《變色龍》教學(xué)設(shè)計

1、 變色龍變色龍 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 孫新艷孫新艷 變色龍變色龍是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。精短的篇精短的篇幅中，蘊含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。幅中，蘊含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。小說通過警官奧楚蔑小說通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件過程中的對話描寫，塑造了一個媚上洛夫在處理狗咬人案件過程中的對話描寫，塑造了一個媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的沙俄走狗形象，揭露了十九世欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的沙俄走狗形象，揭露了十九世紀(jì)沙俄專制統(tǒng)治的黑暗腐朽。本文是學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過對話紀(jì)沙俄專制統(tǒng)治的黑暗腐朽。本文是學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過對話描寫塑造人物性格的好范文，同時對于提高學(xué)生閱

2、讀和鑒賞描寫塑造人物性格的好范文，同時對于提高學(xué)生閱讀和鑒賞的綜合能力都有很大的幫助。的綜合能力都有很大的幫助。 教材分析教材分析 本文的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，他們對小說有一定的感本文的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，他們對小說有一定的感知、欣賞能力知、欣賞能力,能夠自主梳理小說情節(jié)，理解小說所塑造的人物能夠自主梳理小說情節(jié)，理解小說所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小說的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣，性格，對運用表情、對話表演小說的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣，并能依據(jù)文本評議小說中的人物。本文內(nèi)容生動，語言形象，并能依據(jù)文本評議小說中的人物。本文內(nèi)容生動，語言形象，學(xué)生易被情節(jié)、語言吸引，而忽略對思想性的分析，

3、教學(xué)應(yīng)加學(xué)生易被情節(jié)、語言吸引，而忽略對思想性的分析，教學(xué)應(yīng)加強主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思多議，領(lǐng)會本文深刻的思想性。強主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思多議，領(lǐng)會本文深刻的思想性。學(xué)情分析：學(xué)情分析：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 2、 能力目標(biāo)：能力目標(biāo)： 學(xué)習(xí)小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。學(xué)習(xí)小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。從作品塑從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義入手，初步學(xué)會欣賞小造人物形象的方法及作品的社會意義入手，初步學(xué)會欣賞小說的基本方法。說的基本方法。 1 、知識目標(biāo)：、知識目標(biāo)： 了解契訶夫及寫作背景。了解契訶夫及寫作背景。 通過閱讀，把握小說的故事通過閱讀，把握小說的故事情

4、節(jié)，理解人物形象及小說主題。情節(jié)，理解人物形象及小說主題。 3 、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受作者通過人物對話所表現(xiàn)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受作者通過人物對話所表現(xiàn)出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。認(rèn)識沙皇警察統(tǒng)治的腐出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。認(rèn)識沙皇警察統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學(xué)生做人正直、表里如一的意識。朽黑暗，培養(yǎng)學(xué)生做人正直、表里如一的意識。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對小說所反映的俄國根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對小說所反映的俄國19世紀(jì)社會現(xiàn)世紀(jì)社會現(xiàn)實缺乏了解的實際情況我把本文的重難點確定為：實缺乏了解的實際情況我把本文的重難點確定為： 1教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從對話中領(lǐng)會主人公奧楚蔑洛夫的教學(xué)重點：

5、引導(dǎo)學(xué)生從對話中領(lǐng)會主人公奧楚蔑洛夫的 性格特征。性格特征。 2教學(xué)難點：分析奧楚蔑洛夫這一形象的社會意義。教學(xué)難點：分析奧楚蔑洛夫這一形象的社會意義。 教學(xué)重點、難點教學(xué)重點、難點: 課程改革的目標(biāo)是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)課程改革的目標(biāo)是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)文章的特色和課程改革理念的要求，在本課合作的能力。根據(jù)文章的特色和課程改革理念的要求，在本課的教學(xué)過程中，我把課堂活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的教學(xué)過程中，我把課堂活動的主動權(quán)交給學(xué)生，

6、讓學(xué)生充分地讀，自由地議，入情地演，大膽地想，盡情扮好學(xué)習(xí)主人這地讀，自由地議，入情地演，大膽地想，盡情扮好學(xué)習(xí)主人這一角色。一角色。教學(xué)策略：教學(xué)策略：教學(xué)過程：教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課課時安排：課時安排： 1課時課時 在本文教學(xué)時，我先請同學(xué)們來看一段在本文教學(xué)時，我先請同學(xué)們來看一段動物世界動物世界節(jié)目節(jié)目曾經(jīng)播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。在播放介紹蜥蜴這曾經(jīng)播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片后引導(dǎo)：種動物的錄像片后引導(dǎo)：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？錄像中的蜥蜴叫什么名字？”“”“變變色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最有趣的印象是什

7、么？色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“”“下面，下面，我們就來學(xué)習(xí)一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，我們就來學(xué)習(xí)一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是這篇小說的題目就是變色龍變色龍，作者為什么要用變色龍這種，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？動物的名字來做為小說的題目呢？” 先是大屏幕出示本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)先是大屏幕出示本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而后請同學(xué)們交流一下課前收集的關(guān)于作者和寫作習(xí)目標(biāo)。而后請同學(xué)們交流一下課前收集的關(guān)于作者和寫作背景的有關(guān)內(nèi)容。背景的有關(guān)內(nèi)容。 契訶夫：契訶夫：19

8、世紀(jì)末具有世界聲譽的俄國短篇小說家。世紀(jì)末具有世界聲譽的俄國短篇小說家。他他20歲開始創(chuàng)作，一生寫了歲開始創(chuàng)作，一生寫了700多篇小說。多篇小說。凡卡凡卡、小公小公務(wù)員之死務(wù)員之死、套中人套中人、變色龍變色龍均膾炙人口。代表作均膾炙人口。代表作有有契訶夫小說選契訶夫小說選、劇本、劇本萬尼亞舅舅萬尼亞舅舅等，這些作品多等，這些作品多取材于俄國中等階層的取材于俄國中等階層的“小人物小人物”。 本文是契訶夫的早期作品，發(fā)表于本文是契訶夫的早期作品，發(fā)表于1884年。年。1881年，年，俄國亞歷山大三世上臺后，在強化警察制度的同時，也掩人俄國亞歷山大三世上臺后，在強化警察制度的同時，也掩人耳目地搞了些

9、法令，給殘暴的專制主義蒙上一層面紗。可這耳目地搞了些法令，給殘暴的專制主義蒙上一層面紗。可這些警官往往是唱著遵守法律的高調(diào)，而干的卻是趨炎附勢、些警官往往是唱著遵守法律的高調(diào)，而干的卻是趨炎附勢、媚上欺下的勾當(dāng)。媚上欺下的勾當(dāng)。變色龍變色龍反映的正是這一現(xiàn)實。反映的正是這一現(xiàn)實。二、明確目標(biāo)二、明確目標(biāo) 介紹背景介紹背景三、默讀課文三、默讀課文 把握故事情節(jié)把握故事情節(jié) 教師出示思考題，學(xué)生自主閱讀課文并思考：教師出示思考題，學(xué)生自主閱讀課文并思考： 1、 小說中的小說中的“變色龍變色龍”到底指誰呢？到底指誰呢？ 2、文中主要寫了一件什么事呢？找生復(fù)述故事情節(jié)。、文中主要寫了一件什么事呢？找生

10、復(fù)述故事情節(jié)。 (可從不同的角度來復(fù)述可從不同的角度來復(fù)述) 四、精讀課文四、精讀課文 深入文本深入文本 分析人物分析人物 探究主題探究主題 1、在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生研討：、在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生研討： 奧楚蔑洛夫處理狗咬人一案時態(tài)度發(fā)生了幾次變化？奧楚蔑洛夫處理狗咬人一案時態(tài)度發(fā)生了幾次變化？每次變化都是圍繞什么變的呢每次變化都是圍繞什么變的呢? 從這些變化中，你能看出從這些變化中，你能看出奧楚蔑洛夫具有怎樣的思想性格特征呢？奧楚蔑洛夫具有怎樣的思想性格特征呢？ 學(xué)生抓住文中關(guān)鍵句自由發(fā)言，而后教師點撥：學(xué)生抓住文中關(guān)鍵句自由發(fā)言，而后教師點撥： 隨著案情的發(fā)展

11、，在短暫時間內(nèi)，奧楚蔑洛夫圍繞狗的主人的隨著案情的發(fā)展，在短暫時間內(nèi)，奧楚蔑洛夫圍繞狗的主人的變化發(fā)生了五次變色。他非常善變，兩副面孔，兩種腔調(diào)，瞬息變化發(fā)生了五次變色。他非常善變，兩副面孔，兩種腔調(diào)，瞬息之間，千變?nèi)f化。這種善變特點，生動再現(xiàn)了他媚上欺下、見風(fēng)之間，千變?nèi)f化。這種善變特點，生動再現(xiàn)了他媚上欺下、見風(fēng)使舵的思想性格特點。他是沙皇政府的忠實走狗。使舵的思想性格特點。他是沙皇政府的忠實走狗。 2、然后教師組織學(xué)生研討：、然后教師組織學(xué)生研討： 當(dāng)然，人物形象的存在肯定離不開活動的環(huán)境。那么，當(dāng)然，人物形象的存在肯定離不開活動的環(huán)境。那么，狗咬人一案發(fā)生在怎樣的環(huán)境里狗咬人一案發(fā)生在

12、怎樣的環(huán)境里?文中哪里有交待？找出來，文中哪里有交待？找出來，談?wù)勊谖闹械淖饔?。談?wù)勊谖闹械淖饔谩?學(xué)生合作討論，教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生找出重點句子體會，學(xué)生合作討論，教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生找出重點句子體會，最后明確：最后明確： 小說開頭環(huán)境描寫，就給人制造了一種十分壓抑、令人窒小說開頭環(huán)境描寫，就給人制造了一種十分壓抑、令人窒息的氛圍。它是當(dāng)時軍警憲兵當(dāng)?shù)赖亩韲鐣暮诎惮F(xiàn)實的息的氛圍。它是當(dāng)時軍警憲兵當(dāng)?shù)赖亩韲鐣暮诎惮F(xiàn)實的真實寫照。這處環(huán)境描寫也真實寫照。這處環(huán)境描寫也襯托了人物的思想性格。襯托了人物的思想性格。 學(xué)生接著研討：學(xué)生接著研討： 小說的結(jié)局是小狗勝訴、市民敗訴。這一可笑結(jié)局說

13、明小說的結(jié)局是小狗勝訴、市民敗訴。這一可笑結(jié)局說明了什么？了什么？ 研討后明確：研討后明確： 沙皇專制下人不如狗的黑暗現(xiàn)實和俄國警察制度的反動、沙皇專制下人不如狗的黑暗現(xiàn)實和俄國警察制度的反動、虛偽。虛偽。 3 3、教師組織學(xué)生研討：、教師組織學(xué)生研討： 小說用小說用“變色龍變色龍“為題有哪些好處？為題有哪些好處？ 學(xué)生討論后明確：學(xué)生討論后明確： 一是一是“變色龍變色龍”這種動物和警官奧楚蔑洛夫這種人有著這種動物和警官奧楚蔑洛夫這種人有著驚人驚人的相似之處。的相似之處。 二是用二是用“變色龍變色龍“作標(biāo)題，形象生動，文作標(biāo)題，形象生動，文中雖中雖只字未提只字未提“變色龍變色龍”，但讀者心中很

14、清楚，奧楚蔑洛夫就是，但讀者心中很清楚，奧楚蔑洛夫就是活活活一條活一條“變色龍。變色龍。五、分角色朗讀五、分角色朗讀 學(xué)習(xí)刻畫人物的方法學(xué)習(xí)刻畫人物的方法 而后而后學(xué)生分角色朗讀，教師點撥學(xué)生分角色朗讀，教師點撥:朗讀時人物的語氣朗讀時人物的語氣語語調(diào)、動作表情一定要符合人物的性格特征。調(diào)、動作表情一定要符合人物的性格特征。 在分角色朗讀，深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師組織研討：在分角色朗讀，深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師組織研討： 作為一篇諷刺小說，它的諷刺藝術(shù)主要表現(xiàn)在哪里？作為一篇諷刺小說，它的諷刺藝術(shù)主要表現(xiàn)在哪里？ 討論點撥：夸張討論點撥：夸張 對比對比 教師出示思考題：教師出示思考

15、題： 為了表現(xiàn)為了表現(xiàn)奧楚蔑洛夫的形象，作者主要運用了什么方法？奧楚蔑洛夫的形象，作者主要運用了什么方法？ 學(xué)生自學(xué)、合作研討后明確：人物的對話描寫學(xué)生自學(xué)、合作研討后明確：人物的對話描寫六、課堂總結(jié)六、課堂總結(jié) 寄予希望寄予希望 同學(xué)們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色同學(xué)們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，精短的篇幅中，蘊含著深刻的思想和藝術(shù)龍形象，精短的篇幅中，蘊含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。內(nèi)涵。值得我們仔細(xì)品味。讀完了這篇文章，你有哪些收獲？值得我們仔細(xì)品味。讀完了這篇文章，你有哪些收獲？ 七、布置作業(yè)七、布置作業(yè)續(xù)寫故事續(xù)寫故事 創(chuàng)新升華創(chuàng)新升華 這篇課文結(jié)尾寫道：這篇

16、課文結(jié)尾寫道：“我早晚要收拾你！我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代，便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代，留給讀者去思考。課后就請同學(xué)們發(fā)揮想像力，把后來留給讀者去思考。課后就請同學(xué)們發(fā)揮想像力，把后來的事情寫出來，以的事情寫出來，以廣場事件之后廣場事件之后為題。為題。 要求：語言描寫要符合人物的身份，構(gòu)思要有新意。要求：語言描寫要符合人物的身份，構(gòu)思要有新意。教學(xué)反思：教學(xué)反思： 本課我一直在實現(xiàn)著自己的新課程理念，其實我在現(xiàn)實本課我一直在實現(xiàn)著自己的新課程理念，其實我在現(xiàn)實的語文教學(xué)中在不斷摸索實踐，擺正學(xué)生的主體地位，自己的語文教學(xué)中在不斷摸索實踐，擺正學(xué)生的主體地位，自