學(xué)校環(huán)境對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

1、學(xué)校環(huán)境對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響    從8個(gè)學(xué)生個(gè)體因素對(duì)學(xué)生解釋率的影響程度1來(lái)看（見(jiàn)表1），學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響程度六年級(jí)大于八年級(jí)，呈現(xiàn)了學(xué)生年齡越小越容易受學(xué)校環(huán)境影響的態(tài)勢(shì)。學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響六年級(jí)數(shù)學(xué)大于語(yǔ)文，而八年級(jí)語(yǔ)文大于數(shù)學(xué)，這可能與認(rèn)知的年齡特征和課程的內(nèi)容特點(diǎn)有關(guān)。三年級(jí)學(xué)生在注意力、邏輯思維能力上的差異水平相對(duì)較大，可能對(duì)側(cè)重邏輯思維的數(shù)學(xué)而言影響更大；而八年級(jí)學(xué)生在習(xí)慣、態(tài)度上的分化日趨明顯，可能對(duì)注重閱讀積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響較大。學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響八年級(jí)科學(xué)相對(duì)高于其他學(xué)科，可能與我市初中科學(xué)實(shí)行合科教學(xué)有關(guān)

2、，同時(shí)也在一定程度上表明，科學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)科課程，也是訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算的基本載體。我市科學(xué)作為實(shí)施合科教學(xué)的綜合理科課程更是兼具了數(shù)學(xué)、語(yǔ)言課程的一些特點(diǎn)，因而受學(xué)校環(huán)境的影響程度最大，這可能也是發(fā)達(dá)國(guó)家將科學(xué)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一起并列作為基礎(chǔ)教育三大核心課程的原因之一。    表1  學(xué)生解釋率及相關(guān)因素解釋率 指標(biāo)三年級(jí)八年級(jí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)科學(xué)學(xué)生解釋率22%23 %32%29%35%25%    (1) 性別0.16%2.06%14.70%12.15%13.44%12.

3、15% (2) 生活習(xí)慣18.30%20.60%27.00%36.30%27.10%32.90%    (3) 課業(yè)情況9.90%8.29%16.40%21.00%16.80%12.20%    (4) 學(xué)習(xí)心理9.18%4.95%2.37%16.60%6.84%10.70%(5) 對(duì)學(xué)校環(huán)境的評(píng)價(jià)10.93%15.09%5.44%1.44%0.38%7.64%(6) 學(xué)習(xí)方法0.80%0.35%1.84%2.68%1.55%3.65%(7) 對(duì)教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)0.46%4.99%0.10%0.00%3.15%(8) 家庭

4、背景8.01%11.12%0.00%1.88%11.25%3.48%    一、學(xué)生現(xiàn)狀    本報(bào)告所指學(xué)校環(huán)境包括學(xué)生對(duì)學(xué)校總體環(huán)境的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)。以下結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，考察分析這3種因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。    （一）學(xué)生對(duì)學(xué)?？傮w環(huán)境的評(píng)價(jià)    學(xué)生對(duì)學(xué)校總體環(huán)境的評(píng)價(jià)三年級(jí)明顯好于八年級(jí)。與三年級(jí)學(xué)生比較，八年級(jí)學(xué)生在學(xué)校感覺(jué)孤獨(dú)的人數(shù)比例增加，而喜歡學(xué)校的人數(shù)比例下降。學(xué)生對(duì)學(xué)校總體環(huán)境的評(píng)價(jià)三年級(jí)相差不大，但八年級(jí)在區(qū)域之間

5、存在較大差異，其中市直較高，樂(lè)清較低。    表2  “我在學(xué)校時(shí)常感覺(jué)很孤獨(dú)”的調(diào)查結(jié)果同意和比較同意比例  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂(lè)清三年級(jí)19%20%18%19%19%18%21%八年級(jí)22%16%21%21%24%23%24%    表3  “我喜歡我的學(xué)?！钡恼{(diào)查結(jié)果同意和比較同意比例  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂(lè)清三年級(jí)86%86%86%80%88%86%85%八年級(jí)62%70%63%63%64%67%52%    （二）學(xué)生對(duì)師生

6、關(guān)系的評(píng)價(jià)    學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)也是三年級(jí)明顯好于八年級(jí)。三年級(jí)學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)在區(qū)域和學(xué)科上基本一致。三年級(jí)師生關(guān)系市直、鹿城較好，甌海較差；三年級(jí)學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)語(yǔ)文好于數(shù)學(xué)（見(jiàn)表4，表5，表6，表7）。    表4  三年級(jí)學(xué)生“我喜歡我的老師”的調(diào)查結(jié)果  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂(lè)清語(yǔ)文老師71.9%81.4%75.0%65.0%71.1%73.6%71.8%數(shù)學(xué)老師60.4%73.9%68.1%58.1%59.5%60.1%57.0%    表5&#

7、160; 三年級(jí)學(xué)生“老師耐心聽(tīng)我的想法”的調(diào)查結(jié)果  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂(lè)清語(yǔ)文老師67.6%80.1%73.2%63.4%65.7%67.3%66.9%數(shù)學(xué)老師58.4%75.6%63.8%52.3%57.5%60.1%55.9%    表6  三年級(jí)學(xué)生“老師公平地對(duì)待我”的調(diào)查結(jié)果  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂(lè)清語(yǔ)文老師70.2%84.0%77.4%64.3%67.8%70.3%68.9%數(shù)學(xué)老師63.4%79.6%71.5%59.7%62.4%63.4%59.8%   

8、  表7  三年級(jí)“老師表?yè)P(yáng)我、鼓勵(lì)我”的調(diào)查結(jié)果  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂(lè)清語(yǔ)文老師72.3%88.9%79.9%64.9%70.6%70.1%73.4%數(shù)學(xué)老師59.2%74.3%67.4%53.4%56.9%59.8%56.6%八年級(jí)學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)在區(qū)域和學(xué)科上的趨勢(shì)略有差異。八年級(jí)師生關(guān)系市直較好，樂(lè)清較差，但其他區(qū)域在不同學(xué)科上的師生關(guān)系趨勢(shì)不太一致，譬如龍灣在語(yǔ)文學(xué)科上的師生關(guān)系相對(duì)較好，甌海在數(shù)學(xué)學(xué)科上的師生關(guān)系相對(duì)較差。八年級(jí)學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)以語(yǔ)文學(xué)科為最好，其次是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，科學(xué)學(xué)科相對(duì)較差（見(jiàn)表8，表9，表10

9、，表11）。    表8  八年級(jí)“老師對(duì)我很關(guān)注”的調(diào)查結(jié)果  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂(lè)清語(yǔ)文老師42.9%47.3%39.7%40.5%45.8%43.3%41.1%數(shù)學(xué)老師39.2%48.3%34.1%31.1%38.0%44.4%35.7%英語(yǔ)老師40.0%46.5%37.1%38.1%37.0%43.7%36.4%科學(xué)老師35.3%47.7%30.1%38.6%34.4%34.8%30.2%    表9  八年級(jí)“老師耐心聽(tīng)我的想法”的調(diào)查結(jié)果  全市市直鹿城甌海

10、龍灣瑞安樂(lè)清語(yǔ)文老師46.8%53.0%46.6%45.7%52.1%44.2%45.2%數(shù)學(xué)老師41.5%50.9%41.1%33.7%37.6%47.0%37.6%英語(yǔ)老師38.1%47.1%37.0%36.2%35.6%42.7%32.5%科學(xué)老師36.8%51.0%33.6%37.9%33.8%36.8%32.1%    表10   八年級(jí)“老師公平地對(duì)待我”的調(diào)查結(jié)果  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂(lè)清語(yǔ)文老師53.9%65.8%53.8%53.7%57.0%51.7%49.7%數(shù)學(xué)老師51.6%65.2%52.3%4

11、6.5%49.2%54.1%46.7%英語(yǔ)老師49.6%64.2%50.3%47.6%46.1%53.5%42.4%科學(xué)老師49.4%66.6%44.1%49.3%44.2%49.0%45.0%    表11  八年級(jí)“老師鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)我”的調(diào)查結(jié)果  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂(lè)清語(yǔ)文老師49.1%57.0%45.5%45.4%55.5%48.2%46.4%數(shù)學(xué)老師44.2%55.0%40.4%36.3%40.6%48.1%41.6%英語(yǔ)老師45.3%55.6%43.0%44.6%41.2%49.9%39.3%科學(xué)老師41.1%55.7

12、%38.2%42.4%37.5%41.9%35.5%    （三）學(xué)生對(duì)同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)    學(xué)生對(duì)同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)八年級(jí)略好于三年級(jí)，僅在“我很愿意參加集體活動(dòng)”的人數(shù)比例上八年級(jí)低于三年級(jí)。三年級(jí)學(xué)生對(duì)同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)，市直、鹿城較好，甌海較差；八年級(jí)學(xué)生對(duì)同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)在區(qū)域上的差異較小（見(jiàn)表12，表13，表14）。    表12  “我和同學(xué)互相幫助、關(guān)系不錯(cuò)”的調(diào)查結(jié)果同意和比較同意比例  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂(lè)清三年級(jí)73%83%80%67%77%72%72%八年

13、級(jí)80%84%80%80%82%78%80%    表13  “我很愿意參加集體活動(dòng)”的調(diào)查結(jié)果同意和比較同意比例  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂(lè)清三年級(jí)72%88%79%69%73%71%71%八年級(jí)69%77%67%70%72%69%65%    表14  “通過(guò)和同學(xué)討論能夠解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題”調(diào)查結(jié)果同意和比較同意比例  全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂(lè)清三年級(jí)72%80%77%67%76%71%71%八年級(jí)75%80%71%74%78%76%72%  &#

14、160; 二、分析討論    關(guān)心和被關(guān)心是人類(lèi)的基本需要。我們需要被他人關(guān)心，同樣我們也需要關(guān)心他人。學(xué)生對(duì)學(xué)?？傮w環(huán)境的評(píng)價(jià)、對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)和對(duì)同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)，正是學(xué)生對(duì)于來(lái)自學(xué)校關(guān)心、教師關(guān)心和同伴關(guān)心的反應(yīng)。以下分別從學(xué)生與學(xué)校總體環(huán)境的關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)生同伴之間關(guān)系三個(gè)角度分析討論三者對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。    （一）學(xué)生對(duì)學(xué)校總體環(huán)境的評(píng)價(jià)與各學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)均顯正相關(guān)    影響學(xué)生孤獨(dú)感和學(xué)校歸屬感的因素很復(fù)雜，既與學(xué)生自我意識(shí)的成熟有關(guān)，更可能與當(dāng)前初中生面臨升學(xué)壓力、課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重

15、而同伴交往相對(duì)較少等因素直接有關(guān)，還可能是社會(huì)文化影響的結(jié)果。2我市3學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)之所以更不喜歡學(xué)校，更感到孤獨(dú)，也許主要與學(xué)生所處的學(xué)校大環(huán)境有關(guān)，即與政府、學(xué)校、社會(huì)組織未能在管理體制機(jī)制上解決好各自的角色定位問(wèn)題有關(guān)。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是政府不把學(xué)校當(dāng)成獨(dú)立法人實(shí)體，無(wú)視學(xué)校自主發(fā)展的需要，因而管得瑣碎而又具體，管得令人無(wú)可奈何而心生厭惡。這種自上而下、事無(wú)巨細(xì)并且“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的管理機(jī)制，不僅導(dǎo)致政府機(jī)構(gòu)臃腫，而且迫使那些臃腫的機(jī)構(gòu)因政績(jī)需求而沒(méi)事找事，形成了學(xué)校的被動(dòng)應(yīng)付和唯上主義。二是當(dāng)前一些學(xué)校習(xí)慣于應(yīng)付上級(jí)考核，漠視了學(xué)生自我意識(shí)成長(zhǎng)的需要，學(xué)生往往被禁錮在

16、課堂教學(xué)、升學(xué)考試的牢籠里。特別是初中學(xué)校面臨升學(xué)考試壓力，教師和學(xué)生往往以更多精力和時(shí)間應(yīng)付課堂教學(xué)和升學(xué)考試，初中生之間同伴交往的機(jī)會(huì)反而顯著減少，他們?cè)趯W(xué)校里體驗(yàn)不到真實(shí)豐富、生氣勃勃的生活，而是壓抑呆板與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)的生活，由此產(chǎn)生的社交自我知覺(jué)，可能更為直接地增強(qiáng)了初中生的孤獨(dú)感。三是不少學(xué)校出于統(tǒng)一管理的方便，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，單一刻板、無(wú)從選擇的課程教學(xué)，導(dǎo)致教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，不考的就不教不學(xué)，使得越來(lái)越多的孩子厭學(xué)、逃學(xué)甚至綴學(xué)。同時(shí)，勞動(dòng)在學(xué)校往往被異化為懲罰的工具，難以成為學(xué)生對(duì)自我負(fù)責(zé)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的生命價(jià)值體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生逐步丟失最應(yīng)該擁有的自我，而動(dòng)機(jī)、

17、興趣、態(tài)度、習(xí)慣等最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)卻遲遲難以養(yǎng)成。    （二）學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)與各學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)均顯正相關(guān)    學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)年級(jí)和學(xué)科上存在一定差異。在年級(jí)差異上，學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)三年級(jí)明顯好于八年級(jí)，這與學(xué)生不同時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)，也與課程教學(xué)的現(xiàn)狀有關(guān)。這一定程度上反映了小學(xué)在課程教學(xué)及管理方式上可能更多樣、更生動(dòng)，更貼近兒童生活，更富人文感情；同時(shí)也對(duì)初中學(xué)校和教師如何針對(duì)處在青春叛逆期的初中生，建立良好的師生關(guān)系提出了更高的要求。    在學(xué)科差異上，學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)三年

18、級(jí)語(yǔ)文好于數(shù)學(xué)，八年級(jí)則是語(yǔ)文較好，其次是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，科學(xué)相對(duì)較差，這一定程度上反映出師生關(guān)系也受課程內(nèi)容、教學(xué)方式的影響。中小學(xué)語(yǔ)文教師的師生關(guān)系最好，與語(yǔ)文本身兼具人文性和工具性有關(guān)，且中小學(xué)語(yǔ)文老師多為班主任，在課程教學(xué)等方面均有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，課程教學(xué)方法較理科教學(xué)更富于情趣、更加多樣、更可以自主選擇；而八年級(jí)科學(xué)學(xué)科的師生關(guān)系相對(duì)較差，可能與科學(xué)合科教學(xué)水平較低的現(xiàn)狀直接有關(guān)，這一定程度上表明，我市初中科學(xué)教師職前分科教育與職后合科教學(xué)的矛盾依然存在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施配備和制度建設(shè)也亟待加強(qiáng)，科學(xué)作為基礎(chǔ)教育核心課程之一的地位更遠(yuǎn)未得到落實(shí)。   

19、; 長(zhǎng)期以來(lái)，教師被視為教學(xué)的主體或處于主導(dǎo)地位，師生關(guān)系在課程教學(xué)中也得到了普遍重視。但師生關(guān)系隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展，正面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，這主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是成人化的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，“從娃娃抓起”并要求“進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”的學(xué)習(xí)內(nèi)容不少，這無(wú)端加重了師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了前所未有的更豐富、更便利、更快捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如美國(guó)名記者波茲曼1982年所預(yù)言的，童年正在消逝。教師所面對(duì)的學(xué)生是成人化的兒童，學(xué)校和教師正在逐步失去信息中心和知識(shí)權(quán)威的地位，“親其師信其道”、“教學(xué)相長(zhǎng)”也有了嶄新的時(shí)代含義。二是失范的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)下政府和

20、社會(huì)以“升學(xué)率”來(lái)考核學(xué)校辦學(xué)，甚至直接考核教師工作，忽視了學(xué)校教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)立性，束縛了學(xué)校開(kāi)展校本管理、開(kāi)設(shè)校本課程的時(shí)空，也拉大了師生之間的心理距離。三是獨(dú)生子女為主的學(xué)生群體。獨(dú)生子女在家庭中習(xí)慣于受照顧，不善于理解他人和換位思考，他們有著強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)但又以自我為中心，這難免直接影響同伴交往和師生交往。四是表面化的家校溝通方式。雖然現(xiàn)代通訊工具為家校溝通帶來(lái)便利，但教師工作繁重，家長(zhǎng)事務(wù)繁忙，雙方交流淺嘗輒止，缺乏雙向深入了解。家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師相互之間不理解、不支持、不配合，甚至相互推卸責(zé)任的情況時(shí)有發(fā)生，常常出現(xiàn)“真空地帶”和“內(nèi)耗現(xiàn)象”。  

21、60; （三）學(xué)生對(duì)同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)與各學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)均顯正相關(guān)    不愿意參加集體活動(dòng)的學(xué)生八年級(jí)和三年級(jí)分別達(dá)到31%和28%，“我很愿意參加集體活動(dòng)”的人數(shù)比例八年級(jí)低于三年級(jí)。這一定程度上表明近1/3的學(xué)生在校園難以找到自己志同道合的同伴，更反映了當(dāng)前學(xué)校特別是初中集體活動(dòng)相對(duì)單一乏味、學(xué)生社團(tuán)組織較為匱乏的現(xiàn)狀。    事實(shí)上，學(xué)校存在的價(jià)值之一就在于幫助學(xué)生建立同伴關(guān)系，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“為了更好地進(jìn)行教育，教師的任務(wù)與其說(shuō)很多的怎么樣，還不如組織一個(gè)學(xué)生集體，讓他們自己形成正確的關(guān)系。”合作學(xué)習(xí)的代表

22、人物約翰遜則指出，教師的課堂行為都發(fā)生在學(xué)生同伴關(guān)系的環(huán)境之中。一個(gè)學(xué)生在按照教師的要求作出某一反應(yīng)的同時(shí)，還會(huì)意識(shí)到自己置身于同伴關(guān)系之中，受到同伴的情感、態(tài)度和相互關(guān)系的影響與約束。4許多研究也表明，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響主要有四個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。具有更經(jīng)常、更親密同伴關(guān)系的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)要高于沒(méi)有親密同伴關(guān)系的學(xué)生。二是對(duì)學(xué)生社會(huì)化及社會(huì)能力獲得的影響。具有穩(wěn)定的、親密的同伴關(guān)系的學(xué)生，將獲得更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，掌握更強(qiáng)的社會(huì)交往能力。三是對(duì)學(xué)生形成從他人角度看問(wèn)題的能力的影響。同伴間的相互作用提高了兒童從他人角度看問(wèn)題的能力，特別是在爭(zhēng)論和沖突中，兒童不得不根據(jù)他人的看法重

23、新考慮自己原來(lái)的想法。四是對(duì)兒童、青少年自我概念和人格發(fā)展的影響。同伴為個(gè)體逐漸理解合作與競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)規(guī)則及服從與支配的社會(huì)角色構(gòu)建了基本框架。5    當(dāng)代最偉大的教育家、關(guān)懷教育理論創(chuàng)始人之一內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為，關(guān)心是一切成功教育的基石。她說(shuō)：“任何課程本身都不能自動(dòng)使孩子們學(xué)習(xí)。在絕大多數(shù)情況下，師生關(guān)系決定孩子們對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)心的關(guān)系可以使孩子們對(duì)課程知識(shí)更具接受性。”6在諾丁斯看來(lái)，學(xué)校的目的就是教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心關(guān)心自己，關(guān)心身邊最親近的人，關(guān)心動(dòng)物、植物和自然環(huán)境，關(guān)心人類(lèi)制造出來(lái)的物品，以及關(guān)心知識(shí)和學(xué)問(wèn)。所以她反復(fù)強(qiáng)調(diào)在學(xué)校里建構(gòu)符合道

24、德的體制和文化，遠(yuǎn)比一味向孩子灌輸美德重要，關(guān)心不僅是一種個(gè)人的美德，而且是一種人際關(guān)系，一種文化環(huán)境。    拷問(wèn)我們的教育改革，往往過(guò)分關(guān)注教育教學(xué)行為本身，而忽視了關(guān)懷者與被關(guān)懷者之間“關(guān)系”所起的關(guān)鍵作用。學(xué)校教育依然遵循以認(rèn)知為本甚至分?jǐn)?shù)為本的學(xué)科教育，關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)校、班級(jí)的升學(xué)率，孩子能否進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)，等等。這種赤裸裸的功利性追求，漠視了學(xué)生內(nèi)心的需求，缺失對(duì)于學(xué)生真正的關(guān)愛(ài)。學(xué)校和教師沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子的人生愿望和發(fā)展方向，也未能為他們的生涯規(guī)劃提供相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)校與學(xué)生之間、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)

25、懷關(guān)系在實(shí)踐中往往被置于無(wú)足輕重的地位，甚至是處于孤立或?qū)α⒌木车亍?#160;   三、政策建議    關(guān)心就是關(guān)懷者與被關(guān)懷者之間的關(guān)系，它始于關(guān)懷者，終于被關(guān)懷者。只有每個(gè)人都有機(jī)會(huì)按照自己的真正興趣、特長(zhǎng)去學(xué)習(xí)、去生活，而不是簡(jiǎn)單、生硬地與他人做比較的時(shí)候，我們才能獲得最合乎人性的和諧發(fā)展。所以，我們必須圍繞關(guān)心來(lái)組織教育，要充分重視學(xué)生發(fā)展的多樣性，建立一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)心而不是競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校環(huán)境，對(duì)學(xué)生的各種興趣和才能予以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。其具體建議有三：    一是政府要主動(dòng)促進(jìn)學(xué)校實(shí)行校本管理。首先是人大要完善對(duì)政府

26、教育投資績(jī)效合法性和合理性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化事前質(zhì)詢(xún)審核，預(yù)防政府“先斬后奏”。其次是政府各部門(mén)要主動(dòng)檢討并防止行政管理上的錯(cuò)位、越位、缺位行為，確保學(xué)校管理的相對(duì)獨(dú)立性。第三是政府教育行政部門(mén)要明確界定宏觀教育行政與微觀學(xué)校管理的界限，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校布局規(guī)劃、教育資源配置、學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等宏觀行政管理工作，把學(xué)校經(jīng)費(fèi)使用、教師人事調(diào)配、考試招生、課程教學(xué)、教師評(píng)價(jià)等具體微觀工作的管理權(quán)限還給學(xué)校。    二是學(xué)校要圍繞建立“關(guān)懷關(guān)系”組織課程教學(xué)。學(xué)校要致力從“關(guān)心自己，關(guān)心他、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心知識(shí)和學(xué)問(wèn)”五個(gè)領(lǐng)域來(lái)開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)校本課程，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校分科主義課程目標(biāo)含糊

27、、方法刻板、評(píng)價(jià)單一的缺陷，把學(xué)會(huì)關(guān)心作為整個(gè)學(xué)校的道德使命和核心目標(biāo)。同時(shí)要致力于在榜樣、對(duì)話、實(shí)踐、認(rèn)可等方面創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，推進(jìn)校本管理，建立現(xiàn)代學(xué)校制度，優(yōu)化學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)懷關(guān)系，讓課程教學(xué)既適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，又適合每個(gè)學(xué)生。    三是要促進(jìn)師生社團(tuán)的形成發(fā)展。首先要建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，讓教師社團(tuán)成為校本課程的生產(chǎn)車(chē)間和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自律組織。二是學(xué)校要以學(xué)生自我管理作為管理起點(diǎn)，讓學(xué)生社團(tuán)充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的功能。三是學(xué)校作為法人組織要慎用不系統(tǒng)、不精確的正式評(píng)價(jià)，要善于發(fā)揮師生社團(tuán)主體多元、形式

28、多樣的評(píng)價(jià)作用，廣泛開(kāi)展師生喜聞樂(lè)見(jiàn)、健康向上的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)校成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、尋找同伴、學(xué)會(huì)關(guān)心的地方。師生關(guān)系的好與不好，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在上學(xué)期期末考試前，他們對(duì)所在學(xué)校的初一年級(jí)8個(gè)班的學(xué)生，進(jìn)行了“提高學(xué)習(xí)能力因素”的診斷測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，處于良好師生關(guān)系之中的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)整體上要好于處于不良師生關(guān)系中的學(xué)生。3位老師強(qiáng)調(diào)，這里講的師生關(guān)系，是學(xué)生對(duì)自己與老師關(guān)系的主觀判斷和情緒體驗(yàn)，師生關(guān)系的好與不好，都是學(xué)生頭腦中的反映。在回答“你有沒(méi)有因?yàn)橄矚g這位老師，也喜歡他教的課”的問(wèn)題時(shí)，回答“有”的學(xué)生不到一半；而對(duì)“你有沒(méi)有不喜歡某位老師而討厭他所上的課”的詢(xún)問(wèn)，回答“時(shí)

29、常有”的不到8，“沒(méi)有”的幾乎占了一半。學(xué)校和老師是學(xué)生所處的最主要環(huán)境，學(xué)生總是力求適應(yīng)，被老師接受、喜歡和欣賞。當(dāng)處于和教師良好的關(guān)系之中時(shí)，他們會(huì)感到對(duì)外部環(huán)境的勝任，形成健康的心理狀態(tài)，有足夠的自尊和自信，從而以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。反之，學(xué)生心理處于不健康的心理狀態(tài)，自卑、消極，無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生的知識(shí)加工能力，造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下。另外，良好的師生關(guān)系使學(xué)生處于安全環(huán)境下，能夠踏實(shí)地將注意力專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。而不良的師生關(guān)系，使學(xué)生總是提心吊膽于老師的出現(xiàn)，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)教師的“威脅”，注意力會(huì)分散，不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)。  論文    

30、  經(jīng)過(guò)了近三個(gè)月的調(diào)查,我們的課題完成了.在我們組中一共有八個(gè)成員,兩男六女,在組中我們分工明確,每人都認(rèn)真的對(duì)待自己的工作.此次我們調(diào)查的課題是<<中學(xué)生與老師的關(guān)系對(duì)教學(xué)的影響>>.現(xiàn)在的師生關(guān)系不是很好,所以進(jìn)行此課題的調(diào)查.根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們做了以下總結(jié):     我認(rèn)為愛(ài)學(xué)生是根本，愛(ài)學(xué)生就需要尊重學(xué)生的人格、興趣、愛(ài)好，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及為人處事的態(tài)度、方式等，然后對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生樹(shù)立健全的、完善的人格。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，需要得到他人尊重。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步或

31、成績(jī)時(shí)，心里總是希望老師給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤時(shí)，一般害怕老師批評(píng)；特別是不希望老師在同學(xué)們面前批評(píng)。這些都反映了學(xué)生的自尊心理。該表?yè)P(yáng)的及時(shí)的來(lái)表?yè)P(yáng)，滿(mǎn)足學(xué)生的心里欲望，也讓學(xué)生感受到老師的重視和關(guān)注。在批評(píng)學(xué)生時(shí)盡量注意方式方法，能不在同學(xué)面前批評(píng)的就不在同學(xué)面前去批評(píng)，也不能一味地指責(zé)，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺，以免挫傷學(xué)生的自尊心。特別是經(jīng)常違紀(jì)、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，更應(yīng)注意這一點(diǎn)。否則，容易造成學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)立情緒和逆反心理，這種逆反心態(tài)一旦形成，師生間應(yīng)有的和諧關(guān)系即不可能存在，任何教育上的努力都將難以奏效。以前我班的.，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，行為習(xí)慣更是不良，在加上家長(zhǎng)放任不管及不配合，

32、說(shuō)實(shí)話工作很難開(kāi)展。但老師從來(lái)沒(méi)有歧視他，更沒(méi)有放棄過(guò)他，反而給他自尊，給他一個(gè)臺(tái)階下。如上課多次玩手機(jī)被老師發(fā)現(xiàn)后，老師對(duì)他進(jìn)行了多次思想的教育，他終于明白自己錯(cuò)了。于是他們有了約定，讓他自己處理好這件事就可以了，直到這件事結(jié)束，老師都沒(méi)有在班上公開(kāi)的批評(píng)他，反而為他保守秘密，他很高興的說(shuō)：“老師你總是尊重我，給我自尊，我一定要改變自己，戰(zhàn)勝自己”。我和我班同學(xué)都經(jīng)常幫助他，他也成為我班行為規(guī)范方面進(jìn)步最明顯的一位。正因?yàn)樽鹬亓藢W(xué)生的人格、興趣、以及愛(ài)好，所以也贏得了學(xué)生對(duì)的尊重，也才能讓學(xué)生心服口服.     我們都知道，人類(lèi)的本質(zhì)都渴望被肯定，學(xué)生也是如此，

33、欣賞是陽(yáng)光、空氣和水是學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的養(yǎng)料，因而班主任作為教育者，不妨拿起賞識(shí)的武器對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都予以發(fā)自?xún)?nèi)心的表?yè)P(yáng)和贊賞，努力讓我們的每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到自己的進(jìn)步。中國(guó)有一句俗話：“士為知己者死?！闭f(shuō)的是為賞識(shí)自己、信任自己的人去死都愿意。成年人需要賞識(shí)，學(xué)生更需要得到家長(zhǎng)、老師的賞識(shí)。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)該是為每一個(gè)教育工作者所熟知的，這樣的故事給我們的啟示是深刻的。其實(shí)，教育的奧秘就在于給孩子以信心，而老師的期待和賞識(shí)正是開(kāi)啟學(xué)生潛能之門(mén)的金鑰匙，同時(shí)這種期待和賞識(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生“士為知己者死”一般的信賴(lài)和真誠(chéng)。因此，班主任應(yīng)充分發(fā)揮期待和賞識(shí)的積極作用，認(rèn)真了解每一個(gè)

34、學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，同時(shí)也要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展，不能僅僅以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，而忽視了學(xué)生的其它方面，如品格修養(yǎng)、文明習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度等。每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)缺點(diǎn)，如果總是盯著別人的缺點(diǎn)不放包括帶著有色眼睛鏡看人，就很難欣賞對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，師生交流與溝通的深度就會(huì)有很大的限制。人的成長(zhǎng)是在欣賞與鼓勵(lì)中進(jìn)行的，一個(gè)人只有自己被別人肯定后，才會(huì)進(jìn)而去肯定別人，所以才會(huì)認(rèn)真的反思自己的不良行為，才會(huì)更加的努力。比如，.同學(xué)剛來(lái)我們班時(shí)，行為規(guī)范極差，經(jīng)常的故意違反紀(jì)律，我行我素，在他的意識(shí)中人人都要為他服務(wù)，而他從來(lái)都不想服務(wù)于他人，即使這樣的學(xué)

35、生也依然有他的閃光點(diǎn)，他也渴望被關(guān)注，被表?yè)P(yáng)，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，都給與發(fā)自?xún)?nèi)心的表?yè)P(yáng)和贊賞。如今天他不再遲到了，作業(yè)也能完成了，他感受到了被老師、同學(xué)認(rèn)可的幸福，如今的他，簡(jiǎn)直像換了一個(gè)人似的，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢開(kāi)始進(jìn)步了。由此，我認(rèn)為必要的賞識(shí)是成功的陽(yáng)光、空氣和水。更是師生和諧的根本所在。挖掘自己的潛能，充分發(fā)揮自己的才能，才會(huì)讓他們更加努力。師生關(guān)系的和諧和融洽，可以說(shuō)正是使教師的這一教育過(guò)程能夠發(fā)生和發(fā)展的保證，而這種和諧的師生關(guān)系, 可以說(shuō)是一個(gè)教師教育教學(xué)藝術(shù)性高低的最直接的展示。     世界著名的大教育家贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生對(duì)教師給予他們的好感，反應(yīng)是很靈敏的，他們是會(huì)用愛(ài)來(lái)報(bào)答教師的愛(ài)的。”教師對(duì)學(xué)生的好感和愛(ài)，可以說(shuō)是構(gòu)筑師生和諧心靈世界的兩個(gè)重要的支點(diǎn)。教師的好感，猶如吹向?qū)W生心靈的種子使其復(fù)蘇的春風(fēng)，而愛(ài)則是讓他們能獲得足夠成長(zhǎng)能量的溫暖的陽(yáng)光。當(dāng)然，構(gòu)筑這師生心靈的和諧世界，只有這兩個(gè)支點(diǎn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就像建高樓大廈，只有能把它撐起來(lái)的框架還是不夠的一樣，還必須有磚頭才能把四壁壘起來(lái)，有各種材料把它裝飾起來(lái)，這座大廈才能完整和完美起來(lái)，因此，我們的教師還必須具有