大班閱讀區(qū)區(qū)域創(chuàng)設(shè)及指導(dǎo)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上淺談大班閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)發(fā)布時(shí)間：2013-07-31來源：河北省直機(jī)關(guān)第七幼兒園作者：秦彥瀏覽次數(shù)：965 字號(hào)：|更多 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們獲得知識(shí)、信息的基本途徑就是閱讀，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一個(gè)人必須具備的一種能力。對(duì)于生存在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的幼兒來說，閱讀是將要伴隨他一生成長(zhǎng)的活動(dòng)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文學(xué)符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。而現(xiàn)在幼兒園活動(dòng)區(qū)域中語(yǔ)言區(qū)多數(shù)只停留在圖書區(qū)，大多擺放一些圖書或者卡片，供幼兒閱讀，圖書區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較單一，缺乏有效的

2、教師指導(dǎo)，這種閱讀形式很難激發(fā)幼兒的興趣，因此，充實(shí)、豐富閱讀區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教給幼兒閱讀的技巧，是勢(shì)在必行的。根據(jù)兩年來在小中班進(jìn)行早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，在大班，我著重對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新，向幼兒提供含較多閱讀信息的教育環(huán)境，所開設(shè)的閱讀區(qū)中不僅僅有為幼兒提供的書籍，還包含了更廣方面的內(nèi)容，讓幼兒在豐富的閱讀區(qū)中充分感受書面語(yǔ)言，潛移默化的接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)。一、豐富閱讀區(qū)內(nèi)容，為幼兒營(yíng)造愉快的閱讀氛圍閱讀必須從幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，不僅要為幼兒提供具有意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的閱讀氛圍。1、為幼兒閱讀提供豐富的書籍，適時(shí)調(diào)整書籍內(nèi)容，保證每名幼兒的需

3、要書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)，對(duì)幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體，所以，選擇適合幼兒的書籍是幼兒閱讀的前提，我主要從以下兩個(gè)方面來篩選：（1）圖畫色彩鮮明，主要感知對(duì)象突出，減少無關(guān)刺激物對(duì)幼兒注意的干擾。（2）文字正確優(yōu)美，語(yǔ)言淺顯生動(dòng)，朗朗上口，句型短而重復(fù)。如誰(shuí)在敲大鼓通過青蛙與幾個(gè)小動(dòng)物的對(duì)話“是你在敲大鼓嗎？不是?！眮碚归_故事內(nèi)容，幼兒易掌握。為幼兒提供的圖書，每本書610頁(yè)，文字簡(jiǎn)單，每本書是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，而不是一些故事的羅列組合。將圖書區(qū)的圖書根據(jù)內(nèi)容分為簡(jiǎn)單、較簡(jiǎn)單、難三種層次，我們根據(jù)難易程度分別用了藍(lán)、黃、粉三種顏色的書皮，每個(gè)層次的圖書有45種，每種56本，以保證不同水平

4、的幼兒閱讀的需要。圖書每月更換一次，每天保證一定的時(shí)間讓幼兒自己閱讀，使幼兒將已有的經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。在圖書的擺放方面，摒棄了圖書不是隨意擺放的做法，而是根據(jù)難易程度有秩序的陳列。比如為幼兒提供的三個(gè)層次的圖書依難易程度從左至右依次擺在圖書架上，每個(gè)層次的圖書按照書的不同依次擺放在圖書架上，這里所說的擺放，是封面在上，封底在下，一本一本陳列在書架上，這樣做是因?yàn)橛變耗芮逦目吹阶约核枰膱D書，方便在短時(shí)間內(nèi)能盡快的選擇，另外，圖書架上一些標(biāo)志：如 、 等，與此書架相對(duì)應(yīng)的圖書也有此標(biāo)志，這樣，幼兒歸放圖書時(shí)能根據(jù)標(biāo)志找到相應(yīng)的位置，大大減少了教師整理圖書的時(shí)間，同時(shí)，又培養(yǎng)了幼兒良好的

5、閱讀習(xí)慣。2、鼓勵(lì)幼兒自制圖書，豐富圖書區(qū)材料，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提高所謂自制圖書，就是幼兒個(gè)人或集體制作的小書，讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或者幾名幼兒共同創(chuàng)編、續(xù)編故事等。幼兒口述后，請(qǐng)教師或者父母幫忙配上文字，加上頁(yè)碼，再設(shè)計(jì)封面、封底，然后訂成一本圖書。通過這個(gè)活動(dòng)，幼兒可以體驗(yàn)圖書創(chuàng)造的由來與過程，嘗試使用適宜的畫面和語(yǔ)言表達(dá)自己的經(jīng)歷和想法，從而逐漸懂得畫面與文字的表達(dá)作用和對(duì)應(yīng)關(guān)系。幼兒自己創(chuàng)作的圖書趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、海底世界、快樂的五一等等，這些自制圖書極大豐富了圖書區(qū)的內(nèi)容，閱讀自己制作的圖書，孩子們充滿了感情，備感親切，既增強(qiáng)了對(duì)圖書的興趣，

6、也獲得了滿足感、成就感，提升了幼兒的自信心，并激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望。3、 利用情景劇、故事大王等表演活動(dòng)，提升幼兒對(duì)閱讀的興趣，促進(jìn)幼兒閱讀活動(dòng)的開展。綱要明確要求：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗(yàn)交流的樂趣”。在圖書區(qū)投放動(dòng)物服飾、手偶、頭飾等材料，我們每月進(jìn)行一次情景劇或者故事大王交流活動(dòng)，幼兒通過選擇服飾或者自己制作一些頭飾等表演道具，加上手勢(shì)、動(dòng)作、表情等，將本月在圖書區(qū)閱讀的圖書內(nèi)容通過合作表演的形式展現(xiàn)出來。如故事小熊醫(yī)生、牙刷的一家等，不但展現(xiàn)了圖書的原有內(nèi)容，而且擴(kuò)展了許多情節(jié)，受到家長(zhǎng)和老師的一致稱贊，這種活動(dòng)幼兒非常喜歡，

7、從而能激勵(lì)幼兒更多的閱讀圖書，形成一個(gè)良性循環(huán)。二、 幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。1、知道書的基本結(jié)構(gòu)，掌握正確的閱讀方法。如讓幼兒知道每本書都有封面、封底和目錄，閱讀時(shí)要按頁(yè)碼順序翻書，學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看書，在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。2、 引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，理解畫面與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助幼兒試著獨(dú)立看書和講述。在進(jìn)行圖畫書的閱讀時(shí)，能否準(zhǔn)確把握畫面內(nèi)容，直接影響到孩子對(duì)圖書內(nèi)容的理解，在這個(gè)過程中，觀察顯得尤為重要，需要成人用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言主動(dòng)

8、引導(dǎo)幼兒觀察，通過比較畫面與畫面之間的區(qū)別，使幼兒更好地感受人物情感的變化與故事情節(jié)的發(fā)展，理解前后畫面的聯(lián)系。會(huì)用口語(yǔ)來描述畫面內(nèi)容，能將聽到的字、詞、句與圖書上的印刷符號(hào)對(duì)上號(hào)，鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系講述圖書上的文字，引導(dǎo)幼兒大膽使用多種詞匯進(jìn)行講述。3、 制作閱讀卡和書簽，幼兒可以自我調(diào)控閱讀進(jìn)度。由于書架上的書比較多，幼兒對(duì)每本書的閱讀教師不可能詳細(xì)了解，我們就采用了閱讀卡的方式進(jìn)行閱讀活動(dòng)，閱讀卡由幼兒自己填寫，我們分為三個(gè)層次，不會(huì)閱讀的圖書為 ，閱讀不熟練的圖書為 ，能熟練閱讀的圖書為 ，幼兒可以有目的的選擇圖書，教師也可以根據(jù)幼兒的需要及時(shí)調(diào)整圖書，這樣，幼兒和教師非常清楚地了解對(duì)書籍的

9、理解程度。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，往往區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有一些幼兒還沒有閱讀完圖書，我們針對(duì)此狀況進(jìn)行討論，最后總結(jié)出用書簽的方法，幼兒自己設(shè)計(jì)書簽，這樣，當(dāng)他們遇到?jīng)]有閱讀完的圖書這種狀況時(shí)，就會(huì)主動(dòng)使用書簽，不同的書簽也為閱讀活動(dòng)增添了無限樂趣。三、組織開展多種方式的閱讀活動(dòng)圖書區(qū)的閱讀活動(dòng)不僅僅停留在幼兒?jiǎn)为?dú)閱讀上，閱讀的方式多種多樣，在閱讀中采用單獨(dú)閱讀、小組交流閱讀、操作閱讀、借閱閱讀等方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力。1、 單獨(dú)閱讀每名幼兒都有自己不同的閱讀能力，我在圖書區(qū)提供不同層次、主題的書籍，這樣幼兒的選擇性比較大。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)應(yīng)注意，不強(qiáng)制幼兒看這本或那本，也不規(guī)

10、定長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，對(duì)于閱讀能力較差的幼兒，可以引導(dǎo)他從簡(jiǎn)單的或已講述過內(nèi)容的書看起；閱讀能力強(qiáng)的幼兒，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)一下自己，選擇難度大一些的圖書。2、 小組交流閱讀交流閱讀是指幼兒之間通過交流各自感受，討論情節(jié)，加深對(duì)讀物的理解。分為兩種類型的交流：一種是能力相當(dāng)?shù)挠變褐g的交流，幼兒之間可以相互交流畫面上的文字內(nèi)容，從而能互相啟發(fā)將文字內(nèi)容閱讀出來；另一種是能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒交流，通過參與討論，能力弱的幼兒聆聽能力強(qiáng)的幼兒閱讀，從而讀懂故事內(nèi)容。3、 操作閱讀通過自制圖書、圖片排圖講述等一系列操作活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒感知理解畫面，模仿運(yùn)用語(yǔ)詞，想象遷移經(jīng)驗(yàn)，連貫進(jìn)行語(yǔ)言講述，讓幼兒在操作中

11、發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力及組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力。4、 借閱閱讀。通過參觀圖書館，幼兒懂得了借閱制度、借閱規(guī)則，我們?cè)诎嗉?jí)里也開展了小小圖書館活動(dòng)，幼兒喜歡的圖書，可以通過借閱的形式帶回家閱讀，并填寫借閱表，及時(shí)登記，看完后主動(dòng)歸還，借閱式閱讀一是豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幼兒在幼兒園沒有閱讀過的圖書可以帶回家閱讀，增大了閱讀量，二是影響并帶動(dòng)家長(zhǎng)更重視閱讀活動(dòng)，從而積極的參與到閱讀活動(dòng)中來。剛開始很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)并不在意，可以孩子極高的閱讀興趣感染了他們，這樣，家長(zhǎng)能夠在家和孩子進(jìn)行親子閱讀，幼兒閱讀能力增強(qiáng)了，識(shí)字量增大了，能自主閱讀的圖書逐漸增多，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，樹立了幼兒的自信心，從而

12、更加喜歡把圖書借閱到家里閱讀，形成一個(gè)良好的循環(huán)。四、引導(dǎo)幼兒自覺遵守閱讀規(guī)則“沒有規(guī)矩不成方圓”，閱讀規(guī)則是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的保障，同時(shí)，也能促進(jìn)閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行。1、強(qiáng)化了“三輕”原則：即走路輕、說話輕、拿書輕，給幼兒一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，教育幼兒看書時(shí)不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，對(duì)于遵守紀(jì)律、保持安靜、認(rèn)真看書的幼兒則及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。2、 書歸原處，愛惜圖書。引導(dǎo)幼兒看完書后要懂得放回原處，放時(shí)封面向上，封底向下；看書時(shí)不折書、不搶書、不在書上亂圖亂畫等，對(duì)有破損的圖書及時(shí)組織幼兒修補(bǔ)。3、 開展了“小小圖書管理員”活動(dòng)。由幼兒將圖書分類并合理擺放，再附上與書架相同的標(biāo)志，小小圖書管理員負(fù)責(zé)檢查圖書的分類擺放是否正確，并負(fù)責(zé)借閱與登記?？傊?，閱讀區(qū)開展以來，大部分幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀的興趣與日俱增，閱讀區(qū)內(nèi)圖書豐富，