語文備課大師課件小學

1、語文備課大師課件小學語文備課大師課件小學篇一一、總體規(guī)劃1對本學段語文教學提出的識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的目標要求先要進行整體把握。明確教材內容體系，作好教材分析和學期教學目標分析。2梳理全冊每一組元的訓練點3分析學生差異。4規(guī)劃教學進度。二、組元整體備課設計（樹立整體意識）1.組元主題2.組元訓練點在細讀教師教學用書和教參單元說明基礎上，著重從讀與寫兩個角度確定組元訓練重點，并將其逐一分解到組元各種課型和課時中，循序漸進的達成。3.課時安排精讀2課時略讀1課時口語交際1課時習作指導1課時習作講評1課時回顧拓展1課時以上是常規(guī)要求，不需要寫出來，但有變動的要標明。4.組元學情

2、分析準確做到區(qū)域提倡的“六個了解”：了解學生學習新任務的先決條件或預備狀態(tài)；了解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵；了解學生對學習任務的情感態(tài)度；了解學生對學習任務的自我監(jiān)控能力；了解學生的個性特長；了解學生的變化與進步。特別要關注前三項的內容，了解學生的認知結構，對所學知識做到前瞻后顧。5.作文、口語交際教學的準備要從教師的教與學生的學兩個方面，從習作與口語交際的素材、方法兩個角度提前做好準備，課堂教學才能省時高效。本次習作的內容：素材上的準備：學生要觀察（訪談）、實踐生活中積累素材學生要閱讀有關哪方面的書籍、文章閱讀中積累素材方法上的準備：例領悟總分總的段式結構，并仿寫天上的云變化多端例抓住人物的

3、細節(jié)刻畫人物的形象地寫作方法，進行小練筆寫人物專注學習的形象例桃花心木生活中、成長中經歷了哪些印象深刻的事？從中得到了哪些啟示|例手指仿寫五官爭功或普通事物帶給你的感悟。（把習作中的能力難點分解到相應的課文中）三、課時設計（樹立實效意識）1.課時目標把握“三個維度”和教學的階段目標，依據(jù)文本的特點與單元訓練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標。目標的描述越具體、清晰、可測、可操作性強，課堂上才不會隨意、盲目、越位、不到位。每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。2.教學重難點3.本課時的訓練重點4.主線問題的切入“提問”或者“問題”是組織閱讀教學的重要組成部分，在一般的

4、閱讀教學過程中，教學目標的實現(xiàn)，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。主線問題設計的方法有很多，但要把握一個宗旨：依據(jù)文體特點，圍繞組元訓練點因文而異。緊密依據(jù)學情設計能牽一“問”而動全文，能支撐較長時間的閱讀活動，“放得出去”又“收得回來”，能激發(fā)追問“子問題”來展開活動的問題。5.教學活動設計圍繞著區(qū)域提出的讀、議、展、點、練精心設計板塊式的教學活動。閱讀課的教學活動設計一、導入（2-3分鐘）解題人物或背景的介紹簡潔、新穎、直奔主題二、整體感知（10分鐘左右）字詞的識認與書寫；從字音、字形、字義三方面呈現(xiàn)重點要關注的字詞。主要內容的.把握與文章脈絡的梳理。三

5、、精讀品味（10-15分鐘）圍繞著組元訓練點及教學目標，精選教學內容，就其一段或兩段預設適合的學習方法，引導學生讀出感情，品出味道，悟出效果，習得方法，積累語言，遷移運用。使得學生在語文的課堂上做到文意兼得，情感與思維同鑄共生。1、能看出突出重點、突破難點的教學細節(jié)的精心設計。教學活動著重體現(xiàn)學生學的策略與方法。要有教師和學生具體的教學行為。要呈現(xiàn)出學生的學習內容、學習形式、學習方法、學習時間、學習的預期效果；也要預設學生學習中的困難，及教師在此處有針對性的點撥、引導、追問，滲透提煉讀書與習作的方法，適時地進行多元的評價（興趣、方法、習慣、學習品質等）。既要發(fā)揮學生的主體作用，也要發(fā)揮好教師的

6、主導作用。2、能看出教師與文本深入對話的過程。對重點詞語和關鍵語句的理解及個人的感悟有文字呈現(xiàn)等。3、中段或高段朗讀能力薄弱的班級還要有朗讀形式與朗讀方法指導的設計。四、鞏固拓展（練習檢測）（10-15分鐘）1、精心設計練習的內容和形式，鞏固與活用基礎知識。2、適時進行讀寫結合的訓練。學習表達方法，借鑒語言模式進行仿寫、續(xù)編、補白、創(chuàng)編等小練筆小練筆的過程要依據(jù)學情有針對性的指導：寫前導構段的方法與言語運用的模式，寫中導學生的盲點與困難或賞析一二個學生的精彩之處，旨在打開學生的視野，激發(fā)他們的興趣與好勝心；要面對面地批改（不能做到全部，也得有相當一部分的數(shù)量），要留有二三分鐘，當場修改一處。一

7、課一得，讓學生實實在在的得意得言得法。五、作業(yè)布置作業(yè)設計與指導應堅守的理念：簡化頭緒；自編為主；趣味第一、難易均衡、隨時指導、注重評價；貴在堅持簡化頭緒：小學語文作業(yè)取向兩條：強化讀寫，增加積累。中、高段語文作業(yè)的主要內容只有三個：一是閱讀，二是習作（含說話），三是積累。自編為主：根據(jù)班級的實際情況，緊緊圍繞著教學目標編擬適合學生完成的能強化教學重點，提升思維品質和語文能力的作業(yè)。趣味第一、難易均衡、隨時指導、注重評價：低、中、高年級對“趣味”的理解是不太一樣的。低年級更側重于語言與內容上的有意思，真好玩；中高年級更側重于形式上的變化與一次又一次的成功感與滿足感。伴隨因人而異的有效的指導和肯

8、定欣賞的評價。貴在堅持：中高年級的語文教師無論是課上還是課下，應堅持抓兩件事：一是讀課外書；二是動筆寫，寫日記，寫讀后感，寫小練筆有話則長，無話則短。書讀多了，作文寫好了，能力、素養(yǎng)自然就提高了。靠讀書長大的孩子，才有可持續(xù)發(fā)展的后勁；靠做練習冊長大的孩子，是沒有文化底蘊的。此外：各年段都要有目的的引導學生進行與組元主題相關的課外閱讀。例如桃源五年級的讀書之旅：每個月份必讀一本與教材相關的書，在校內讀；選讀四本，課外閱讀。引導學生讀課外書不要追求功利，旨在激發(fā)讀書的興趣，培養(yǎng)讀書的習慣，增加閱讀量，提高閱讀的品味，讓讀書成為生活的一部分。六、板書設計有文章的思路；有讀書的方法、閱讀、習作的方法

9、；有文章獨有的表達特色；有易錯字的強調。板書設計要簡潔、合理、形象，增強教學效果。6、教學反思反思，要緊緊圍繞目標，結合檢測的結果，用數(shù)據(jù)和事實推導教學活動的有效性，并進行歸因分析，就薄弱環(huán)節(jié)進行二次備課。保證一組元至少一次的有針對性的高質量的教后反思。教師應在落實雙基、發(fā)展能力上，對于教學機智、成功之處、敗筆之處隨時記錄。要描述教學情境，分析優(yōu)、劣的原因，提出改進的方法與策略。通過反思徹底轉變教學觀念，改變教學行為，提升教學能力。備注：一節(jié)課教學目標的制定，對重點教學內容的學習，課上的鞏固與檢測內容的設計，都應改圍繞著一個讀寫訓練點進行，才能做到一課一得。語文課堂是學生獲得知識、技能的場所，

10、更是學生積淀文化、體驗人生的空間，如何做好這個神圣空間的守望者、引領者，當好這人生課堂的首席？當務之急就是做好每一節(jié)課前的教學準備，扎扎實實備好每節(jié)課，使備課真正發(fā)揮實效。語文備課大師課件小學篇二落實課堂教學實效性，很重要的一個方面就是要注意備課中的細節(jié)，細節(jié)決定成敗。因為備課是基礎，沒有基礎或者基礎不牢，落實課堂教學實效性就是一句空話，從備課抓起，把基礎夯實，實效性才能顯現(xiàn)，語文教學的落腳點才會扎實。備好課是上好課的前提，只有認真全身心地去備課，你才能游刃有余地上好課，才能自如地引導學生去獲取知識，形成能力，反之，你的課會上得一沓糊涂，學生所獲無幾，久而久之，又從何談起教學質量呢？語文教師則

11、是語言文字的傳播者。怎樣用心培育學生對語文的學習興趣，怎樣用語文中蘊含的豐富情感打動學生，使他們熱愛祖國的語言文字和優(yōu)秀文化，怎樣在語文教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，這是素質教育為語文教師提出的新的課題。新課程形勢下的備課，向我們提出了新的挑戰(zhàn)。一、語文課程性質與地位：語文課程性質與地位明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統(tǒng)一新課程將培養(yǎng)目標分成公民意識、價值觀念、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力、人文素養(yǎng)和環(huán)境意識、終身學習的基礎知識、技能和方法、健康的審美情趣等幾個方面。語文課程擔負的任務是培育學生熱愛祖

12、國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。二、實施新課程教師怎樣備課。1、備教材生成的價值。教師備課中研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括語文內含的知識和課外延伸的知識。語文內含的知識即：字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識即：社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價值觀念、人生感悟、

13、生命的意義等，即對科學、民主、平等以及對生命的關愛等價值觀的追求。2、備語文資源的開發(fā)。語文教學要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課中要注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內與課外的聯(lián)系，語文學科與其他學科的聯(lián)系，一定要多搜集一些與課文相關的資料，補充學生學習的資料，讓學生從多角度去閱讀，豐富學生的閱讀量。3、備教學過程的構建。教師備課中要變程序式課堂教學為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環(huán)節(jié)應有個合理的分析，理解。靈活運用多種教學策略。4、備學習方式的選擇。教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主

14、式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。課標主張由結果走向過程，提倡?自主、合作、探究?的學習方式，這充分尊重了學生的主體地位，樹立了?以人為本?的教學思想。教師備課中要設計通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領悟、自主體驗的過程，激發(fā)了學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的潛能，一句話任何一種教學方式的選擇都要適合學生的發(fā)展。5、備師生問題的生成。沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。我們反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問的得法，問到關鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，

15、鼓勵學生大膽的問，可以問的新奇、獨特，最后教師要給以梳理、引導，形成正確的價值導向。教師備課中設計的問題要有序進性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術性。6、備教學活動的開展。學習活動分為內含的和外顯的。內含的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等。外顯的如：聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。教師備課中要設計好這些活動，需要注意的是所選擇的教學活動要適合學生年級的特點。三、整體備課、單元備課、課時備課、課前備課。（一）整體備課整體備課就是新學期拿到新書以后，教師要及時閱讀全冊教材，目的是對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材訓練的序列及訓練的重點、人文教育及課外實踐的相關內容等，做到心中有數(shù)，便于整體

16、安排教學、學生的語文實踐活動。這個環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效果。（二）單元備課單元備課就是對單元內的一組課文進行集中備課，尋找共性與個性。因為每組課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學習的規(guī)律、知識內在的規(guī)律、學生成長的規(guī)律精心編排的。因此。我們在單元備課時就要認真閱讀，發(fā)現(xiàn)這一共性，合理安排這一單元的教學、學習、訓練，不平均使用力量，使每一篇文章各盡其用。善于發(fā)現(xiàn)與之相關的課外資源，實現(xiàn)課內與課外的互補，最終達到發(fā)展學生的語感、培養(yǎng)學生的語文能力、完善學生的人格魅力，從而實現(xiàn)語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一（三）課時備課。課時備課是具體進入對一篇文章的備課。首先要考慮每篇文章在本單元所承載的任務，它處在什么位置，然后才是進入對一篇文章的備課。研讀教材，把握編者意圖。教材是教師教學的憑借，是學生學習的范本。因此教師要想教好學生，研讀教材是關鍵。我們可以遵循下面的步驟：第一，讀懂文本；第二，細品課后思考題；第三，確立授課思路；第四，確定教學重點；第五，對照教參、學生實際定奪講課思路；第六，合理確定教學內容，保證教學目標順利實施。第