幼兒教師語言藝術(shù)的基本標(biāo)準(zhǔn)

1、幼兒教師語言藝術(shù)的基本標(biāo)準(zhǔn) 幼兒教師語言藝術(shù)的基本標(biāo)準(zhǔn)教師語言作為一種職業(yè)語言，有其特定的要求和規(guī)范，符合一定的標(biāo)準(zhǔn)。對幼兒教師來說，其語言既要符合對所有教師的一般語言要求，又要有反映幼兒教育特殊規(guī)律的特殊語言要求。 一、教師語言的一般標(biāo)準(zhǔn) 對所有教師來說，規(guī)范性、邏輯性、針對性、啟發(fā)性、情感性、激勵性、形象性和趣味性是最基本的語言行為規(guī)范。 1規(guī)范性和邏輯性 規(guī)范性是指教師的語言應(yīng)當(dāng)符合國家的要求，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對兒童產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。教師語言的規(guī)范包括語音、詞匯和語法等方面要符合“全國通用的普通話”的規(guī)范。在語音方面，教師要使用符合普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)

2、確，不使用方言，不念錯字。避免出現(xiàn)將“快進教室（shi）來”念成“快進教寺（si）來”，將“你要香蕉嗎?”說成“阿要香蕉啊”(南京方言)。在詞匯方面，不使用方言詞，不生造詞匯，也要慎重使用尚不穩(wěn)定的“新詞”，如不說“這個地掌兒”(這個地方)“看清亮”(看清楚)等普通話中沒有的詞匯，盡量少使用像“很酷”“SOHO一族”等新詞。在語法方面，力求避免搭配不當(dāng)、語句不通等不規(guī)范現(xiàn)象。在修辭方面，避免用詞不當(dāng)、前后矛盾的話?？傊處煈?yīng)當(dāng)熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法方面的知識和技能，應(yīng)當(dāng)能夠順暢、準(zhǔn)確地使用普通話。教師經(jīng)常讀錯字音、說話語病較多、口頭禪泛濫，天長日久，就會對幼兒產(chǎn)生消極的影響。 所謂

3、語言的邏輯性，指的是教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運用概念，恰當(dāng)作出判斷。雖然幼兒的邏輯思維尚處在初級發(fā)展階段，他們理解和掌握的許多概念基本上是一種日常概念，對科學(xué)概念的理解還有一定的困難，但這并不意味著教師就可以不注意自己的語言邏輯和事物的科學(xué)規(guī)律。相反，教師在使用語言時注意內(nèi)容的科學(xué)性和表述的邏輯性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進幼兒邏輯思維的發(fā)展。請看下面的例子。 在一次小班的活動中，教師發(fā)現(xiàn)一個小朋友將教師事先準(zhǔn)備好的紙棒放到嘴邊說話，便對其他幼兒說：“剛才老師看見金一冰小朋友把小嘴巴對準(zhǔn)紙棒在說話呢，現(xiàn)在我想請你們每一個人找一個好朋友，一個對著

4、紙棒說話，另一個用小耳朵聽，聽聽你的好朋友說了些什么？”幼兒玩了一會兒后，教師提問：“小朋友聽到你的好朋友說的話了嗎？”幼兒紛紛搶著回答教師小結(jié)：“這個長長的、圓圓的、空心的紙棒，能把我們說的話傳出來，我們給它起一個名字，叫傳聲筒?！?教師在這里給“傳聲筒”下的定義雖然不是一個特別嚴(yán)密的科學(xué)定義，但顯然符合幼兒的生活邏輯，是可以為幼兒所接受的，教師使用的“傳聲筒”是一個日常概念。對傳聲筒日常概念的使用和解釋，為幼兒以后學(xué)習(xí)其科學(xué)概念有一定的促進作用。 2針對性和啟發(fā)性 教師語言的針對性指的是，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)環(huán)境、不同水平或年齡的兒童運用不同的語言，即應(yīng)當(dāng)因材施教。教師在活動中

5、針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同特點的幼兒需要使用不同的語言。只有因材施教，才能使教師的語言有的放矢， 取得實效。例如：子路和冉有向孔子提出了同一問題：“聞斯行諸？”（聽到了覺得應(yīng)該做的事就去做嗎？）孔子對這兩個學(xué)生給出了完全相反的回答，他的解釋是“求也退，故進之；由也兼人，故退之?！保ㄈ接杏鍪鲁３Ｍ丝s不前，所以激勵他；子路好勝心強，所以阻止他。）這是針對不同教育對象的性格特點運用語言的范例。 幼兒教師的語言需要因人而異，因?qū)W習(xí)內(nèi)容而異，因?qū)W習(xí)環(huán)境而異，因時間變化而異等，這是針對性標(biāo)準(zhǔn)所要求的。 教師語言的啟發(fā)性，是指教師的語言能夠誘發(fā)兒童思考并讓他有所領(lǐng)悟。教師運用具有啟發(fā)性的語言，是調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)和

6、思考主動性和積極性，發(fā)展幼兒智力的有效手段，是“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”這一要求的具體體現(xiàn)。幼兒教育中經(jīng)常使用的“支架式教學(xué)”，就要求教師的語言和其他指導(dǎo)行為像一個必要的“腳手架”，啟發(fā)兒童的“學(xué)”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。請看下面的例子。 幾個男孩在搭建高速公路。教師開著車停下來問：“我的車在哪里交費？”“對不起，還沒建好呢，請過一會兒再來！ 教師注意到他們只搭了兩條同向通行的車道，于是又問：“回來時我從哪里走？”孩子們一看不對勁兒?！鞍パ剑γ鎭淼能囈且矎倪@兒過，不是要撞上了嗎！趕快在旁邊搭條反向的車道吧！”可是，建筑區(qū)已經(jīng)沒有地方了。孩子們你看我，我看你，不知如何是好。教師在旁邊出了

7、一個主意：“有沒有什么資料可以查一查?。　币痪湓捥嵝蚜怂麄?。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個立體雙層公路收費站！”在上例中，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中存在的問題，就通過提出“我的車在哪里交費？”“回來時我從哪里走？”的問題，提出了具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識到問題之所在；再通過提醒和點撥提供了解決問題的線索，有效地啟發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法：搭一個立體雙層公路收費站。 有針對性的提問、機智的點撥和誘發(fā)幼兒聯(lián)想的講述都是教師運用語言啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒積極主動、大膽地探索外部世界，建構(gòu)自己知識和經(jīng)驗的重要方式。 3情感性和激勵性 情感性就

8、是教師的語言應(yīng)當(dāng)充滿情感的色彩。在幼兒教育過程中，教師的主要任務(wù)不是傳遞現(xiàn)成的知識，而是通過與幼兒之間的接觸，交流情感，使幼兒通過與教師、環(huán)境中的其他對象之間的互動，豐富自身的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師富有情感性的語言能夠撥動幼兒的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對幼兒園生活和學(xué)習(xí)的興趣。 教師語言的情感性表現(xiàn)在兩個方面。一方面，教師通過語言將活動內(nèi)容、活動過程中的情感因素傳達給幼兒，讓幼兒充分體驗這些情感，從而從活動中獲得樂趣和情感的滿足。例如：教師在講故事時，優(yōu)秀的教師能夠?qū)⒆髌分械乃枷肭楦型耆谌俗约猴柡钋榈闹v述之中，將其中的情節(jié)和情感的變化傳達給幼兒，使他們隨著故事的主人公一起，

9、一會兒興高采烈，一會兒悶悶不樂，一會兒放聲大笑，一會兒嚎啕大哭另一方面，教師在與幼兒交流中，語言中直接體現(xiàn)出情感的色彩，以表達教師對幼兒的尊重、關(guān)愛等態(tài)度。教師對幼兒正確的回答、富于創(chuàng)造性的舉動，用熱情洋溢的話語加以肯定和贊賞，將會激勵幼兒奮發(fā)向上的激情。 教師語言中傳情達意的手段是極其豐富的，語音的輕重、語調(diào)的升降、語氣的強弱等變化都是傳遞信息的有效手段，同樣一句話，運用不同的音量和速度、不同的重音和停頓、不同的語調(diào)和語氣說出來，都會表達不同的含義，產(chǎn)生不同的效果。教師需要根據(jù)實際運用不同的語言手段達到教育目的。 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。激勵性指的是，通過肯定、贊

10、許、表揚和鼓動等方式激發(fā)、鼓勵兒童不斷進取的特性。幼兒正處在成長的過程中，可塑性大，教師應(yīng)當(dāng)注意了解幼兒的每一個優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點進步，并以語言加以肯定和贊揚，激發(fā)和鼓勵他們不斷進步，幼兒的自信心就是在不斷激勵、不斷成功的過程中樹立起來的。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視語言的激勵作用，在幼兒遇到困難或信心不足時，不失時機地鼓勵和幫助幼兒，使他們增強學(xué)習(xí)的決心和信心。 4形象性和趣味性 幼兒思維的具體形象性特點決定了他們更容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響，特別是對觀念的感知和理解，更需要借助于形象。因此，幼兒教師必須善于運用語言創(chuàng)造直觀形象，來幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語、概念等。

11、 興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，它能推動人去探索新的知識，發(fā)展新的能力。教師語言的趣味性是指，教師的語言應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒的潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教師非常重視語言的趣味性。他們善于從幼兒活動的實際出發(fā)，或借助謎語、兒歌、故事、游戲，或變異的語言形式和手段，或利用教具、動作、表情等輔助手段，使活動充滿樂趣，從而有效地激發(fā)幼兒的活動興趣。 語調(diào)抑揚頓挫富于音樂性，面部表情豐富，能以眼神吸引幼兒，以手勢助說話，使活動像蜜一樣“黏”住幼兒的心。 在一次語言活動中，教師讓中班的幼兒進行故事表演微笑，給他們戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾。幼兒

12、很興奮，隨著音樂，扮演起了各種小動物。一會兒，有些幼兒就忘記了自己的任務(wù)，好像是在游戲活動中一樣，其中一個扮演小螞蟻的小朋友在一旁玩起了其他的東西。教師看到了，她大聲地對其他小朋友說：“小伙伴們，小螞蟻迷路了，哪個小動物愿意做好事幫他找回自己的同伴們，把微笑留給他？”其他小朋友聽了，都紛紛過去幫他找到自己的同伴，并使他重新進入了角色中。 二、幼兒教師語言的特殊要求 教師語言針對性的一個要求是針對不同年齡的教育對象應(yīng)當(dāng)使用不同的語言。由于幼兒在心理和生理上尚不成熟，特別是認知和語言發(fā)展水平有一定的局限性，教師在與幼兒進行交往的過程中，使用的語言除了需要符合以上一般要求外，還應(yīng)當(dāng)滿足以下標(biāo)準(zhǔn)。 1

13、生活化和文學(xué)化 語言的生活化，是指幼兒教師在組織幼兒活動時應(yīng)當(dāng)較多使用常用的非概念化的日常生活交際語言。語言的生活化是由幼兒教育內(nèi)容的生活化所決定的。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容既包括認識周圍世界和發(fā)展心智的認知經(jīng)驗和方法，也包括一些基本的生活和“做人”所需要的態(tài)度和能力，這些內(nèi)容都與他們的生活直接相關(guān)，他們需要在生活中學(xué)習(xí)如何生活、在生活中學(xué)習(xí)與人交往、在生活中學(xué)會做人，脫離幼兒已有生活經(jīng)驗和幼兒生活實際的抽象概念和語言是幼兒無法理解和掌握的。雖然幼兒教師可以偶爾使用一些書面語形式的詞語和專門化的科技語言，但這些語言也必須是幼兒生活中常見的和符合幼兒認知水平的。例如：教師要求幼兒給桌上的不同形狀的

14、插塑分類時，使用“下面請小朋友送三角形的插塑回家（畫有三角形的小籃子），送正方形的插塑回家”遠比使用“下面請小朋友按形狀給這些插塑分類”效果好?！八突丶摇笔怯變航?jīng)常可以聽到的生活語言，而“形狀”“分類”是比較抽象的概念，而且日常交際中，幼兒很少接觸到，所以幼兒理解起來比較困難。 恰當(dāng)使用文學(xué)語言是對幼兒教師的另一要求。兒歌、故事等文學(xué)作品不僅是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教師對幼兒進行教育的一個重要手段。幼兒教師語言的文學(xué)化一方面表現(xiàn)在，教師在一日活動中應(yīng)當(dāng)注意恰當(dāng)利用故事、兒歌等，以調(diào)節(jié)幼兒情緒，集中幼兒的注意，融洽教師和幼兒之間的關(guān)系。例如：大班教師組織幼兒認識螢火蟲活動是這樣開始的： 小

15、朋友們，老師給你們講一個故事。一天，小白兔去采蘑菇，在回來的路上天黑了，小白兔找不到家了，急得哭了起來。幾只螢火蟲飛過來了，對小白兔說：“別著急，我們來幫助你?！?說著，他們把身后的小燈點得更亮了，很快地幫助小白兔找到了家。小朋友想一想，螢火蟲身后那個發(fā)光的東西，真的是燈嗎？它為什么會發(fā)光呢？好，今天啊，我們一起來認識螢火蟲。 教師運用這個故事作為開場白激發(fā)了幼兒的興趣，使他們將注意力集中在“身后有小亮點”的螢火蟲身上，也愿意積極思考，想弄清楚“那個發(fā)光的東西”是不是“燈”。 幼兒教師語言的文學(xué)化要求還表現(xiàn)在，教師在組織活動時，應(yīng)當(dāng)合理地運用幼兒熟悉的文學(xué)作品中的人物形象或角色語言，使幼兒置身

16、于他們熟悉的文學(xué)情境之中，在輕松、愉快、充滿想象的氣氛中生活和學(xué)習(xí)。例如：幼兒學(xué)過故事一只鳥和三個孩子后，教師有時可以使用“紅花，紅花，多美呀！紅花，紅花，送給誰？紅花，紅花，送給回答問題最多的人”。再例如：教師讓幼兒戴上動物頭飾，使用“現(xiàn)在小狗已經(jīng)找到了好朋友骨頭，其他小動物找到自己的好朋友了嗎”要比“請小朋友找出動物和他們吃的食物之間的一一對應(yīng)關(guān)系”更具有童趣，更能為幼兒所接受。 2結(jié)構(gòu)簡化和情境性 句法結(jié)構(gòu)較為簡短、詞匯涉及的范圍較小等是幼兒教師使用語言時必須遵循的另一個標(biāo)準(zhǔn)。教師在與幼兒交談時，其語言中的詞匯和語言結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整：句子不宜過長，復(fù)合句和并列句不宜過多，較多地使用一些功

17、能詞，語法和語義關(guān)系也應(yīng)限定在一定的范圍之內(nèi)。 結(jié)構(gòu)簡化并不意味著越簡短越好，必要時，教師通過話語重復(fù)，可以更好地理解兒童想要表達的意思、讓兒童理解自己想要表達的意思和讓雙方圍繞同一個話題進行交談，以達到交流信息、表達情感等目的。例如：“金老師要帶小朋友到玄武湖公園去劃船。想不想去呀？（幼兒：想）我們來到湖邊，你們看有這么多小船。請每一個小朋友找一只小船，坐在小船上。我們坐在小船上。金老師最喜歡劃小船了。每次劃船的時候啊，我還會坐在小船上唱歌呢。聽聽我唱的是什么？”金老師在這段話中，多次重復(fù)使用了“小船”，看似有點羅嗦，但小班幼兒理解起來不會感到困難，同時也使幼兒明白，這個活動是圍繞“小船”來進行的。 幼兒