《淺論教師體態(tài)語言在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用》

1、淺論教師體態(tài)語言在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘 要 體態(tài)語是一種無聲的語言，它在小學(xué)英語課堂上起著非常重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語教學(xué)，能有效的幫助教師組織課堂教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果等作用，本文將從小學(xué)生的心理特點、體態(tài)語在英語教學(xué)中的作用、運(yùn)用體態(tài)語應(yīng)遵循的原則幾方面對小學(xué)英語課堂體態(tài)語作初步探討。關(guān)鍵詞：體態(tài)語言；小學(xué)英語教學(xué)；遵循原則II目 錄摘 要I一、什么是體態(tài)語言1(一) 什么是體態(tài)語言1(二)體態(tài)語言使用的必要性1二、體態(tài)語言的特點1(一) 體態(tài)語言分布具有廣泛性1 (二) 體態(tài)語言具有伴隨性2(三) 體態(tài)語言具有直觀性、可視性2三、

2、體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用2(一) 利用體態(tài)語言教英語單詞2 (二) 利用體態(tài)語教句型及習(xí)慣用語3(三)利用體態(tài)語言講英語對話、故事3四、教師使用體態(tài)語言教學(xué)應(yīng)遵循的原則3 (一) 輔助性原則4(二)準(zhǔn)確性原則4（三）靈活性原則4（四）和諧性原則5五、結(jié)束語5參考文獻(xiàn)6致謝7 畢業(yè)論文(設(shè)計) 淺論教師體態(tài)語言在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用一、什么是體態(tài)語言 (一) 什么是體態(tài)語言體態(tài)語言,顧名思義，是指人的身體狀態(tài)所表示的信息含義，是非語言交流手段的主要形式。在信息交流中，體態(tài)語言是一種不可或缺的形式。美國的心理學(xué)家阿爾培根認(rèn)為，人的信息是由三個方面組成的,55%體態(tài)語言+38%的聲調(diào)+7%

3、的言語。所以不論是在人際交往中還是在課堂教學(xué)中，體態(tài)語言都顯得尤為重要，尤其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師體態(tài)語言的準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)厥褂?，可以有效地組織教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)中師生交流的質(zhì)量。（二）體態(tài)語言使用的必要性對于大多數(shù)小學(xué)生來說，剛學(xué)英語時覺得很新奇很有趣，但是英語單詞眾多，且有一定的語法和句式，一段時間之后，學(xué)生很容易會感到枯燥無味，難以理解，如果教師每堂課都讓學(xué)生反復(fù)地跟著錄音機(jī)讀，或者跟著老師讀，久而久之學(xué)生肯定會感到枯燥 無味甚至于產(chǎn)生厭煩情緒。小學(xué)生精力旺盛、活潑好動，同時他們的意志力也較差,注意力不穩(wěn)定、不持久，因此在小學(xué)英語課堂中使用體態(tài)語言

4、可以吸引學(xué)生的注意，“延長”他們課堂注意力的時間。而且小學(xué)生思維具有形象性，而形象而直觀的體態(tài)語，給他們的思維記憶帶來了一定感受的具體印象，可以讓他們的記憶的達(dá)到事半功倍的效果。如：在教“old”這個單詞時，用手做出抓胡子的動作，駝著背,表示很老的樣子，吸引學(xué)生的眼球，并讓學(xué)生猜出意思，猜出意思這后，讓學(xué)生邊學(xué)動作變朗讀，幾遍之后，學(xué)生就很容易并且印象深刻的記住了，這比把單詞寫在黑板上，然后老師告訴同學(xué)們什么意思，效果要好很多。這一點，對小學(xué)教育格外重要，因為小學(xué)生的抽象思維能力還比較弱，僅僅講道理不易理解，需要多做示范才能收獲。二、 教學(xué)中體態(tài)語言的特點 (一) 體態(tài)語言分布具有廣泛性體態(tài)語

5、言是非語言交流手段的主要形式。包括姿勢、手勢、面部表情和其他非語言手段，如點頭、搖頭、招手、瞪眼等。據(jù)心理學(xué)家研究，人的可觀測的臉部有25000種，手勢有7000多種之多，眉毛可有40多種動態(tài)，眼皮的閉合，眼球的轉(zhuǎn)動所表達(dá)的意思有幾十種之多。在現(xiàn)實生活中，體態(tài)語言使用極其廣泛，而且不同的地域，不同的文化之間的人們可以通過體態(tài)語在一定程度上的有效交流。如，大笑表示開心，哭表示傷心等。在課堂教學(xué)中，體態(tài)語與有聲語同樣重要。并且體態(tài)語言的表達(dá)可以補(bǔ)充有聲語言的不足，傳遞特定的信息，以加深影響，達(dá)到良好的教學(xué)。（二）體態(tài)語言具有伴隨性早在兩千年前，古羅馬政治家和雄辯家西塞羅就說過：“一切心理活動都伴隨

6、有指手畫腳等動作。雙目傳神的面部表情尤為豐富。手勢恰如人體的一種語言，這種語言甚至連最野蠻的人都能理解?！?在教學(xué)過程中，教師體態(tài)語言的表達(dá)，主要是伴隨著口頭語言的表達(dá)同時出現(xiàn)的，教師的體態(tài)語言是對口頭語言的重要補(bǔ)充，利用準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，可以幫助教師引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，如果教師只有口頭語言而沒有體態(tài)語言伴隨，就顯得呆板而無生氣，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說呆板而無生氣的課堂學(xué)生勢必會感到厭煩，甚至失去興趣。這樣的教學(xué)效果可想而知。但是，教學(xué)體態(tài)語言表達(dá)在伴隨性的基礎(chǔ)上，也有其相對獨立性。如，當(dāng)學(xué)生遲到而進(jìn)教室時，為不影響講課，教師可用眼神或手勢示意

7、學(xué)生到座位上去，這樣做可避免因個別學(xué)生的問題而導(dǎo)致全班學(xué)生分心的現(xiàn)象。（三）體態(tài)語言具有直觀性、可視性體態(tài)語言能使抽象的東西具體化，在教學(xué)中教師可以通過自己的表情、姿勢、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它比其他的直觀教學(xué)手段更方便更形象更具魅力，給學(xué)生留下的印象更深刻，如：在教“dog”這個單詞時，教師先把單詞寫在黑板上，然后用肢體表示小狗，同時學(xué)狗叫直到學(xué)生說出這個單詞的意思為止。在反復(fù)地朗讀了幾遍之后，學(xué)生就很容易并且印象深刻的記住了，這比把單詞寫在黑板上，然后老師告訴同學(xué)們什么意思，效果要好很多。這一點，對小學(xué)教育格外重要，因為小

8、學(xué)生的抽象思維能力還比較弱，僅僅講道理不易理解，需要多做示范才能收獲三、體態(tài)語言在小學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用(一) 利用體態(tài)語言教英語單詞在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，在單詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，如果一味地看卡片、讀單詞方式比較單一，長時間地領(lǐng)讀、跟讀，久而久之會讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至厭煩。而體態(tài)語具有直觀性和形象性,在小學(xué)英語單詞教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語,既可以使抽象的單詞具體化,便于學(xué)生理解記憶。也可以讓學(xué)生動起來，提高學(xué)生的興趣，達(dá)到快速地突破教學(xué)的重難點。如：在教“run”這個單詞時，教師可以再教室里邊跑邊說：“Im running”；在教“stomach”這個單詞時，可

9、以用手抱著肚子，彎著腰表示很痛苦的樣子，讓學(xué)生邊做動作邊朗讀單詞，多種感官并用，形象直觀，讓學(xué)生更容易接受并能快速記憶。有效的利用體態(tài)語教學(xué)讓學(xué)生可以輕松的學(xué)好英語，并感覺學(xué)習(xí)英語是一種樂趣，而不是一種包袱。（二）利用體態(tài)語教句型及習(xí)慣用語小學(xué)生的生理心理特征決定了他們學(xué)習(xí)過程中喜歡直觀而有趣的教學(xué)方法。討厭枯燥無味的課堂。教師利用手勢,可以幫助學(xué)生快速理解一些句子,如：在教句型“What is she/he doing?教師可以輕輕的唱一首優(yōu)美的歌，在唱歌的同時還可以把正在開小差的同學(xué)吸引到課堂中來，接著問學(xué)生，“Im doing”學(xué)生一看就會很激動高興地說“You are singing”

10、教師這時候可滿意的點點頭，說”Yes，Im singing，當(dāng)大家都掌握了這一句型之后，讓一名大膽的同學(xué)站在臺上高聲唱歌，并再問大家“what is she/he doing?”這時大家都能答出：“she/he is singing”之后便可以讓學(xué)生擺出各種姿勢來教學(xué)，she/he is singing /dancing/running等動作，學(xué)生們能很快領(lǐng)會句子的意思, 并躍躍欲試，這樣不僅使學(xué)生快速掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)，也使學(xué)生得到了一個展示的平臺，突出了以學(xué)生為主題的新課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活、巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。（三）利用體態(tài)語

11、講英語對話、故事利用體態(tài)語言講英語故事或?qū)υ?比單純念課文、放錄音效果要好，可以優(yōu)化教學(xué)。比如,在講授英語課文時,可一邊讓孩子們聽課文的錄音,一邊利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)相應(yīng)的畫面。之后針對課文內(nèi)容，老師表演出它們的表情和動作。學(xué)生看后,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。之后再讓學(xué)生邊說邊做動作，模仿教師的表情和動作。多渠道地去刺激學(xué)生的感官,使學(xué)生在接受新知識時,頭腦中留下了清晰深刻的印象。實踐證明,利用體態(tài)語教學(xué)符合小學(xué)生年齡和心理特征,既增加了小學(xué)生的語言實踐機(jī)會,又能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，化被動為主動。四、教師使用體態(tài)語言教學(xué)應(yīng)遵循的原則根據(jù)課堂教學(xué)的基本規(guī)律以及體態(tài)語言自身的特點和性質(zhì)，

12、課堂教學(xué)中有聲語言的輔助手段,態(tài)語運(yùn)用得當(dāng)能讓有聲的語言增色光輝會增強(qiáng)課堂教學(xué)效果;反之,會削弱或破壞有聲語言的表達(dá)效果。因此,教師課堂體態(tài)語的運(yùn)用應(yīng)該遵循以下幾項原則性要求。（一）輔助性原則 教師的體態(tài)語言雖然在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，會大大增強(qiáng)教學(xué)效果，但是它不能完全取代口頭語言而成為課堂教學(xué)的主要手段。我們的學(xué)生不是聾啞學(xué)生,我們不能像給聾啞人上課那樣,完全用體態(tài)語代替語言的使用，體態(tài)語言在課堂教學(xué)中只是一種重要的輔助手段，雖然它也能在特定情境下向?qū)W生傳遞信息，達(dá)到一定的教學(xué)效果。但千萬不能完全以體態(tài)語言代替口頭語言來進(jìn)行“啞巴課”的教學(xué)。因此,對于教師來說應(yīng)盡量用英

13、語教學(xué),適當(dāng)?shù)臅r候輔以體態(tài)語言，“千萬不能讓體態(tài)語喧賓奪主”。（二）準(zhǔn)確性原則準(zhǔn)確，是體態(tài)語言的“生命”，無論對于教師教授還是學(xué)生學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。如果體態(tài)語言失去了準(zhǔn)確性，便沒有了任何交流的作用。非但對學(xué)生沒有幫助，反而引起學(xué)生對概念的混淆，如：教師在做“hungry”這個單詞的手勢時，不要只用手在肚子上摸，還要做出食物往嘴巴上塞的動作，這樣學(xué)生才會感受到“hungry”的司儀，如果單單只做出用手在肚子上摸的動作，很多學(xué)生就會認(rèn)為是肚子痛而非“hungry”因此教師在課堂教學(xué)中必須遵循準(zhǔn)確性原則來運(yùn)用體態(tài)語言。教師不僅表露情感應(yīng)準(zhǔn)確，而且象征性動作也應(yīng)準(zhǔn)確，并且運(yùn)用說明性體態(tài)語言說明事物時更

14、應(yīng)準(zhǔn)確。因此教師在運(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行輔助說明時，一定要恰當(dāng)、貼切，給予學(xué)生一個準(zhǔn)確的信息，這樣才能把教學(xué)體態(tài)語言發(fā)揮到位。 (三) 靈活性原則在教學(xué)中，無論是對于不同教學(xué)內(nèi)容、對于不同性格、性別、不同智力水平的學(xué)生還是面對不同的教育教學(xué)情景，教師都應(yīng)該針對不同的情況進(jìn)行選擇體態(tài)語言。如果違背了這些要求，不能遵循這些原則，體態(tài)語言不但不能發(fā)揮積極的效應(yīng)，反而會給教育教學(xué)帶來負(fù)面影響。因此教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮體態(tài)語言應(yīng)遵循的靈活性原則。（四）和諧性原則體態(tài)語言只有和諧、協(xié)調(diào)才能給人以美得享受，才能發(fā)揮其最佳效果，為此教師在選用體態(tài)語言時，應(yīng)當(dāng)注意與特定的課堂氣氛，具體的教學(xué)情境，不同的教學(xué)對象相協(xié)調(diào)，否

15、則，教師的體態(tài)語就有可能是畫蛇添足，大煞風(fēng)景。如：低年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間不長，課堂講課的過程中經(jīng)常出現(xiàn)開小差、講小話、做小動作等情況，教師語言的提醒是一種調(diào)節(jié)方式，但是在上課的時候，教師不可能一遇到學(xué)生開小差或講小話就停下來提醒，并且一節(jié)課中開小差的學(xué)生肯定不止一兩個，教師頻繁的語言提醒，勢必會影響課堂教學(xué)，這時，教師可以用眼神提示或輕輕拍拍桌子提醒學(xué)生認(rèn)真聽課。這樣既可以照顧到學(xué)生的“面子”也可以在不影響課堂的情況下，讓開小差的學(xué)生回到課堂中來。四、結(jié)束語作為英語教學(xué)的一種輔助手段, 體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的地位不容忽視，它有著一種獨特的魅力。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語, 不但能對有聲語言起到補(bǔ)

16、充、配合、修飾作用，使表達(dá)的語言豐富、深刻，為學(xué)生所理解，而且能很好地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境、活躍課堂氣氛,調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要遵循體態(tài)語言的輔助性、準(zhǔn)確性、靈活性的原則,有意識地運(yùn)用體態(tài)語,最大價值地發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用。參考文獻(xiàn)1 谷利亞.淺談新課程教學(xué)中的語言藝術(shù)與非語言藝術(shù)J.科學(xué)咨詢(教育科研),2006 (6).2 蔣潔.英語課堂中的無聲藝術(shù)淺談非語言交際在英語教學(xué)中的作用J. 湘潭師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2007(2) .3 韓蘇.英語教學(xué)中的非語言交際藝術(shù)J.當(dāng)代教育科學(xué),2007(2) .4 刁麗雅. 淺談教師的語言藝術(shù)J.中小學(xué)教學(xué)研究, 2005 (7).5 李玲.體態(tài)語的交際功能及其文化差異J.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2004 (8).6 李曉莉.體語的功能及其運(yùn)用仁J.阜陽師范學(xué)院學(xué)報,2004(3).7 林記明.體態(tài)語言的功能及其應(yīng)用J.西安