產(chǎn)教融合·校企結(jié)合·課程整合-地方高校轉(zhuǎn)型之路

1、地方高校轉(zhuǎn)型探索之路產(chǎn)教融合、校企結(jié)合、課程整合地方高校轉(zhuǎn)型之路：之路：整體框架資源資源重配重配產(chǎn)教產(chǎn)教融合融合應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型之路應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型之路校企校企結(jié)合結(jié)合課程課程整合整合師資師資重塑重塑目 錄地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學(xué)之要地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學(xué)之困地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學(xué)之路地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型之要1一一、國民經(jīng)濟(jì)制約下的第四次轉(zhuǎn)型：、國民經(jīng)濟(jì)制約下的第四次轉(zhuǎn)型：當(dāng)前經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)國家/地區(qū)高速增長期GDP增長率高速增長后期期GDP增長率2015年GDP增長率中國197820109.812011-20157.786.9日本195519739.22197320002.810.7新加坡19

2、6519849.86198420007.182.0韓國196219919.48199120005.762.6中國香港196819888.69198820004.146.39中國臺灣196219879.48198720006.590.85人才之困他山之石教改之要一、國民經(jīng)濟(jì)制約下的第四次轉(zhuǎn)型一、國民經(jīng)濟(jì)制約下的第四次轉(zhuǎn)型：四個要素四個要素國家意志二、人才之困：高等教育大眾化發(fā)展之規(guī)律大學(xué)的多樣與分層為什么沒有多樣與分層培養(yǎng)規(guī)格多樣化面向產(chǎn)業(yè)與社會屈原、李白、陶淵明與蘇軾大眾化規(guī)律二、人才之困：為什么要轉(zhuǎn)型模仿之疼 不同的學(xué)生、相同的目標(biāo) 都是寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新之類的廢話。傳統(tǒng)與制度 應(yīng)用型的

3、學(xué)生都不能當(dāng)官 學(xué)分的制度安排 服務(wù)地方，但不知道地方在哪里？社會需求社會需求 從山寨中國到創(chuàng)客中從山寨中國到創(chuàng)客中國國 教育是中國走向現(xiàn)代化的最大短板二、人才之困：人才培養(yǎng)供求矛盾中國大學(xué)中國大學(xué)總數(shù)總數(shù)2246（20152015年年5 5月月2121日日教育部數(shù)據(jù)）教育部數(shù)據(jù)）本科數(shù)量本科比率研究/應(yīng)用分類數(shù)量比率1219所54研究型大學(xué)(112所)985工程 39 所 3.44211工程112 所 9.89普通本科(1107所)普通本科798 所62.49%民辦本科275 141727.63%?？茢?shù)量?？票嚷?0%的大學(xué)是地方性大學(xué)，但他們怎樣定位的？以民辦大學(xué)為例：打造東方的哈佛、東方

4、的斯坦福1027所46二、人才之困：人才培養(yǎng)分類學(xué)術(shù)型工程型技術(shù)型技能型解決是什么、為什么學(xué)術(shù)型人才解決做什么、怎么做應(yīng)用型人才三、國家意志：三、國家意志：三次大學(xué)轉(zhuǎn)型三次大學(xué)轉(zhuǎn)型-1922-1922-向西方學(xué)習(xí)向西方學(xué)習(xí) 早期學(xué)習(xí)德國、日本；后學(xué)美國學(xué)習(xí)對象 國立大學(xué)、北大、清華、中山、浙江、武漢大學(xué)、北洋、交通等 私立大學(xué)、南開、復(fù)旦、廈大、光華 教會大學(xué)：燕京、圣約翰等。大學(xué)形態(tài)三、國家意志：三、國家意志：三次大學(xué)轉(zhuǎn)型三次大學(xué)轉(zhuǎn)型-1952-1952-大學(xué)的黃河河套大學(xué)的黃河河套 以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點，發(fā)展專門學(xué)院和專科學(xué)校，整頓和加強(qiáng)綜合大學(xué)1952院系調(diào)整的精神 民國之后無

5、大師、52之后無大學(xué) 人文社科受損最嚴(yán)重 私立大學(xué)與教會大學(xué)取締院系調(diào)整惡果院系調(diào)整惡果先沿賀蘭山向北，再由于陰山阻擋向東，后沿著呂梁山向南。三、國家意志：三、國家意志：三次大學(xué)轉(zhuǎn)型三次大學(xué)轉(zhuǎn)型-1998-1998-大眾化浪潮大眾化浪潮19982007北美和西歐62%72%中東歐地區(qū)45%63%中亞地區(qū)19%26%東亞和太平洋14%24%中 國4%23%阿拉伯國家20%22%內(nèi)需拉動、延緩就業(yè)與毛入學(xué)率沖動公立大學(xué)合并圈地與新的經(jīng)濟(jì)增長點民間資本尋求新的投資渠道老百姓的讀書做官與體制內(nèi)外教育夢想者四大動機(jī)三、三、國家意志國家意志：第四次轉(zhuǎn)型第四次轉(zhuǎn)型u地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展u創(chuàng)辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)u培養(yǎng)創(chuàng)

6、新型技術(shù)技能人才u服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展核心定位邏輯要求知識本位教育學(xué)科體系教育能力本位教育專業(yè)職業(yè)教育u產(chǎn)教融合校企合作平臺u合作發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)盟必由之路轉(zhuǎn)變四、教改之要：大學(xué)與企業(yè)關(guān)系-案例柳倪之爭的本質(zhì) 市場與技術(shù)、企業(yè)家與科學(xué)家之爭 市場派、企業(yè)家、中國制造的勝利，同時也是技術(shù)派、科學(xué)家、中國創(chuàng)造的失敗。 決定勝負(fù)的既不是市場派與技術(shù)派，而是政府派。 向MIT、IBM學(xué)習(xí) 院士要向肖克利及其八位學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)辦肖克利晶體管，或者創(chuàng)辦仙童、英特爾等眾多偉大的公司； 企業(yè)家似乎要向小沃森學(xué)習(xí)，請馮諾依曼這些科學(xué)家改造公司。五、他山之石：五、他山之石：國際標(biāo)準(zhǔn)國際標(biāo)準(zhǔn)Y：學(xué)術(shù)/理論性人才培養(yǎng)模式X：

7、應(yīng)用/職業(yè)性人才培養(yǎng)模式X.教學(xué)與科研對應(yīng)：ISCED97對應(yīng)：ISCED97研究型大學(xué).廣博研究大學(xué)6、5A特色研究大學(xué)5A、6（B）教學(xué)科研型大學(xué).綜合大學(xué)5A、6.專業(yè)大學(xué)5A教學(xué)型學(xué)院（本科）.綜合學(xué)院5A.專業(yè)學(xué)院5A教學(xué)型學(xué)院(?？疲?城市學(xué)院5B.職業(yè)技術(shù)學(xué)院5B非高等的高中后教育預(yù)科、補(bǔ)習(xí)4A職業(yè)畢業(yè)生文化補(bǔ)習(xí)4B五、他山之石：五、他山之石：A A與與B B，我們在哪里？，我們在哪里？第三級教育（中學(xué)后教育）4(相當(dāng)于升學(xué)/就業(yè)預(yù)備班)5(大專/本科/碩士研究生教育)(博士研究生教育)5理論型(按學(xué)科/行業(yè)分設(shè)專業(yè))5實用技術(shù)型(按職業(yè)分設(shè)專業(yè))5A1(按學(xué)科分設(shè)專業(yè))5A(按

8、行業(yè)分設(shè)專業(yè))教教 學(xué)學(xué)科科 研研應(yīng)用/職業(yè)性學(xué)術(shù)/理論性I6/5AIII5A/6V 5AIV5AII5A/6BVII5BVI5AVIII5B4A4B我們在這里我們在這里五、五、他山之石：他山之石：A A與與B B，我們在哪里？，我們在哪里？五、他山之石：德國二元化教學(xué)模式五、他山之石：德國二元化教學(xué)模式- -思想與文化層面思想與文化層面康德、馬克思、尼采哲學(xué)家愛因斯坦、普朗克、弗洛伊德科學(xué)家歌德、海涅、席勒（歡樂頌的作詞者）文學(xué)家西門子、保時捷、大眾汽車企業(yè)家德國足球、發(fā)動二次世界大戰(zhàn)足球與世界大戰(zhàn)五、他山之石：德國二元化教學(xué)模式五、他山之石：德國二元化教學(xué)模式- -三個層面三個層面五、他山

9、之石：德國二元化教學(xué)模式五、他山之石：德國二元化教學(xué)模式- -法律層面法律層面職業(yè)教育的法律 從1969年開始制定聯(lián)邦職業(yè)教育法 與之配套：企業(yè)基本法、 培訓(xùn)員資格條例、 職業(yè)教育促進(jìn)法、 實訓(xùn)教師資格條例等。職業(yè)教育實施條例 涵蓋職業(yè)教育中各方的關(guān)系、權(quán)利義務(wù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、培訓(xùn)教師的資質(zhì)， 以及本行業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制與管理等。職業(yè)教育監(jiān)督機(jī)制 包括立法、司法、行政、社會在內(nèi)的四方共同監(jiān)督職業(yè)教育法律法規(guī)的實施。五、五、他山之石：德國雙元化職業(yè)教育：行動能力雙元教學(xué)行動能力五、五、他山之石：德國雙元化職業(yè)教育：行動之旅五、五、他山之石：從硅谷看產(chǎn)教融合 沒有斯坦福特曼教授

10、的出租思路就沒有硅谷 Google創(chuàng)始人，佩奇、布林；太陽公司貝托謝姆；楊致遠(yuǎn)、菲洛等都是斯坦福畢業(yè)。 雅虎創(chuàng)造了搜索產(chǎn)業(yè)，谷歌創(chuàng)造移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)。斯坦福成就了硅谷 沒有硅谷，或許斯坦福還是鄉(xiāng)村大學(xué)硅谷也成就斯坦福地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學(xué)之困2一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從縱向的產(chǎn)業(yè)周期看產(chǎn)教融合n 1950年代、1960年代，美國國民經(jīng)濟(jì)中行業(yè)增速持續(xù)超越GDP增速的行業(yè)有：教育、醫(yī)療、科技、信息、商業(yè)服務(wù)等。1 9 6 0 年 代 美 國 各 個 行 業(yè) 產(chǎn) 值 復(fù) 合 增 長 率0 .0 %1 .0 %2 .0 %3 .0 %4 .0 %5 .0 %6 .0 %7 .0 %8 .0 %9 .

11、0 %1 0 .0 %公 用 事 業(yè)科 技教 育 醫(yī) 療金 融政 府商 業(yè) 服 務(wù)信 息商 業(yè) 貿(mào) 易建 筑G D P私 人 部 門制 造 業(yè)零 售交 運 倉 儲礦 產(chǎn)農(nóng) 林 牧 漁一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：360行不是行行出狀元的 紡織、重工、輕工、信息從50年代到21世紀(jì)前10年 前5大行業(yè)是：化工、機(jī)械設(shè)備、公共事業(yè)、黑色金屬、醫(yī)療生物2000年 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移情況：互聯(lián)網(wǎng)+、新能源、智能制造、智能城市、美麗城市、休閑產(chǎn)業(yè)。2015年一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：羅斯托與錢納里傳統(tǒng)社會準(zhǔn)備起飛經(jīng)濟(jì)起飛3000-6000經(jīng)濟(jì)成熟6000-10000大眾消費10000-20000追求生活質(zhì)量階段（2萬

12、美元）一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段在哪里傳統(tǒng)社會(1840前)準(zhǔn)備起飛（18401976)經(jīng)濟(jì)起飛19771987經(jīng)濟(jì)成熟（2015）7485美元大眾消費萬億俱樂部追求生活質(zhì)量階段（深圳）一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：為什么你離不開北上廣深名次名次城市城市類別類別GDPGDP億元億元人口（萬）人口（萬） 人均（元）人均（元）1上海直轄市2580024251043302北京直轄市2300021681060893廣州副省級1810016671085784深圳副省級1750010771624885天津直轄市172001516113456一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從橫向的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移看產(chǎn)教融合中

13、國大陸、東南亞、南亞、南美中國大陸、東南亞、南亞、南美北美北美臺灣臺灣u產(chǎn)業(yè)從北美、歐洲、日本逐步向臺灣、韓國轉(zhuǎn)移，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到中國大陸等地。產(chǎn)業(yè)從北美、歐洲、日本逐步向臺灣、韓國轉(zhuǎn)移，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到中國大陸等地。一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：與那只雁融合產(chǎn)業(yè)雁型發(fā)展模型一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從手機(jī)的升級換代看產(chǎn)教融合第一代手機(jī)：大哥大第一代手機(jī)：大哥大第二代手機(jī)：小靈通第二代手機(jī)：小靈通事業(yè)不成功就用小靈通事業(yè)不成功就用小靈通第三代手機(jī)：智能手機(jī)第三代手機(jī)：智能手機(jī)第四代手機(jī)：移動智能第四代手機(jī)：移動智能一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從工業(yè)4.0看產(chǎn)教融合一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從地方經(jīng)濟(jì)看

14、產(chǎn)教融合 中關(guān)村、金融街、國貿(mào)大廈北京的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 現(xiàn)代制造業(yè)中心、現(xiàn)代物流中心、現(xiàn)代創(chuàng)新中心 宜住之城、幸福之城、文明之城地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從山寨中國看產(chǎn)教融合 美歐美歐：標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)、 品牌、核心產(chǎn)品品牌、核心產(chǎn)品日本：IC、關(guān)鍵元器件、消費電子和計算機(jī)韓、新、臺： IC等部分關(guān)鍵元器件及新產(chǎn)品中國大陸等地：勞動密集型元器件的生產(chǎn)、整機(jī)的加工和組裝：山寨中國蘋果：58.5%中國：1.80% 一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從山寨中國看產(chǎn)教融合從微笑到苦笑 克林頓時期的教育部長說克林頓時期的教育部長說 第四產(chǎn)業(yè)第四產(chǎn)業(yè)（信息處理）與第五產(chǎn)業(yè)第五產(chǎn)業(yè)（知識創(chuàng)造）出現(xiàn)誤區(qū)之一：不僅要貼

15、近產(chǎn)業(yè)，更要超越產(chǎn)業(yè)辦專業(yè) 學(xué)習(xí)德國二元化模式為什么不能成功誤區(qū)之二：市場經(jīng)濟(jì)制度一、 大學(xué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：產(chǎn)教融合的誤區(qū)二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人才-無公德無公德二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人才-無誠信無誠信高數(shù)誠可貴高數(shù)誠可貴，英語價更高。若為約會故，兩者皆可拋。二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人才-不讀書不讀書七成大學(xué)生每天閱讀時間在2小時以內(nèi)，不到3成在2小時以上。二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人才-不不讀書讀書學(xué)生不讀書；學(xué)生不上課；學(xué)生在大學(xué)期間缺乏精神追求；缺乏價值觀哈佛大學(xué)學(xué)生深夜讀書情景大學(xué)是心靈攀登的大學(xué)是心靈攀登的階梯：階梯：READREAD、WRITEWRITE、THINKTHI

16、NK、DREAMDREAM二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：斯坦福拿技術(shù)與產(chǎn)業(yè)融合 60位諾貝爾獎得者、20位圖靈獎獲得者、6位菲爾茨獎獲得者斯坦福成就 斯坦福財務(wù)困難，土地不能賣但可以出租，于是特曼決定在校園創(chuàng)辦工業(yè)園區(qū)。 這一決定不僅奠定了硅谷的基礎(chǔ)，也徹底改變了斯坦福大學(xué)的格局。斯坦福：硅谷的搖籃二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人文社科大學(xué)智庫大學(xué)智庫從服務(wù)社會到服務(wù)政府：大學(xué)人文社科類社會服務(wù)的現(xiàn)代形式二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：智庫功能理論理論研究研究思想庫思想庫智庫智庫政智政智橋梁橋梁思想風(fēng)思想風(fēng)暴中心暴中心理論理論研究研究二、大學(xué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：大學(xué)智庫的優(yōu)勢多學(xué)科綜合的優(yōu)勢學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)

17、相結(jié)合 基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合與海外大學(xué)人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)交流多功能跨學(xué)科三結(jié)合 國際化三、政府、大學(xué)、企業(yè)三方合作之疼：同床異夢大學(xué)動因 獲得資金支持，加快技術(shù)轉(zhuǎn)化的速度， 提高大學(xué)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計的社會適應(yīng)性 提高師生的實踐能力企業(yè)動因 技術(shù)、產(chǎn)品、流程創(chuàng)新的需求 降低研發(fā)費用 提高企業(yè)員工的素質(zhì)政府動因 整合教育資源、提升國家競爭力、 解決就業(yè)問題 為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級服務(wù)。三、政府、大學(xué)、企業(yè)三方合作之疼 誰最積極 政府的動因其實最強(qiáng)烈 應(yīng)用型院校次之 最弱是企業(yè)。企業(yè)興奮點 企業(yè)重聘用、輕培養(yǎng) 怠于與學(xué)校深度合作。 企業(yè)還是初級階段以掙錢企業(yè)還是初級階段以掙錢為目的，沒有到把承擔(dān)社為目的，

18、沒有到把承擔(dān)社會責(zé)任作為企業(yè)發(fā)展的前會責(zé)任作為企業(yè)發(fā)展的前提。提。學(xué)校的地位在哪里 大學(xué)的熱臉貼到了企業(yè)的冷屁股 剃頭挑子一頭熱 學(xué)生實習(xí)時多淪為流水線的操作工。四、校企結(jié)合之難：融入到產(chǎn)業(yè)中去 大學(xué)求真、企業(yè)求利；大學(xué)求穩(wěn)、企業(yè)求變； 大學(xué)是百年樹人、企業(yè)是只爭朝夕大學(xué)與企業(yè)的區(qū)別在哪里？ 當(dāng)今中國企業(yè)沒有社會責(zé)任的承擔(dān) 沒有政府為企業(yè)減稅企業(yè)的利益驅(qū)動在哪里？五、人才培養(yǎng)之誤-為什么大家都不做應(yīng)用型大學(xué)讀書為了當(dāng)官讀書為了當(dāng)官 看國家領(lǐng)導(dǎo)人；不是看國家領(lǐng)導(dǎo)人；不是985985難當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)人難當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)人 應(yīng)用型人才不算精英教育應(yīng)用型人才不算精英教育 只有官員不好當(dāng)、應(yīng)用型人才才可能受到只有官員不好

19、當(dāng)、應(yīng)用型人才才可能受到社會尊重社會尊重五、人才培養(yǎng)之誤-應(yīng)用型大學(xué)沒有碩士博士學(xué)位 應(yīng)用型也是好大學(xué)，應(yīng)用型也是好大學(xué)， 斯坦福是研究型還是應(yīng)用型？斯坦福是研究型還是應(yīng)用型？喬木與灌木哪個好 要破除職業(yè)教育就是培養(yǎng)技能型人才觀念，不要破除職業(yè)教育就是培養(yǎng)技能型人才觀念，不能只限于本科與專科，還應(yīng)該有碩士與博士。能只限于本科與?？疲€應(yīng)該有碩士與博士。應(yīng)用型大學(xué)要不要碩士點、博士點五、人才培養(yǎng)之誤-大學(xué)培養(yǎng)動腦、動手還是動心的人？ Students Students = 過去人們認(rèn)為課外活動只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充； 美國大學(xué)數(shù)據(jù)：所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件,有4/5發(fā)生在課堂外。從學(xué)生

20、成長看教育之心 大班授課、從理論到理論、從講授到講授；大學(xué)的本質(zhì)：是腦、是手還是心五、人才培養(yǎng)之誤-通識課程通識課程學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)課學(xué)科基礎(chǔ)通識課程專業(yè)課程應(yīng)用型本科院校I型課程結(jié)構(gòu)專業(yè)技能課程學(xué)科基礎(chǔ)通識課程高職高專的倒A型課程結(jié)構(gòu)研究型大學(xué)A型課程結(jié)構(gòu)以專業(yè)課程為主體，實踐教學(xué)與通識教育為兩翼的課程模式。動腦決定動手。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計原則通識教育不僅是文理交叉、通才教育，是心靈的攀登。通識教育的“識”不是知識的“識”，而是見識的“識”。通識課程的“識”是知識還是見識五、人才培養(yǎng)之誤-通識課程復(fù)旦大學(xué)通識教育核心課程體系大換血五、人才培養(yǎng)之誤-通識課程打破學(xué)科壁壘重組課程內(nèi)容打破學(xué)科壁壘

21、重組課程內(nèi)容 六大模塊重新組合：按照自科、工程、人文、社科等大科目進(jìn)行分類。 跨學(xué)科、跨學(xué)院組建教學(xué)團(tuán)隊。 變知識的寬度為方法論的培變知識的寬度為方法論的培養(yǎng)養(yǎng) 所有課程都將以方法論為導(dǎo)向。 批判性思維、質(zhì)疑能力、獨立思考能力，要有場景訓(xùn)練的。 誤區(qū)之一：通識課程是為專業(yè)課程服務(wù)的； 誤區(qū)之二：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒用（包括物理、化學(xué)、哲學(xué)等）； 誤區(qū)之三：太難學(xué)不如不學(xué)； 誤區(qū)之四：專業(yè)教師被自己專業(yè)一葉障目；一目了然是不對的。通識課程與專業(yè)課程的矛盾與利益 應(yīng)用型與職業(yè)教育的區(qū)別決定數(shù)學(xué)的設(shè)置； 人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定數(shù)學(xué)課程數(shù)量與結(jié)構(gòu)的定位； 從純理論的教學(xué)轉(zhuǎn)向來自生活的數(shù)學(xué)教學(xué)。解決路徑五、人才培

22、養(yǎng)之誤-數(shù)學(xué)課程五、人才培養(yǎng)之誤:創(chuàng)業(yè)課程-能做的與不能做的后續(xù)后續(xù)服務(wù)服務(wù)社會社會倡導(dǎo)倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教育基金基金資助資助項目項目管理管理創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備準(zhǔn)備人才人才項目項目五、人才培養(yǎng)之誤:創(chuàng)業(yè)的第一個共同的線索Creativity創(chuàng)意Innovation創(chuàng)新Entrepreneurship創(chuàng)業(yè)Knowledge 知識Basic Ideas andSketches基本的思路與基本的思路與框架框架Formulas, patents, prototypes公式、專利、原創(chuàng)模型公式、專利、原創(chuàng)模型Products or Services產(chǎn)品或服務(wù)產(chǎn)品或服務(wù)發(fā)動機(jī)、活塞與噴嘴發(fā)動機(jī)、活塞與噴嘴師生師生

23、戀出戀出窗外窗外，給，給平鑫濤當(dāng)小三。搶班奪權(quán)扶正；平鑫濤當(dāng)小三。搶班奪權(quán)扶正；創(chuàng)業(yè)就是從創(chuàng)業(yè)就是從 95% 的正常人變成的正常人變成5% 的不正常的人。的不正常的人。五、人才培養(yǎng)之誤:創(chuàng)業(yè)課程-創(chuàng)業(yè)教育123六、雙師型教師之誤：教育部的一個偽要求 工程師是否有教師資格證？ 企業(yè)界人士一次報告的精彩是否等于場場精彩雙師型教師是否存在 市場每月能掙幾萬元為什么到大學(xué)掙幾千元 來的是市場的成功者還是失敗者雙師型教師是否愿意到大學(xué)六、雙師型教師之誤-學(xué)院派教師問題人格獨立六、雙師型教師之誤-權(quán)力與金錢本位 公立大學(xué)見權(quán)不見人；民辦大學(xué)見錢不見人。當(dāng)前大學(xué)狀態(tài) 大學(xué)擴(kuò)張的過程是物的擴(kuò)張過程，也是人的地

24、位不斷下降的過程；更教師地位不斷降低的過程。大眾化浪潮弊端七、困境背后的原因是什么？ 好的大學(xué)：哈佛、斯坦福； 好的公司：谷歌、微軟、蘋果； 好的智庫：霍普金斯、蘭德公司。好的不僅是私立大學(xué)鴉片戰(zhàn)爭的失敗是搞國有企業(yè)的失??；抗戰(zhàn)勝利既獲國有經(jīng)濟(jì)之利，也導(dǎo)致敗走臺灣。兩個歷史教訓(xùn)甲午海戰(zhàn)失敗是中國國有經(jīng)濟(jì)失敗于日本的私營經(jīng)濟(jì)七、困境背后的原因是什么？產(chǎn)權(quán)保護(hù)64為什么中國男人多娶老婆,西方男人換老婆?七、困境背后的原因是什么？稅負(fù)太重GDP增長率增長率國稅增長率國稅增長率地稅增長率地稅增長率20101227.221.720111218.141.720121214.830.220131010.81

25、520149.715.815.920158.813.2051015202530354045201020112012201320142015某市GDP增長率與國稅、地稅增長率比較GDP增長率國稅增長率地稅增長率世界慣例：稅收的增長不能超過世界慣例：稅收的增長不能超過GDPGDP的的增長。國稅增長。國稅與與GDPGDP差距最大的有差距最大的有1515個百分點，最少也是個百分點，最少也是5 5個百分點；個百分點；地稅差距最大的地稅差距最大的2929個百分點，最少也在個百分點，最少也在5 5個百分點左右?；臼菤㈦u取卵的做法。個百分點左右?；臼菤㈦u取卵的做法。七、困境背后的原因是什么？獨立人格-你在

26、哪里？大學(xué)獨立性喪失，導(dǎo)致教師與學(xué)生獨立人格的喪失。大學(xué)獨立性喪失，導(dǎo)致教師與學(xué)生獨立人格的喪失。權(quán)力本位權(quán)力本位標(biāo)準(zhǔn)答案必然導(dǎo)致奴性教育。標(biāo)準(zhǔn)答案必然導(dǎo)致奴性教育。應(yīng)試教育應(yīng)試教育 當(dāng)前中國人的精神狀態(tài)依然是麻木、冷漠、自私、虛偽。當(dāng)前中國人的精神狀態(tài)依然是麻木、冷漠、自私、虛偽。當(dāng)前狀況當(dāng)前狀況 市場經(jīng)濟(jì)是建立在各種要素市場的基礎(chǔ)上的。 要素不僅包括土地，資本，勞動力，更包括知識。 與知識相對應(yīng)的要素市場就是思想市場。什么是思想市場 中國缺乏創(chuàng)新就是因為缺乏思想市場 大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的根在思想市場沒有思想市場的弊端七、困境背后的原因是什么？缺乏思想市場七、困境背后的原因是什么：政府錯位

27、歐美國家是小政府、弱政府、大社會， 我們是大政府、強(qiáng)政府、小社會，以致無社會。政府與社會 招生計劃、就業(yè)市場。 經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)不轉(zhuǎn)型，政府不轉(zhuǎn)型，大學(xué)如何轉(zhuǎn)型。扭腰的大學(xué)七、困境背后的原因是什么：雙元化模式為什么學(xué)不來？中國學(xué)習(xí)100年前德國二元化教育經(jīng)驗，這個經(jīng)驗需要學(xué)習(xí)。德國的經(jīng)濟(jì)奇跡與二元化經(jīng)驗，是在市場機(jī)制下、沒有壟斷、競爭政策要優(yōu)于產(chǎn)業(yè)政策。地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型之路3一、誰說了都不算：大學(xué)治理結(jié)構(gòu)頂層設(shè)計 好大學(xué)要有好治理結(jié)構(gòu)好大學(xué)要有好治理結(jié)構(gòu) 權(quán)力與資本說了不算 利益相關(guān)者參與利益相關(guān)者參與結(jié)合點在哪里 股權(quán)決定理事會 理事會選出校長 校長負(fù)責(zé)學(xué)校與運行廣泛參與各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任特定人

28、群參與決策廣泛而持續(xù)的溝通建立信任關(guān)系并達(dá)到共享與共治多邊治理四原則共同治理理事會政府、企業(yè)、媒體第三方獨立機(jī)構(gòu)一、誰說了都不算：多邊治理治理n校長治校、教授治學(xué)、學(xué)生自治、后勤服務(wù)美國人的慈善捐贈 基金會捐款：基金會捐款：30% 校友捐款：25% 捐款享受減免稅收。一、誰說了都不算：美國大學(xué)為什么可以不聽政府與資本家的二、二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心：在手、在腦、更在心職業(yè)職業(yè)準(zhǔn)備準(zhǔn)備學(xué)會學(xué)會表達(dá)表達(dá)培養(yǎng)怎樣的人培養(yǎng)怎樣的人學(xué)會學(xué)會思考思考培養(yǎng)培養(yǎng)品德品德合格合格公民公民 教學(xué)不是從理論與知識開始，而是從生活開始。教學(xué)從生活開始 教學(xué)是從心開始，不是從腦開始。教學(xué)從心開始 認(rèn)知主導(dǎo)：批判思維

29、與創(chuàng)新思維能力。沒有批判性思維就沒有創(chuàng)新 心智成長、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)的核心 開始開始（情感占主導(dǎo)）影響學(xué)生的愿望和動機(jī)過程過程（認(rèn)知占主導(dǎo)）影響批判和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展結(jié)果結(jié)果（行為占主導(dǎo)）將知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用于生活生活生活鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)二、二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心：從腦到心從腦到心三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：四種模式大學(xué)與企業(yè)分離 技藝?yán)鄯e模式（師帶徒） 大學(xué)與企業(yè)結(jié)合技術(shù)交易模式（賣技術(shù)） 大學(xué)與企業(yè)聯(lián)盟協(xié)同創(chuàng)新模式（中心）大學(xué)孕育企業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式-斯坦福三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：三螺旋結(jié)構(gòu)教學(xué)：回應(yīng)市場 教學(xué)市場分析 課程回應(yīng)力 創(chuàng)業(yè)教育 教師、學(xué)生多元化治理：強(qiáng)有力的駕馭

30、 一體化的創(chuàng)業(yè)文化 戰(zhàn)略規(guī)劃的有力執(zhí)行 跨組織的溝通協(xié)調(diào)服務(wù)社會：創(chuàng)新主體 共享知識 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè) 三螺旋的推進(jìn)器科研：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)市場分析新的知識生產(chǎn)模式科研人員素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)組織結(jié)構(gòu)：創(chuàng)業(yè)型 扁平化 G-U-I共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 平臺（產(chǎn)業(yè)研究院、科技園、衍生企業(yè)等）大學(xué)政府產(chǎn)業(yè)三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：重塑校企關(guān)系三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：從應(yīng)用型到創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：案例-MIT理工背景科研強(qiáng)大融入產(chǎn)業(yè)多渠道資金團(tuán)隊攻關(guān)MIT的創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)建的企業(yè)數(shù)量25800多家， 就業(yè)人數(shù)330萬人， 銷售額高達(dá)2萬億美元；富可敵國 至少可以排世

31、界第17位， 按GDP產(chǎn)出計算可排世界第11位。三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：老師到行業(yè)與企業(yè)去學(xué)校應(yīng)該做的 降低生師比、降低行政人員比重 幫助教師到企業(yè)去、到國外去 少開與教學(xué)科研無關(guān)的會議可以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗 臺灣云林科技大學(xué)的3+1 愛爾蘭DIT的行業(yè)人士喝咖啡 普渡的創(chuàng)新假期三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：政府減稅 不論國企還是民企，是否到了承擔(dān)社會責(zé)任的階段企業(yè)本身稅負(fù)很重，為什么還要為大學(xué)付費 政府鼓勵企業(yè)率先參與到產(chǎn)教融合、校企合作中來，不減稅是空話。不為企業(yè)減稅，企業(yè)就沒有積極性四、出臺類似美國的莫里爾法案（1862）法律： 背景 每州國會議員人數(shù)每人撥給3萬英畝土地，并將這些

32、贈地所得的收益在每州至少資助開辦一所農(nóng)工學(xué)院。贈地學(xué)院 共撥地1743萬英畝，有28個州單獨設(shè)置了農(nóng)工學(xué)院。基本數(shù)據(jù) 截止到1922年，共建立了69所贈地學(xué)院，眾多的農(nóng)家子弟開始涌入大學(xué)校門?；境尚摹⒊雠_類似美國的莫里爾法案法律：要點第一 聯(lián)邦政府在每個州至少資助一所高等院校從事農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程教育；第二 按各州的議員數(shù)，每個議員3萬英畝的標(biāo)準(zhǔn)向各州贈予國有土地或等額的土地期票；第三 出售這些土地的收入，10%用于購買校址用地，其余用于設(shè)立捐贈基金，其利息不得低于5%；第四 這筆捐贈基金如果5年內(nèi)未能用于興辦上述學(xué)院，須全部退還給政府。 四、出臺類似美國的莫里爾法案法律：為產(chǎn)教融合捐地新常態(tài)

33、核心是房地產(chǎn)去庫存 上帝之手就是政府之手。 產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的主角是政府 建議政府劃撥產(chǎn)教融合專用土地，校企合資興建符合現(xiàn)代企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)車間、研發(fā)中心、教學(xué)企業(yè)。書生建議五、應(yīng)用型應(yīng)用型大學(xué)的課程重組：大學(xué)的課程重組：五個側(cè)重點課程課程信息化信息化課程課程體系體系課程整合的課程整合的5 5個側(cè)重點個側(cè)重點課程課程地圖地圖課程課程結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)課程課程形式形式五、應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)用型大學(xué)的課程整合：課程整合：課程結(jié)構(gòu)-三段式模塊化人才培養(yǎng)方案模塊化人才培養(yǎng)方案三段式人才培養(yǎng)方案三段式人才培養(yǎng)方案五、應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)用型大學(xué)的課程整合：課程整合：模塊結(jié)構(gòu)單一課程單一課程若干相關(guān)課程知識點的組合若干相關(guān)課

34、程知識點的組合實驗課程，或?qū)嵙?xí)實驗課程，或?qū)嵙?xí)理論課程與實踐的組合理論課程與實踐的組合課程模塊課程模塊圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)單元圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)單元五、應(yīng)用型大學(xué)的課程整合：應(yīng)用型大學(xué)的課程整合：我們需要的課程結(jié)構(gòu)三段式三段式模塊結(jié)構(gòu)模塊結(jié)構(gòu)三段三段式式+ +模塊結(jié)構(gòu)模塊結(jié)構(gòu)五、應(yīng)用型大學(xué)的課程整合：課程應(yīng)用型大學(xué)的課程整合：課程結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)- -案例案例五、應(yīng)用型大學(xué)的課程整合：應(yīng)用型大學(xué)的課程整合：課程課程結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)- -兩個菩薩兩個菩薩專業(yè)建設(shè)委員會各類行業(yè)協(xié)會兩個泥菩薩打碎了再做兩個泥菩薩產(chǎn)品有產(chǎn)品簡介與使用指南，課程是否也要有？課程描述、大綱不僅是內(nèi)容、進(jìn)度、也是契約經(jīng)濟(jì)已有契約

35、精神，但教育領(lǐng)域依然還是身份六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：課程整合具體體現(xiàn)：契約精神六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：課程整合具體體現(xiàn)：有效方法解決傳統(tǒng)課程體系的問題課程課程深化深化課程課程結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化課程課程細(xì)化細(xì)化課程課程系統(tǒng)化系統(tǒng)化課程拓課程拓?fù)鋱D量化撲圖量化課程地圖的作用六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：課程整合具體體現(xiàn)：四個面向?qū)W(xué)校的意義對院系的意義課程地圖對教師的意義對學(xué)生的意義六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：課程整合具體體現(xiàn)：面向?qū)W生 提供四年學(xué)習(xí)的整體方向，規(guī)劃四年的課程路徑，有助于厘清個人生涯發(fā)提供四年學(xué)習(xí)的整體方向，規(guī)劃四年的課程路徑，有助于厘清個人生涯發(fā)展方向。展方向。提

36、供方向提供方向 課程地圖能夠讓學(xué)生從而整體規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)課程地圖能夠讓學(xué)生從而整體規(guī)劃自己的學(xué)習(xí), , 掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)掌握學(xué)習(xí)主動權(quán), , 自主學(xué)自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績。習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 宏觀檢驗系部課程分布，審視課程架構(gòu)與內(nèi)容宏觀檢驗系部課程分布，審視課程架構(gòu)與內(nèi)容 推動課程整合與學(xué)科交叉。推動課程整合與學(xué)科交叉。課程宏觀把握課程宏觀把握 根據(jù)教育目標(biāo)構(gòu)建課程與核心能力對應(yīng)關(guān)系。根據(jù)教育目標(biāo)構(gòu)建課程與核心能力對應(yīng)關(guān)系。課程與能力匹配課程與能力匹配 淘汰、淘汰、 更新或補(bǔ)充的知識點和技能更新或補(bǔ)充的知識點和技能, , 提供更為合理的課程體系。提供更為合理的課程體系。 課程更新

37、課程更新六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：課程整合具體體現(xiàn)：面向院長找到自己的位置找到自己的位置 改變教師的自戀 知道自己在哪里，同事在哪里 不重復(fù)、不交叉改變教師只見樹木不見森林改變教師只見樹木不見森林 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程與當(dāng)老師教的體會是不同的； 通過課程地圖了解專業(yè)的整體特征。 六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：課程整合具體體現(xiàn)：面向教師教師六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：課程整合具體體現(xiàn)：面向?qū)W校學(xué)校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量課程地圖課程地圖專業(yè)建設(shè)專業(yè)建設(shè)教學(xué)管理辦學(xué)特色辦學(xué)特色核心能力的構(gòu)建全院課程地圖專業(yè)課程地圖通識課程地圖+六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)課程整合具體體現(xiàn)：三位一體就業(yè)升學(xué)能力培育課程結(jié)構(gòu)批判意識思考能力創(chuàng)新能力思維 公民參與 國際視野 社會責(zé)任 站起來能說 坐下來能寫 走出去能溝通 專業(yè)知識 動手能力專業(yè)能力就業(yè)能力思維能力公民意識六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：課程整合具體體現(xiàn)：核心能力六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：課程整合具體體現(xiàn)：能力導(dǎo)向行業(yè)與企業(yè)特征決定招聘人才特征思維能力表達(dá)能力專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力動手能力團(tuán)隊精神數(shù)學(xué)、邏輯、哲學(xué)中文、發(fā)言、公共關(guān)系學(xué)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課團(tuán)隊學(xué)習(xí)、學(xué)生自治、社團(tuán)活動自主學(xué)習(xí)、自學(xué)能力、讀書習(xí)慣實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)見習(xí)