào)查結(jié)果  全市市直鹿城甌海

10、龍灣瑞安樂清語文老師46.8%53.0%46.6%45.7%52.1%44.2%45.2%數(shù)學老師41.5%50.9%41.1%33.7%37.6%47.0%37.6%英語老師38.1%47.1%37.0%36.2%35.6%42.7%32.5%科學老師36.8%51.0%33.6%37.9%33.8%36.8%32.1%    表10   八年級“老師公平地對待我”的調(diào)查結(jié)果  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清語文老師53.9%65.8%53.8%53.7%57.0%51.7%49.7%數(shù)學老師51.6%65.2%52.3%4

11、6.5%49.2%54.1%46.7%英語老師49.6%64.2%50.3%47.6%46.1%53.5%42.4%科學老師49.4%66.6%44.1%49.3%44.2%49.0%45.0%    表11  八年級“老師鼓勵、表揚我”的調(diào)查結(jié)果  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清語文老師49.1%57.0%45.5%45.4%55.5%48.2%46.4%數(shù)學老師44.2%55.0%40.4%36.3%40.6%48.1%41.6%英語老師45.3%55.6%43.0%44.6%41.2%49.9%39.3%科學老師41.1%55.7

12、%38.2%42.4%37.5%41.9%35.5%    （三）學生對同伴關(guān)系的評價    學生對同伴關(guān)系的評價八年級略好于三年級，僅在“我很愿意參加集體活動”的人數(shù)比例上八年級低于三年級。三年級學生對同伴關(guān)系的評價，市直、鹿城較好，甌海較差；八年級學生對同伴關(guān)系的評價在區(qū)域上的差異較?。ㄒ姳?2，表13，表14）。    表12  “我和同學互相幫助、關(guān)系不錯”的調(diào)查結(jié)果同意和比較同意比例  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清三年級73%83%80%67%77%72%72%八年

13、級80%84%80%80%82%78%80%    表13  “我很愿意參加集體活動”的調(diào)查結(jié)果同意和比較同意比例  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清三年級72%88%79%69%73%71%71%八年級69%77%67%70%72%69%65%    表14  “通過和同學討論能夠解決學習中的問題”調(diào)查結(jié)果同意和比較同意比例  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清三年級72%80%77%67%76%71%71%八年級75%80%71%74%78%76%72%  &#

14、160; 二、分析討論    關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要。我們需要被他人關(guān)心，同樣我們也需要關(guān)心他人。學生對學校總體環(huán)境的評價、對師生關(guān)系的評價和對同伴關(guān)系的評價，正是學生對于來自學校關(guān)心、教師關(guān)心和同伴關(guān)心的反應(yīng)。以下分別從學生與學校總體環(huán)境的關(guān)系、師生關(guān)系、學生同伴之間關(guān)系三個角度分析討論三者對學生學業(yè)成績的影響。    （一）學生對學?？傮w環(huán)境的評價與各學科學業(yè)成績均顯正相關(guān)    影響學生孤獨感和學校歸屬感的因素很復(fù)雜，既與學生自我意識的成熟有關(guān)，更可能與當前初中生面臨升學壓力、課業(yè)負擔相對較重

15、而同伴交往相對較少等因素直接有關(guān)，還可能是社會文化影響的結(jié)果。2我市3學生隨著年齡增長之所以更不喜歡學校，更感到孤獨，也許主要與學生所處的學校大環(huán)境有關(guān)，即與政府、學校、社會組織未能在管理體制機制上解決好各自的角色定位問題有關(guān)。具體表現(xiàn)為以下三個方面：一是政府不把學校當成獨立法人實體，無視學校自主發(fā)展的需要，因而管得瑣碎而又具體，管得令人無可奈何而心生厭惡。這種自上而下、事無巨細并且“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的管理機制，不僅導(dǎo)致政府機構(gòu)臃腫，而且迫使那些臃腫的機構(gòu)因政績需求而沒事找事，形成了學校的被動應(yīng)付和唯上主義。二是當前一些學校習慣于應(yīng)付上級考核，漠視了學生自我意識成長的需要，學生往往被禁錮在

16、課堂教學、升學考試的牢籠里。特別是初中學校面臨升學考試壓力，教師和學生往往以更多精力和時間應(yīng)付課堂教學和升學考試，初中生之間同伴交往的機會反而顯著減少，他們在學校里體驗不到真實豐富、生氣勃勃的生活，而是壓抑呆板與現(xiàn)實生活相去甚遠的生活，由此產(chǎn)生的社交自我知覺，可能更為直接地增強了初中生的孤獨感。三是不少學校出于統(tǒng)一管理的方便，忽視了學生的個性差異，單一刻板、無從選擇的課程教學，導(dǎo)致教師為考而教，學生為考而學，不考的就不教不學，使得越來越多的孩子厭學、逃學甚至綴學。同時，勞動在學校往往被異化為懲罰的工具，難以成為學生對自我負責和對社會負責的生命價值體驗，導(dǎo)致學生逐步丟失最應(yīng)該擁有的自我，而動機、

17、興趣、態(tài)度、習慣等最重要的學習品質(zhì)卻遲遲難以養(yǎng)成。    （二）學生對師生關(guān)系的評價與各學科學業(yè)成績均顯正相關(guān)    學生對師生關(guān)系的評價年級和學科上存在一定差異。在年級差異上，學生對師生關(guān)系的評價三年級明顯好于八年級，這與學生不同時期的身心發(fā)展特點有關(guān)，也與課程教學的現(xiàn)狀有關(guān)。這一定程度上反映了小學在課程教學及管理方式上可能更多樣、更生動，更貼近兒童生活，更富人文感情；同時也對初中學校和教師如何針對處在青春叛逆期的初中生，建立良好的師生關(guān)系提出了更高的要求。    在學科差異上，學生對師生關(guān)系的評價三年

18、級語文好于數(shù)學，八年級則是語文較好，其次是數(shù)學和英語，科學相對較差，這一定程度上反映出師生關(guān)系也受課程內(nèi)容、教學方式的影響。中小學語文教師的師生關(guān)系最好，與語文本身兼具人文性和工具性有關(guān)，且中小學語文老師多為班主任，在課程教學等方面均有更多的機會與學生進行交流，課程教學方法較理科教學更富于情趣、更加多樣、更可以自主選擇；而八年級科學學科的師生關(guān)系相對較差，可能與科學合科教學水平較低的現(xiàn)狀直接有關(guān)，這一定程度上表明，我市初中科學教師職前分科教育與職后合科教學的矛盾依然存在，科學實驗室設(shè)施配備和制度建設(shè)也亟待加強，科學作為基礎(chǔ)教育核心課程之一的地位更遠未得到落實。   

19、; 長期以來，教師被視為教學的主體或處于主導(dǎo)地位，師生關(guān)系在課程教學中也得到了普遍重視。但師生關(guān)系隨著時代變遷和社會發(fā)展，正面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，這主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是成人化的學習方式。當前，“從娃娃抓起”并要求“進校園、進課堂、進教材、進頭腦”的學習內(nèi)容不少，這無端加重了師生的教學負擔。同時計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為學生提供了前所未有的更豐富、更便利、更快捷的學習環(huán)境。正如美國名記者波茲曼1982年所預(yù)言的，童年正在消逝。教師所面對的學生是成人化的兒童，學校和教師正在逐步失去信息中心和知識權(quán)威的地位，“親其師信其道”、“教學相長”也有了嶄新的時代含義。二是失范的評價機制。當下政府和

20、社會以“升學率”來考核學校辦學，甚至直接考核教師工作，忽視了學校教育教學的專業(yè)性和獨立性，束縛了學校開展校本管理、開設(shè)校本課程的時空，也拉大了師生之間的心理距離。三是獨生子女為主的學生群體。獨生子女在家庭中習慣于受照顧，不善于理解他人和換位思考，他們有著強烈的獨立意識但又以自我為中心，這難免直接影響同伴交往和師生交往。四是表面化的家校溝通方式。雖然現(xiàn)代通訊工具為家校溝通帶來便利，但教師工作繁重，家長事務(wù)繁忙，雙方交流淺嘗輒止，缺乏雙向深入了解。家庭與學校、家長與教師相互之間不理解、不支持、不配合，甚至相互推卸責任的情況時有發(fā)生，常常出現(xiàn)“真空地帶”和“內(nèi)耗現(xiàn)象”。  

21、60; （三）學生對同伴關(guān)系的評價與各學科學業(yè)成績均顯正相關(guān)    不愿意參加集體活動的學生八年級和三年級分別達到31%和28%，“我很愿意參加集體活動”的人數(shù)比例八年級低于三年級。這一定程度上表明近1/3的學生在校園難以找到自己志同道合的同伴，更反映了當前學校特別是初中集體活動相對單一乏味、學生社團組織較為匱乏的現(xiàn)狀。    事實上，學校存在的價值之一就在于幫助學生建立同伴關(guān)系，促進合作學習。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“為了更好地進行教育，教師的任務(wù)與其說很多的怎么樣，還不如組織一個學生集體，讓他們自己形成正確的關(guān)系?！焙献鲗W習的代表

22、人物約翰遜則指出，教師的課堂行為都發(fā)生在學生同伴關(guān)系的環(huán)境之中。一個學生在按照教師的要求作出某一反應(yīng)的同時，還會意識到自己置身于同伴關(guān)系之中，受到同伴的情感、態(tài)度和相互關(guān)系的影響與約束。4許多研究也表明，同伴關(guān)系對學生的影響主要有四個方面：一是對學生學業(yè)成績的影響。具有更經(jīng)常、更親密同伴關(guān)系的學生，其學業(yè)成績要高于沒有親密同伴關(guān)系的學生。二是對學生社會化及社會能力獲得的影響。具有穩(wěn)定的、親密的同伴關(guān)系的學生，將獲得更多的社會經(jīng)驗，掌握更強的社會交往能力。三是對學生形成從他人角度看問題的能力的影響。同伴間的相互作用提高了兒童從他人角度看問題的能力，特別是在爭論和沖突中，兒童不得不根據(jù)他人的看法重

23、新考慮自己原來的想法。四是對兒童、青少年自我概念和人格發(fā)展的影響。同伴為個體逐漸理解合作與競爭的社會規(guī)則及服從與支配的社會角色構(gòu)建了基本框架。5    當代最偉大的教育家、關(guān)懷教育理論創(chuàng)始人之一內(nèi)爾·諾丁斯認為，關(guān)心是一切成功教育的基石。她說：“任何課程本身都不能自動使孩子們學習。在絕大多數(shù)情況下，師生關(guān)系決定孩子們對課程的學習熱情，關(guān)心的關(guān)系可以使孩子們對課程知識更具接受性。”6在諾丁斯看來，學校的目的就是教育學生學會關(guān)心關(guān)心自己，關(guān)心身邊最親近的人，關(guān)心動物、植物和自然環(huán)境，關(guān)心人類制造出來的物品，以及關(guān)心知識和學問。所以她反復(fù)強調(diào)在學校里建構(gòu)符合道

24、德的體制和文化，遠比一味向孩子灌輸美德重要，關(guān)心不僅是一種個人的美德，而且是一種人際關(guān)系，一種文化環(huán)境。    拷問我們的教育改革，往往過分關(guān)注教育教學行為本身，而忽視了關(guān)懷者與被關(guān)懷者之間“關(guān)系”所起的關(guān)鍵作用。學校教育依然遵循以認知為本甚至分數(shù)為本的學科教育，關(guān)注學生的考試成績，學校、班級的升學率，孩子能否進入重點中學、重點大學，等等。這種赤裸裸的功利性追求，漠視了學生內(nèi)心的需求，缺失對于學生真正的關(guān)愛。學校和教師沒有時間也沒有耐心傾聽孩子的心聲，了解孩子的人生愿望和發(fā)展方向，也未能為他們的生涯規(guī)劃提供相應(yīng)的指導(dǎo)。學校與學生之間、教師與學生、學生與學生之間的關(guān)

25、懷關(guān)系在實踐中往往被置于無足輕重的地位，甚至是處于孤立或?qū)α⒌木车亍?#160;   三、政策建議    關(guān)心就是關(guān)懷者與被關(guān)懷者之間的關(guān)系，它始于關(guān)懷者，終于被關(guān)懷者。只有每個人都有機會按照自己的真正興趣、特長去學習、去生活，而不是簡單、生硬地與他人做比較的時候，我們才能獲得最合乎人性的和諧發(fā)展。所以，我們必須圍繞關(guān)心來組織教育，要充分重視學生發(fā)展的多樣性，建立一個充滿關(guān)心而不是競爭的學校環(huán)境，對學生的各種興趣和才能予以開發(fā)和培養(yǎng)。其具體建議有三：    一是政府要主動促進學校實行校本管理。首先是人大要完善對政府

26、教育投資績效合法性和合理性的評價，強化事前質(zhì)詢審核，預(yù)防政府“先斬后奏”。其次是政府各部門要主動檢討并防止行政管理上的錯位、越位、缺位行為，確保學校管理的相對獨立性。第三是政府教育行政部門要明確界定宏觀教育行政與微觀學校管理的界限，加強對學校布局規(guī)劃、教育資源配置、學校辦學標準等宏觀行政管理工作，把學校經(jīng)費使用、教師人事調(diào)配、考試招生、課程教學、教師評價等具體微觀工作的管理權(quán)限還給學校。    二是學校要圍繞建立“關(guān)懷關(guān)系”組織課程教學。學校要致力從“關(guān)心自己，關(guān)心他、關(guān)心自然、關(guān)心社會、關(guān)心知識和學問”五個領(lǐng)域來開發(fā)開設(shè)校本課程，彌補當前學校分科主義課程目標含糊

27、、方法刻板、評價單一的缺陷，把學會關(guān)心作為整個學校的道德使命和核心目標。同時要致力于在榜樣、對話、實踐、認可等方面創(chuàng)新課堂教學方式，推進校本管理，建立現(xiàn)代學校制度，優(yōu)化學校與學生、教師與學生、學生與學生之間的關(guān)懷關(guān)系，讓課程教學既適應(yīng)未來社會，又適合每個學生。    三是要促進師生社團的形成發(fā)展。首先要建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，讓教師社團成為校本課程的生產(chǎn)車間和促進教師專業(yè)成長的自律組織。二是學校要以學生自我管理作為管理起點，讓學生社團充分發(fā)揮學生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的功能。三是學校作為法人組織要慎用不系統(tǒng)、不精確的正式評價，要善于發(fā)揮師生社團主體多元、形式

28、多樣的評價作用，廣泛開展師生喜聞樂見、健康向上的社團活動，讓學校成為學生發(fā)現(xiàn)自我、尋找同伴、學會關(guān)心的地方。師生關(guān)系的好與不好，會影響到學生的學習成績。在上學期期末考試前，他們對所在學校的初一年級8個班的學生，進行了“提高學習能力因素”的診斷測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，處于良好師生關(guān)系之中的學生，其學習成績整體上要好于處于不良師生關(guān)系中的學生。3位老師強調(diào)，這里講的師生關(guān)系，是學生對自己與老師關(guān)系的主觀判斷和情緒體驗，師生關(guān)系的好與不好，都是學生頭腦中的反映。在回答“你有沒有因為喜歡這位老師，也喜歡他教的課”的問題時，回答“有”的學生不到一半；而對“你有沒有不喜歡某位老師而討厭他所上的課”的詢問，回答“時

29、常有”的不到8，“沒有”的幾乎占了一半。學校和老師是學生所處的最主要環(huán)境，學生總是力求適應(yīng)，被老師接受、喜歡和欣賞。當處于和教師良好的關(guān)系之中時，他們會感到對外部環(huán)境的勝任，形成健康的心理狀態(tài)，有足夠的自尊和自信，從而以積極的態(tài)度學習。反之，學生心理處于不健康的心理狀態(tài)，自卑、消極，無疑會降低學生的知識加工能力，造成學習成績低下。另外，良好的師生關(guān)系使學生處于安全環(huán)境下，能夠踏實地將注意力專注于學習，提高學習效率。而不良的師生關(guān)系，使學生總是提心吊膽于老師的出現(xiàn)，隨時準備應(yīng)對教師的“威脅”，注意力會分散，不能專心學習。  論文    

30、  經(jīng)過了近三個月的調(diào)查,我們的課題完成了.在我們組中一共有八個成員,兩男六女,在組中我們分工明確,每人都認真的對待自己的工作.此次我們調(diào)查的課題是<<中學生與老師的關(guān)系對教學的影響>>.現(xiàn)在的師生關(guān)系不是很好,所以進行此課題的調(diào)查.根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們做了以下總結(jié):     我認為愛學生是根本，愛學生就需要尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生學習習慣以及為人處事的態(tài)度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全的、完善的人格。被尊重是學生內(nèi)心的需要，是學生進步的內(nèi)在動力。因為現(xiàn)在的學生都有很強的自尊心，需要得到他人尊重。當學生有了進步或

31、成績時，心里總是希望老師給予表揚；當學生有了錯誤時，一般害怕老師批評；特別是不希望老師在同學們面前批評。這些都反映了學生的自尊心理。該表揚的及時的來表揚，滿足學生的心里欲望，也讓學生感受到老師的重視和關(guān)注。在批評學生時盡量注意方式方法，能不在同學面前批評的就不在同學面前去批評，也不能一味地指責，更不能對學生進行挖苦、諷刺，以免挫傷學生的自尊心。特別是經(jīng)常違紀、學習差的學生，更應(yīng)注意這一點。否則，容易造成學生對老師產(chǎn)生對立情緒和逆反心理，這種逆反心態(tài)一旦形成，師生間應(yīng)有的和諧關(guān)系即不可能存在，任何教育上的努力都將難以奏效。以前我班的.，學習成績較差，行為習慣更是不良，在加上家長放任不管及不配合，

32、說實話工作很難開展。但老師從來沒有歧視他，更沒有放棄過他，反而給他自尊，給他一個臺階下。如上課多次玩手機被老師發(fā)現(xiàn)后，老師對他進行了多次思想的教育，他終于明白自己錯了。于是他們有了約定，讓他自己處理好這件事就可以了，直到這件事結(jié)束，老師都沒有在班上公開的批評他，反而為他保守秘密，他很高興的說：“老師你總是尊重我，給我自尊，我一定要改變自己，戰(zhàn)勝自己”。我和我班同學都經(jīng)常幫助他，他也成為我班行為規(guī)范方面進步最明顯的一位。正因為尊重了學生的人格、興趣、以及愛好，所以也贏得了學生對的尊重，也才能讓學生心服口服.     我們都知道，人類的本質(zhì)都渴望被肯定，學生也是如此，

33、欣賞是陽光、空氣和水是學生成長中不可缺少的養(yǎng)料，因而班主任作為教育者，不妨拿起賞識的武器對學生的點滴進步都予以發(fā)自內(nèi)心的表揚和贊賞，努力讓我們的每個學生都能感覺到自己的進步。中國有一句俗話：“士為知己者死?！闭f的是為賞識自己、信任自己的人去死都愿意。成年人需要賞識，學生更需要得到家長、老師的賞識。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)該是為每一個教育工作者所熟知的，這樣的故事給我們的啟示是深刻的。其實，教育的奧秘就在于給孩子以信心，而老師的期待和賞識正是開啟學生潛能之門的金鑰匙，同時這種期待和賞識也會使學生對老師產(chǎn)生“士為知己者死”一般的信賴和真誠。因此，班主任應(yīng)充分發(fā)揮期待和賞識的積極作用，認真了解每一個

34、學生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，同時也要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學生的發(fā)展，不能僅僅以分數(shù)評價一個學生的好壞，而忽視了學生的其它方面，如品格修養(yǎng)、文明習慣、勞動態(tài)度等。每個人都會有優(yōu)缺點，如果總是盯著別人的缺點不放包括帶著有色眼睛鏡看人，就很難欣賞對方的優(yōu)點和長處，師生交流與溝通的深度就會有很大的限制。人的成長是在欣賞與鼓勵中進行的，一個人只有自己被別人肯定后，才會進而去肯定別人，所以才會認真的反思自己的不良行為，才會更加的努力。比如，.同學剛來我們班時，行為規(guī)范極差，經(jīng)常的故意違反紀律，我行我素，在他的意識中人人都要為他服務(wù)，而他從來都不想服務(wù)于他人，即使這樣的學

35、生也依然有他的閃光點，他也渴望被關(guān)注，被表揚，老師及時發(fā)現(xiàn)他的點滴進步，都給與發(fā)自內(nèi)心的表揚和贊賞。如今天他不再遲到了，作業(yè)也能完成了，他感受到了被老師、同學認可的幸福，如今的他，簡直像換了一個人似的，學習成績也慢慢開始進步了。由此，我認為必要的賞識是成功的陽光、空氣和水。更是師生和諧的根本所在。挖掘自己的潛能，充分發(fā)揮自己的才能，才會讓他們更加努力。師生關(guān)系的和諧和融洽，可以說正是使教師的這一教育過程能夠發(fā)生和發(fā)展的保證，而這種和諧的師生關(guān)系, 可以說是一個教師教育教學藝術(shù)性高低的最直接的展示。     世界著名的大教育家贊科夫曾說過：“學生對教師給予他們的好感，反應(yīng)是很靈敏的，他們是會用愛來報答教師的愛的?！苯處煂W生的好感和愛，可以說是構(gòu)筑師生和諧心靈世界的兩個重要的支點。教師的好感，猶如吹向?qū)W生心靈的種子使其復(fù)蘇的春風，而愛則是讓他們能獲得足夠成長能量的溫暖的陽光。當然，構(gòu)筑這師生心靈的和諧世界，只有這兩個支點還是遠遠不夠的，就像建高樓大廈，只有能把它撐起來的框架還是不夠的一樣，還必須有磚頭才能把四壁壘起來，有各種材料把它裝飾起來，這座大廈才能完整和完美起來，因此，我們的教師還必須具有