當(dāng)前我國中職專業(yè)課程改革若干問題的思考

1、當(dāng)前我國中職專業(yè)課程改革當(dāng)前我國中職專業(yè)課程改革若干問題的思考若干問題的思考 華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長 石偉平石偉平 博士、教授、博士生導(dǎo)師博士、教授、博士生導(dǎo)師2009.5.30 2009.5.30 江蘇江蘇 常州常州一、職教專業(yè)課程開發(fā)的程序一、職教專業(yè)課程開發(fā)的程序（“十步法十步法”）1. 職教課程開發(fā)決策（確定專業(yè)）職教課程開發(fā)決策（確定專業(yè)）確定某個(gè)專業(yè)的課程是否需要開發(fā)？2. 職教課程目標(biāo)開發(fā)（明確培養(yǎng)目標(biāo)）職教課程目標(biāo)開發(fā)（明確培養(yǎng)目標(biāo)）開發(fā)這個(gè)專業(yè)的整個(gè)課程目標(biāo)3. 職教課程門類開發(fā)（確定主要課程）職教課程門類開發(fā)（確定主

2、要課程）要達(dá)成整個(gè)課程目標(biāo)需要開設(shè)哪些課程？4. 職教課程結(jié)構(gòu)開發(fā)（形成課程計(jì)劃）職教課程結(jié)構(gòu)開發(fā)（形成課程計(jì)劃）這些課程按什么順序排列？如何進(jìn)行課時(shí)分配？5. 職教課程內(nèi)容開發(fā)（職教課程內(nèi)容開發(fā)（“課標(biāo)課標(biāo)”開發(fā)）開發(fā)）開發(fā)出每門具體課程應(yīng)包含的工作任務(wù)及完成這些任務(wù)所需的知識、技能和態(tài)度，形成“課程標(biāo)準(zhǔn)”6. 職教課程內(nèi)容組織（教材開發(fā)）職教課程內(nèi)容組織（教材開發(fā)）這些課程內(nèi)容按什么模式來組織？形成教材與教學(xué)輔導(dǎo)用書7. 職教教學(xué)模式選擇（確定教學(xué)模式）職教教學(xué)模式選擇（確定教學(xué)模式）選擇什么樣的教學(xué)模式來教這些內(nèi)容？8. 課程實(shí)施環(huán)境開發(fā)（設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境）課程實(shí)施環(huán)境開發(fā)（設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境）實(shí)

3、訓(xùn)基地/實(shí)訓(xùn)中心/實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)9. 課程評價(jià)方法選擇（確定評價(jià)方法）課程評價(jià)方法選擇（確定評價(jià)方法）確定如何評價(jià)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握？10. 課堂層面職教課程改造課堂層面職教課程改造教師根據(jù)實(shí)際情況在實(shí)施課程前與實(shí)施過程中對課程的二度開發(fā)，優(yōu)化已有課程方案。屬于校本課程開發(fā)范疇。二、目前中職專業(yè)課程改革中二、目前中職專業(yè)課程改革中存在的主要問題存在的主要問題1. 專業(yè)建設(shè)的策略問題（1 1）專業(yè)建設(shè)的意義）專業(yè)建設(shè)的意義n專業(yè)狀況是一個(gè)學(xué)校核心競爭力的體現(xiàn)n專業(yè)與就業(yè)n專業(yè)與質(zhì)量n專業(yè)與學(xué)校聲望n專業(yè)與學(xué)校未來（2）專業(yè)應(yīng)如何建設(shè)？n中職謀求“量”的發(fā)展，擴(kuò)展規(guī)模時(shí)，確實(shí)需要職業(yè)學(xué)校在專業(yè)建設(shè)

4、上開“超市”，因?yàn)閷W(xué)校的專業(yè)數(shù)量決定著學(xué)校的規(guī)模。n但是，在職業(yè)教育謀求“質(zhì)量提高”、“特色發(fā)展”的今天，在專業(yè)建設(shè)上要開“專賣店”，因?yàn)橹灰皩Ｙu店”的商品才有“質(zhì)量”，才有“品質(zhì)”，才有“特色”。（3）如何建“專賣店”?n職業(yè)學(xué)校當(dāng)前應(yīng)該抓住機(jī)遇按“扶強(qiáng)”、“扶特”、“扶需”的原則進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，開出有特色、有品牌的“專賣店”！n可根據(jù)高職“質(zhì)量工程”的建設(shè)思路：“精品課程”、“教學(xué)名師”、“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“教學(xué)成果獎”2. 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題（1）與“高職”層次上的區(qū)別在哪？n中職培養(yǎng)什么人才？中職與高職之間層次上是區(qū)別到底在什么地方？n“中職”目前有許多專業(yè)與“高職”

5、相似（如數(shù)控、財(cái)會、國際商務(wù)、物流），在培養(yǎng)目標(biāo)上它們與“高職”的區(qū)別到底在哪？n目前的定位十分不清！目前的定位十分不清！n中、高職的定位不清，直接影響到中職的培養(yǎng)目標(biāo)；而培養(yǎng)目標(biāo)又是課程最重要的出發(fā)點(diǎn)。n因此目前中高職定位不清，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了因此目前中高職定位不清，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了當(dāng)前中職的專業(yè)課程改革。當(dāng)前中職的專業(yè)課程改革。（2）培養(yǎng)目標(biāo)重在 “首崗適應(yīng)”還是以后的多崗遷移？開發(fā)過程中向誰調(diào)查？行業(yè)專家n一線操作人員n一線管理人員n人力資源部經(jīng)理n企業(yè)老總不同的人會有不同的回答！3. 中職生的“多元化” 出路問題n原來，中職生的出路比較單一，畢業(yè)后主要就業(yè)。但在“高職”蓬勃發(fā)展的今天，

6、尤其是在嚴(yán)峻就業(yè)形勢下，相當(dāng)數(shù)量的中職生，希望畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)，選擇“升學(xué)”，升入 “高職院校”，或者畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)或到海外留學(xué)。n中職生出路多元化的趨勢直接影響到了中職的培養(yǎng)目標(biāo)，也勢必會影響到中職的課程目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)方式等。n因此，當(dāng)前的課改在考慮中職生“就業(yè)目標(biāo)”的同時(shí)，還必須把學(xué)生的“升學(xué)目標(biāo)”、“留學(xué)目前”、“創(chuàng)業(yè)目標(biāo)”也考慮進(jìn)去。當(dāng)然，作為中等職業(yè)教育，“就業(yè)目標(biāo)”仍將是中職的主要目標(biāo)。什么是人民滿意的職業(yè)學(xué)校？n學(xué)生畢業(yè)后想就業(yè)的，都能“高質(zhì)量就業(yè)”想升學(xué)的，都能“升成”想留學(xué)的，都能“留成”想創(chuàng)業(yè)的，都能“創(chuàng)業(yè)成功”！n這樣的學(xué)校一定能成為學(xué)生、家長首選的這樣的學(xué)校一定能成為學(xué)

7、生、家長首選的 “ “名校名?！?，一定是人民滿意的職業(yè)學(xué)校！，一定是人民滿意的職業(yè)學(xué)校！n因此，在職業(yè)學(xué)校的高年級，需要有多種不同的課程組合來滿足學(xué)生的這種多元的發(fā)展需求。4. 教材開發(fā)中問題n課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的重要性n“證出多門”背景下的“雙證教材”的開發(fā)n專業(yè)教材的“結(jié)構(gòu)”問題教材與 “學(xué)習(xí)包”n“教材”是一套“學(xué)習(xí)材料”，即“學(xué)習(xí)包” 包括教科書、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、參考資料、習(xí)題冊、答案、音像資料等，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)。n教材的開發(fā)應(yīng)以教材的開發(fā)應(yīng)以“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)，以為基礎(chǔ)，以“學(xué)學(xué)習(xí)包習(xí)包”的開發(fā)為目標(biāo)。的開發(fā)為目標(biāo)。專業(yè)教材開發(fā)的隊(duì)伍的組成n以專業(yè)教師為主體的多方面軍n課程專家n

8、行業(yè)專家n勞動部門（頒證部門）n高校專家n文字編輯n學(xué)校專業(yè)教師5. 教師的課改準(zhǔn)備問題（1 1）教師的首要任務(wù)）教師的首要任務(wù)轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變觀念：n人才觀中職生也有“才”，也能“成才”n學(xué)生觀中職生也“可愛”、“可教”n教師觀具“雙師素質(zhì)”的“教練”才是合格教師n教學(xué)觀“做中學(xué)”、“做中教”、“實(shí)踐中教理論”、“理實(shí)一體”n課程觀個(gè)別差異、因材施教、實(shí)踐導(dǎo)向n質(zhì)量觀不僅僅是讓學(xué)生能就業(yè)，而且可使其職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展（2）要明白為什么要改？n為什么要改？n為什么要“項(xiàng)目教學(xué)”？n為什么要“理實(shí)一體”？n多年的“課改”、“教改”多動癥已經(jīng)引發(fā)了教師的課改“疲勞癥”。（3 3）要會使用新教材！轉(zhuǎn)變教學(xué)

9、行為）要會使用新教材！轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和模式！創(chuàng)新教學(xué)方法！和模式！創(chuàng)新教學(xué)方法！n“基于工作過程”的“項(xiàng)目教材”開發(fā)出來后，這樣的教材如何正確地使用？n“理實(shí)一體”的“項(xiàng)目教學(xué)”怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式？n項(xiàng)目課程開發(fā)雖然在較短的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)深入到教材，但是有關(guān)項(xiàng)目課程的教學(xué)研究活動開展得不夠，許多課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師還不知道“項(xiàng)目課程”怎么教？6. 實(shí)訓(xùn)配套問題n在中職加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)過程中，雖然各職業(yè)學(xué)校建成了一批相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)室，但是這些實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)并沒有很好“關(guān)照” “項(xiàng)目課程”的教學(xué)需求，與之相配套，所以到使用時(shí)“很不順手”。n校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所應(yīng)該服務(wù)于學(xué)

10、校教學(xué)，服務(wù)于校外培訓(xùn)，服務(wù)于社會考證。如果在建設(shè)過程中不及時(shí)調(diào)整，將來勢必造成重大的資源浪費(fèi)。n教學(xué)環(huán)境也可以改變教師的教學(xué)行為和方式7. 課改的激勵機(jī)制問題n雖然當(dāng)前這場與“項(xiàng)目課程”為中心的職教課程改革具有一定的“草根性”，但是在職業(yè)學(xué)校目前一線教師的“參與度”并不高。n除了觀念、方法問題之外，沒有一套激勵機(jī)制鼓勵教師積極參與課改是其中的一個(gè)重要原因。n如教師是否參與課改，與其薪酬、收入沒有關(guān)系；課改成果，也與教師職稱評定關(guān)系不大。8. 課改的支持體系問題 n教師培訓(xùn)n環(huán)境配套n激勵機(jī)制n教研援助（開展教研活動，注意歸納總結(jié)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流）n技術(shù)支持（建立課改數(shù)據(jù)庫，積累成功案例，搭建交

11、流平臺）n校企合作機(jī)制作保障課程改革離不開科研與教研專業(yè)人員的支持與援助！n專業(yè)認(rèn)證n課程開放n教材開發(fā)n實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)n師資隊(duì)伍建設(shè)n教學(xué)方法改革n人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變n優(yōu)秀教學(xué)案例的選評此外，專業(yè)課改中還應(yīng)該處理好以下關(guān)系：n做事與做人n理論與實(shí)踐n硬技能與軟技能n今天與明天n就業(yè)與升學(xué)n文化課與專業(yè)課n校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)中職專業(yè)課程改革的難點(diǎn)：是“開發(fā)”還是“實(shí)施”？n難點(diǎn)是：課改的校本實(shí)施！難點(diǎn)是：課改的校本實(shí)施！教師是素質(zhì)（觀念、方法、技術(shù)）教學(xué)環(huán)境制度（校企合作機(jī)制、課改激勵機(jī)制、課改支持體系）n如果說“課程開發(fā)”涉及的只是個(gè)別教師，那么“實(shí)施”涉及本專業(yè)的所有教師，涉及需學(xué)校配套的各個(gè)

12、方面！目前的課改，雖然基本解決了目前的課改，雖然基本解決了“學(xué)的東西要有用學(xué)的東西要有用”的問題，但是的問題，但是“讓學(xué)生學(xué)起來讓學(xué)生學(xué)起來”的問題遠(yuǎn)沒有很的問題遠(yuǎn)沒有很好解決。好解決。n課程開發(fā)前課程開發(fā)前6個(gè)環(huán)節(jié)，雖然解決了課程目標(biāo)、個(gè)環(huán)節(jié)，雖然解決了課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材問題，課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材問題，n但是，如果教師沒有積極地參與，無動于衷，但是，如果教師沒有積極地參與，無動于衷，他們中大多數(shù)仍是課程改革的他們中大多數(shù)仍是課程改革的“旁觀者旁觀者”，n那么，這一場課改只是政府官員、課程專家、那么，這一場課改只是政府官員、課程專家、職校校長之間的自娛自樂、卡拉職校校長之間

13、的自娛自樂、卡拉OK！n任何教育改革，尤其是課程改革，沒有教師任何教育改革，尤其是課程改革，沒有教師的參與，是不可以成功的！的參與，是不可以成功的！n如果教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)如果教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)行為不改變，行為不改變，n那么，再那么，再“精品精品”的課程、再的課程、再“優(yōu)秀優(yōu)秀”的教材，也不會發(fā)揮其應(yīng)有的作用；的教材，也不會發(fā)揮其應(yīng)有的作用；n用用“老老”的方法來教的方法來教“新新”教材，其教教材，其教學(xué)效果可能比原來的還要學(xué)效果可能比原來的還要“糟糕糟糕”！n因此，當(dāng)前專業(yè)課改革本實(shí)施中的最大因此，當(dāng)前專業(yè)課改革本實(shí)施中的最大問題是問題是師資問題！師資問題！那么，眼下

14、我們該怎么辦？那么，眼下我們該怎么辦？n課改成果不僅僅是教材，它必須進(jìn)課堂！課改成果不僅僅是教材，它必須進(jìn)課堂！n要將課改進(jìn)行到底，當(dāng)前的重點(diǎn)是課改的校要將課改進(jìn)行到底，當(dāng)前的重點(diǎn)是課改的校本實(shí)施！本實(shí)施！三、對策思考三、對策思考1. 加強(qiáng)職教“專業(yè)教學(xué)論”與“專業(yè)教學(xué)法”的研究，探索一套適合“項(xiàng)目教學(xué)”的有效教學(xué)模式與方法。n那么，什么才是那么，什么才是“有效的教學(xué)模式與教學(xué)方有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法法”呢？呢？有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法必須符合以下特點(diǎn)：有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法必須符合以下特點(diǎn)：n符合專業(yè)的特點(diǎn)符合專業(yè)的特點(diǎn)n符合職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)符合職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)（做中學(xué)、做中教、（做

15、中學(xué)、做中教、實(shí)踐中教理論）實(shí)踐中教理論）n符合職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)符合職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)（文化基礎(chǔ)（文化基礎(chǔ)差，形象思維活躍，不善抽象思維）差，形象思維活躍，不善抽象思維）誰來研究開發(fā)？誰來研究開發(fā)？n職教專家職教專家n教學(xué)論與教學(xué)法專家教學(xué)論與教學(xué)法專家n行業(yè)培訓(xùn)專家行業(yè)培訓(xùn)專家n學(xué)校專業(yè)教師學(xué)校專業(yè)教師誰來研究開發(fā)？誰來研究開發(fā)？共同開發(fā)！但是教師是主體！共同開發(fā)！但是教師是主體！2. 加強(qiáng)中職專業(yè)教師培訓(xùn),使其在“觀念上”與“技術(shù)上”為當(dāng)前這場課改作好準(zhǔn)備。（1）加強(qiáng)理念學(xué)習(xí)，為課改實(shí)施作好加強(qiáng)理念學(xué)習(xí)，為課改實(shí)施作好”觀觀念上念上”的準(zhǔn)備的準(zhǔn)備n為什么要進(jìn)行這場課改？n

16、為什么要引進(jìn)“項(xiàng)目課程”？n什么是這場職教課改要解決的核心問題？n解決學(xué)生解決學(xué)生“厭學(xué)厭學(xué)”的問題，讓學(xué)生的問題，讓學(xué)生“學(xué)學(xué)有興趣有興趣”、“學(xué)有樂趣學(xué)有樂趣”、“學(xué)有成學(xué)有成效效”！如何看實(shí)踐導(dǎo)向的如何看實(shí)踐導(dǎo)向的“項(xiàng)目課程課程”？其基本理念主要包括：其基本理念主要包括：1.以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以職業(yè)生涯為目標(biāo)，為學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。2.以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧。3.以工作結(jié)構(gòu)為框架以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。4.以工作過程為主線，以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作

17、任務(wù)的完成，而不是知識記憶。5.以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，把知識與技能的學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 我為我為“項(xiàng)目課程項(xiàng)目課程”所作的所作的“辯解辯解”n所謂項(xiàng)目課程，即改變以知識為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程所謂項(xiàng)目課程，即改變以知識為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來組織知識和的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來組織知識和專業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程。專業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程。n受質(zhì)疑：受質(zhì)疑：以工作任務(wù)為中心來組織知識，知識以工作任務(wù)為中心來組織知識，知識的的“系統(tǒng)性系統(tǒng)性”遭破壞，擔(dān)心學(xué)生學(xué)到的是遭破壞，擔(dān)心學(xué)生學(xué)到的是“支支離破碎離破碎”的知識。的知識。

18、n反質(zhì)疑：反質(zhì)疑：在在 “ “以知識為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程以知識為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程”的傳的傳統(tǒng)下，這種統(tǒng)下，這種“系統(tǒng)性系統(tǒng)性”的知識學(xué)生到底學(xué)到了的知識學(xué)生到底學(xué)到了沒有？沒有？n沒有！連沒有！連“學(xué)學(xué)”都沒有學(xué)起來！都沒有學(xué)起來！“項(xiàng)目課程項(xiàng)目課程”至少它可以解決目前我至少它可以解決目前我國職教課程中的兩大難題：國職教課程中的兩大難題：n解決了解決了“學(xué)用一致學(xué)用一致”的問題的問題。通過基于工作過程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的上崗能力，進(jìn)而增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力，這符合“就業(yè)導(dǎo)向”的中職辦學(xué)方向。n解決解決 了了“普遍厭學(xué)普遍厭學(xué)”的問題的問題。通過“真實(shí)”環(huán)境下的“做中學(xué)、做中教、實(shí)踐中教理論”，讓學(xué)生學(xué)起來，

19、提高職校生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，這符合職業(yè)教育的特性與中職生的認(rèn)知特點(diǎn)。（2 2）技術(shù)培訓(xùn)，為課改實(shí)施作好）技術(shù)培訓(xùn)，為課改實(shí)施作好“技術(shù)上技術(shù)上” 的準(zhǔn)備的準(zhǔn)備通過培訓(xùn)，讓教師了解：通過培訓(xùn)，讓教師了解：n什么是什么是“項(xiàng)目課程項(xiàng)目課程”？n項(xiàng)目課程如何開發(fā)？如何實(shí)施？項(xiàng)目課程如何開發(fā)？如何實(shí)施？n新教材如何使用？新教材如何使用？通過培訓(xùn)，讓教師改變：通過培訓(xùn)，讓教師改變：n教學(xué)觀念教學(xué)觀念n教學(xué)行為教學(xué)行為n教學(xué)模式教學(xué)模式n最終實(shí)現(xiàn)職教人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變！最終實(shí)現(xiàn)職教人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變！3.全面開展校本課程開發(fā)，把校本課 程開發(fā)與教師的專業(yè)發(fā)展整合起來“校本課程開發(fā)校本

20、課程開發(fā)”n是開展課堂層面的職教課程改造是開展課堂層面的職教課程改造n是對現(xiàn)有是對現(xiàn)有“教材教材”的的“二度開發(fā)二度開發(fā)”n是職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力、創(chuàng)造能力展示的是職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力、創(chuàng)造能力展示的最佳最佳“舞臺舞臺”n是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑n把校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)的整合把校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)的整合起來，是職業(yè)學(xué)校校本教師培訓(xùn)的最佳策略。起來，是職業(yè)學(xué)校校本教師培訓(xùn)的最佳策略。教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑n校外進(jìn)修n校本培訓(xùn)n行動研究n優(yōu)秀教師的成長軌跡：-日常工作 問題 思考 學(xué)習(xí) 試驗(yàn) 總結(jié) 新問題（日常工作）

21、教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷的幾個(gè)階段教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷的幾個(gè)階段問題問題 研究研究 方案方案 實(shí)施實(shí)施 總結(jié)總結(jié) 專家專家校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展n專業(yè)教師教學(xué)主要研究什么？專業(yè)教師教學(xué)主要研究什么？1.1.研究課程標(biāo)準(zhǔn)（課程綱要）研究課程標(biāo)準(zhǔn)（課程綱要）2.2.研究自己的學(xué)生（已有的知識基礎(chǔ)、文化程度）研究自己的學(xué)生（已有的知識基礎(chǔ)、文化程度）3.3.研究生產(chǎn)服務(wù)一線的要求研究生產(chǎn)服務(wù)一線的要求4.4.研究教材，發(fā)現(xiàn)不足之處（與現(xiàn)實(shí)不配之處：難易研究教材，發(fā)現(xiàn)不足之處（與現(xiàn)實(shí)不配之處：難易程度上對自己學(xué)生的程度上對自己學(xué)生的“適切性適切性”；內(nèi)容上的；內(nèi)容上的“先進(jìn)先進(jìn)性

22、性”）5.5.（根據(jù)自己學(xué)生的程度、生產(chǎn)服務(wù)一線的要求）修（根據(jù)自己學(xué)生的程度、生產(chǎn)服務(wù)一線的要求）修改現(xiàn)有的教材（對教材進(jìn)行改現(xiàn)有的教材（對教材進(jìn)行“二度開發(fā)二度開發(fā)”）6.6.（根據(jù)學(xué)生的情況與教學(xué)內(nèi)容）考慮合適的教學(xué)策（根據(jù)學(xué)生的情況與教學(xué)內(nèi)容）考慮合適的教學(xué)策略、教學(xué)方法與評估手段略、教學(xué)方法與評估手段這個(gè)過程就是：這個(gè)過程就是：n教師行動研究的過程教師行動研究的過程n校本課程開發(fā)的過程校本課程開發(fā)的過程n教師專業(yè)發(fā)展的過程教師專業(yè)發(fā)展的過程n結(jié)論：結(jié)論：校本課程開發(fā)是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的最校本課程開發(fā)是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑；佳途徑；把校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)的整合把

23、校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)的整合起來，是職業(yè)學(xué)校校本教師培訓(xùn)的最佳策略。起來，是職業(yè)學(xué)校校本教師培訓(xùn)的最佳策略。4. 強(qiáng)化教師的主體地位，減少其工作量，建立激 勵機(jī)制，讓教師有時(shí)間、有精力、有興趣參與 課程改革。n課程改革過程中，課程專家課程專家的作用只能是引領(lǐng)，提供職業(yè)教育課程理念與開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)，改革改革的任務(wù)最終必須由教師自己去完成的任務(wù)最終必須由教師自己去完成。n單由大學(xué)教師大學(xué)教師來開發(fā)職教課程是不合適的，因?yàn)樗麄冸y以理解職教課程理論，也難以把握中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，對工藝層面的知識也知之甚少。n行業(yè)專家行業(yè)專家除提供一些協(xié)助外，要他們承擔(dān)課程開發(fā)主體任務(wù)也是不現(xiàn)實(shí)的，并

24、且他們也缺乏足夠的課程與教學(xué)理論。教師在課改中的主體地位教師在課改中的主體地位n因此，要開發(fā)出富有職業(yè)教育特色因此，要開發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程，就必須培訓(xùn)自己的課程改的課程，就必須培訓(xùn)自己的課程改革師資隊(duì)伍！革師資隊(duì)伍！n職業(yè)學(xué)校教師只有參與課程開發(fā)過職業(yè)學(xué)校教師只有參與課程開發(fā)過程，才可能對新課程有深刻的理解，程，才可能對新課程有深刻的理解，從而能夠更好地按照新課程的理念從而能夠更好地按照新課程的理念進(jìn)行教學(xué)！進(jìn)行教學(xué)！目前職教課程改革最大的動力來自教師，目前職教課程改革最大的動力來自教師，但最大的阻力也來自教師。但最大的阻力也來自教師。n教師的阻力主要有三方面原因：一是觀念，二是技術(shù)，三是工作量。n多年受學(xué)科教育的經(jīng)歷，使得許多教師仍然面臨轉(zhuǎn)變課程觀念的艱巨任務(wù)。他們擔(dān)心打破學(xué)科體系后，職業(yè)教育會變成職業(yè)培訓(xùn)，而學(xué)生所獲得的知識會過于零散。n如果說通過專家學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場觀摩、與行業(yè)企業(yè)專家深度交流、參與課程改革等途徑，可以轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，那么目前教師工作目前教師工作量過于繁重，的確已成為職業(yè)教育課程改革的量過于繁重，的確已成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。主要阻力。n課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它可能涉及到課程體系的重新設(shè)置，課程標(biāo)準(zhǔn)的重新編制，教材的重新編寫，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動。