模組式課程「推行校本資優(yōu)培育課程」

1、模組式課程模組式課程推行校本資優(yōu)培育課程推行校本資優(yōu)培育課程 單元四：?jiǎn)卧模赫n程設(shè)計(jì)：提升學(xué)生的創(chuàng)造力和思維技巧課程設(shè)計(jì)：提升學(xué)生的創(chuàng)造力和思維技巧獨(dú)創(chuàng)力/流暢力/變通力/精進(jìn)力提問(wèn)的能力分析/綜合/評(píng)鑑 的能力想像/圖象思考 的能力轉(zhuǎn)化的能力聯(lián)想的能力尋找關(guān)係的能力探究/驗(yàn)證 的能力類推的能力後設(shè)認(rèn)知 能力etc創(chuàng)造力包括很多能力：創(chuàng)造力的創(chuàng)造力的4P理論理論P(yáng)roduct 產(chǎn)品產(chǎn)品Person 人人Process 過(guò)程過(guò)程Press/Environment 環(huán)境環(huán)境理理 論論4P1. Product 產(chǎn)品產(chǎn)品有創(chuàng)意的產(chǎn)品一般都有以下特徵：有創(chuàng)意的產(chǎn)品一般都有以下特徵： 獨(dú)特的獨(dú)特的有用的

2、有用的/ /有貢獻(xiàn)的有貢獻(xiàn)的高創(chuàng)造力的人一般都有以下特徵： 2. Person 人好發(fā)問(wèn)好奇富想像力愛(ài)思考興趣廣泛追求長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)挑戰(zhàn)權(quán)威敢於冒險(xiǎn)堅(jiān)毅付諸行動(dòng)有利創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境不急於批評(píng)學(xué)生的答案及回應(yīng)容忍及接納學(xué)生提出的不同意見及答案多讚賞學(xué)生不平凡的答案鼓勵(lì)公開討論給予學(xué)生思考時(shí)間重視師生間之良好關(guān)係及和諧氣氛提出具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題供學(xué)習(xí)思考蒐集各種有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)之能力4. Press (環(huán)境)除了圖像思考外， 還有很多其他有用的思維技巧圖像思考要訣： 選擇性(selective)綜合性(integrative)關(guān)聯(lián)性(relational)彈性(flexible)1.屬性列舉法(A

3、ttribute Listing Technique)：針對(duì)某一事物列舉出其重要特性或?qū)傩?，然後逐一提出改變或改進(jìn)。2.腦力激盪法(Brainstorming)：強(qiáng)調(diào)集體思考的方法，著重互相激發(fā)思考，鼓勵(lì)參加者於指定時(shí)間內(nèi)，構(gòu)想出大量的意念，並從中引發(fā)新穎的構(gòu)思。3.檢核表法(Checklist method)：在考慮某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，先製成一覽表，對(duì)每項(xiàng)檢核方向逐一進(jìn)行檢查，以避免有所遺漏。此法可用以訓(xùn)練學(xué)生思考周密，及有助構(gòu)想出新的意念。思維技巧思維技巧4.奔馳法（SCAMPER）：是一種檢核表法，在產(chǎn)品改良中常被應(yīng)用，這種檢核表主要藉幾個(gè)字的代號(hào)或縮寫，代表七種改進(jìn)或改變的方向，幫助推敲出新

4、的構(gòu)想。5.創(chuàng)意解難法(Creative problem-solving)：此法重點(diǎn)在於解決問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)題解決者應(yīng)以有系統(tǒng)的方法，循序漸進(jìn)地經(jīng)歷以下六個(gè)步驟 1)發(fā)現(xiàn)困惑，2) 尋找資料，3) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，4) 發(fā)現(xiàn)構(gòu)想，5) 尋求解答，6) 尋求同意，找出解決的方案。三個(gè)資優(yōu)教育元素三個(gè)資優(yōu)教育元素運(yùn)算能力研習(xí)能力解難能力批判性思考能力運(yùn)用資訊科技能力創(chuàng)造力協(xié)作能力溝通能力自我管理能力高層次思維高層次思維創(chuàng)造力創(chuàng)造力個(gè)人及社會(huì)教育個(gè)人及社會(huì)教育實(shí)施 一般課程融入（全班式教學(xué)活動(dòng)） 資源教室（抽離式教學(xué)活動(dòng)） 競(jìng)賽式活動(dòng) 營(yíng)隊(duì) 課業(yè)一般課程融入（全班式教學(xué)活動(dòng)）因應(yīng)各校情況，在某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域的

5、正規(guī)課堂中滲入資優(yōu)教育元素，其中包括創(chuàng)造力的培訓(xùn)。此種訓(xùn)練方式可分為集中式與分散式兩種： 集中式課程融入法，是指將欲進(jìn)行的數(shù)個(gè)活動(dòng)，集中在一節(jié)課裡完成。 分散式（暖身活動(dòng)）課程融入法，乃指將欲進(jìn)行的數(shù)個(gè)活動(dòng)，分散至各節(jié)課裡完成。 綜合言之，集中式課程融入法，即是一節(jié)課進(jìn)行五個(gè)活動(dòng)；而分散式課程融入法，即是以五節(jié)課進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)，平均一個(gè)活動(dòng)約花十至十五分鐘。資源教室（抽離式教學(xué)活動(dòng)）資源教室乃指學(xué)校利用課外時(shí)間於一個(gè)場(chǎng)所（例如：圖書館、多媒體教室、普通教室），由教師根據(jù)被甄選資優(yōu)學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)及不同的需要，在課堂外擬定各種不同的培育方案，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。 學(xué)習(xí)中心 學(xué)?？稍谔貏e室或普通教室的不同角落

6、增設(shè)資源角或興趣活動(dòng)角，提供不同的素材、書籍、媒體甚至網(wǎng)路，資優(yōu)學(xué)生可依自己的興趣及需要，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行興趣探討及學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮其在不同領(lǐng)域中的創(chuàng)意。 小組教學(xué) 教師依據(jù)資優(yōu)學(xué)生不同的興趣，組成不同的團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)小組，進(jìn)行一系列的創(chuàng)意思維教學(xué)活動(dòng)，目的在協(xié)助學(xué)生均衡地發(fā)展其創(chuàng)造力。 個(gè)別化教育方案 (Individualized Education Programme，IEP) 根據(jù)資優(yōu)學(xué)生的個(gè)別需要及特性，學(xué)?？梢驊?yīng)校內(nèi)外的資源，於正規(guī)課堂外為此類學(xué)生擬定發(fā)展創(chuàng)造力的個(gè)別化教育方案。競(jìng)賽式活動(dòng)、營(yíng)隊(duì)及課業(yè)競(jìng)賽式活動(dòng) (例子一、例子二) 學(xué)?？山M織不同團(tuán)隊(duì)參加社區(qū)或國(guó)際性的有關(guān)創(chuàng)造力競(jìng)賽活動(dòng)

7、，讓學(xué)生將其創(chuàng)意付諸實(shí)際行動(dòng)，以豐富其參與創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，並可透過(guò)比賽，增進(jìn)互相砌磋觀摩的機(jī)會(huì)，以擴(kuò)闊他們的視野。營(yíng)隊(duì) 利用假日或長(zhǎng)假期設(shè)計(jì)創(chuàng)造力研習(xí)營(yíng)，結(jié)合休閒與創(chuàng)意潛能激發(fā)的理念，使資優(yōu)學(xué)生從團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)良好的人際關(guān)係，並發(fā)揮創(chuàng)造力?；顒?dòng)可以不同形式舉行，包括親子海外創(chuàng)意考察營(yíng)。課業(yè)簡(jiǎn)言之，課業(yè)是指包括學(xué)校內(nèi)、外的習(xí)作活動(dòng)。一般而言，有以下兩種方式： 課業(yè)工作紙?jiān)谡n內(nèi)課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容中融入創(chuàng)意思維策略，以課業(yè)工作紙的方式呈現(xiàn)，讓資優(yōu)學(xué)生在課堂及課後尋找答案的一種活動(dòng)方式。課業(yè)的呈現(xiàn)可有不同的形態(tài)，如問(wèn)答、訪問(wèn)、考察、蒐集等等不同的方式。 獨(dú)立研究資優(yōu)學(xué)生根據(jù)自己的專長(zhǎng)、興趣在教師的輔導(dǎo)下擬定研究主

8、題，從事長(zhǎng)期有系統(tǒng)的獨(dú)立研習(xí)，最後產(chǎn)生一個(gè)新穎獨(dú)特、屬於個(gè)人或小組的結(jié)論、發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。評(píng)估 教學(xué)與評(píng)估統(tǒng)合與適性化 (Assessment for Learning) 評(píng)估內(nèi)容多樣而生活化 評(píng)估人員互動(dòng)且多元化 評(píng)估避免偏見和誤用 評(píng)估重視標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) (criterion-referenced tests) 評(píng)估方式 創(chuàng)造力評(píng)估方式 傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 量表 多元化方式：創(chuàng)造歷程中的表現(xiàn)、評(píng)估者或被評(píng)者的觀察及與創(chuàng)造者的互動(dòng)關(guān)係 作品評(píng)估實(shí)作評(píng)估 評(píng)定量表 (rating scale) 檢核表 (checklist) 軼事紀(jì)錄 (anecdotal record) 口語(yǔ)評(píng)估 (oral assessment) 口試(oral examination) 和 提問(wèn)(questions) 檔案評(píng)估 (portfolio assessment)動(dòng)態(tài)評(píng)估雙重意義： 評(píng)估者與被評(píng)者互動(dòng)，可於評(píng)估期間給予協(xié)助支援； 重複評(píng)估教學(xué)介入再評(píng)估，特性：一.使用評(píng)估教學(xué)介入再評(píng)估的方式；二.強(qiáng)調(diào)過(guò)程而非結(jié)果；三.指出特殊需要或障礙，使得學(xué)習(xí)更有效； 四