備課中心問(wèn)題

1、備課作為教學(xué)工作的首要一環(huán)，是教師上好課的關(guān)鍵。一節(jié)課上得好與壞，在很 大程度上決定于課前教師的準(zhǔn)備工作 （即備課 ）。認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅針對(duì)新上課的教師或上 新課的教師，就是有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的教師，也是極為重要的一環(huán)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不認(rèn)真 備課、為了檢查而應(yīng)付備課、甚至不備課就走進(jìn)課堂的教師也是大有人在的。如果教 師抱有這種工作態(tài)度，不但導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高，也會(huì)給教育帶來(lái)很多負(fù)面影響。 根據(jù)目前備課教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上和策略上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。 一、 課前認(rèn)真編制一學(xué)期的學(xué)科教學(xué)進(jìn)度 凡在一線(xiàn)從事教學(xué)工作的教師，在備課之前，都 應(yīng)該認(rèn)真地制定本學(xué)期所任教學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，除自留一份外，還需

2、上交學(xué)校教導(dǎo)處 一份。因?yàn)?，它是?zhí)行學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和完成課程標(biāo)準(zhǔn) （或教學(xué)大綱 ）要求的準(zhǔn)繩。 對(duì)于 制定學(xué)科教學(xué)進(jìn)度這一項(xiàng)工作，在備課時(shí)有相當(dāng)一部分教師不太認(rèn)真。1多數(shù)教師對(duì)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)總時(shí)數(shù)采取“平均分布” ，此分布法雖然“平均” ，但“不 合理”。 2部分教師在制定教學(xué)進(jìn)度時(shí)， 安排得“前緊后松”，造成提前結(jié)束課程。 3有的教師在制定教學(xué)進(jìn)度時(shí)是認(rèn)真的，可是在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)又是隨意的，自然會(huì)受到懲 罰。 筆者認(rèn)為，編制一學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度是有一定依據(jù)的，不是隨意的。既要依據(jù)課程 標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱 ）的要求， 又要根據(jù)市 （區(qū)）、縣、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）教研部門(mén)以及學(xué)校和教研組對(duì)一 學(xué)期教學(xué)工作的安排

3、來(lái)進(jìn)行編制。這樣做，不但保證了教學(xué)教研活動(dòng)從上至下步調(diào)一 致，也避免了在教學(xué)工作安排上互相間發(fā)生沖突。另外， 在編制一學(xué)期的學(xué)科教學(xué)進(jìn)度時(shí)， 一定要分布合理， 不僅要把本學(xué)期課程 標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱 ）規(guī)定的內(nèi)容全部容下，更重要的是要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并把這部分內(nèi) 容的時(shí)間分配盡量充分些；另外，對(duì)其他預(yù)想不到的一些活動(dòng)，在制定教學(xué)進(jìn)度時(shí)要 留出機(jī)動(dòng)時(shí)間。二、教師備課的“源”在于認(rèn)真鉆研教材 教師備課，既不能單憑課 本教材來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容；也不能“主次倒置”將“課本”當(dāng)作參考書(shū)的補(bǔ)充”來(lái)著手 備課；更不能完全脫離課本的基本內(nèi)容去另搞一套。而是認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)悟教材本 身的魅力，把教材系統(tǒng)地納入到自己的

4、認(rèn)識(shí)之中并化為自身的東西。1在確定教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行思考： (1)能夠迷住我的學(xué)生的心是什么 ?(心理學(xué)選擇原理興 趣 )；(2)我的學(xué)生需要什么 ?(目的論選擇原理有用 )；(3)對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)什么重要 ?(價(jià) 值論選擇原理價(jià)值 )。 2在編排教材內(nèi)容時(shí)，教師也要進(jìn)行考慮： (1)哪些內(nèi)容能 使學(xué)生的思維最大限度地被調(diào)動(dòng)起來(lái) ?(2)哪些內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 并使學(xué)生 的思維得到發(fā)展 ?(3)學(xué)生在哪些方面會(huì)有不同于自己的看法 ?等等。 備課時(shí)，教師若能 在明確地回答以上所提出的一系列問(wèn)題之后，再去探討教材與學(xué)生之間的生動(dòng)活潑的 接觸點(diǎn)，進(jìn)而去組織、編排教材.這樣，才能稱(chēng)為是在為

5、學(xué)生備教材，而不是為備教材而備教材。 三、備課時(shí)，“重點(diǎn)”要找、“難點(diǎn)”必尋、“關(guān)鍵”不能被遺漏 在備 課時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師 (尤其是新教師或任新課的教師 )往往把“關(guān)鍵”這一環(huán)節(jié)給遺漏 了，這是不對(duì)的。因此，人們常說(shuō)的“重點(diǎn)易找，難點(diǎn)難尋，關(guān)鍵被遺漏”是帶有一 定普遍性的。“關(guān)鍵”是突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的突破口，有它一定的重要性。1必須抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，一節(jié)課的“重點(diǎn)”就是本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的核心，它可以從概念、 理論、法則、公式或方法中去找。2認(rèn)真分析教材內(nèi)容的同時(shí)，努力尋找本節(jié)課的“難點(diǎn)”，其確定方法在于； (1)有的知識(shí)抽象性較強(qiáng)，學(xué)生了解的又少的； (2)由于知識(shí) 本身的隱蔽性較強(qiáng)，學(xué)生一

6、時(shí)識(shí)破不了的； (3)某些知識(shí)在使用上靈活度較大，學(xué)生不 易掌握的； (4)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的跨度較大，學(xué)生一時(shí)接受不了的； (5)知識(shí)內(nèi)容復(fù) 雜，綜合性較強(qiáng)的； (6)知識(shí)內(nèi)容較精湛，學(xué)生 很難理解的等等，以上這些中的任何一 個(gè)都可以形成難點(diǎn)。 3在此基礎(chǔ)上， 去認(rèn)真地確定突出重點(diǎn)、 攻克難點(diǎn)的突破口 “關(guān) 鍵”，其方法是：(1)必須在找出重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行； (2)必須深入地了解學(xué)生； (3) “突破口”指的是解決問(wèn)題的所在部位，而解決問(wèn)題的核心是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。 對(duì)于 同一教材，重點(diǎn)和難點(diǎn)可能是相同的內(nèi)容，也可能是不相同的內(nèi)容：而是否能構(gòu)成難 點(diǎn)又會(huì)因人而異。在備教材時(shí)，如果能突出

7、重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、尋找到關(guān)鍵，從關(guān)鍵之 處入手，攻克難點(diǎn)、解決重點(diǎn)，那么，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容一定會(huì)予以高度重 視。 四、“了解學(xué)生”是教師備好課的又一重要條件備課的根本是“備學(xué)生” 。備課是教師為了協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開(kāi)的。如果不了解學(xué)生，教師就 沒(méi)有備課權(quán)。所以，備課前要求教師必須熟悉學(xué)生并能深入地了解學(xué)生。了解學(xué)生， 就是關(guān)心學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的體驗(yàn)、理想、情感、態(tài)度滲透到整個(gè)備課之中。 教和學(xué)需要用心、用情來(lái) 體驗(yàn)的，備課也是一樣需要用心、用情參與的。 1需要了 解學(xué)生的內(nèi)容很多，一般包括：(1)要了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí) 習(xí)慣和興趣愛(ài)好等，

8、達(dá)到“心中有學(xué)生” ；(2)還要了解全班學(xué)生的一般情況，又要了解 學(xué)生的個(gè)別差異，以便區(qū)別對(duì)待；(3)根據(jù)每一課教材的備課情況，研究學(xué)生在接受新 知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，能作出較為正確的預(yù)見(jiàn)等。 2在了解的途徑和方法上有： (1) 從學(xué)生的檔案中了解學(xué)生， 或者直接深入到學(xué)生之中通過(guò)與學(xué)生 (特別是后進(jìn)生 )談話(huà)來(lái) 互相間進(jìn)行了解； (2)可以聽(tīng)取班主任以及科任教師對(duì)該班學(xué)生思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等情 況的介紹以達(dá)到了解； (3)利用召開(kāi)有各方面學(xué)生代表參加的座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué) 上的意見(jiàn)和要求的同時(shí)進(jìn)一步了解學(xué)生等。 教師只有這樣從多方面并深入地了解學(xué) 生，才能把備教材和備學(xué)生結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)

9、更具有針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性。 五、教學(xué) 有法、但無(wú)定法、貴在得法，這是準(zhǔn)備和計(jì)劃教學(xué)的手段 備課時(shí)如何選教學(xué)方法是教 師面臨的又一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題。 在備課時(shí)的教學(xué)方法選擇不是可有可無(wú)的，而是教 師準(zhǔn)備和計(jì)劃教學(xué)時(shí)將采取哪種手段把知識(shí)傳授給學(xué)生。無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都不存在萬(wàn)能的教學(xué)方法。教師應(yīng)把主要精力花到“創(chuàng)造自己的教學(xué)方法”上。故教 學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。 選擇教學(xué)方法不僅依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、階段，所具 備的教學(xué)條件，以及學(xué)生實(shí)際狀況等因素；還要考慮自己本身的個(gè)性、修養(yǎng)，工作熟 練程度等因素。 1對(duì)諸方法至少應(yīng)有所了解，才能知道在哪種條件下該運(yùn)用哪種方 法。 2要了解在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)使

10、用某種方法時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題是什么? 3每一節(jié)課具體教材內(nèi)容不一樣，要求的教學(xué)方法也不同。4應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)你在教學(xué)過(guò)程中使用的那種方法。 無(wú)論選擇哪種形式的教學(xué)方法，其中“啟發(fā)式”是它的核心。 采用科學(xué)的教學(xué)方法就會(huì)事半功倍，方法不對(duì)則事倍功半。教師要善于從實(shí)際出發(fā)， 靈活選定和運(yùn)用各種教學(xué)方法。注重方法，不唯方法，倡導(dǎo)多元化教學(xué)方法。選擇教 學(xué)方法，不僅僅指教師教的方法，也包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方法。由于教師選擇了恰當(dāng)?shù)?教學(xué)方法，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、以及以后的工作起到一種示 范作用，這種效仿和啟迪對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是永久的。六、編寫(xiě)教案是備課最為深入、具體 的一步，這是準(zhǔn)備和計(jì)劃上

11、課的重要依據(jù) ,教案是經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真?zhèn)湔n和精心設(shè)計(jì)后寫(xiě)成 的為課堂教學(xué)而準(zhǔn)備實(shí)施的具體計(jì)劃方案，也是證實(shí)教 師個(gè)性化教學(xué)的天然憑據(jù)。 對(duì) 這一備課環(huán)節(jié)，一些教師一直在延續(xù)著抄襲課本、教材參考資料、或其他教案來(lái)備自 己的教案的做法，雖然抄寫(xiě)過(guò)程也算是個(gè)熟知材料的過(guò)程，但不可?。挥绕湓诮裉斓?網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教案“盜版式”的“拿來(lái)”已不再是新鮮事，電腦打印、復(fù)印代替了手寫(xiě)， 教材還沒(méi)有翻一翻，教案已經(jīng)齊全了，此現(xiàn)象不能不深思。 教師要想自己編寫(xiě)好一節(jié) 課的教案，應(yīng)在設(shè)計(jì)一堂課的基本思路和如何實(shí)施這一計(jì)劃上下功夫。在動(dòng)筆寫(xiě)教案 之前，首先要構(gòu)思并提出設(shè)想，包括本節(jié)課的中心內(nèi)容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，關(guān)鍵在

12、何處等。另外，對(duì)一些技術(shù)細(xì)節(jié)在教案上要進(jìn)行細(xì)化并體現(xiàn)出來(lái)，如復(fù)習(xí)哪些 內(nèi)容；采取何種形式提問(wèn)哪些學(xué)生； 怎樣運(yùn)用啟發(fā)式把問(wèn)題交待清楚； 在解題中哪些 學(xué) 生易出錯(cuò)， 如何防止， 哪些地方學(xué)生易模糊， 如何提醒；對(duì)突發(fā)事件應(yīng)如何處理等。 編 寫(xiě)一堂課的教案沒(méi)有完全統(tǒng)一的模式，但它的共性是存在的。教案不僅是上好課的需 要，也是為自己總結(jié)和研究教學(xué)工作積累的第一手資料。教師應(yīng)當(dāng)在吃透教材的基礎(chǔ) 上，參考相關(guān)資料，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，編寫(xiě)自己的教案或講稿。 綜上所述，備 課是教師準(zhǔn)備和計(jì)劃教學(xué)的前奏。無(wú)論國(guó)家怎樣進(jìn)行課程改革，教師依然是關(guān)鍵，這 是教育界的普遍共識(shí)。眼下，教師走進(jìn)新課程目標(biāo)實(shí)施開(kāi)放式

13、教學(xué)，其更具有建設(shè)性 的問(wèn)題是，教師如何能更好地進(jìn)行課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。可見(jiàn)，備課越來(lái)越受到教師的重 視。愿教師借助新課程改革的平臺(tái)，既不墨守成規(guī)，又要勇于超越，還回一個(gè)真我備 課。了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好等，達(dá)到“心中 有學(xué)生”；(2)還要了解全班學(xué)生的一般情況， 又要了解學(xué)生的個(gè)別差異， 以便區(qū)別對(duì)待；(3)根據(jù)每一課教材的備課情況，研究學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，能作出較 為正確的預(yù)見(jiàn)等。 2在了解的途徑和方法上有： (1)從學(xué)生的檔案中了解學(xué)生，或者 直接深入到學(xué)生之中通過(guò)與學(xué)生 (特別是后進(jìn)生 )談話(huà)來(lái)互相間進(jìn)行了解； (2)可以聽(tīng)取班 主任以及科任

14、教師對(duì)該班學(xué)生思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等情況的介紹以達(dá)到了解；(3)利用召開(kāi)有各方面學(xué)生代表參加的座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)上的意見(jiàn)和要求的同時(shí)進(jìn)一步了 解學(xué)生等。 教師只有這樣從多方面并深入地了解學(xué)生，才能把備教材和備學(xué)生結(jié)合起 來(lái)，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性。 五、教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法，這是 準(zhǔn)備和計(jì)劃教學(xué)的手段 備課時(shí)如何選教學(xué)方法是教師面臨的又一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題。 在備課時(shí)的教學(xué)方法選擇不是可有可無(wú)的，而是教師準(zhǔn)備和計(jì)劃教學(xué)時(shí)將采取哪種手 段把知識(shí)傳授給學(xué)生。無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都不存在萬(wàn)能的教學(xué)方法。教師應(yīng) 把主要精力花到“創(chuàng)造自己的教學(xué)方法”上。故教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。 選 擇教學(xué)方法不僅依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、階段，所具備的教學(xué)條件，以及學(xué)生實(shí)際狀況 等因素；還要考慮自己本身的個(gè)性、修養(yǎng)，工作熟練程度等因素。1對(duì)諸方法至少應(yīng)有所了解，才能知道在哪種條件下該運(yùn)用哪種方法。2要了解在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)使用某種方法時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題是什么 ? 3每一節(jié)課具體