訓練技能- 轉變觀念訓練技能反思行為切實提高備課的有效性

1、無為縣教師進修學校無為縣教師進修學校 汪文華汪文華20082008年年6 6月月我的郵箱：我的郵箱：我的主博：我的主博：http:/http:/l匯報我的思考匯報我的思考備課務實與新技能備課務實與新技能備課問題診斷與解決備課問題診斷與解決教案反思與研究教案反思與研究l分享您的智慧分享您的智慧l目標：目標：1、掌握小學語文教學設計技能，能夠有效地、掌握小學語文教學設計技能，能夠有效地分析學分析學習需要習需要、設計教學目標設計教學目標、設計教學策略設計教學策略、設計教學設計教學程序程序和和設計教學評價設計教學評價，提高教學設計能力；，提高教學設計能力；2、明確小學語文、明確小學語文課程資源開發(fā)課程

2、資源開發(fā)的重要性和主要途徑，的重要性和主要途徑，掌握教材資源、學生資源、網(wǎng)絡資源和其他資源開掌握教材資源、學生資源、網(wǎng)絡資源和其他資源開發(fā)和利用的基本方法；發(fā)和利用的基本方法；3、明確小學語文備課的、明確小學語文備課的主要依據(jù)主要依據(jù)和和基本要求基本要求，掌握，掌握備課重點備課重點，掌握，掌握教案編寫教案編寫要求。要求。一、教學設計的基本技能一、教學設計的基本技能1、分析學習需要、分析學習需要開端開端2、教學目標設計、教學目標設計核心核心3、教學策略設計、教學策略設計關鍵關鍵4、教學程序設計、教學程序設計重點重點5、教學評價設計、教學評價設計調適調適 1、分析學習需要、分析學習需要開端開端學習

3、需要學習需要 = = 期望達到的學習狀態(tài)期望達到的學習狀態(tài) - -目前的學習狀態(tài)目前的學習狀態(tài)l學習需要分析的結果為教學設計過程中的其他工作步學習需要分析的結果為教學設計過程中的其他工作步驟提供了可靠的依據(jù)，它是教學設計工作的重要驟提供了可靠的依據(jù)，它是教學設計工作的重要開端開端l學習需要分析的目的在于發(fā)現(xiàn)存在的問題，確定需要學習需要分析的目的在于發(fā)現(xiàn)存在的問題，確定需要解決的問題，規(guī)定了學生學習的目標解決的問題，規(guī)定了學生學習的目標實然實然應然應然學習者學習者學習內容學習內容載體載體備學生備學生備教材備教材備目標備目標l問題問題1：學習需要分析學習需要分析 期望狀態(tài)期望狀態(tài)課程目標課程目標

4、學段目標學段目標 學年目標學年目標 學學期目標期目標 單元目標單元目標 課時目標課時目標 目前狀態(tài)目前狀態(tài)師生談話，查閱師生談話，查閱“成長記錄成長記錄”，測，測驗，問卷，調查表，觀察表等；與班級其他老師交流驗，問卷，調查表，觀察表等；與班級其他老師交流l學生學生的需要，非教師的需要的需要，非教師的需要l學習學習的需要，非其他方面的需要的需要，非其他方面的需要l真實、可靠真實、可靠，非教師的臆斷，非教師的臆斷l(xiāng)問題問題2：學習者分析學習者分析為了更好地了解學習者的學習為了更好地了解學習者的學習準備情況與學習風格準備情況與學習風格主要內容：主要內容： 認知發(fā)展特征，起點水平，學習風格，學習動機，

5、學習興認知發(fā)展特征，起點水平，學習風格，學習動機，學習興趣等趣等 智力因素：知識基礎智力因素：知識基礎 認知能力認知能力 認知結構認知結構 非智力因素：興趣非智力因素：興趣 動機動機 情感情感 意志意志 性格性格起點水平分析起點水平分析預備技能預備技能：學習者是否具有進行新的學習所必須掌握的知：學習者是否具有進行新的學習所必須掌握的知識與技能識與技能 目標技能目標技能：學習者是否已經掌握了教學目標中的部分內容：學習者是否已經掌握了教學目標中的部分內容學習態(tài)度學習態(tài)度：學習者對將要學習的內容有無興趣，對語文學：學習者對將要學習的內容有無興趣，對語文學科是否存在偏見和誤解，有沒有畏難情緒等科是否存

6、在偏見和誤解，有沒有畏難情緒等學習風格分析學習風格分析 學習風格指學習者持續(xù)一貫的帶有學習風格指學習者持續(xù)一貫的帶有個性個性特征的學習方式特征的學習方式的的傾向性傾向性，包括學習者在接受、加工信息方面的不同方式，包括學習者在接受、加工信息方面的不同方式，對學習環(huán)境和條件的不同需求，以及在認知方式方面的差異對學習環(huán)境和條件的不同需求，以及在認知方式方面的差異等等l問題問題3：學習內容分析學習內容分析在學習需求分析和學習在學習需求分析和學習者分析的基礎上，分析教材內容，以促進學生能夠從者分析的基礎上，分析教材內容，以促進學生能夠從“實然實然”向向“應然應然”轉化轉化主要步驟主要步驟1 1、分解教學

7、總目標為具體目標、分解教學總目標為具體目標 單元單元課時課時2 2、確定具體教學目標的類型、確定具體教學目標的類型 三維目標三維目標 3 3、選擇學習內容、選擇學習內容 按照學生的思維過程（步驟），選擇相關按照學生的思維過程（步驟），選擇相關的學習內容；分析能夠幫助學生完成學習任務的必備知識的學習內容；分析能夠幫助學生完成學習任務的必備知識或技能，并補充學習內容或技能，并補充學習內容4 4、安排學習內容的順序、安排學習內容的順序 并列型并列型 順序型順序型 綜合型綜合型5 5、初步評價學習內容、初步評價學習內容 對實現(xiàn)教學目標的有效性對實現(xiàn)教學目標的有效性增，刪增，刪 符合學科特點（邏輯結構、

8、知識結構）和學生特點（認知結符合學科特點（邏輯結構、知識結構）和學生特點（認知結構、知識經驗）構、知識經驗）調，換調，換小學語文學習內容分析的建議小學語文學習內容分析的建議1 1、理解和掌握、理解和掌握課程標準課程標準規(guī)定的總目標、階段目標，在通規(guī)定的總目標、階段目標，在通覽全套教材的基礎上，把握學年、學期教學目標覽全套教材的基礎上，把握學年、學期教學目標2 2、閱讀全冊教材，熟悉單元教材，明確單元教學重點和目標、閱讀全冊教材，熟悉單元教材，明確單元教學重點和目標3 3、研讀單篇教材、研讀單篇教材第一步，第一步，走進去走進去熟悉內容熟悉內容：反復地讀，與文本對話、與作：反復地讀，與文本對話、與

9、作者（人物）對話，明確文章的內容和作者（人物）的思想情者（人物）對話，明確文章的內容和作者（人物）的思想情感等感等第二步，第二步，跳出來跳出來選擇內容選擇內容：細致地讀，與編者對話、與單：細致地讀，與編者對話、與單元對話，明確課例編寫意圖和其在單元中的地位、作用等，元對話，明確課例編寫意圖和其在單元中的地位、作用等，先獨立思考，后閱讀先獨立思考，后閱讀參考用書參考用書等，初步選定教學的內容，等，初步選定教學的內容，設計內容順序（含語言知識、言語技能等）設計內容順序（含語言知識、言語技能等）第三步，第三步，融進去融進去決定內容決定內容：批評地讀，與：批評地讀，與“教師教師”對話、對話、與與“學生

10、學生”對話，從教與學的雙方修訂選定的教學內容，進對話，從教與學的雙方修訂選定的教學內容，進行內容的增刪調換，決定教學的重點和難點等行內容的增刪調換，決定教學的重點和難點等2、教學目標設計、教學目標設計核心核心 地位地位：出發(fā)點、歸宿：出發(fā)點、歸宿 作用作用： 導向導向指示方向、引導執(zhí)行、預定結果指示方向、引導執(zhí)行、預定結果 測度測度檢查、評價教學成效的尺度和標準檢查、評價教學成效的尺度和標準 控制控制有效的調控教有效的調控教/學學 交流交流教師、學生和家長觀察、交流教師、學生和家長觀察、交流 激勵激勵激發(fā)學習者強烈的動力和興趣激發(fā)學習者強烈的動力和興趣 教學目標教學目標內容內容學習者學習者方法

11、選擇方法選擇媒體選擇媒體選擇分類分類：1、布盧姆的目標分類、布盧姆的目標分類l認知領域：知識、理解、應用、分析、綜合、評價認知領域：知識、理解、應用、分析、綜合、評價l情感領域情感領域l動作技能動作技能2、新課程的目標分類、新課程的目標分類l知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀要求要求：l全面（三維）；適度（適當、重點）；具體（明確、全面（三維）；適度（適當、重點）；具體（明確、可測）可測）l舉例：舉例： 能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念；在學習中讓學生喚醒

12、并堅定學生關心、幫助弱者的信念；在學習中讓學生體驗合作的快樂。體驗合作的快樂。 學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習慣。并養(yǎng)成良好的書寫習慣。小學語文課時教學目標設計建議小學語文課時教學目標設計建議l首先，教師在理念上要明白教學目標范圍的層次關首先，教師在理念上要明白教學目標范圍的層次關系。一般來說，教學目標分為三個層次，一級目標系。一般來說，教學目標分為三個層次，一級目標是由政府制定的教育目的，二級目標是由學科專家是由政府制定的教育目的，二級目標是由學科專家制定的課程標準，三級目標是由教師制訂的教學目制定的課程標準

13、，三級目標是由教師制訂的教學目標。對課堂教學的有效性直接發(fā)生關系的是三級目標。對課堂教學的有效性直接發(fā)生關系的是三級目標。教師三級目標的制訂，既要以一級、二級目標標。教師三級目標的制訂，既要以一級、二級目標為指南，更要根據(jù)學生的認知水平及實際經驗，這為指南，更要根據(jù)學生的認知水平及實際經驗，這樣才能使課時或單元的教學目標具有適切性，即合樣才能使課時或單元的教學目標具有適切性，即合理性。理性。l其次，作為課時教學目標，它既要考慮其次，作為課時教學目標，它既要考慮“知識與技知識與技能能”、“過程與方法過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀情感、態(tài)度與價值觀”的關系，更要確定目標的重點，因為教學目標是課

14、的關系，更要確定目標的重點，因為教學目標是課程標準的下位目標，程標準的下位目標，無須一定要按三個維度來陳述無須一定要按三個維度來陳述。l第三，教學目標不應大而空，而應該具體、明第三，教學目標不應大而空，而應該具體、明確、能評價。確、能評價。一是目標指向是學生的預期學習結果。因此，行為的一是目標指向是學生的預期學習結果。因此，行為的主體應該是學生，而且是全體學生。主體應該是學生，而且是全體學生。二是使用的行為動詞要清晰、可把握，不能含糊其詞，二是使用的行為動詞要清晰、可把握，不能含糊其詞，因為教學目標也是課后評價的依據(jù)。因為教學目標也是課后評價的依據(jù)。三是學生行為的表現(xiàn)程度也應具體化。三是學生行

15、為的表現(xiàn)程度也應具體化。l第四，教師既要給學生生成的時間和空間，更應善第四，教師既要給學生生成的時間和空間，更應善于把握教學效益的底線（預設目標）。于把握教學效益的底線（預設目標）。 中國科學院心理研究所研究員中國科學院心理研究所研究員張梅玲張梅玲第五，第五，用用“雙向細目表雙向細目表”表述教學目標表述教學目標3、教學策略設計、教學策略設計關鍵關鍵 教學策略是指建立在一定理論基礎之上，為實現(xiàn)某種教教學策略是指建立在一定理論基礎之上，為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學實施總體方案。簡言之，就是指教學過學目標而制定的教學實施總體方案。簡言之，就是指教學過程中的方法、手段，或實現(xiàn)教學目標的途徑。程中的方

16、法、手段，或實現(xiàn)教學目標的途徑。作用作用：為達到教學目標服務：為達到教學目標服務 教學目標教學目標“教什么教什么”“”“學什么學什么” 教學策略教學策略教師教師“如何教如何教” 學生學生“如何學如何學” 依據(jù)依據(jù)：l教學目標和內容教學目標和內容l教學理念教學理念l學習者學習者l施教者施教者l教學條件教學條件小學語文課時教學策略選擇注意的幾個問題小學語文課時教學策略選擇注意的幾個問題1 1、有效激發(fā)學生的學習興趣、有效激發(fā)學生的學習興趣引發(fā)學生的新鮮感，滿足學生的好奇心理引發(fā)學生的新鮮感，滿足學生的好奇心理激發(fā)學生的期待感，滿足學生的期待心理激發(fā)學生的期待感，滿足學生的期待心理設置必要的學習障礙

17、，讓學生感受到逾越障礙的歡樂設置必要的學習障礙，讓學生感受到逾越障礙的歡樂促使學生不斷地調整學習動機促使學生不斷地調整學習動機2 2、有效指導學生由課內向課外發(fā)展、有效指導學生由課內向課外發(fā)展3 3、確定恰當?shù)慕虒W容量、確定恰當?shù)慕虒W容量4 4、有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識、有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識5 5、運用多樣的教學策略，適應學生的需要、運用多樣的教學策略，適應學生的需要小學語文課時教學策略設計理念小學語文課時教學策略設計理念1 1、漢語拼音教學、漢語拼音教學l借助情境、語境學習聲母、韻母借助情境、語境學習聲母、韻母l根據(jù)兒童的心理特征，呈現(xiàn)方式富有童趣根據(jù)兒童的心理特征，呈現(xiàn)方式

18、富有童趣2 2、識字寫字教學、識字寫字教學l遵循兒童識字的心理規(guī)律進行教學遵循兒童識字的心理規(guī)律進行教學l根據(jù)漢字的構字規(guī)律進行教學根據(jù)漢字的構字規(guī)律進行教學3 3、閱讀教學、閱讀教學l感受閱讀樂趣感受閱讀樂趣l豐富閱讀活動豐富閱讀活動l注重閱讀體驗注重閱讀體驗l學會多種讀法學會多種讀法l提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀4 4、寫話與習作教學、寫話與習作教學l感受寫作樂趣感受寫作樂趣l淡化技巧訓練淡化技巧訓練l注重寫作過程注重寫作過程l突出寫作主體突出寫作主體5 5、口語交際教學、口語交際教學l在具體的交際情境中進行在具體的交際情境中進行l(wèi)內容選擇針對口語交際的特點和學生實際內

19、容選擇針對口語交際的特點和學生實際6 6、綜合性學習、綜合性學習l因材施教，因地制宜因材施教，因地制宜l形式多樣，互動共享形式多樣，互動共享l小組合作，自主探究小組合作，自主探究4、教學程序設計、教學程序設計重點重點 教學程序即教學的縱向結構，也稱教學流程。教學程序即教學的縱向結構，也稱教學流程。一個完整的教學結構，應包括學生的預習、導入、一個完整的教學結構，應包括學生的預習、導入、講解或討論、作業(yè)布置、小結等，經歷主題的呈講解或討論、作業(yè)布置、小結等，經歷主題的呈現(xiàn)現(xiàn)主題的展開主題的展開主題的完成過程。主題的完成過程。作用：作用：實現(xiàn)有效教學實現(xiàn)有效教學主要依據(jù)：主要依據(jù)：l內容的不同：內容

20、的不同：漢語拼音，識字寫字，閱讀，作文，口語交漢語拼音，識字寫字，閱讀，作文，口語交際，綜合性學習際，綜合性學習l類型的不同：類型的不同：如，精讀、略讀，集中識字、分散識字如，精讀、略讀，集中識字、分散識字l學段的不同：學段的不同：低年級，中年級，高年級低年級，中年級，高年級關注點及其建議關注點及其建議（一）因素（一）因素l學生：學生：是否注意了學生的實際（給足時間，提供空間）是否注意了學生的實際（給足時間，提供空間）l教師：教師：教學節(jié)奏是否適切（重點突出，易點簡化）教學節(jié)奏是否適切（重點突出，易點簡化）l策略：策略：授導型，探究型授導型，探究型l條件：條件：教學媒體與資源等教學媒體與資源等

21、（二）流程（二）流程l漢語拼音、識字、寫字漢語拼音、識字、寫字 漢語拼音漢語拼音 創(chuàng)設情境，引入聲母創(chuàng)設情境，引入聲母聯(lián)系語境，教學發(fā)音聯(lián)系語境，教學發(fā)音想象練說，想象練說，記憶字形記憶字形看清位置，指導書寫看清位置，指導書寫游戲演練，拼讀音節(jié)游戲演練，拼讀音節(jié)圖文結合，帶調拼讀圖文結合，帶調拼讀設計練習，鞏固音節(jié)設計練習，鞏固音節(jié)集中識字（識字課文）教學集中識字（識字課文）教學 復習檢查復習檢查教學生字教學生字【看情境圖、聽說、拼音、識字、看情境圖、聽說、拼音、識字、誦讀誦讀】鞏固練習鞏固練習布置作業(yè)布置作業(yè)隨課文識字教學隨課文識字教學“三步走三步走” （出示生字（出示生字）音、形、義教學：

22、字音）音、形、義教學：字音字義字義字形字形寫字教學寫字教學 看字形看字形析結構析結構記位置記位置練字體練字體比好壞比好壞l閱讀閱讀 初讀初讀精讀精讀熟讀熟讀語感教學模式的教學程序語感教學模式的教學程序p感知階段感知階段讀通課文（激發(fā)興趣，引起需求讀通課文（激發(fā)興趣，引起需求初讀引思，初讀引思，了解意脈）了解意脈）p領悟階段領悟階段讀懂課文（品讀領悟，精講點撥）讀懂課文（品讀領悟，精講點撥）p積累階段積累階段讀熟課文（熟讀成誦，積累語言）讀熟課文（熟讀成誦，積累語言）p運用階段運用階段讀好課文（引申拓展，遷移運用）讀好課文（引申拓展，遷移運用）“質疑質疑導讀導讀”教學模式的教學程序教學模式的教學

23、程序 檢查預習檢查預習 梳理梳理 揭示揭示 思、讀、練、評思、讀、練、評 歸納歸納（質疑問難）（質疑問難） 問題問題 目標目標 討論、交流、匯報討論、交流、匯報 總結總結 | | / | | / | | / | | / 教師鼓勵教師鼓勵 師生議評師生議評 教師點撥教師點撥 多項互動多項互動l作文（寫話、習作）作文（寫話、習作）習作習作（動機動機）素材）素材（方法（方法）起草）起草修改修改評賞評賞開放作文模式開放作文模式p營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情p放膽表達，激發(fā)創(chuàng)新思維的空間放膽表達，激發(fā)創(chuàng)新思維的空間p交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花p評優(yōu)激勵，激發(fā)

24、新的創(chuàng)新動機評優(yōu)激勵，激發(fā)新的創(chuàng)新動機l口語交際教學口語交際教學課前準備課前準備導入情境導入情境模擬交際模擬交際課外延伸課外延伸l綜合性學習綜合性學習主題探究的研究性學習主題探究的研究性學習 問題解決的應用性學習問題解決的應用性學習考察、參觀、訪問的體驗性學習考察、參觀、訪問的體驗性學習 社會參與的實踐性學習社會參與的實踐性學習 主題探究活動階段主題探究活動階段 確定探究主題確定探究主題制定學習方案制定學習方案開展探究活動開展探究活動交流與分交流與分享探究的成果享探究的成果5、教學評價設計、教學評價設計調適調適 教學評價是教學評價是指以教學目標為依據(jù)指以教學目標為依據(jù)，制定科學的，制定科學的標

25、準，運用一切有效的技術手段，標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過對教學活動的過程及其結果程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。進行測定、衡量，并給以價值判斷。類型類型l診斷性評價（之前）診斷性評價（之前）評估學習者所具有的認知、情感和技能方面的條評估學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件件l形成性評價（之中），也稱為過程性評價形成性評價（之中），也稱為過程性評價及時了解教學的結果和學生學習的進展情況、存及時了解教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題，并據(jù)此及時在問題，并據(jù)此及時調整和改進教學工作調整和改進教學工作l終結性評價（之后），也稱終結性評價（之后），也稱“事后評價事后評

26、價”檢驗學生的學業(yè)是否最終達到教學目標的要求檢驗學生的學業(yè)是否最終達到教學目標的要求小學語文課堂教學評價建議小學語文課堂教學評價建議 1 1、關注點、關注點 l學生的課堂參與程度（特別是在學生操作、小組活動、學生的課堂參與程度（特別是在學生操作、小組活動、討論等環(huán)節(jié)中）；討論等環(huán)節(jié)中）；l學生對學習的興趣、情感、自信心；學生對學習的興趣、情感、自信心；l課堂的交流情況（回答問題、提出問題和討論問題）；課堂的交流情況（回答問題、提出問題和討論問題）；2 2、采用教師評價、學生自評、學生互評等多種、采用教師評價、學生自評、學生互評等多種評價方式；評價方式； l教師評價應起到導引（點撥、糾正、補充）

27、和激勵作教師評價應起到導引（點撥、糾正、補充）和激勵作用用l學生評價可與合作學習結合，由組內學生評價可與合作學習結合，由組內全班；全班；l課堂評價與階段小結與課堂總結結合，突出學生在評課堂評價與階段小結與課堂總結結合，突出學生在評價中的主體地位價中的主體地位3 3、重視非語言（體態(tài)語言）評價在課堂師、重視非語言（體態(tài)語言）評價在課堂師生溝通中的作用；生溝通中的作用； 4 4、適當?shù)剡\用即時或延時評價、適當?shù)剡\用即時或延時評價; ; 即時分析即時分析評價結果，對教學效果作出準確的判斷：評價結果，對教學效果作出準確的判斷：l對正確的進行肯定，以起到強化和鼓勵作用對正確的進行肯定，以起到強化和鼓勵作

28、用 l對出色的或有創(chuàng)造性的要大力進行表揚對出色的或有創(chuàng)造性的要大力進行表揚 l對錯的要進行糾正，要善于引導學生認識自己錯在哪對錯的要進行糾正，要善于引導學生認識自己錯在哪里，并自覺地加以糾正，不宜簡單地加以否定里，并自覺地加以糾正，不宜簡單地加以否定 l對不完整的要加以補充對不完整的要加以補充 5 5、 根據(jù)評價所獲得的教與學的反饋信息，根據(jù)評價所獲得的教與學的反饋信息，不斷調整教學行為，作出改進措施。不斷調整教學行為，作出改進措施。二、課程資源的開發(fā)與利用技能二、課程資源的開發(fā)與利用技能1、教材資源的開發(fā)與利用、教材資源的開發(fā)與利用2、學生資源的開發(fā)與利用、學生資源的開發(fā)與利用3、網(wǎng)絡資源的

29、開發(fā)與利用、網(wǎng)絡資源的開發(fā)與利用4、其他資源的開發(fā)與利用、其他資源的開發(fā)與利用 課程資源是指所有用來幫助教、學的一課程資源是指所有用來幫助教、學的一切有形和無形資源的總和。切有形和無形資源的總和。l實現(xiàn)實現(xiàn)“課本是唯一的課程資源課本是唯一的課程資源”向向“世界是課程資世界是課程資源源”的根本性轉變的根本性轉變 “語文課程資源包括語文課程資源包括課堂教學資源課堂教學資源和和課外學習資源課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討

30、會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。欄、報廊、各種標牌廣告，等等。 “自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。資源。”l學生是一種重要的學習資源學生是一種重要的學習資源策略策略1 1、篩選策略、篩選策略l是否有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，有利于學生發(fā)展；是否有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，有利于學生發(fā)展；l是否有利于學生在自主、合作、探究中學會學習；是否有利于

31、學生在自主、合作、探究中學會學習；l是否與學習內容有聯(lián)系；是否與學習內容有聯(lián)系；l是否與教師的現(xiàn)實水平、教學能力相適應。是否與教師的現(xiàn)實水平、教學能力相適應。2 2、問題策略、問題策略l豐富課本知識，拓展課內學習，解決課堂學習中的問題豐富課本知識，拓展課內學習，解決課堂學習中的問題3 3、專題策略、專題策略l以某一典型事件、現(xiàn)象或某一課題、傳統(tǒng)節(jié)日等為中心以某一典型事件、現(xiàn)象或某一課題、傳統(tǒng)節(jié)日等為中心4 4、動態(tài)生成策略、動態(tài)生成策略l把課堂生成的內容作為重要的學習資源把課堂生成的內容作為重要的學習資源1、教材資源的開發(fā)與利用、教材資源的開發(fā)與利用l“語文教材無非是例子語文教材無非是例子”

32、“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。是國文教本。” “語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能反三，練成閱讀和作文的熟練技能” 葉圣陶葉圣陶 教教材教教材 用教材教用教材教:憑借教材指導學生學（練）憑借教材指導學生學（練）l充分利用教材資源（主要憑借）充分利用教材資源（主要憑借）吃透教科書信息：每個單元的導語、課例、口語交際吃透教科書信息：每個單元的導語、課例、口語交際習作和回顧習作和回顧拓展，精拓展，精讀課文的思考練習

33、題，略讀課文前的連接語，讀課文的思考練習題，略讀課文前的連接語，“資料袋資料袋”或或“閱讀鏈接閱讀鏈接”，插圖，注釋等插圖，注釋等合理使用輔助教材：教學掛圖、投影片、課文朗讀錄音帶、同步閱讀、生合理使用輔助教材：教學掛圖、投影片、課文朗讀錄音帶、同步閱讀、生字生詞卡片及教師教學用書等字生詞卡片及教師教學用書等l創(chuàng)造性地使用教材創(chuàng)造性地使用教材取舍與調整取舍與調整突出重點突出重點轉換與補充轉換與補充解決難點解決難點拓展與延伸拓展與延伸培養(yǎng)能力培養(yǎng)能力2、學生資源的開發(fā)與利用、學生資源的開發(fā)與利用l學生是課堂教學資源開發(fā)利用的主人學生是課堂教學資源開發(fā)利用的主人教給學生根據(jù)課文內容學會收集、處理相

34、關信息資源教給學生根據(jù)課文內容學會收集、處理相關信息資源給學生課上利用課前獲取的資源運用到課堂的機會，為學生給學生課上利用課前獲取的資源運用到課堂的機會，為學生交流資源，生成課堂教學資源創(chuàng)設環(huán)境交流資源，生成課堂教學資源創(chuàng)設環(huán)境l課堂教學生成是重要的學生資源課堂教學生成是重要的學生資源學生提出的疑難問題學生提出的疑難問題學生的錯誤或不完整的回答學生的錯誤或不完整的回答課堂偶發(fā)事件課堂偶發(fā)事件學生的反常表現(xiàn)學生的反常表現(xiàn)學生之間的差異學生之間的差異3、網(wǎng)絡資源的開發(fā)與利用、網(wǎng)絡資源的開發(fā)與利用 網(wǎng)絡資源主要是指以網(wǎng)絡、多媒體為基本載體網(wǎng)絡資源主要是指以網(wǎng)絡、多媒體為基本載體的語文學習的光盤、多媒

35、體軟件、網(wǎng)站或專門的教的語文學習的光盤、多媒體軟件、網(wǎng)站或專門的教學軟件、課件等。學軟件、課件等。l充分利用網(wǎng)絡，搜索各種需要的教學素材和課件；充分利用網(wǎng)絡，搜索各種需要的教學素材和課件；l學會使用學會使用PowerPoint制作教學用幻燈片；制作教學用幻燈片；l獲取同行（同伴）的幫助；獲取同行（同伴）的幫助；l利用網(wǎng)絡資源遵循的原則和方法利用網(wǎng)絡資源遵循的原則和方法要根據(jù)學習對象的學習特點要根據(jù)學習對象的學習特點要根據(jù)語文學科的特點要根據(jù)語文學科的特點要有明確的目的性要有明確的目的性要注意使用的綜合性要注意使用的綜合性常用方法：情境法；模擬法；課前預習法；技能指導法等常用方法：情境法；模擬法

36、；課前預習法；技能指導法等4、其他資源的開發(fā)與利用、其他資源的開發(fā)與利用l自然資源；社區(qū)資源；學校資源；家庭資源自然資源；社區(qū)資源；學校資源；家庭資源引導學生走進大自然中觀察、體驗，收集有關識字寫字、閱讀、引導學生走進大自然中觀察、體驗，收集有關識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等活動素材寫作、口語交際、綜合性學習等活動素材引導學生參加社區(qū)活動，服務社區(qū)，充分利用社區(qū)語文教育資引導學生參加社區(qū)活動，服務社區(qū)，充分利用社區(qū)語文教育資源，增加學語文、用語文的機會源，增加學語文、用語文的機會開展形式多樣的語文實踐活動，最大限度地用好學校的物化課開展形式多樣的語文實踐活動，最大限度地用好學校的

37、物化課程資源，如校園文化環(huán)境與設施、圖書館（室）等程資源，如校園文化環(huán)境與設施、圖書館（室）等引導和鼓勵家長創(chuàng)設家庭文化環(huán)境，發(fā)揮家長的特長，豐富孩引導和鼓勵家長創(chuàng)設家庭文化環(huán)境，發(fā)揮家長的特長，豐富孩子的知識，開展生動活潑的家庭文化活動子的知識，開展生動活潑的家庭文化活動l影視媒體資源；鄉(xiāng)土資源；實踐資源；時事資源影視媒體資源；鄉(xiāng)土資源；實踐資源；時事資源 “語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文學語文、用語文的意識，的意識，多方面多方面提高學生的語文能力提

38、高學生的語文能力?！眑三、小學語文備課的幾個重三、小學語文備課的幾個重點問題點問題1、小學語文備課的主要依據(jù)、小學語文備課的主要依據(jù)2、小學語文備課的基本要求、小學語文備課的基本要求3、小學語文備課的重點環(huán)節(jié)、小學語文備課的重點環(huán)節(jié)4、小學語文教案的編寫要求、小學語文教案的編寫要求1、小學語文備課的主要依據(jù)、小學語文備課的主要依據(jù) “備課備課”通常是指教師在上課前以編寫教案為通常是指教師在上課前以編寫教案為主的準備工作。為編寫教案，教師一般要經歷以下主的準備工作。為編寫教案，教師一般要經歷以下環(huán)節(jié)：熟悉環(huán)節(jié)：熟悉課程標準課程標準，研究教材內容，分析學，研究教材內容，分析學情，分析教學條件等。情

39、，分析教學條件等。熟悉熟悉課程標準課程標準l學習學習基礎教育課程改革綱要基礎教育課程改革綱要，領會其精神實質；，領會其精神實質；l研讀研讀語文課程標準語文課程標準，深刻理解語文課程的，深刻理解語文課程的“性質與地性質與地位位”“”“基本理念基本理念”，全面掌握小學語文的，全面掌握小學語文的“課程目標課程目標”和和“實施建議實施建議”；l明確所教學段的階段目標及其與前后學段目標之間的關系，明確所教學段的階段目標及其與前后學段目標之間的關系，做到了然于心。做到了然于心。建議建議l以考促學以考促學l抄寫在抄寫在“教案本教案本”（備課筆記）上（備課筆記）上研究教材內容研究教材內容l通覽全套教材，了解所

40、教版本教材的編寫體系和特點；通覽全套教材，了解所教版本教材的編寫體系和特點；l通讀某冊教材，明確所教冊教材在全套教材中的地位；通讀某冊教材，明確所教冊教材在全套教材中的地位；l分析單元教材，掌握單元教材的結構關系，明確每篇教材在分析單元教材，掌握單元教材的結構關系，明確每篇教材在單元中的主要任務及其目標、重點；單元中的主要任務及其目標、重點；l研讀單篇教材，從內容選擇、目標定位、教學重點難等方面研讀單篇教材，從內容選擇、目標定位、教學重點難等方面全面把握。全面把握。建議建議l在讀教材、作分析的基礎上，讀在讀教材、作分析的基礎上，讀教師教學用書教師教學用書的有關內的有關內容和介紹文章容和介紹文章

41、全套、全冊、單元全套、全冊、單元l在熟讀的基礎上，有的課文做到能夠背誦；在熟讀的基礎上，有的課文做到能夠背誦；“做一做做一做”課后課后練習、單元訓練、寫練習、單元訓練、寫“下水文下水文”等等單篇單篇l再再“讀一讀讀一讀”教師教學用書教師教學用書和其他備課參考資料和其他備課參考資料分析學情分析學情l從語文的工具性與人文性統(tǒng)一的角度考慮，教材主要給學生從語文的工具性與人文性統(tǒng)一的角度考慮，教材主要給學生哪些語文知識的積淀、哪些人文素養(yǎng)的提升、哪些思想認識哪些語文知識的積淀、哪些人文素養(yǎng)的提升、哪些思想認識水平的提高。水平的提高。l學生已知的有哪些，未知的有哪些，哪些未知的必須在這堂學生已知的有哪些

42、，未知的有哪些，哪些未知的必須在這堂課上（或這一單元中）學會，哪些未知的可以放在以后的教課上（或這一單元中）學會，哪些未知的可以放在以后的教學中處理。學中處理。l如何引發(fā)學生的興趣，如何激發(fā)學生的求知欲，如何引導學如何引發(fā)學生的興趣，如何激發(fā)學生的求知欲，如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，如何調動學生語言實踐活動的積極生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，如何調動學生語言實踐活動的積極性。性。建議建議l分析學情與分析學習需要相結合分析學情與分析學習需要相結合緊扣目標緊扣目標l分析學情與分析教學內容相結合分析學情與分析教學內容相結合憑借教材憑借教材l分析學情要研究學生的特征分析學情要研究學生的特征尊重差異（學段、

43、個性）尊重差異（學段、個性）分析教學條件分析教學條件l辦學條件辦學條件能否選用某種媒體能否選用某種媒體看當時、當?shù)氐木唧w環(huán)境，并考慮有哪些約束條件，如學看當時、當?shù)氐木唧w環(huán)境，并考慮有哪些約束條件，如學校的設備設施、電力供應狀況、教具學具等校的設備設施、電力供應狀況、教具學具等l教師自身條件：能力與經驗教師自身條件：能力與經驗建議建議l因地制宜因地制宜l因人而異因人而異2、小學語文備課的基本要求、小學語文備課的基本要求系統(tǒng)化和整體性系統(tǒng)化和整體性學期備課學期備課單元備課單元備課課時備課課時備課概括概括 具體具體 概括概括 具體具體學期備課學期備課l要目：教材分析；學生分析；教學目標；教學措施；

44、要目：教材分析；學生分析；教學目標；教學措施；教學安排教學安排l形式：敘述式；表格式形式：敘述式；表格式:學期教學計劃學期教學計劃l要求：要求：P237238單元備課單元備課l要目：教材分析；教學目標；教學重點、難點；教要目：教材分析；教學目標；教學重點、難點；教學方法手段；教學安排學方法手段；教學安排l形式：敘述式；表格式形式：敘述式；表格式:單元教學計劃單元教學計劃l要求要求:P240 課時備課課時備課l要目：教學內容分析；學習者分析；教學目標（總、要目：教學內容分析；學習者分析；教學目標（總、分）；教學重點、難點及解決措施；教學設計思路；分）；教學重點、難點及解決措施；教學設計思路；設計

45、依據(jù)；教學流程（教學環(huán)節(jié)、教學內容、教學設計依據(jù)；教學流程（教學環(huán)節(jié)、教學內容、教學時間、教師活動、學生活動、設計意圖等）和教學時間、教師活動、學生活動、設計意圖等）和教學反思反思l形式：敘述式；表格式形式：敘述式；表格式:課時教學計劃課時教學計劃；卡片式；卡片式l要求：要求：P2432453、小學語文備課的重點環(huán)節(jié)、小學語文備課的重點環(huán)節(jié)研究教材研究教材教材是教師組織和實施教學活動的教材是教師組織和實施教學活動的重要憑借重要憑借l通覽教材，一般是在教師接受教學任務后，瀏覽教材，了解通覽教材，一般是在教師接受教學任務后，瀏覽教材，了解其結構，熟悉其內容，領會教材的編寫意圖；其結構，熟悉其內容，

46、領會教材的編寫意圖；l精讀教材，是在授課前，對教材進行詳細閱讀和鉆研，要求精讀教材，是在授課前，對教材進行詳細閱讀和鉆研，要求教師：教師：認真研讀，反復推敲，以求融會貫通認真研讀，反復推敲，以求融會貫通盡量廣泛地查閱資料，進行多方比較，以便擇優(yōu)而用盡量廣泛地查閱資料，進行多方比較，以便擇優(yōu)而用設疑自答，調整充實，以求找準重點設疑自答，調整充實，以求找準重點教師精讀教材后應能說明：本節(jié)課在單元（學期等）教學教師精讀教材后應能說明：本節(jié)課在單元（學期等）教學中的中的地位和作用地位和作用；教學時應達到的；教學時應達到的深度和廣度深度和廣度；本節(jié)課對學；本節(jié)課對學生進行能力培養(yǎng)和素質提升的有利因素。生

47、進行能力培養(yǎng)和素質提升的有利因素。突出重點突出重點 重點，指教學內容中重點，指教學內容中最基本最基本、最主要最主要的知識技的知識技能，在整個教學內容中占據(jù)核心地位。能，在整個教學內容中占據(jù)核心地位。 重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。對于小學語文來說，就是語文上。對于小學語文來說，就是語文基礎知識基礎知識、語文、語文基本技能基本技能、語文學習、語文學習基本方法基本方法、語文學習、語文學習基本習慣基本習慣等等l研究學段、學期和單元教學目標等研究學段、學期和單元教學目標等l分析學生的起點能力：知識、技能、態(tài)度等分析學生的起點能力：知識、技能、態(tài)度等

48、l分析單元訓練重點、讀寫例話、基礎訓練等分析單元訓練重點、讀寫例話、基礎訓練等l分析課文說明（預習提示）、課后練習、讀讀寫寫等分析課文說明（預習提示）、課后練習、讀讀寫寫等減少頭緒，突出重點，以語言文字訓練為主線減少頭緒，突出重點，以語言文字訓練為主線減少淺層次的活動環(huán)節(jié)，壓縮教師講的環(huán)節(jié)，把更多的時減少淺層次的活動環(huán)節(jié)，壓縮教師講的環(huán)節(jié)，把更多的時間留給學生間留給學生解決難點解決難點 難點，指教學內容中學生較難理解和掌握的部難點，指教學內容中學生較難理解和掌握的部分，是學生學習中感到阻力較大或難度較高的地方，分，是學生學習中感到阻力較大或難度較高的地方，有學生學習經驗、能力水平方面的，有教材

49、內容本有學生學習經驗、能力水平方面的，有教材內容本身的。身的。l研究教學內容，發(fā)現(xiàn)難點研究教學內容，發(fā)現(xiàn)難點l研究學習對象，預想難點研究學習對象，預想難點 “教師教學要堅持唯物主義態(tài)度，從學生實際出發(fā)。學教師教學要堅持唯物主義態(tài)度，從學生實際出發(fā)。學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。才能教在點子上，教出好效果。”于漪于漪l學生課前預習，發(fā)現(xiàn)問題，自己解決一些簡單問題。學生課前預習，發(fā)現(xiàn)問題，自己解決一些簡單問題。課內組織學生質疑問難，梳理所提問題，發(fā)現(xiàn)難點，課內組織學生質疑問難，梳理所提問題，

50、發(fā)現(xiàn)難點，引導學生讀書、思考分析問題，聽講、討論、交流引導學生讀書、思考分析問題，聽講、討論、交流等解決問題等解決問題恰當選用教學方法和教學媒體恰當選用教學方法和教學媒體l常用教學方法及任務常用教學方法及任務教學方法教學方法優(yōu)優(yōu) 勢勢講解講解教學效率高教學效率高 知識標準化知識標準化 知識結構化知識結構化演示演示便于理解知識應用情境和了解技能運用過程便于理解知識應用情境和了解技能運用過程個別指導個別指導能照顧到學習者的個別需要能照顧到學習者的個別需要操練與練習操練與練習適合掌握概念與技能適合掌握概念與技能自主學習自主學習靈活靈活小組討論小組討論激發(fā)思維，培養(yǎng)學習者自主意識激發(fā)思維，培養(yǎng)學習者自

51、主意識合作學習、合作學習、問題化學習問題化學習學習者自主支配，培養(yǎng)團隊精神學習者自主支配，培養(yǎng)團隊精神l結合教學方法選擇常用媒體結合教學方法選擇常用媒體教學方法教學方法典型媒體典型媒體講解講解印刷材料，黑板，錄像、錄音，實物展示臺，書印刷材料，黑板，錄像、錄音，實物展示臺，書寫白板，幻燈、投影寫白板，幻燈、投影演示演示錄音，錄像，幻燈、投影，實物展示臺錄音，錄像，幻燈、投影，實物展示臺個別指導個別指導印刷材料，面談，電話（課外）印刷材料，面談，電話（課外）操練與練習操練與練習 印刷材料，錄像，錄音印刷材料，錄像，錄音自主學習自主學習印刷材料，錄像，錄音，印刷材料，錄像，錄音，E-mail小組討

52、論小組討論記事本，記事本，E-mail，錄音，錄音全班交流全班交流黑板、墻報，問答，口頭匯報，幻燈、投影黑板、墻報，問答，口頭匯報，幻燈、投影合作學習合作學習印刷材料，印刷材料， E-mail，電話，電話4、小學語文教案的編寫要求、小學語文教案的編寫要求格式要求：格式要求：P262263內容要求：內容要求：P265266態(tài)度要求：態(tài)度要求：（一）端正思想，高度重視（一）端正思想，高度重視（二）反復修改教案（二）反復修改教案反復檢查，并把事先估計不足的地方，或者在教學內容方反復檢查，并把事先估計不足的地方，或者在教學內容方面的不當之處，加以修訂，以求符合教學實際的需要面的不當之處，加以修訂，以求

53、符合教學實際的需要課堂教學不能完全拘泥于教案，要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造才課堂教學不能完全拘泥于教案，要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造才能，在必要時對教案加以伸縮變通，使教學圓滿成功能，在必要時對教案加以伸縮變通，使教學圓滿成功教學結束之后，教師要分析本節(jié)課的成功與失敗，提出改教學結束之后，教師要分析本節(jié)課的成功與失敗，提出改進意見，寫在進意見，寫在“教學反思教學反思”欄內欄內小結：小結：于永正：我這樣備課于永正：我這樣備課四、小學語文教學情境創(chuàng)設技能四、小學語文教學情境創(chuàng)設技能1、關于教學情境、關于教學情境2、教學情境的類型及其創(chuàng)設、教學情境的類型及其創(chuàng)設1、關于教學情境、關于教學情境l情境有兩個維度：一是情

54、境有兩個維度：一是“境境”，它是學生進行，它是學生進行有意有意義學習義學習的認知背景；另一個維度是的認知背景；另一個維度是“情情”：用情感：用情感激發(fā)學生的學習心向，這是激發(fā)學生的學習心向，這是有意義學習有意義學習的情感前提的情感前提。以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。理性以及舊知與新知的關系和矛盾。情感激發(fā)的目在于為課堂教學提供一個良好的

55、情情感激發(fā)的目在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態(tài)。，這是教學的最佳精神狀態(tài)。l創(chuàng)設情境既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要創(chuàng)設情境既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要激發(fā)學生的學習心向。這是情境的兩大功能，也是激發(fā)學生的學習心向。這是情境的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。促進學生有意義學習的兩個先決條件。 2、教學情境的類型及其創(chuàng)設、教學情境的類型及其創(chuàng)設（一）借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境（一）借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境l實物主要指實物、模型、標本以及實驗、參觀等。實物

56、主要指實物、模型、標本以及實驗、參觀等。 l圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學手段。相、電影、電腦等電化教學手段。（二）借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境（二）借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境l操作：抽象變得形象直觀。操作：抽象變得形象直觀。l表演：展現(xiàn)人物內心世界。表演：展現(xiàn)人物內心世界。l活動活動l演示演示（三）借助語言創(chuàng)設的教學情境（三）借助語言創(chuàng)設的教學情境l朗讀朗讀聲情并茂聲情并茂l描述描述繪聲繪色繪聲繪色l比喻比喻貼切精彩貼切精彩（四）借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創(chuàng)設的教學（四）借助新舊知

57、識和觀念的關系和矛盾創(chuàng)設的教學情境情境 （五）借助（五）借助“背景背景”創(chuàng)設的教學情境創(chuàng)設的教學情境l作者介紹作者介紹l時代背景時代背景l(fā)歷史典故歷史典故（六）借助問題創(chuàng)設的教學情境（六）借助問題創(chuàng)設的教學情境 特別要重視問題情境和問題意識特別要重視問題情境和問題意識 新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)

58、問題、提出問題、分析問題和問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。解決問題的過程。l目標：目標：1、理解和掌握支持備課的、理解和掌握支持備課的學習學習理論、理論、教學教學理論理論和和系統(tǒng)系統(tǒng)理論，轉變備課觀念；理論，轉變備課觀念；2、理解和掌握、理解和掌握教學設計教學設計的概念和原則，樹立正的概念和原則，樹立正確的教學設計理念；確的教學設計理念；3、明確小學語文教學設計的、明確小學語文教學設計的基本價值取向基本價值取向，并，并以其為指導，診斷和解決小學語文漢語拼音與以其為指導，診斷和解決小學語文漢語拼音與識字寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際和綜識字寫字、閱讀、寫話與

59、習作、口語交際和綜合性學習等備課問題。合性學習等備課問題。 一、有效備課的理論支持一、有效備課的理論支持1、備課的學習理論支持、備課的學習理論支持2、備課的教學理論支持、備課的教學理論支持3、備課的系統(tǒng)理論支持、備課的系統(tǒng)理論支持1、備課的學習理論支持、備課的學習理論支持p行為主義學習理論行為主義學習理論l人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結果，即人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結果，即“刺刺激激反應反應”，刺激和反應之間的聯(lián)結叫做強化。，刺激和反應之間的聯(lián)結叫做強化。刺激（刺激（提問提問）反應（反應（回答回答）強化（強化（確認確認）l基本原則：基本原則：小步子：小步子：學習內容分成細小的單元學

60、習內容分成細小的單元積極反應積極反應：使學生通過不同的方式積極反應，保持學習動機使學生通過不同的方式積極反應，保持學習動機及時強化及時強化：學生及時知道反應是否正確學生及時知道反應是否正確自定步調：自定步調：根據(jù)自己的特點自定學習進度和速度根據(jù)自己的特點自定學習進度和速度 低錯誤：低錯誤：由淺入深、由已知到未知，盡可能反應正確由淺入深、由已知到未知，盡可能反應正確p人本主義學習理論人本主義學習理論l倡導以學生倡導以學生經驗經驗為中心的為中心的有意義有意義的的自由自由學習。學習。l在教學設計上的要求在教學設計上的要求教學目標教學目標自我實現(xiàn)自我實現(xiàn)：實現(xiàn)自我的需要，是促使人發(fā)展的：實現(xiàn)自我的需要