心里咨詢師培訓(xùn)一

1、心里咨詢師培訓(xùn)一第一講第一講教程第215頁219頁第一節(jié)概述第一單元心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史 要點(diǎn)：首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的學(xué)者是英國生物學(xué)家和心首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的學(xué)者是英國生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾登（理學(xué)家高爾登（F. GaltonF. Galton）。（識(shí)記） 要點(diǎn)：1890年，卡特爾在心理雜志上發(fā)表卡特爾在心理雜志上發(fā)表“心理測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量與測(cè)量”一文，這是心理測(cè)驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中一文，這是心理測(cè)驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。（識(shí)記） 要點(diǎn)：比內(nèi)（比內(nèi)（A.BinetA.Binet）與其助手西蒙（）與其助手西蒙（T.SimonT.Simon）研究制作了）研究制作了世界上第一個(gè)正式的心理

2、測(cè)驗(yàn)世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)。（識(shí)記） 2心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展1操作測(cè)驗(yàn)的發(fā)展操作測(cè)驗(yàn)的發(fā)展2團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展3能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展4人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展3第二單元第二單元 心理測(cè)驗(yàn)的基本概念心理測(cè)驗(yàn)的基本概念相關(guān)點(diǎn)：心理能否測(cè)量相關(guān)點(diǎn)：心理能否測(cè)量1. 什么是測(cè)量什么是測(cè)量2. 測(cè)量的理論基礎(chǔ)測(cè)量的理論基礎(chǔ)3. 測(cè)量的量表測(cè)量的量表 知識(shí)點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)的定義知識(shí)點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)的定義要點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)：心理測(cè)驗(yàn)就是根據(jù)一定的要點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)：心理測(cè)驗(yàn)就是根據(jù)一定的法則法則用用數(shù)字?jǐn)?shù)字對(duì)人對(duì)人的的行為行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的加以

3、確定。即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。（識(shí)記）操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。（識(shí)記）4要點(diǎn)：三個(gè)基本的要素（領(lǐng)會(huì)）要點(diǎn)：三個(gè)基本的要素（領(lǐng)會(huì)） 1.行為樣本：是指有代表性的樣本，或者說根據(jù)某些行為樣本：是指有代表性的樣本，或者說根據(jù)某些條件所取得的標(biāo)準(zhǔn)樣本。條件所取得的標(biāo)準(zhǔn)樣本。 2.標(biāo)準(zhǔn)化：是指測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)化：是指測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋程序的一致性。解釋程序的一致性。 3.難度的客觀測(cè)量：現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)編制的一個(gè)普遍原則。難度的客觀測(cè)量：現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)編制的一個(gè)普遍原則。 5知識(shí)點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)（

4、領(lǐng)會(huì)）知識(shí)點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)（領(lǐng)會(huì)）1. 心理測(cè)量的間接性心理測(cè)量的間接性2. 心理測(cè)量的相對(duì)性心理測(cè)量的相對(duì)性3. 心理測(cè)量的客觀性心理測(cè)量的客觀性 6第二講第二講教程第教程第219223頁頁第三單元第三單元 心理測(cè)驗(yàn)的分類心理測(cè)驗(yàn)的分類 心理測(cè)驗(yàn)分類簡表心理測(cè)驗(yàn)分類簡表 分類方式分類方式 一一 二二 三三 按功能分類按功能分類 智力測(cè)驗(yàn) 特殊能力測(cè)驗(yàn) 人格測(cè)驗(yàn) 按材料的性質(zhì)分類按材料的性質(zhì)分類 文字測(cè)驗(yàn) 操作測(cè)驗(yàn) 按材料的嚴(yán)謹(jǐn)度分類按材料的嚴(yán)謹(jǐn)度分類 客觀測(cè)驗(yàn) 投射測(cè)驗(yàn) 按測(cè)驗(yàn)的方式分類按測(cè)驗(yàn)的方式分類 個(gè)別測(cè)驗(yàn) 團(tuán)體測(cè)驗(yàn) 7第四單元第四單元 正確對(duì)待和使用測(cè)驗(yàn)正確對(duì)待和使用測(cè)驗(yàn)要點(diǎn)：正確

5、對(duì)待和使用心理測(cè)驗(yàn)必須做到：（領(lǐng)會(huì)）要點(diǎn)：正確對(duì)待和使用心理測(cè)驗(yàn)必須做到：（領(lǐng)會(huì)） 1、測(cè)驗(yàn)使用者必須具備一定的資格、測(cè)驗(yàn)使用者必須具備一定的資格 2、慎重選擇測(cè)驗(yàn)量表、慎重選擇測(cè)驗(yàn)量表 3、與被試者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系、與被試者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系 4、正確解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果、正確解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果 5、注意測(cè)驗(yàn)的保密、注意測(cè)驗(yàn)的保密 8第五單元第五單元 分?jǐn)?shù)的解釋與交流分?jǐn)?shù)的解釋與交流知識(shí)點(diǎn)：解釋分?jǐn)?shù)要注意的幾個(gè)問題（領(lǐng)會(huì)）知識(shí)點(diǎn)：解釋分?jǐn)?shù)要注意的幾個(gè)問題（領(lǐng)會(huì)） 1、分?jǐn)?shù)與他的遺傳特征、測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及、分?jǐn)?shù)與他的遺傳特征、測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及 測(cè)驗(yàn)情境的關(guān)系。測(cè)驗(yàn)情境的關(guān)系。 2、了解測(cè)驗(yàn)的信

6、度、效度資料。、了解測(cè)驗(yàn)的信度、效度資料。 3、不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接比較。、不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接比較。 9知識(shí)點(diǎn)：如何向當(dāng)事人報(bào)告分?jǐn)?shù)（領(lǐng)會(huì)）知識(shí)點(diǎn)：如何向當(dāng)事人報(bào)告分?jǐn)?shù)（領(lǐng)會(huì)） 1、使用當(dāng)事人所理解的語言。、使用當(dāng)事人所理解的語言。 2、要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么。、要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么。 3、要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。、要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。 4、要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)、要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)“最好最好”的估計(jì)。的估計(jì)。 5、要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。、要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。 6、要考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將

7、給當(dāng)事人帶來什么心理影響。、要考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來什么心理影響。 7、要讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。、要讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。 10第六單元第六單元 心理測(cè)驗(yàn)與心理咨詢心理測(cè)驗(yàn)與心理咨詢要點(diǎn)：三種測(cè)驗(yàn)在心理門診中的使用（領(lǐng)會(huì)）要點(diǎn)：三種測(cè)驗(yàn)在心理門診中的使用（領(lǐng)會(huì)） 智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)：可在求助者有特殊要求時(shí)及對(duì)方有可疑智力障：可在求助者有特殊要求時(shí)及對(duì)方有可疑智力障礙的情況下應(yīng)用；礙的情況下應(yīng)用； 人格測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)：有助于治療者對(duì)求助者人格特征的了解，以：有助于治療者對(duì)求助者人格特征的了解，以便于對(duì)其問題有更深入的理解，并可針對(duì)性地開展咨詢與便于對(duì)其問題有更深入的理解，并可

8、針對(duì)性地開展咨詢與心理治療工作；心理治療工作； 心理評(píng)定量表心理評(píng)定量表：用于檢查求助者某方面心理障礙的存在與否：用于檢查求助者某方面心理障礙的存在與否或其程度如何?；蚱涑潭热绾?。 11第三講第三講教程第教程第223224頁頁第一節(jié)智力測(cè)驗(yàn)第一節(jié)智力測(cè)驗(yàn)1. 智力的概念智力的概念2. 智力的結(jié)構(gòu)智力的結(jié)構(gòu)第一單元智商及其計(jì)算方法第一單元智商及其計(jì)算方法一、智商的提出一、智商的提出19081908年，比西量表修訂版，采用年，比西量表修訂版，采用心理年齡心理年齡的概念的概念19161916年，斯比量表，采用了智商的概念年，斯比量表，采用了智商的概念12二、智商的計(jì)算辦法二、智商的計(jì)算辦法要點(diǎn)：比率

9、智商（識(shí)記、應(yīng)用）要點(diǎn)：比率智商（識(shí)記、應(yīng)用） 1概念：是心理年齡與實(shí)足年齡的比值。概念：是心理年齡與實(shí)足年齡的比值。 2計(jì)算方法：計(jì)算方法：IQMA/CA100 3評(píng)價(jià)：（評(píng)價(jià)：（1）優(yōu)點(diǎn)：可使不同年齡者的智力水平相互比）優(yōu)點(diǎn)：可使不同年齡者的智力水平相互比 較，可以表示一個(gè)人的聰明程度。較，可以表示一個(gè)人的聰明程度。 （2）缺點(diǎn)：隨著年齡的增長心理年齡并不與年俱）缺點(diǎn)：隨著年齡的增長心理年齡并不與年俱增，導(dǎo)致得出的智力商數(shù)下降。增，導(dǎo)致得出的智力商數(shù)下降。要點(diǎn)：離差智商（識(shí)記、應(yīng)用）要點(diǎn)：離差智商（識(shí)記、應(yīng)用） 1概念：韋克斯勒（概念：韋克斯勒（D.Wechsler）在編制智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，提）

10、在編制智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，提出了此概念。離差智商是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來出了此概念。離差智商是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來的，表示被試者偏離他本人這個(gè)年齡組平均成績的量數(shù)，是依據(jù)的，表示被試者偏離他本人這個(gè)年齡組平均成績的量數(shù)，是依據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的常態(tài)分布來確定的。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的常態(tài)分布來確定的。 2計(jì)算方法：計(jì)算方法：IQ10015（XM）/S X為某人實(shí)得分?jǐn)?shù)，為某人實(shí)得分?jǐn)?shù)，M為某人所在年齡組的平均分?jǐn)?shù)，為某人所在年齡組的平均分?jǐn)?shù)，S為該為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。13第四講第四講教程第教程第225226頁頁第二單元第二單元 智力測(cè)驗(yàn)工具智力測(cè)驗(yàn)工具一、個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)工具

11、一、個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)工具要點(diǎn)：比內(nèi)量表（領(lǐng)會(huì)）要點(diǎn)：比內(nèi)量表（領(lǐng)會(huì)） 1.比內(nèi)比內(nèi)-西蒙量表的發(fā)展西蒙量表的發(fā)展 （1）1905年的量表有年的量表有30個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目，以完成的題目個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目，以完成的題目數(shù)量來確定智力的高低。數(shù)量來確定智力的高低。 （2）1908年，比內(nèi)發(fā)表修訂后的比內(nèi)年，比內(nèi)發(fā)表修訂后的比內(nèi)-西蒙量表，使總數(shù)達(dá)到西蒙量表，使總數(shù)達(dá)到59個(gè)，并把測(cè)驗(yàn)題目按年齡分組，從個(gè)，并把測(cè)驗(yàn)題目按年齡分組，從3歲到歲到15歲，每個(gè)年齡的兒童歲，每個(gè)年齡的兒童中有一半能通過的題目即屬于這個(gè)年齡組的題目。中有一半能通過的題目即屬于這個(gè)年齡組的題目。 （3）1911年修訂版。這次修

12、訂沒有重大變化，只是改變了幾種年修訂版。這次修訂沒有重大變化，只是改變了幾種年齡水平分組，并擴(kuò)展到成人組。年齡水平分組，并擴(kuò)展到成人組。 14 2斯坦福斯坦福-比內(nèi)量表的發(fā)展比內(nèi)量表的發(fā)展 （1）1916年斯坦福大學(xué)推孟（年斯坦福大學(xué)推孟（L. Terman）教授修訂了比內(nèi)量）教授修訂了比內(nèi)量表。此量表對(duì)比內(nèi)表。此量表對(duì)比內(nèi)-西蒙量表作了許多修改，增加了近西蒙量表作了許多修改，增加了近1/3的新題，修的新題，修改了部分原有題目和部分測(cè)題的年齡水平。并在改了部分原有題目和部分測(cè)題的年齡水平。并在1916年的量表中，年的量表中，首次引入了智力商數(shù)的概念，以首次引入了智力商數(shù)的概念，以IQ作為比較人

13、聰明程度的相對(duì)指標(biāo)。作為比較人聰明程度的相對(duì)指標(biāo)。 （2）1937年推孟第一次對(duì)斯坦福年推孟第一次對(duì)斯坦福-比內(nèi)量表進(jìn)行修訂，修訂后比內(nèi)量表進(jìn)行修訂，修訂后由由L和和M型兩個(gè)等值量表構(gòu)成。型兩個(gè)等值量表構(gòu)成。 （3）1960年，推蒙和梅里爾再度合作，將年，推蒙和梅里爾再度合作，將1937年量表年量表L型和型和M型中的最佳項(xiàng)目合并成單一的量表，稱型中的最佳項(xiàng)目合并成單一的量表，稱L-M型。此次修訂除對(duì)樣本型。此次修訂除對(duì)樣本的代表性較的代表性較1937年時(shí)更廣泛外，重大的改革是采用了韋氏量表的離年時(shí)更廣泛外，重大的改革是采用了韋氏量表的離差智商替代比率智商，其平均數(shù)為差智商替代比率智商，其平均數(shù)

14、為100，標(biāo)準(zhǔn)差為，標(biāo)準(zhǔn)差為16。 （4）1972年，推蒙和梅里爾對(duì)斯坦福年，推蒙和梅里爾對(duì)斯坦福-比內(nèi)量表又作了一次修比內(nèi)量表又作了一次修訂，測(cè)驗(yàn)本身無修訂，只是隨著時(shí)間的推移制定了新的常模，其修訂，測(cè)驗(yàn)本身無修訂，只是隨著時(shí)間的推移制定了新的常模，其修訂本于訂本于1973年出版。年出版。 （5）斯坦福斯坦福-比內(nèi)量表（第四版）比內(nèi)量表（第四版）15 3.中國比內(nèi)量表的發(fā)展中國比內(nèi)量表的發(fā)展 （1）1916年傳入我國年傳入我國 （2）1924年陸志韋先生在南京發(fā)表了他所修訂的中國比內(nèi)年陸志韋先生在南京發(fā)表了他所修訂的中國比內(nèi)-西西蒙智力測(cè)驗(yàn)，這套測(cè)驗(yàn)是根據(jù)蒙智力測(cè)驗(yàn)，這套測(cè)驗(yàn)是根據(jù)1916年

15、的斯坦福年的斯坦福-比內(nèi)量表修訂的，比內(nèi)量表修訂的，適合于江浙兒童使用。適合于江浙兒童使用。 （3）1936年又與吳天敏進(jìn)行了第二次修訂，使用范圍擴(kuò)大到北年又與吳天敏進(jìn)行了第二次修訂，使用范圍擴(kuò)大到北方。第二次修訂本對(duì)方。第二次修訂本對(duì)614歲兒童被試較為可靠，歲兒童被試較為可靠，6歲以下及歲以下及14歲以上歲以上兒童雖能測(cè)驗(yàn)，但準(zhǔn)確性稍差。兒童雖能測(cè)驗(yàn)，但準(zhǔn)確性稍差。 （4）19791979年，吳天敏教授進(jìn)行了年，吳天敏教授進(jìn)行了第三次修訂第三次修訂，稱作中國比內(nèi)，稱作中國比內(nèi)測(cè)驗(yàn)。此次修訂作了較大修改，增刪了部分項(xiàng)目，測(cè)題按難度測(cè)驗(yàn)。此次修訂作了較大修改，增刪了部分項(xiàng)目，測(cè)題按難度順序排列

16、，測(cè)驗(yàn)對(duì)象年齡范圍擴(kuò)大為順序排列，測(cè)驗(yàn)對(duì)象年齡范圍擴(kuò)大為218218歲，基本上每歲歲，基本上每歲3 3個(gè)試個(gè)試題，共計(jì)題，共計(jì)5151個(gè)題目。在評(píng)定成績的方式上，放棄了比率智商，而個(gè)題目。在評(píng)定成績的方式上，放棄了比率智商，而采用離差智商的計(jì)算方法來求采用離差智商的計(jì)算方法來求IQ.IQ. 16第五講第五講教程第教程第226227頁頁要點(diǎn)：要點(diǎn)：韋氏智力量表韋氏智力量表（領(lǐng)會(huì)）（領(lǐng)會(huì)）1.中國修訂韋氏成人智力量表（中國修訂韋氏成人智力量表（WAIS-RC）我國的修訂本分城市和農(nóng)村兩式，各包括我國的修訂本分城市和農(nóng)村兩式，各包括11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中言語部分言語部分包括知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)

17、、相似性、數(shù)字廣度、詞匯包括知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯6個(gè)分測(cè)驗(yàn)，個(gè)分測(cè)驗(yàn)，操作部操作部分分包括數(shù)字符號(hào)、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊包括數(shù)字符號(hào)、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊5個(gè)分測(cè)驗(yàn)。每個(gè)個(gè)分測(cè)驗(yàn)。每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目均從易到難進(jìn)行排列，完成全部測(cè)驗(yàn)的時(shí)間大約為分測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目均從易到難進(jìn)行排列，完成全部測(cè)驗(yàn)的時(shí)間大約為75分鐘。分鐘。以上以上11個(gè)分測(cè)驗(yàn)都有各自的記分方法，每個(gè)被試者的各項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)成績個(gè)分測(cè)驗(yàn)都有各自的記分方法，每個(gè)被試者的各項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)成績（粗分）最后可換算成以（粗分）最后可換算成以10為平均數(shù)，為平均數(shù)，3為標(biāo)準(zhǔn)差的量表分，再根據(jù)各分測(cè)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)差的量表

18、分，再根據(jù)各分測(cè)驗(yàn)的量表分計(jì)算出言語量表分、操作量表分和總量表分，據(jù)此按被試者的年齡的量表分計(jì)算出言語量表分、操作量表分和總量表分，據(jù)此按被試者的年齡在相應(yīng)智商表中查出等值的智商，即言語智商（在相應(yīng)智商表中查出等值的智商，即言語智商（VIQ）、操作智商（）、操作智商（PIQ）和總智商（和總智商（FIQ）。）。 17 2韋氏兒童智力量表中國修訂本（韋氏兒童智力量表中國修訂本（WISC-CR）WISC-CRWISC-CR適用于適用于6 61616歲的兒童，其形式與成人相似，只是增加了一個(gè)迷歲的兒童，其形式與成人相似，只是增加了一個(gè)迷津測(cè)驗(yàn)，并降低了整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度。藍(lán)本為津測(cè)驗(yàn)，并降低了整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難

19、度。藍(lán)本為WISC-RWISC-R，城市和農(nóng)村兒童共用一，城市和農(nóng)村兒童共用一個(gè)版本。個(gè)版本。WISC-CRWISC-CR共有共有1212個(gè)分測(cè)驗(yàn)，屬言語量表的分測(cè)驗(yàn)有常識(shí)、類同、算術(shù)、個(gè)分測(cè)驗(yàn)，屬言語量表的分測(cè)驗(yàn)有常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)，其中背數(shù)為備用分測(cè)驗(yàn)；屬操作量表的分測(cè)驗(yàn)有填詞匯、理解和背數(shù)，其中背數(shù)為備用分測(cè)驗(yàn)；屬操作量表的分測(cè)驗(yàn)有填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼和迷津，其中迷津是備用測(cè)圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼和迷津，其中迷津是備用測(cè)驗(yàn)。驗(yàn)。 備用測(cè)驗(yàn)只能在某一同類測(cè)驗(yàn)因故失效時(shí)使用，以背數(shù)替代言語量備用測(cè)驗(yàn)只能在某一同類測(cè)驗(yàn)因故失效時(shí)使用，以背數(shù)替

20、代言語量表中的任一分測(cè)驗(yàn)，或以迷津替代操作量表中任一分測(cè)驗(yàn)。通常備用測(cè)表中的任一分測(cè)驗(yàn)，或以迷津替代操作量表中任一分測(cè)驗(yàn)。通常備用測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不用于計(jì)算智商。驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不用于計(jì)算智商。WISC-CRWISC-CR的實(shí)施程序是先做一個(gè)言語測(cè)驗(yàn)，再做一個(gè)操作測(cè)驗(yàn)，交替的實(shí)施程序是先做一個(gè)言語測(cè)驗(yàn)，再做一個(gè)操作測(cè)驗(yàn)，交替進(jìn)行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。其記分基本上和成人智力進(jìn)行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。其記分基本上和成人智力測(cè)驗(yàn)類似，所不同的是每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的原始分在轉(zhuǎn)化為量表分時(shí)，是在兒測(cè)驗(yàn)類似，所不同的是每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的原始分在轉(zhuǎn)化為量表分時(shí)，是在兒童自己所屬的年齡組內(nèi)進(jìn)行的。童自己所屬的

21、年齡組內(nèi)進(jìn)行的。 18 3中國韋氏幼兒智力量表（中國韋氏幼兒智力量表（C-WYCSI）本量表以本量表以WPPSI為藍(lán)本，但作了很大更改，約為藍(lán)本，但作了很大更改，約2/3的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目作了變的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目作了變換。適用于換。適用于4歲至歲至6歲半兒童。仿歲半兒童。仿WAIS-RC分城市和農(nóng)村兩套常模。分城市和農(nóng)村兩套常模。C-WYCSI的項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)形式與其他兩個(gè)韋氏智力量表相似，是的項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)形式與其他兩個(gè)韋氏智力量表相似，是WISC-CR向低幼年齡的延伸。它包括言語和操作兩個(gè)分量表，前者由知識(shí)、向低幼年齡的延伸。它包括言語和操作兩個(gè)分量表，前者由知識(shí)、圖片詞匯圖片詞匯、算術(shù)、算術(shù)、圖片概括圖片概括和

22、領(lǐng)悟五個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成；后者由和領(lǐng)悟五個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成；后者由動(dòng)物下蛋動(dòng)物下蛋、填圖、迷津、填圖、迷津、視覺分析視覺分析、木塊圖案和、木塊圖案和幾何圖形幾何圖形六個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，但在計(jì)算操作六個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，但在計(jì)算操作智商和全量表智商時(shí)實(shí)際上只用五個(gè)操作分測(cè)驗(yàn)，視覺分析和幾何圖形任選一個(gè)，智商和全量表智商時(shí)實(shí)際上只用五個(gè)操作分測(cè)驗(yàn)，視覺分析和幾何圖形任選一個(gè)，均可在相應(yīng)的轉(zhuǎn)換表中查到言語、操作和全量表智商。均可在相應(yīng)的轉(zhuǎn)換表中查到言語、操作和全量表智商。 1920第六講第六講教程第教程第227230頁頁二、二、團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)工具團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)工具 1陸軍甲種和乙種測(cè)驗(yàn)陸軍甲種和乙種測(cè)驗(yàn) 2瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)瑞文漸

23、進(jìn)測(cè)驗(yàn) 3多水平團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)多水平團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)21要點(diǎn)：瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（應(yīng)用）要點(diǎn)：瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（應(yīng)用） 1概述：瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（概述：瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（Ravens Progressive Matrices），簡稱為瑞文測(cè)），簡稱為瑞文測(cè)驗(yàn)，是由英國心理學(xué)家瑞文（驗(yàn)，是由英國心理學(xué)家瑞文（J. C. Raven）于）于1938年設(shè)計(jì)的一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。年設(shè)計(jì)的一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)是非文字的，它較少受到本人知識(shí)水平或受教育程度的影響，努力做到該測(cè)驗(yàn)是非文字的，它較少受到本人知識(shí)水平或受教育程度的影響，努力做到公平，常作為跨文化研究的工具。公平，常作為跨文化研究的工具。 2類型：類型： （1）標(biāo)

24、準(zhǔn)型（）標(biāo)準(zhǔn)型（Standard Progressive Matrices，SMP）是瑞文測(cè)驗(yàn)的基本型，）是瑞文測(cè)驗(yàn)的基本型，于于1938年問世，適用于年問世，適用于8年級(jí)到成人被試，有年級(jí)到成人被試，有5個(gè)黑白系列；個(gè)黑白系列； （2）彩色型（）彩色型（Colour Progressive Matrices，CPM）編制于）編制于1947年，適用于年，適用于5.5歲到歲到11歲的兒童及智力落后的成人，分為三個(gè)彩色系列；歲的兒童及智力落后的成人，分為三個(gè)彩色系列； （3）高級(jí)型（）高級(jí)型（Advanced Progressive Matrices，AMP），供智力），供智力較高者使用。較高者使

25、用。 223標(biāo)準(zhǔn)型的內(nèi)容：標(biāo)準(zhǔn)型的內(nèi)容：SPM一共由一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成成A、B、C、D、E五組，每組圖案都有一定的主題，題目的五組，每組圖案都有一定的主題，題目的類型略有不同。每一組中包含類型略有不同。每一組中包含12個(gè)題目，也按逐步增加難度的個(gè)題目，也按逐步增加難度的方式排列。方式排列。 每個(gè)題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項(xiàng)的每個(gè)題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項(xiàng)的6至至8張張小圖案組成，測(cè)驗(yàn)中根據(jù)隱藏在一系列抽象符號(hào)和圖案中的規(guī)律，小圖案組成，測(cè)驗(yàn)中根據(jù)隱藏在一系列抽象符號(hào)和圖案中的規(guī)律，選擇某個(gè)小圖案放入到大圖案

26、中缺少的位置中。選擇某個(gè)小圖案放入到大圖案中缺少的位置中。4施測(cè)施測(cè)施測(cè)很簡單，每個(gè)被試發(fā)一本題冊(cè)和一張答卷紙即可。施測(cè)很簡單，每個(gè)被試發(fā)一本題冊(cè)和一張答卷紙即可。測(cè)驗(yàn)時(shí)，只須主試者用例題作一下示范被試就能明白測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)時(shí)，只須主試者用例題作一下示范被試就能明白測(cè)驗(yàn)規(guī)則，接著被試者會(huì)自己進(jìn)行下去。測(cè)驗(yàn)結(jié)果須先計(jì)算出規(guī)則，接著被試者會(huì)自己進(jìn)行下去。測(cè)驗(yàn)結(jié)果須先計(jì)算出原始分?jǐn)?shù)，然后按常模資料確定被試者的智力等級(jí)，一般原始分?jǐn)?shù)，然后按常模資料確定被試者的智力等級(jí)，一般以百分位常模表示。以百分位常模表示。23第三單元智力測(cè)驗(yàn)相關(guān)的心理學(xué)問題第三單元智力測(cè)驗(yàn)相關(guān)的心理學(xué)問題一、一、智力的發(fā)展變化智力的發(fā)展

27、變化童年期迅速增長，青春期增長童年期迅速增長，青春期增長緩慢，約在緩慢，約在25歲達(dá)到高峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，歲達(dá)到高峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。在老年期逐漸下降。24二、智力的差異及原因二、智力的差異及原因 1智力的個(gè)別差異智力的個(gè)別差異 2智力的團(tuán)體差異智力的團(tuán)體差異 3智力差異的原因智力差異的原因要點(diǎn)：要點(diǎn)：智力的個(gè)別差異智力的個(gè)別差異（領(lǐng)會(huì)）（領(lǐng)會(huì)）研究表明，在全人口中，智力分布曲線基本上呈常研究表明，在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，其智力極高（態(tài)，其智力極高（IQ在在130以上）與極低（以上）與極低（IQ在在70以下）者以下）者均占少數(shù)，智力屬于中?；蚪?/p>

28、近中常（均占少數(shù)，智力屬于中?；蚪咏谐＃↖Q在在80120）之間）之間者約占全體人群的者約占全體人群的80%。 25三、智力測(cè)驗(yàn)的公平性問題三、智力測(cè)驗(yàn)的公平性問題 智力測(cè)驗(yàn)經(jīng)常受到的批評(píng)是：被試者在測(cè)驗(yàn)上的反應(yīng)受智力測(cè)驗(yàn)經(jīng)常受到的批評(píng)是：被試者在測(cè)驗(yàn)上的反應(yīng)受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，因此對(duì)文化背景、教育水平不同的團(tuán)體是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，因此對(duì)文化背景、教育水平不同的團(tuán)體是不公平的。不公平的。實(shí)際上，沒有任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)λ械膱F(tuán)體同樣公平，實(shí)際上，沒有任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)λ械膱F(tuán)體同樣公平，因?yàn)槊糠N測(cè)驗(yàn)都是在一定文化背景下發(fā)展起來的。更好的辦因?yàn)槊糠N測(cè)驗(yàn)都是在一定文化背景下發(fā)展起來的。更好的辦法是根據(jù)

29、亞文化群的特點(diǎn)為不同團(tuán)體編出不同的測(cè)驗(yàn)。若要法是根據(jù)亞文化群的特點(diǎn)為不同團(tuán)體編出不同的測(cè)驗(yàn)。若要使用同一測(cè)驗(yàn)，則要為少數(shù)特殊團(tuán)體制定單獨(dú)的常模。使用同一測(cè)驗(yàn)，則要為少數(shù)特殊團(tuán)體制定單獨(dú)的常模。26四、如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果（領(lǐng)會(huì)）四、如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果（領(lǐng)會(huì)）1不能以一次測(cè)驗(yàn)來確定智力水平不能以一次測(cè)驗(yàn)來確定智力水平 其一，測(cè)驗(yàn)是有誤差的其一，測(cè)驗(yàn)是有誤差的 其二，人的一生中智商會(huì)產(chǎn)生許多變化其二，人的一生中智商會(huì)產(chǎn)生許多變化2測(cè)驗(yàn)要為智力開發(fā)服務(wù)測(cè)驗(yàn)要為智力開發(fā)服務(wù) 27第七講第七講教程第教程第231232頁頁人格：人格是個(gè)體與其環(huán)境交互作用的過程中所形人格：人格是個(gè)體與其環(huán)

30、境交互作用的過程中所形成的一種獨(dú)特的身心組織，而此一變動(dòng)緩慢的組織使個(gè)成的一種獨(dú)特的身心組織，而此一變動(dòng)緩慢的組織使個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)，在需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念、體適應(yīng)環(huán)境時(shí)，在需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念、氣質(zhì)、性格、能力等諸方面，各有不同于其它個(gè)體之處。氣質(zhì)、性格、能力等諸方面，各有不同于其它個(gè)體之處。 個(gè)性的結(jié)構(gòu)個(gè)性的結(jié)構(gòu) 個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀。界觀。 個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。28第一單元第一單元 人格測(cè)驗(yàn)的方法和種類人格測(cè)驗(yàn)的方法和種類一、一、自陳量表自陳量表（se

31、lf-report inventory）1概念：自陳量表也稱客觀化測(cè)驗(yàn)，就是讓被試者自己提概念：自陳量表也稱客觀化測(cè)驗(yàn)，就是讓被試者自己提供關(guān)于個(gè)人人格特征的報(bào)告。供關(guān)于個(gè)人人格特征的報(bào)告。2編制方法：編制方法：（1）邏輯分析法）邏輯分析法（2）因素分析法）因素分析法（3）經(jīng)驗(yàn)法）經(jīng)驗(yàn)法（4）綜合法）綜合法29二、二、投射測(cè)驗(yàn)投射測(cè)驗(yàn)1概念：投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激概念：投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出

32、他的人格結(jié)構(gòu)。2投射技術(shù)的種類投射技術(shù)的種類（1）聯(lián)想法）聯(lián)想法（2）構(gòu)造法）構(gòu)造法（3）表露法）表露法（4）完成法）完成法 30第八講第八講教程第教程第232233頁頁第二單元第二單元 人格測(cè)驗(yàn)工具人格測(cè)驗(yàn)工具一、客觀化測(cè)驗(yàn)工具一、客觀化測(cè)驗(yàn)工具要點(diǎn)：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表（應(yīng)用）要點(diǎn)：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表（應(yīng)用）1.概述：概述：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表問世于明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表問世于1943年，由明尼蘇達(dá)大學(xué)教年，由明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈特衛(wèi)（授哈特衛(wèi)（S. R. Hathaway）和麥金利（）和麥金利（ J. C. Mckinley）合作）合作編制而成。編制而成。 31 1內(nèi)容：內(nèi)容：MM

33、PI一共有一共有566個(gè)條目，包括個(gè)條目，包括14個(gè)分量表，其中個(gè)分量表，其中10個(gè)為臨床量表，個(gè)為臨床量表， 4個(gè)為個(gè)為效度量表。效度量表。臨床量表是：臨床量表是：1Hs（Hypochondriasis） 疑病量表疑病量表2D（Depression） 抑郁量表抑郁量表3Hy（Hysteria） 癔病量表癔病量表4Pd（Psychopathic deviate） 精神病態(tài)量表精神病態(tài)量表5Mf（Masculinity-femininity）男子氣、女子氣量表）男子氣、女子氣量表6Pa（Paranoia）妄想狂量表）妄想狂量表7Pt（Psychasthenia） 精神衰弱量表精神衰弱量表8Sc（

34、Schizophrenia）精神分裂癥量表）精神分裂癥量表9Ma（Hypomania）輕躁狂量表）輕躁狂量表0Si（Social introversion）社會(huì)內(nèi)向量表）社會(huì)內(nèi)向量表效度量表是：效度量表是：1Q（Question） 不能回答的問題，或用不能回答的問題，或用“？”代表代表2L（Lie） 說謊分?jǐn)?shù)說謊分?jǐn)?shù)3F（Validity） 詐病量表詐病量表4K（Correction）校正分量表）校正分量表32 3.施測(cè)與記分施測(cè)與記分MMPI要求被試根據(jù)問卷中的指導(dǎo)語對(duì)題目做出要求被試根據(jù)問卷中的指導(dǎo)語對(duì)題目做出“是是”或或“否否”的回答。測(cè)驗(yàn)分的回答。測(cè)驗(yàn)分“卡片式卡片式”和和“手冊(cè)式手冊(cè)

35、式”兩種，可兩種，可根據(jù)需要選擇使用。既可個(gè)別施測(cè)，也可團(tuán)體施測(cè)，一般需根據(jù)需要選擇使用。既可個(gè)別施測(cè)，也可團(tuán)體施測(cè)，一般需要要4590分鐘。年齡范圍是分鐘。年齡范圍是16歲以上。歲以上。MMPI的記分運(yùn)用電腦或的記分運(yùn)用電腦或“套版套版”統(tǒng)計(jì)，可以得出統(tǒng)計(jì)，可以得出14個(gè)量表上不同的得分?jǐn)?shù)，這是原始分。由于每個(gè)量表的題個(gè)量表上不同的得分?jǐn)?shù)，這是原始分。由于每個(gè)量表的題目數(shù)量不同，各量表的原始分?jǐn)?shù)無法比較，因此需要換算目數(shù)量不同，各量表的原始分?jǐn)?shù)無法比較，因此需要換算成成T分?jǐn)?shù)。如果分?jǐn)?shù)。如果T分在分在70以上（按美國常模），或以上（按美國常模），或T分在分在60分以上（中國常模），便視為可能

36、有病理性異常表現(xiàn)或某種分以上（中國常模），便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象。另外，還要做出得分的剖面圖，以對(duì)被試的心理偏離現(xiàn)象。另外，還要做出得分的剖面圖，以對(duì)被試的測(cè)試結(jié)果作全面、綜合的分析。測(cè)試結(jié)果作全面、綜合的分析。 33第九講第九講教程第教程第233234頁頁要點(diǎn)：要點(diǎn)：卡氏卡氏16種人格因素測(cè)驗(yàn)種人格因素測(cè)驗(yàn)（應(yīng)用）（應(yīng)用）1. 概述：概述：16種人格因素測(cè)驗(yàn)是美國伊利諾州大學(xué)人格及能力測(cè)種人格因素測(cè)驗(yàn)是美國伊利諾州大學(xué)人格及能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾教授（驗(yàn)研究所卡特爾教授（R. B. Cattell）經(jīng)過幾十年的系統(tǒng)觀）經(jīng)過幾十年的系統(tǒng)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及用因素分析統(tǒng)計(jì)法慎

37、重確定和編制察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及用因素分析統(tǒng)計(jì)法慎重確定和編制而成的一種精確可靠的測(cè)驗(yàn)。而成的一種精確可靠的測(cè)驗(yàn)。 與其它類似的測(cè)驗(yàn)相比，它能以同等的時(shí)間（約與其它類似的測(cè)驗(yàn)相比，它能以同等的時(shí)間（約40分分鐘）測(cè)量更多方面的人格特質(zhì)，并且可作為了解心理障礙鐘）測(cè)量更多方面的人格特質(zhì)，并且可作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用于人才選的個(gè)性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用于人才選拔。拔。34 1.內(nèi)容與施測(cè)方法內(nèi)容與施測(cè)方法：16PF英文原版共有英文原版共有5種版本：種版本：A、B本為全版本各有本為全版本各有187個(gè)個(gè)題目；題目；C、D本為縮減本，各有本為縮減本，各有1

38、06個(gè)題目；個(gè)題目；E本適合于文化水本適合于文化水平較低的被試者，包括平較低的被試者，包括128個(gè)題目。個(gè)題目。1970年經(jīng)劉永和、梅吉瑞年經(jīng)劉永和、梅吉瑞修訂，將修訂，將A、B本合并，發(fā)表了本合并，發(fā)表了中文修訂本中文修訂本。合并本共有。合并本共有187個(gè)測(cè)題，分成個(gè)測(cè)題，分成16個(gè)因素，每個(gè)因素包括個(gè)因素，每個(gè)因素包括1013個(gè)測(cè)題。個(gè)測(cè)題。2.應(yīng)用范圍應(yīng)用范圍：可作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理障礙診斷的重要手可作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用于人才的選拔。段，也可用于人才的選拔。 35第十講第十講教程第教程第234頁頁要點(diǎn)：要點(diǎn)：艾森克人格問卷艾森克人格問卷（

39、應(yīng)用）（應(yīng)用） 1.概述：概述：艾森克人格問卷（艾森克人格問卷（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ）是英國倫敦大學(xué)心理系和精神病學(xué)）是英國倫敦大學(xué)心理系和精神病學(xué)研究所艾森克教授研究所艾森克教授(H. J. Eysenck)編制的，分兒童（編制的，分兒童（715歲）歲）和成人（和成人（16歲以上）兩種類型。歲以上）兩種類型。 36 .內(nèi)容及記分內(nèi)容及記分EPQ是一種自稱測(cè)驗(yàn)，在成人問卷中包括是一種自稱測(cè)驗(yàn)，在成人問卷中包括90個(gè)條目（另有個(gè)條目（另有1111項(xiàng)不記項(xiàng)不記分），兒童問卷中包括分），兒童問卷中包括81個(gè)條目（另有個(gè)條目（另有1616項(xiàng)不記分）

40、。項(xiàng)不記分）。 這些條目讓被試者根據(jù)自己的情況回答這些條目讓被試者根據(jù)自己的情況回答“是是”或或“否否”，然后按，然后按E（內(nèi)向（內(nèi)向-外向）、外向）、N（神經(jīng)質(zhì)）、（神經(jīng)質(zhì)）、P（精神質(zhì)）和（精神質(zhì)）和L（掩飾性）四個(gè)量表（掩飾性）四個(gè)量表記分，前三者分別代表艾森克人格結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度，記分，前三者分別代表艾森克人格結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度，L是后來加進(jìn)的一個(gè)效是后來加進(jìn)的一個(gè)效度量表，但也代表一種穩(wěn)定的人格功能，即反映被試者的社會(huì)樸實(shí)或度量表，但也代表一種穩(wěn)定的人格功能，即反映被試者的社會(huì)樸實(shí)或幼稚水平。幼稚水平。 最后，再根據(jù)被試者在四個(gè)量表所獲得的粗分，按被試者的年齡、最后，再根據(jù)被試者在四個(gè)量表

41、所獲得的粗分，按被試者的年齡、性別常模換算出標(biāo)準(zhǔn)性別常模換算出標(biāo)準(zhǔn)T分，以分析被試者的分，以分析被試者的個(gè)性特征個(gè)性特征。 37要點(diǎn)：愛德華個(gè)人偏好量表（要點(diǎn)：愛德華個(gè)人偏好量表（EPPS）1.概述：概述：愛德華個(gè)人偏好量表（愛德華個(gè)人偏好量表（Edwards Personal Preference Schedule，EPPS）是由美國心理學(xué)家愛德華（）是由美國心理學(xué)家愛德華（A. L. Edwards）于）于1953年編制，其依據(jù)是美國心理學(xué)家默里年編制，其依據(jù)是美國心理學(xué)家默里（H. A. Murray）于）于1938年提出的需要理論。年提出的需要理論。 38 2.內(nèi)容及記分：內(nèi)容及記分：

42、EPPS共包括共包括225個(gè)題目（其中有個(gè)題目（其中有15個(gè)重復(fù)題目，用以個(gè)重復(fù)題目，用以檢驗(yàn)反應(yīng)的一致性），全部題目以平均分配來測(cè)量檢驗(yàn)反應(yīng)的一致性），全部題目以平均分配來測(cè)量15種需種需求，成為求，成為15個(gè)分量表。分別為成就（個(gè)分量表。分別為成就（ach）、順從（）、順從（def）、）、秩序（秩序（ord）、表現(xiàn)（）、表現(xiàn)（exh）、自主（）、自主（aut）、親和（）、親和（aff）、）、省察（省察（int）：求助（）：求助（suc）、支配（）、支配（dom）、謙遜（）、謙遜（aba）、）、慈善（慈善（nur）、變異（）、變異（chg）、堅(jiān)毅（）、堅(jiān)毅（end）、性愛（）、性愛（het）

43、和攻擊（和攻擊（agg）。）。根據(jù)個(gè)人所得的根據(jù)個(gè)人所得的15個(gè)分?jǐn)?shù)個(gè)分?jǐn)?shù)繪制的繪制的剖析圖剖析圖，即可對(duì)個(gè)人，即可對(duì)個(gè)人的的心理傾向心理傾向有個(gè)概括的了解。有個(gè)概括的了解。此外，此外，EPPS還有一個(gè)一致性量表，主要是看被試者在回還有一個(gè)一致性量表，主要是看被試者在回答答15個(gè)重復(fù)的題目上的一致性。如果回答不一致的題目太多，個(gè)重復(fù)的題目上的一致性。如果回答不一致的題目太多，說明被試者在回答時(shí)不夠認(rèn)真或不夠真實(shí)，因而該測(cè)驗(yàn)即被說明被試者在回答時(shí)不夠認(rèn)真或不夠真實(shí)，因而該測(cè)驗(yàn)即被認(rèn)為是無效的。認(rèn)為是無效的。39第十一講第十一講教程第教程第234237頁頁二、投射測(cè)驗(yàn)二、投射測(cè)驗(yàn)（一）羅夏測(cè)驗(yàn)（一

44、）羅夏測(cè)驗(yàn)1.概述：概述：羅夏測(cè)驗(yàn)（羅夏測(cè)驗(yàn)（Rorschach Test）是一種投射技術(shù)。它是由瑞）是一種投射技術(shù)。它是由瑞士精神病學(xué)家羅夏（士精神病學(xué)家羅夏（H. Rorschach）于）于1921年首創(chuàng)的一種測(cè)年首創(chuàng)的一種測(cè)驗(yàn)。驗(yàn)。40 1內(nèi)容及施測(cè)方法內(nèi)容及施測(cè)方法羅夏測(cè)驗(yàn)羅夏測(cè)驗(yàn)是由是由10張墨跡圖組成，所以又稱墨跡測(cè)驗(yàn)。圖是用張墨跡圖組成，所以又稱墨跡測(cè)驗(yàn)。圖是用墨置紙上折疊而成，其中墨置紙上折疊而成，其中5張為黑白墨跡圖，張為黑白墨跡圖，2張?jiān)诤诎啄E圖上張?jiān)诤诎啄E圖上附有紅色墨跡，附有紅色墨跡，3張全為彩色墨跡。這張全為彩色墨跡。這10張圖片編有一定的順序，張圖片編有一定的順

45、序，施測(cè)時(shí)每次出示一張，同時(shí)問被試者：施測(cè)時(shí)每次出示一張，同時(shí)問被試者：“請(qǐng)你告訴我在圖片中看請(qǐng)你告訴我在圖片中看到了什么？或是使你想到了什么？到了什么？或是使你想到了什么？” 主試者對(duì)被試者的回答要做詳細(xì)記錄，并記錄下對(duì)每一圖主試者對(duì)被試者的回答要做詳細(xì)記錄，并記錄下對(duì)每一圖片回答的時(shí)間及完成此測(cè)驗(yàn)的全部時(shí)間。全部圖片看完以后，片回答的時(shí)間及完成此測(cè)驗(yàn)的全部時(shí)間。全部圖片看完以后，再把圖片逐一遞交被試者，并進(jìn)行詢問，包括：每一反應(yīng)是根再把圖片逐一遞交被試者，并進(jìn)行詢問，包括：每一反應(yīng)是根據(jù)圖片中的哪一部分做出的？引起該反應(yīng)的因素是什么？對(duì)其據(jù)圖片中的哪一部分做出的？引起該反應(yīng)的因素是什么？對(duì)

46、其回答亦要詳做記錄?；卮鹨嘁斪鲇涗洝?1 2.記分方法記分方法 1. 反應(yīng)的部位反應(yīng)的部位 2. 反應(yīng)的決定因素反應(yīng)的決定因素 3. 反應(yīng)的內(nèi)容反應(yīng)的內(nèi)容 4. 反應(yīng)的普遍性反應(yīng)的普遍性 例：如果對(duì)第一幅圖片的回答是蝙蝠，便作如下記分：例：如果對(duì)第一幅圖片的回答是蝙蝠，便作如下記分： 蝙蝠：蝙蝠：WF+AP42（二）主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)二）主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)1概述：概述：主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（Thematic Apperception Test, TAT）是由美國哈佛大學(xué)默里（是由美國哈佛大學(xué)默里（H. A. Murray）與摩爾根）與摩爾根(C. D. Morgan)等于等于1935年編制而成。年

47、編制而成。43 內(nèi)容內(nèi)容及施測(cè)及施測(cè)測(cè)驗(yàn)材料由測(cè)驗(yàn)材料由29張圖片和張圖片和1張空白卡片組成，圖片都是含義隱張空白卡片組成，圖片都是含義隱晦的情景。依被試者的年齡和性別把圖片組合為四套，分別用于晦的情景。依被試者的年齡和性別把圖片組合為四套，分別用于男人（男人（M）、女人（）、女人（F）、男孩（）、男孩（B）和女孩（）和女孩（G）。每套包括圖）。每套包括圖片片20張，分兩個(gè)系列進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，故每個(gè)系列實(shí)際上只用張，分兩個(gè)系列進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，故每個(gè)系列實(shí)際上只用10張圖片。張圖片。 施測(cè)時(shí)每次給予被試者一張圖片，讓其編制一個(gè)施測(cè)時(shí)每次給予被試者一張圖片，讓其編制一個(gè)300字左右的故事，說明字左右的故事，說

48、明圖片中所表現(xiàn)的是怎么回事，事情發(fā)生的原因是什么，將來演變下去可能產(chǎn)圖片中所表現(xiàn)的是怎么回事，事情發(fā)生的原因是什么，將來演變下去可能產(chǎn)生的結(jié)果，以及個(gè)人的感想等。對(duì)其中一張空白的卡片，要求被試者面對(duì)著生的結(jié)果，以及個(gè)人的感想等。對(duì)其中一張空白的卡片，要求被試者面對(duì)著空白的卡片先想象出一幅圖畫，然后根據(jù)想象出的圖畫編制故事。一般可用空白的卡片先想象出一幅圖畫，然后根據(jù)想象出的圖畫編制故事。一般可用5分鐘講完故事，要求故事愈生動(dòng)、愈戲劇化愈好。測(cè)驗(yàn)完畢，和被試者談話分鐘講完故事，要求故事愈生動(dòng)、愈戲劇化愈好。測(cè)驗(yàn)完畢，和被試者談話一次，以求深入了解和澄清故事的內(nèi)容，并要注意被試者在測(cè)驗(yàn)時(shí)的行為反一

49、次，以求深入了解和澄清故事的內(nèi)容，并要注意被試者在測(cè)驗(yàn)時(shí)的行為反應(yīng)。應(yīng)。 3. 3. 結(jié)果分析結(jié)果分析44第三單元第三單元 人格測(cè)驗(yàn)存在的問題人格測(cè)驗(yàn)存在的問題一、人格測(cè)驗(yàn)的目的一、人格測(cè)驗(yàn)的目的目前的人格測(cè)驗(yàn)多數(shù)是把不同的人格維度割裂開來目前的人格測(cè)驗(yàn)多數(shù)是把不同的人格維度割裂開來分析，一些進(jìn)行整體分析的測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化水平又比較低，分析，一些進(jìn)行整體分析的測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化水平又比較低，在記分和解釋上不夠客觀。故對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋要十分在記分和解釋上不夠客觀。故對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋要十分謹(jǐn)慎。謹(jǐn)慎。 45二、人格測(cè)驗(yàn)的信度和效度獲得的測(cè)驗(yàn)資料必須滿足信度和效度條件。但是，實(shí)在令人遺憾，到目前為止，能完好地

50、滿足這兩條的人格測(cè)驗(yàn)寥寥可數(shù)。一方面需要我們努力去找出更可信和更有效的人格測(cè)驗(yàn)；另一方面，似乎也更關(guān)鍵，即盡量控制一些能夠控制的變量，使它們對(duì)資料的影響減少到最低的程度，如測(cè)驗(yàn)者的角色、指導(dǎo)語的細(xì)微差別、物理環(huán)境的變化，等等。 46三、人格測(cè)驗(yàn)的題目四、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋（領(lǐng)會(huì)）人格測(cè)驗(yàn)編制的一個(gè)原則是：被試者得到同樣的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該予以同樣的解釋，實(shí)際上這樣的解釋是有問題的。如同一種行為對(duì)某人來說是良好適應(yīng)，對(duì)另一個(gè)人來說也許是適應(yīng)不良。人格測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)弱點(diǎn)是，若想建立一個(gè)真正適當(dāng)?shù)某ＤＪ窍喈?dāng)費(fèi)事的，對(duì)有些測(cè)驗(yàn)似乎就是不可能的，如投射測(cè)驗(yàn)。對(duì)客觀性測(cè)驗(yàn)似乎已可以辦到，但這樣做的結(jié)果是獎(jiǎng)

51、賞了從眾行為，限制了個(gè)性的發(fā)展，而且在有些情況下，多數(shù)人的行為未必正常，少數(shù)革新者的行為未必是異常的五、人格測(cè)驗(yàn)的濫用 47第十二講第十二講教程第237239頁第四節(jié) 心理評(píng)定量表第一單元 量表的基本原理和分類一、評(píng)定量表的基本原理評(píng)定量表的基本原理（領(lǐng)會(huì)） 評(píng)定量表中量表一詞的原文是“scale”。這個(gè)詞，可以用作“尺度”、“標(biāo)度”、“刻度”、“等級(jí)”和“比例尺”等。換句話說，是表示數(shù)量的概念。例如我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)人好壞時(shí)，我們會(huì)把這個(gè)具體的人，和一般的人比較，并分成若干等級(jí)：最好、很好、比較好、一般、較差、很差和最差等，這便是好差系列的7級(jí)評(píng)定法。把這樣的方法規(guī)范化，應(yīng)用于精神癥狀或其它醫(yī)學(xué)

52、心理情況的評(píng)定，便成為心理評(píng)定量表。48二、評(píng)定量表的分類 1 按內(nèi)容分：診斷量表、癥狀量表和其他量表 2 按評(píng)定方式：自評(píng)量表和他評(píng)量表 3 按病種分為：抑郁量表、焦慮量表和躁狂量表三、評(píng)定量表的基本內(nèi)容 1. 名稱 2. 項(xiàng)目內(nèi)容 3. 項(xiàng)目定義 4. 項(xiàng)目分級(jí)數(shù)量 5. 項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)四、評(píng)定量表的實(shí)施過程 1. 準(zhǔn)備階段 2. 量表的填表過程 3. 結(jié)果換算 4. 評(píng)定量表的結(jié)果解釋和報(bào)告五、評(píng)定量表在心理衛(wèi)生評(píng)估中的作用49第二單元 常用自評(píng)量表工具一、90項(xiàng)癥狀清單項(xiàng)癥狀清單（應(yīng)用）1概述：90項(xiàng)癥狀清單（Symptom Checklist90，SCL90），又名癥狀自評(píng)量表，有時(shí)也叫做Hopkins癥狀清單。現(xiàn)版本由Derogatis編制于1973年。50 .內(nèi)容內(nèi)容本量表共有90個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目均采取5級(jí)評(píng)分制，具體說明如下：1沒有：自覺無該項(xiàng)癥狀。2很輕：自覺有該項(xiàng)癥狀，但對(duì)受檢者并無實(shí)際影響，或影響輕微。3中度：自覺有該項(xiàng)癥狀，對(duì)受檢者有一定影響。4偏重：自覺常有該項(xiàng)癥狀，對(duì)受檢者有相當(dāng)程度的影響。5嚴(yán)重：自覺該癥狀的