走向科研走向反思（對(duì)集體備課的思考）

1、走向科研，走向反思-對(duì)集體備課的思考作為教師，我們都知道，課堂教學(xué)是展現(xiàn)教師專業(yè)水平的最佳場(chǎng)所，一些實(shí)踐性的、無(wú)法預(yù)見(jiàn)的、從未見(jiàn)過(guò)的教學(xué)情境對(duì)教師是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量，這些情境所表現(xiàn)出來(lái)的一般性和偶然性的聯(lián)系能夠在教師那里不斷形成新的專業(yè)知識(shí)或技能。但是，由于教師本身素質(zhì)存在這樣或那樣的差異，如果教師要使自己在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上獲得更大的發(fā)展，就必須依靠集體備課。其實(shí)集體備課并不是一個(gè)新名詞，各式各樣的集體備課機(jī)制已經(jīng)發(fā)展得比較完備。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神，有關(guān)專家還總結(jié)出了教師相互合作的七大益處（心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、支持變革），可是回顧我們

2、過(guò)去的集體備課，由于觀念不明確，我們的集體備課還是存在許多不容忽視的問(wèn)題，有的甚至還是非常嚴(yán)重的。 其實(shí)，集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，但是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來(lái)一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。這樣的教學(xué)才會(huì)有大家的長(zhǎng)處和自己的風(fēng)格，這也是集體備課的真正目的所在。教師要教好書(shū)，應(yīng)該“多走一分，深入三分”，孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源”。我以為，在集體備課中，我們不能單純的就教學(xué)討論教學(xué)，這樣的集體備課明

3、顯是淺層次的備課，真正的集體備課還必須組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識(shí)，掌握正確的教育觀點(diǎn)，了解教育工作的基本規(guī)律和基本方法，防止發(fā)生“瓶頸”現(xiàn)象，同時(shí)教研組還應(yīng)鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)不斷反思，不斷總結(jié)。集體備課是共同提高的有效途徑，它不僅有利于教師專業(yè)知識(shí)水平的提高，而且有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)方法的改良，使個(gè)人鉆研和集體智慧得到充分的發(fā)揮。通過(guò)集體備課，使我們教師在自己的專業(yè)成長(zhǎng)的道路上更加成熟，我們不是要追求使每一個(gè)教師都成為學(xué)者型教師或?qū)＜倚徒處?，但至少要能夠朝這樣的一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)校要求集體備課已經(jīng)有一段時(shí)間了，雖然取得了一定的效果，但也存在著一些缺陷和遺憾。我以為，目

4、前我們的集體備課存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要有：首先，集體備課流于形式。我們的集體備課在很大程度上流于形式，很多教師只是走過(guò)場(chǎng)，其實(shí)根本就沒(méi)有發(fā)揮教師自己的作為備課小組一個(gè)成員的作用。實(shí)際上，在集體備課中，有時(shí)根本就沒(méi)有討論，而是在一起拉家常，說(shuō)閑話，因而根本就沒(méi)有達(dá)到集體備課的真正目的。這樣的備課，對(duì)教師自己根本就沒(méi)有絲毫的益處，反而容易養(yǎng)成一種懶散的習(xí)慣。這樣的“集體備課”，真正受害的其實(shí)不是我們老師，而是我們的學(xué)生，因?yàn)樵趥湔n的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真的參與討論，有的教師平時(shí)又沒(méi)有認(rèn)真的去鉆研教材，到上課的時(shí)候只是拿著教參在課堂上依樣畫(huà)葫蘆，上課的流程也是“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”，這樣的上課，

5、我們的學(xué)生能得到什么，不要說(shuō)學(xué)習(xí)的方法和技能，或許連最基礎(chǔ)的知識(shí)的掌握也是很成問(wèn)題的。因而，我認(rèn)為，我們的教師在集體備課之前自己要認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生，在集體備課的過(guò)程中積極參與討論，提出自己的觀點(diǎn)，要善于爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中求同存異，達(dá)到真正的集體備課的效果。其次，集體備課缺乏教研意識(shí)。我們知道，一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)兩個(gè)方面，一個(gè)是自己所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，另一個(gè)就是教師的教學(xué)科研水平，兩者缺一不可。當(dāng)前，我們的集體備課存在的一個(gè)很重要的問(wèn)題就是在備課的過(guò)程中，沒(méi)有絲毫教學(xué)科研的影子，我們的集體備課還僅僅停留在對(duì)教材的分析和鉆研上，對(duì)學(xué)生的分析也是少之又少了。這樣的集體備課必然不能促進(jìn)教師的專

6、業(yè)成長(zhǎng)，產(chǎn)生的后果是使我們的教師只能成為教書(shū)匠，還不能到教師的這一水平，更不用說(shuō)要達(dá)到教研型教師，甚至是學(xué)者型或?qū)＜倚徒處熈?。因而我們的集體備課必須改變目前的備課狀況，在每次備課的過(guò)程中，我們除了要認(rèn)真分析鉆研教材，分析學(xué)生，每次備課還必須有第二個(gè)主題，即我們的科研主題，這個(gè)主題可以是當(dāng)前我們學(xué)科的熱門問(wèn)題，也可以是我們自己所立的學(xué)科課題，也可以是我們平時(shí)在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中所看到的對(duì)自己有一定觸發(fā)的問(wèn)題和一些理論。我們只有在集體備課過(guò)程中對(duì)一些科研或教研問(wèn)題的探討，才能真正提高我們教師自身的教學(xué)理論水平，才能真正促使我們教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，也能夠提高我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)

7、理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)工作，真正做到理論與實(shí)際想結(jié)合。第三，集體備課沒(méi)有反思行為。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)這樣說(shuō)，“ 對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做情感，一個(gè)叫做思考。教育情感使他熱愛(ài)孩子，忘我地工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育，同時(shí)不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐。教育不應(yīng)該只是一個(gè)奉獻(xiàn)的崗位，也應(yīng)該是一個(gè)獲取的職業(yè)；教師不是一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛耀眼的太陽(yáng)！”要達(dá)到這樣的境界，我們教師就必須學(xué)會(huì)反思，什么叫反思？李老師也給了我們很好的一個(gè)定義，“就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過(guò)思考、解剖自己日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。這里的思考主要指反思，即對(duì)自己教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問(wèn)、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定”當(dāng)然，我們同時(shí)要明確，我們所說(shuō)的反思，決不是簡(jiǎn)單的想想，而是要不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。而目前我們的集體備課恰恰就是缺少反思，也許更確切的說(shuō)是根本就沒(méi)有反思，這樣我們對(duì)存在的問(wèn)題就一無(wú)所知，也就不能解決存在的問(wèn)題，對(duì)我們以后的教學(xué)就沒(méi)有提高。