新教師上崗教學(xué)技能培訓(xùn)講座

1、新教師上崗教學(xué)技能培訓(xùn)講座寫在前面：什么是教學(xué)？寫在前面：什么是教學(xué)？每一位教師都要建立自身的教育哲學(xué)，都要有自己對(duì)教育、教學(xué)的個(gè)性化理解。這是教師職業(yè)能力成長(zhǎng)的起點(diǎn)和根基。在走向講臺(tái)之前，至少對(duì)教學(xué)要有這樣的根本認(rèn)識(shí)：教學(xué)從外表上看是簡(jiǎn)單的每個(gè)教師都是系統(tǒng)中的一局部教學(xué)是以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)不只是講授教學(xué)是有規(guī)律的教師可以做的很優(yōu)秀而無(wú)需模仿美 A.M.Guillanme?新教師課堂教學(xué)入門?烏申斯基：妨害兒童、嘩眾取寵的教育，從一開場(chǎng)就破壞著人的性格。學(xué)習(xí)是一種勞動(dòng)，應(yīng)該始終是一種勞動(dòng)，而且是充滿思想的一種勞動(dòng)，只有這樣，才能使學(xué)習(xí)興趣本身隨著富于內(nèi)容的思想而轉(zhuǎn)移，而不是取決于和事實(shí)不相

2、稱的任何粉飾。 一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)【常見問(wèn)題】【常見問(wèn)題】行為主體錯(cuò)誤行為主體錯(cuò)誤如：如：讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力初步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察、比較、概括能力和觀察、比較、概括能力n語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的要求不具體語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的要求不具體n利用觀察的方法，解決本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容利用觀察的方法，解決本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容n通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作討論，學(xué)生開展通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作討論，學(xué)生開展操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力n通過(guò)自己的原有知識(shí)解決新

3、問(wèn)題通過(guò)自己的原有知識(shí)解決新問(wèn)題n學(xué)會(huì)用歸納的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)會(huì)用歸納的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題n目標(biāo)要求與目標(biāo)類型不一致目標(biāo)要求與目標(biāo)類型不一致n過(guò)程與方法：通過(guò)類比，過(guò)程與方法：通過(guò)類比， n不能按三個(gè)緯度分別敘寫教學(xué)目標(biāo)不能按三個(gè)緯度分別敘寫教學(xué)目標(biāo)n不能反映學(xué)生的實(shí)際水平不能反映學(xué)生的實(shí)際水平【對(duì)策建議對(duì)策建議】一明確教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)及構(gòu)成一明確教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)及構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。是課堂教是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)緯度：新課程的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)緯

4、度：知識(shí)與技能知識(shí)與技能過(guò)程與方法過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀二理解教學(xué)目標(biāo)的具體含義：二理解教學(xué)目標(biāo)的具體含義：知識(shí)和技能：是使某一學(xué)科領(lǐng)域得以知識(shí)和技能：是使某一學(xué)科領(lǐng)域得以確立的根本組成局部，兩者缺一不可，確立的根本組成局部，兩者缺一不可，但又是并列的兩個(gè)不同概念。但又是并列的兩個(gè)不同概念。知識(shí)是人們對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域中諸要素知識(shí)是人們對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域中諸要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)。解決及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)。解決“是什么的是什么的問(wèn)題。問(wèn)題。技能是人們以某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)為技能是人們以某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)為根底，有效解決特定問(wèn)題的程序和方根底，有效解決特定問(wèn)題的程序和方法。解決法。解決“怎么做的問(wèn)題

5、。怎么做的問(wèn)題。技能又分為動(dòng)作技能和心智技能技能又分為動(dòng)作技能和心智技能p過(guò)程與方法：是現(xiàn)代教學(xué)重視學(xué)生思維過(guò)程與方法：是現(xiàn)代教學(xué)重視學(xué)生思維過(guò)程和能力培養(yǎng)理念下的目標(biāo)要求。過(guò)程和能力培養(yǎng)理念下的目標(biāo)要求。p過(guò)程：指學(xué)生有效掌握知識(shí)和技能所要過(guò)程：指學(xué)生有效掌握知識(shí)和技能所要經(jīng)歷的過(guò)程。經(jīng)歷的過(guò)程。p方法：是在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)方法：是在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)“過(guò)程中所需過(guò)程中所需要采用的思維方法和行為策略。要采用的思維方法和行為策略。p注意注意1：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“過(guò)程的核心過(guò)程的核心是思維和交往，是思維和交往，“方法的核心是學(xué)生掌方法的核心是學(xué)生掌握知識(shí)、技能所依托的思維策略和行為策握知識(shí)、技能所依

6、托的思維策略和行為策略。略。注意注意2：“方法是有層次的方法是有層次的宏觀地：時(shí)間管理；工具選用；注意力調(diào)節(jié)；環(huán)境控宏觀地：時(shí)間管理；工具選用；注意力調(diào)節(jié)；環(huán)境控制等制等中觀地：學(xué)習(xí)方案制定；學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施；學(xué)習(xí)中觀地：學(xué)習(xí)方案制定；學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施；學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)；同伴的互助等過(guò)程的調(diào)節(jié)；同伴的互助等微觀地：具體學(xué)科思維策略的運(yùn)用，如化學(xué)微觀思想。微觀地：具體學(xué)科思維策略的運(yùn)用，如化學(xué)微觀思想。 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)是挖掘課堂教學(xué)過(guò)程中在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)是挖掘課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生具體的思維策略和思考方法，即微觀層次的要求。學(xué)生具體的思維策略和思考方法，即微觀層次的要求。p情感態(tài)

7、度價(jià)值觀：是學(xué)生在獲取情感態(tài)度價(jià)值觀：是學(xué)生在獲取知識(shí)、技能的知識(shí)、技能的“過(guò)程中和過(guò)程中和“方法方法的掌握運(yùn)用中而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)、的掌握運(yùn)用中而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)、行為取向態(tài)度和價(jià)值認(rèn)知價(jià)行為取向態(tài)度和價(jià)值認(rèn)知價(jià)值觀，三個(gè)局部是相互聯(lián)系的有值觀，三個(gè)局部是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。機(jī)整體。p注意：注意：“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的核心是依托學(xué)科內(nèi)容形成的目標(biāo)的核心是依托學(xué)科內(nèi)容形成的目標(biāo)要求，不是空洞的要求，不是空洞的“素質(zhì)要求。素質(zhì)要求。三維目標(biāo)以結(jié)果性目標(biāo)三維目標(biāo)以結(jié)果性目標(biāo)(知識(shí)技能知識(shí)技能)的學(xué)習(xí)為的學(xué)習(xí)為載體，共處于統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。載體，共處于統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。起點(diǎn)起點(diǎn)

8、能力能力終點(diǎn)目標(biāo)終點(diǎn)目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo)過(guò)程與方法過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀案例：能說(shuō)出組成日光的能說(shuō)出組成日光的7種不同的色光知識(shí)種不同的色光知識(shí)根據(jù)提示進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，證根據(jù)提示進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，證明日光是由明日光是由7種不同的色種不同的色光組成的過(guò)程方法光組成的過(guò)程方法 認(rèn)識(shí)利用實(shí)驗(yàn)做出科學(xué)判認(rèn)識(shí)利用實(shí)驗(yàn)做出科學(xué)判斷的重要性價(jià)值觀斷的重要性價(jià)值觀說(shuō)出看到彩虹的說(shuō)出看到彩虹的感受情感感受情感彩虹彩虹三明確教學(xué)目標(biāo)的陳述要求三明確教學(xué)目標(biāo)的陳述要求1、陳述教學(xué)目標(biāo)的要素：、陳述教學(xué)目標(biāo)的要素：行為主體：學(xué)習(xí)者；行為主體：學(xué)習(xí)者；行為動(dòng)詞：描述學(xué)生可觀察、可測(cè)量的具行為動(dòng)詞：描述學(xué)生可觀察、

9、可測(cè)量的具體行為；體行為；行為條件：影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限行為條件：影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；制或范圍；表現(xiàn)程度：用以評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)表現(xiàn)程度：用以評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所到達(dá)的程度。結(jié)果所到達(dá)的程度。2 2、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)p教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。不應(yīng)該陳述教師打算做什么。不應(yīng)該陳述教師打算做什么。p教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，是一課時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)的。察和測(cè)量，是一課時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)的。p教學(xué)目標(biāo)的陳述要表達(dá)學(xué)科特征，反映不同教學(xué)目標(biāo)的陳述要表達(dá)

10、學(xué)科特征，反映不同課程的要求。課程的要求。p教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映教學(xué)目標(biāo)的不同緯度教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映教學(xué)目標(biāo)的不同緯度和層次。和層次。注意：注意：1 1、對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)可以明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加、對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)可以明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不準(zhǔn)確規(guī)定學(xué)生習(xí)得什么的活動(dòng)，但不準(zhǔn)確規(guī)定學(xué)生習(xí)得什么 。2 2、明確教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生不僅僅、明確教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生不僅僅是個(gè)說(shuō)法問(wèn)題。是個(gè)說(shuō)法問(wèn)題。3 3、教學(xué)目標(biāo)的層次及行為動(dòng)詞、教學(xué)目標(biāo)的層次及行為動(dòng)詞結(jié)果性目標(biāo)知識(shí)技能：結(jié)果性目標(biāo)知識(shí)技能：知識(shí)知識(shí)了解了解說(shuō)出、背誦、識(shí)別、列舉、復(fù)說(shuō)出、背誦、識(shí)別、列舉、復(fù)述、回憶、選出、識(shí)別等。述、回憶、

11、選出、識(shí)別等。 理解理解解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、提供、預(yù)測(cè)、檢索、整理等。斷、區(qū)別、提供、預(yù)測(cè)、檢索、整理等。 應(yīng)用應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、質(zhì)疑、撰寫、解設(shè)計(jì)、辯護(hù)、質(zhì)疑、撰寫、解決、檢驗(yàn)、方案、總結(jié)、推廣、證明等。決、檢驗(yàn)、方案、總結(jié)、推廣、證明等。n技能技能n模仿模仿模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、類模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、類推等。推等。n操作操作完成、制定、解決。繪制、安完成、制定、解決。繪制、安裝等。裝等。n遷移遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等。反三等。n體驗(yàn)性目標(biāo)過(guò)程性目標(biāo)：體驗(yàn)性目標(biāo)過(guò)程性目標(biāo)：n經(jīng)歷感受經(jīng)歷感受參與、尋找、交流、

12、參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察等分享、訪問(wèn)、考察等n反映認(rèn)同反映認(rèn)同遵守、承受、欣賞、遵守、承受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等關(guān)注、拒絕、擯棄等n領(lǐng)悟內(nèi)化領(lǐng)悟內(nèi)化形成、具有、樹立、形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等熱愛、堅(jiān)持、追求等本卷須知：本卷須知：1 “三維目標(biāo)是一個(gè)不可分割的整體三維目標(biāo)是一個(gè)不可分割的整體知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過(guò)程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情過(guò)程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感態(tài)度價(jià)值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)、感態(tài)度價(jià)值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。愛學(xué)。任何割裂知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感

13、、任何割裂知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的安康開展。的安康開展。 2 “三維目標(biāo)是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種類型三個(gè)維度指的是同一事物的三個(gè)方面?zhèn)让妫缤粋€(gè)長(zhǎng)方體都有長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度一樣：學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能都要運(yùn)用一定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，不管是主動(dòng)探究還是消極承受。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度；總會(huì)有一定的價(jià)值取向，不管是正確的還是不正確的。3三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中是統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的。不能完成了

14、一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的，就像拿一個(gè)長(zhǎng)方體，不可能只拿起“高而不拿起“長(zhǎng)和寬一樣。 二、關(guān)于教學(xué)過(guò)程二、關(guān)于教學(xué)過(guò)程 (教案教案) 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)【常見問(wèn)題】【常見問(wèn)題】不能建立一個(gè)合理的課堂構(gòu)造；不能建立一個(gè)合理的課堂構(gòu)造；不能明確每一階段的教學(xué)任務(wù)；不能明確每一階段的教學(xué)任務(wù)；不能清晰反映教師、學(xué)生不同的不能清晰反映教師、學(xué)生不同的活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)方式；活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)方式；找不準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)；找不準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)；不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏邏輯性和不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏邏輯性和層次性；層次性；不能深刻反映教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；不能深刻反映教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；教學(xué)策略設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的

15、教學(xué)策略設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)措施不到位或過(guò)于簡(jiǎn)單，難學(xué)習(xí)措施不到位或過(guò)于簡(jiǎn)單，難以組織起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以組織起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！緦?duì)策建議對(duì)策建議】教案設(shè)計(jì)的根本目的是明確課堂師生活動(dòng)的流程及活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)方式，具體說(shuō)：確定教學(xué)步驟分幾步明確各步驟要完成的教學(xué)任務(wù)每步干什么所要采取的教與學(xué)的策略和方法怎么干一明確課堂教學(xué)的構(gòu)造環(huán)節(jié)一明確課堂教學(xué)的構(gòu)造環(huán)節(jié), ,流程流程, ,模式模式1 1、根本構(gòu)造、根本構(gòu)造人類活動(dòng)的結(jié)構(gòu)人類活動(dòng)的結(jié)構(gòu)課的基本結(jié)構(gòu)課的基本結(jié)構(gòu)作作 用用開始導(dǎo)入導(dǎo)入總體把握方向主體新授新授逐步達(dá)成目標(biāo)結(jié)束小結(jié)小結(jié)深化學(xué)習(xí)結(jié)果2、當(dāng)前課堂教學(xué)的一般構(gòu)造傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的改革的改革的組

16、織教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課檢查、復(fù)習(xí)講授新教材啟發(fā)引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)新知鞏固新教材變式練習(xí)，鞏固新知概括總結(jié)，提煉升華布置課外作業(yè)課外應(yīng)用，拓展提高啟發(fā)啟發(fā)練習(xí)練習(xí)總結(jié)總結(jié)導(dǎo)入導(dǎo)入作業(yè)作業(yè)啟發(fā)啟發(fā)小結(jié)小結(jié)導(dǎo)入導(dǎo)入不同學(xué)科不同學(xué)科不同課型不同課型二教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的根本步驟二教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的根本步驟1 1、準(zhǔn)確確定學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)、準(zhǔn)確確定學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中已有的、與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)揮固定、造中已有的、與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)揮固定、粘合作用的知識(shí)點(diǎn)或經(jīng)歷，從而實(shí)現(xiàn)粘合作用的知識(shí)點(diǎn)或經(jīng)歷，從而實(shí)現(xiàn)向新的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)渡。向新的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)渡。aAaA2

17、2、科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)序列、科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)序列即：起點(diǎn)能力即：起點(diǎn)能力使能目標(biāo)使能目標(biāo)1 使能目標(biāo)使能目標(biāo)2 終點(diǎn)目標(biāo)終點(diǎn)目標(biāo)終點(diǎn)目標(biāo)終點(diǎn)目標(biāo)使能目標(biāo)使能目標(biāo)使能目標(biāo)使能目標(biāo)起點(diǎn)能力起點(diǎn)能力或者：起點(diǎn)能力起點(diǎn)能力使能目標(biāo)使能目標(biāo)1使能目標(biāo)使能目標(biāo)2 終點(diǎn)目標(biāo)終點(diǎn)目標(biāo)終點(diǎn)目標(biāo)終點(diǎn)目標(biāo)使能目標(biāo)使能目標(biāo)1起點(diǎn)能力起點(diǎn)能力使能目標(biāo)使能目標(biāo)2注意：注意：1 1吃透教材是前提吃透教材是前提2 2把握學(xué)生是關(guān)鍵把握學(xué)生是關(guān)鍵3 3符合規(guī)律學(xué)習(xí)規(guī)律是根本符合規(guī)律學(xué)習(xí)規(guī)律是根本4 4任務(wù)分析是保證任務(wù)分析是保證即：即：“運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法，反復(fù)提問(wèn)運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法，反復(fù)提問(wèn)并答復(fù)這樣的問(wèn)題：學(xué)生要掌握這一

18、并答復(fù)這樣的問(wèn)題：學(xué)生要掌握這一水平的技能，他們預(yù)先需要獲得哪些水平的技能，他們預(yù)先需要獲得哪些更簡(jiǎn)單的技能，一直分析到學(xué)生的原更簡(jiǎn)單的技能，一直分析到學(xué)生的原有起點(diǎn)為止。學(xué)生的原有起點(diǎn)就是任有起點(diǎn)為止。學(xué)生的原有起點(diǎn)就是任務(wù)分析的終點(diǎn)。邵瑞珍，務(wù)分析的終點(diǎn)。邵瑞珍，19851985起點(diǎn)能力使能目標(biāo)終點(diǎn)目標(biāo)支持性條件是學(xué)生為達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)而需掌握的前提性知識(shí)技能目標(biāo)是學(xué)生為掌握高一級(jí)的目標(biāo)需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略等3 3、分別明確教師、學(xué)生的每一活動(dòng)任務(wù)、分別明確教師、學(xué)生的每一活動(dòng)任務(wù)當(dāng)前制約課堂教學(xué)改革的最大障礙是不當(dāng)前制約課堂教學(xué)改革的最大障礙是不能分清教師、學(xué)生應(yīng)分別承擔(dān)的課堂任務(wù)，能分

19、清教師、學(xué)生應(yīng)分別承擔(dān)的課堂任務(wù)，使大局部本應(yīng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)被教師代勞，使大局部本應(yīng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)被教師代勞，限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。4 4、詳細(xì)設(shè)計(jì)教師、學(xué)生的每一課堂行為、詳細(xì)設(shè)計(jì)教師、學(xué)生的每一課堂行為教師：呈示行為，對(duì)話行為，指導(dǎo)行為教師：呈示行為，對(duì)話行為，指導(dǎo)行為學(xué)生：觀察、討論、聽解、自學(xué)，思考學(xué)生：觀察、討論、聽解、自學(xué)，思考探索，練習(xí)，操作，體驗(yàn)感悟等探索，練習(xí)，操作，體驗(yàn)感悟等等等附：教師課堂教學(xué)行為分類行為類別行為類別具體方式具體方式主要教學(xué)行為呈示行為呈示行為語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作對(duì)話行為對(duì)話行為討論、問(wèn)答指導(dǎo)行為指導(dǎo)行為閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、活動(dòng)

20、指導(dǎo)輔助教學(xué)行為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強(qiáng)化技術(shù)、積極的教師期待課堂管理行為課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、課堂問(wèn)題行為管理、課堂時(shí)間管理三標(biāo)準(zhǔn)撰寫教學(xué)方案三標(biāo)準(zhǔn)撰寫教學(xué)方案1、思路清晰，具有邏輯性、層次性。教學(xué)內(nèi)容地呈現(xiàn)順序是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。2、切實(shí)反映課堂教師、學(xué)生的活動(dòng)。3、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。4、防止無(wú)用的語(yǔ)言陳述。教案的格式教案的格式課題名稱教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法、教具板書提綱教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)習(xí)方法）時(shí)間預(yù)設(shè)教學(xué)后記核心是教學(xué)過(guò)程局部教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間時(shí)間預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)導(dǎo)入導(dǎo)入一級(jí)編碼體現(xiàn)課的結(jié)構(gòu);二級(jí)編碼體現(xiàn)教學(xué)

21、任務(wù);三級(jí)編碼呈現(xiàn)教師的活動(dòng)內(nèi)容，并提出相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)應(yīng)左側(cè)“三級(jí)編碼”，說(shuō)明學(xué)生所應(yīng)采取的學(xué)習(xí)活動(dòng)、以及可能的思維結(jié)果。預(yù)設(shè)完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時(shí)間主體主體小結(jié)小結(jié)三、關(guān)于新課導(dǎo)入三、關(guān)于新課導(dǎo)入【常見問(wèn)題】【常見問(wèn)題】缺少準(zhǔn)確性缺少準(zhǔn)確性,與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不相匹配，要么太高相匹配，要么太高,要么太低；要么太低；缺少概括性缺少概括性,就事論事就事論事,難以發(fā)揮課堂導(dǎo)難以發(fā)揮課堂導(dǎo)入的定向功能；入的定向功能；缺少鼓勵(lì)性缺少鼓勵(lì)性,難以激發(fā)學(xué)生的求知欲；難以激發(fā)學(xué)生的求知欲；缺少科學(xué)性，難以深入學(xué)科知識(shí)的本缺少科學(xué)性，難以深入學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)提醒新舊知識(shí)間的矛

22、盾；質(zhì)提醒新舊知識(shí)間的矛盾；缺少流暢性，不能從情境或?qū)дZ(yǔ)中自缺少流暢性，不能從情境或?qū)дZ(yǔ)中自然引出所授課題，或者直接沒有引出然引出所授課題，或者直接沒有引出課題。課題?！緦?duì)策建議對(duì)策建議】一明確課堂導(dǎo)入的功能一明確課堂導(dǎo)入的功能1、明確思維方向、明確思維方向有些教師的引導(dǎo)，是把知識(shí)有些教師的引導(dǎo)，是把知識(shí)“嚼碎了再嚼碎了再“喂給學(xué)生，學(xué)生跟在教師的背后亦步亦喂給學(xué)生，學(xué)生跟在教師的背后亦步亦趨，看似引導(dǎo)、啟發(fā)，實(shí)那么沒有學(xué)生真正趨，看似引導(dǎo)、啟發(fā)，實(shí)那么沒有學(xué)生真正的思維，像的思維，像“走迷宮一樣，有學(xué)生的走迷宮一樣，有學(xué)生的“自自主，但對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)卻難以發(fā)揮主，但對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

23、卻難以發(fā)揮真正的作用。真正的作用。奧蘇貝爾的奧蘇貝爾的“先行組織者理論、贊可夫先行組織者理論、贊可夫“讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)原那么，表讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)原那么，表達(dá)的都是這一要求。達(dá)的都是這一要求。“通過(guò)提出一個(gè)主題、一個(gè)問(wèn)題或者復(fù)合通過(guò)提出一個(gè)主題、一個(gè)問(wèn)題或者復(fù)合概念來(lái)統(tǒng)一這些預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果美概念來(lái)統(tǒng)一這些預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果美 A.M.Guillanme?新教師課堂教學(xué)入門新教師課堂教學(xué)入門?2 2、提供學(xué)習(xí)動(dòng)力、提供學(xué)習(xí)動(dòng)力“出一道讓學(xué)生在答復(fù)時(shí)能夠深入出一道讓學(xué)生在答復(fù)時(shí)能夠深入思考內(nèi)容的問(wèn)題美思考內(nèi)容的問(wèn)題美 A.M.Guillanme?A.M.Guillanme?新教師課堂教學(xué)

24、入新教師課堂教學(xué)入門門? ? 。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要通過(guò)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，提創(chuàng)設(shè)情境提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，提醒學(xué)生新舊知識(shí)間的矛盾，激發(fā)學(xué)生醒學(xué)生新舊知識(shí)間的矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)提供的求知欲，為學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。動(dòng)力。二選準(zhǔn)課堂導(dǎo)入的根本途徑二選準(zhǔn)課堂導(dǎo)入的根本途徑現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)延伸知識(shí)延伸人為情景的創(chuàng)設(shè)人為情景的創(chuàng)設(shè)三提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，挖掘教三提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的導(dǎo)入要素學(xué)內(nèi)容本身的導(dǎo)入要素四、關(guān)于課堂講解四、關(guān)于課堂講解【常見問(wèn)題常見問(wèn)題】n專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解不準(zhǔn)確，表述不到位，或只能照本宣科；n語(yǔ)言缺

25、乏組織性、邏輯性；n講述缺少激情，難以激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心理傾向；n講述時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)多。【對(duì)策建議對(duì)策建議】形式維度內(nèi)容維度發(fā)音準(zhǔn)確準(zhǔn)確性語(yǔ)流連貫組織性語(yǔ)速適中邏輯性 態(tài)度和藹，富有情感形象，通俗，易懂一明確課堂講解的要求一明確課堂講解的要求二其他本卷須知二其他本卷須知1.學(xué)科術(shù)語(yǔ)要吃透本質(zhì)，正確運(yùn)用；2.通俗易懂，深入淺出；3.感情充分而不做作；4.防止語(yǔ)句冗長(zhǎng)；5.防止不必要的重復(fù)，沒有口頭語(yǔ)和多余的語(yǔ)氣助詞；6.顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。五、關(guān)于課堂板書五、關(guān)于課堂板書【常見問(wèn)題】【常見問(wèn)題】漢字書寫不標(biāo)準(zhǔn)漢字書寫不標(biāo)準(zhǔn)板書設(shè)計(jì)不能反映教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)板書設(shè)計(jì)不能反映教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系系

26、板書過(guò)程難以反映學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，板書過(guò)程難以反映學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與教學(xué)活動(dòng)不相協(xié)調(diào)與教學(xué)活動(dòng)不相協(xié)調(diào)板書內(nèi)容過(guò)多或過(guò)少板書內(nèi)容過(guò)多或過(guò)少【對(duì)策建議對(duì)策建議】一立足教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程一立足教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)板書 常見的板書形式有：常見的板書形式有：要點(diǎn)式要點(diǎn)式總分式總分式比照式比照式表格式表格式線條式線條式圖解式圖解式二布局要合理系統(tǒng)板書輔助板書輔助板書系統(tǒng)板書輔助板書三板書要有適時(shí)性，伴隨講述過(guò)程適時(shí)進(jìn)展。四字跡要工整、清晰、醒目六、關(guān)于課堂提問(wèn)六、關(guān)于課堂提問(wèn)【常見問(wèn)題】【常見問(wèn)題】1.提問(wèn)提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量只顧數(shù)量，不求質(zhì)量課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使課堂

27、中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，外表上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生外表上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。處于較低的認(rèn)知和思維水平。2. 答案被教師完全控制答案被教師完全控制有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題的時(shí)機(jī)，使給了學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題的時(shí)機(jī)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的答復(fù)，或者草率地參加個(gè)人的的答復(fù)，或者草率地參加個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在

28、極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的答復(fù)，才能捕捉可利用的生成性資學(xué)生的答復(fù)，才能捕捉可利用的生成性資源，否那么，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義源，否那么，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義 - -課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思，課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思，20212021年年1212月月1717日，中國(guó)教師報(bào)日，中國(guó)教師報(bào)【對(duì)策建議對(duì)策建議】發(fā)問(wèn)候答叫答理答一明確課堂提問(wèn)的根本過(guò)程一明確課堂提問(wèn)的根本過(guò)程二正確處理學(xué)生類型與提問(wèn)的關(guān)二正確處理學(xué)生類型與提問(wèn)的關(guān)系系學(xué)生類型教師誤區(qū)教

29、師正確處理理解力強(qiáng)，回答積極關(guān)注較多，樂于提問(wèn)發(fā)揮帶頭作用，活躍課堂氣氛理解力強(qiáng)，回答被動(dòng)注意較少注意鼓勵(lì)，培養(yǎng)回答問(wèn)題的積極性理解力弱，回答積極注意較多，但討厭其總是回答錯(cuò)誤引導(dǎo)其進(jìn)一步思考問(wèn)題，不要挫傷其積極性理解力弱，回答被動(dòng)注意最少，基本被遺忘讓其回答較容易的問(wèn)題，以正反饋培養(yǎng)其興趣皮連聲：教學(xué)設(shè)計(jì)，152三科學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂提問(wèn)的三科學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂提問(wèn)的啟發(fā)性啟發(fā)性學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生過(guò)分地受學(xué)習(xí)任務(wù)的控制，缺少自主學(xué)習(xí)的可能。1、可行性，尊重學(xué)生思維的根底自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在已有知識(shí)、經(jīng)歷的根底上自主建構(gòu)知識(shí)。教師提出的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生根據(jù)自己的

30、知識(shí)、經(jīng)歷和理解同化新知識(shí)。案例：我該如何讀懂你我該如何讀懂你一天，在進(jìn)入三1班之前，我還把自己定位為認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的那一類“優(yōu)秀教師，直到看見小雯的眼淚，我開場(chǎng)心慌了。那節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)“各種各樣的傳媒一課。根據(jù)教參以及其他教師的教案，我將本節(jié)課的重點(diǎn)定位在針對(duì)學(xué)生過(guò)度看電視的情況，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，讓他們明確看電視要有節(jié)有度?？墒?，當(dāng)我請(qǐng)班里一向沉默的小雯匯報(bào)她看電視的情況時(shí)，她卻答復(fù)：“教師，我媽媽從來(lái)都不讓我看電視。伴著嘆息，她的淚珠滾滾而下。“是啊，是啊班里的其他學(xué)生也紛紛附和起來(lái)，全然不顧我的目瞪口呆。本課的主要問(wèn)題不是過(guò)度看電視嗎？怎么會(huì)變成這樣？我被教參“欺騙

31、了？就這樣，我在一聲嘆息中鎩羽而歸?！痉此肌繘]有作過(guò)真正的調(diào)查，憑著一本教參、網(wǎng)絡(luò)上的假設(shè)干教案就進(jìn)課堂，注定了我要遭遇以上為難。大師說(shuō)，生活比小說(shuō)更富有戲劇性。孩子的家庭、背景各不一樣，每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況千變?nèi)f化?？磥?lái)，教學(xué)的有效性還必須建立在對(duì)學(xué)情的充分調(diào)查根底上。2、開放性，具有思維的價(jià)值、開放性，具有思維的價(jià)值封閉的、簡(jiǎn)單肯定或否認(rèn)的問(wèn)答封閉的、簡(jiǎn)單肯定或否認(rèn)的問(wèn)答是不可能引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。是不可能引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。課堂提問(wèn)要具有開放性，防止教課堂提問(wèn)要具有開放性，防止教師師“牽著學(xué)生的鼻子走，使課堂牽著學(xué)生的鼻子走，使課堂看似熱鬧卻沒有學(xué)生真正的看似熱鬧卻沒有學(xué)生真正的“自主自主

32、思考。思考。案例：讓學(xué)生自主建構(gòu)解題策略的表征案例：讓學(xué)生自主建構(gòu)解題策略的表征蘇教版教材?百分?jǐn)?shù)?單元中有這樣一道習(xí)題：常規(guī)方法：求含糖率常規(guī)方法：求含糖率因勢(shì)利導(dǎo)：因勢(shì)利導(dǎo)：“要比較哪一杯糖水甜一些，是要比較哪一杯糖水甜一些，是不是一定要比較含糖率呢？不是一定要比較含糖率呢？一石激起千層浪一石激起千層浪, ,同學(xué)們紛紛從各個(gè)角度闡釋自己的解題策略同學(xué)們紛紛從各個(gè)角度闡釋自己的解題策略. .歸納整理：想法太多了，我引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)展歸納整理：想法太多了，我引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)展整理：整理：“如果給這些方法分分類，你覺得可以如果給這些方法分分類，你覺得可以分成哪幾類？說(shuō)說(shuō)你的理由。分成哪幾類？說(shuō)說(shuō)你的理由

33、。3、啟發(fā)性，喚起思維的動(dòng)力、啟發(fā)性，喚起思維的動(dòng)力案例：一個(gè)小學(xué)教師給學(xué)生講劉胡蘭，他問(wèn)：案例：一個(gè)小學(xué)教師給學(xué)生講劉胡蘭，他問(wèn)：同學(xué)們，大家知道嗎？劉胡蘭的故土在何處。有同學(xué)們，大家知道嗎？劉胡蘭的故土在何處。有的學(xué)生答在革命根據(jù)地，陜北，延安。教師說(shuō)，的學(xué)生答在革命根據(jù)地，陜北，延安。教師說(shuō)，不管在何處，是何處根據(jù)地。不管在何處，是何處根據(jù)地。后來(lái)教師又提出，當(dāng)時(shí)狗腿子提出只要提出一后來(lái)教師又提出，當(dāng)時(shí)狗腿子提出只要提出一個(gè)共產(chǎn)黨員的名，就給個(gè)共產(chǎn)黨員的名，就給100100元錢，知道是什么錢嗎？元錢，知道是什么錢嗎？同學(xué)們做了各式各樣的答復(fù)，教師最后提出，不同學(xué)們做了各式各樣的答復(fù)，教師

34、最后提出，不管是什么錢，反正比現(xiàn)在的錢更值錢。李希貴管是什么錢，反正比現(xiàn)在的錢更值錢。李希貴4、準(zhǔn)確性，明確思維的方向、準(zhǔn)確性，明確思維的方向案例：課堂一開案例：課堂一開 教師哭了教師哭了有一位教師到外地執(zhí)教公開課有一位教師到外地執(zhí)教公開課?早發(fā)白早發(fā)白帝城帝城?。在課上，他想按照新課標(biāo)的精神。在課上，他想按照新課標(biāo)的精神來(lái)上。他就讓學(xué)生在課堂上向教師提問(wèn)來(lái)上。他就讓學(xué)生在課堂上向教師提問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生提出了以下問(wèn)題：題，結(jié)果學(xué)生提出了以下問(wèn)題：李白寫了多少首詩(shī)？李白寫了多少首詩(shī)？李白的詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？李白的詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？李白這首詩(shī)是怎么來(lái)的？李白這首詩(shī)是怎么來(lái)的？李白的酒量有多少？李白的酒量

35、有多少？李白有兒子嗎？李白有兒子嗎？李白死在什么地方？李白死在什么地方？這首詩(shī)是李白什么時(shí)候?qū)懙模嗄?、中這首詩(shī)是李白什么時(shí)候?qū)懙模嗄?、中年還是晚年？年還是晚年？江陵是什么地方？現(xiàn)在叫什么？江陵是什么地方？現(xiàn)在叫什么？n請(qǐng)教師給我們談?wù)劰朋w詩(shī)有哪些形式特點(diǎn)好嗎？n李白那個(gè)時(shí)期還有哪些詩(shī)人？n李白有個(gè)好朋友叫杜甫，能談?wù)劧鸥Φ脑?shī)歌特色嗎？n李白與杜甫的風(fēng)格有什么不同嗎？n我聽說(shuō)這是李白在被流放的途中重獲自由時(shí)寫的，他為什么被流放？他又為什么獲得自由？白帝城的名字怎么來(lái)的？是不是曾經(jīng)住過(guò)一個(gè)白帝？為什么叫白帝？n以上是5分鐘學(xué)生提出的局部問(wèn)題，那位教師根本沒想到學(xué)生竟會(huì)有如此高的素質(zhì)，更想不到學(xué)

36、生會(huì)提出這樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題他根本無(wú)法應(yīng)付，而且關(guān)鍵是課堂教學(xué)的進(jìn)展與他的設(shè)想風(fēng)馬牛不相及，于是，教師在課后哭了n如果你是這位教師,如何解決此類生成?n新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師如何應(yīng)對(duì)這樣的課堂?四靈活性，正確處理學(xué)生的結(jié)論四靈活性，正確處理學(xué)生的結(jié)論正確答案錯(cuò)誤或無(wú)應(yīng)答轉(zhuǎn)問(wèn)探問(wèn)再組織積極反應(yīng)消極反應(yīng)追問(wèn)n所謂轉(zhuǎn)問(wèn)，就是同一個(gè)問(wèn)題向另一同學(xué)發(fā)問(wèn)；n所謂探問(wèn)，是對(duì)同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問(wèn)。如果學(xué)生答復(fù)不正確，教師要對(duì)原問(wèn)題重新措辭后提出一個(gè)與原問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題；或者將原問(wèn)題分解，簡(jiǎn)化為幾個(gè)小問(wèn)題逐一發(fā)問(wèn)；或者提供答復(fù)線索；或者問(wèn)一個(gè)與原問(wèn)題相關(guān)的新問(wèn)題。n所謂追問(wèn)，就是學(xué)生的答復(fù)即使正確的情況下，教師也可再提問(wèn)

37、一個(gè)問(wèn)題，就正確答案進(jìn)展追問(wèn)。五其他本卷須知五其他本卷須知p面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，面向個(gè)體叫答p同一個(gè)問(wèn)題不同學(xué)生答復(fù)p留出充分的候答時(shí)間課堂是慢的學(xué)問(wèn)七、關(guān)于課堂小結(jié)七、關(guān)于課堂小結(jié)【常見問(wèn)題】【常見問(wèn)題】、內(nèi)容很多，但不能觸及教學(xué)、內(nèi)容很多，但不能觸及教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。內(nèi)容的本質(zhì)。、過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容不全面。、過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容不全面。、只有學(xué)生小結(jié)，沒有教師總、只有學(xué)生小結(jié)，沒有教師總結(jié)?；蛳喾础＝Y(jié)。或相反。、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)缺乏，提煉升華不、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)缺乏，提煉升華不夠。夠。、不是實(shí)質(zhì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是介、不是實(shí)質(zhì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是介紹性、描述性的說(shuō)明紹性、描述性的說(shuō)明【對(duì)策建議對(duì)策建議】一明確總結(jié)的內(nèi)容一明

38、確總結(jié)的內(nèi)容對(duì)應(yīng)對(duì)應(yīng)“三維目標(biāo)，其中：三維目標(biāo)，其中：知識(shí)技能：系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)技能：系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化過(guò)程方法：挖掘、提煉、概括過(guò)程方法：挖掘、提煉、概括情感態(tài)度價(jià)值觀：鼓勵(lì)、感染、熏情感態(tài)度價(jià)值觀：鼓勵(lì)、感染、熏陶陶二明確總結(jié)的主體：教師；學(xué)生三挖掘教材內(nèi)涵，增強(qiáng)總結(jié)的深度和高度總結(jié)的根底是概括，概括的前提是挖掘，挖掘的前提是高深的知識(shí)素養(yǎng)；從現(xiàn)象看到本質(zhì)，從具體看到一般，從局部看到整體。八、關(guān)于課堂非言語(yǔ)行為的運(yùn)用八、關(guān)于課堂非言語(yǔ)行為的運(yùn)用【常見問(wèn)題】【常見問(wèn)題】關(guān)注自身過(guò)多，而關(guān)注學(xué)生不夠關(guān)注自身過(guò)多，而關(guān)注學(xué)生不夠教學(xué)位置單一，不利于學(xué)生管理教學(xué)位置單一，不利于學(xué)生管理過(guò)于隨意或嚴(yán)肅

39、，難以建立合理的過(guò)于隨意或嚴(yán)肅，難以建立合理的師生關(guān)系師生關(guān)系動(dòng)作或語(yǔ)言過(guò)于夸大，或過(guò)于呆板，動(dòng)作或語(yǔ)言過(guò)于夸大，或過(guò)于呆板，缺少真情實(shí)感缺少真情實(shí)感【對(duì)策建議對(duì)策建議】一掌握根本要領(lǐng)一掌握根本要領(lǐng)面部語(yǔ)微笑，親切；堅(jiān)定，意志體態(tài)、運(yùn)動(dòng)語(yǔ)動(dòng)作要有控制；位置方便教學(xué)，符合學(xué)生心理；舒展，大方服飾語(yǔ)整潔，美觀，大方適宜停頓掌握時(shí)間的長(zhǎng)短，時(shí)機(jī)關(guān)鍵：1、把握分寸，過(guò)簡(jiǎn)呆板，過(guò)繁令人眼花繚亂；2、自然，是表現(xiàn)內(nèi)容，而不是表現(xiàn)自己。二煉就教師行動(dòng)根本功二煉就教師行動(dòng)根本功1. 站立站立 1)站立的姿態(tài)分析上面的動(dòng)作分析上面的動(dòng)作2)站立的視覺覆蓋面 2.2.走動(dòng)走動(dòng) 3. 展示 4. 4. 傾聽傾聽 5

40、. 5. 師生交流師生交流 單向交流單向交流多向交流. . 對(duì)學(xué)生行動(dòng)的調(diào)整對(duì)學(xué)生行動(dòng)的調(diào)整李靜純，課程教材研究所研究員, 人民教育出版社編審，選自中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程?小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)?，九、關(guān)于課堂問(wèn)題行為的處理九、關(guān)于課堂問(wèn)題行為的處理【常見問(wèn)題常見問(wèn)題】p放任學(xué)生，不敢管p急躁，粗暴處理p處理方法簡(jiǎn)單、單一【對(duì)策建議對(duì)策建議】一了解學(xué)生問(wèn)題行為的主要類型一了解學(xué)生問(wèn)題行為的主要類型隱蔽性違紀(jì)隱蔽性違紀(jì)輕度矛盾沖突輕度矛盾沖突不遵守作息制度不遵守作息制度不服從教師不服從教師擾亂性行為擾亂性行為惡作劇惡作劇二善于分析學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生原因二善于分析學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生原因、“品行還是品行還

41、是“人格？人格？品行：破壞，不負(fù)責(zé)任，不合作，不服品行：破壞，不負(fù)責(zé)任，不合作，不服從從人格：忸怩，害羞，退縮；注意短暫，人格：忸怩，害羞，退縮；注意短暫，易分心；自卑感，缺乏信心；坐立不安易分心；自卑感，缺乏信心；坐立不安、教師還是學(xué)生？、教師還是學(xué)生？教師：要求不當(dāng)，濫用懲罰，不了解情教師：要求不當(dāng)，濫用懲罰，不了解情況，缺乏自我批評(píng)況，缺乏自我批評(píng)學(xué)生：厭煩，挫折與緊張的發(fā)泄，尋求學(xué)生：厭煩，挫折與緊張的發(fā)泄，尋求注意，逃避不愉快注意，逃避不愉快三掌握根本的干預(yù)策略三掌握根本的干預(yù)策略1、非言語(yǔ)線索提示：包括目光接觸、手勢(shì)、身體靠近和觸摸等，既能消除許多不良行為，又不會(huì)中斷上課。2、表?yè)P(yáng)與不良行為相反的行為。3、表?yè)P(yáng)其他同學(xué)。4、言語(yǔ)提示：盡量使用積極的語(yǔ)言。5、反復(fù)提示：反復(fù)陳述要求，防止無(wú)關(guān)爭(zhēng)論，直到學(xué)生服從。6、使用幽默。7、使用后果，但懲罰不應(yīng)成為課堂管理干預(yù)的中心。一、一、“此乃姚明星教授之尊容也此乃姚明星教授之尊容也解放前上海有位教授姓姚，學(xué)識(shí)高但長(zhǎng)相頗有幾分滑稽。一天，他走進(jìn)教室，他看見黑板上畫了一幅漫畫，活像一只人面貓頭鷹。姚先生立定看了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)這漫畫就是畫的自己，但他毫無(wú)怒色，拿起一支粉筆，一本正經(jīng)地在漫畫旁寫道：“此乃姚明星教授之尊容也。學(xué)生們笑了