五冊第八單元作文教學(xué)再思考

1、您的指導(dǎo)是我成長的動力！您的指導(dǎo)是我成長的動力！ 勁松小學(xué)勁松小學(xué) 孔孔 松松 黎黎【困惑】 “這次習(xí)作不規(guī)定內(nèi)容、范圍，請你自由寫?？梢詫懜鞣N各樣的人或事，可以寫自己喜歡的景或物，可以寫自己的快樂或煩惱” 既然人教版語文教材的特點是以專題組織單元，那么既然人教版語文教材的特點是以專題組織單元，那么在本次不限內(nèi)容、不限題材的習(xí)作中又該如何體現(xiàn)本單元在本次不限內(nèi)容、不限題材的習(xí)作中又該如何體現(xiàn)本單元的主題？的主題？ 既然整個單元都是圍繞專題來組織教學(xué)，那么又該如既然整個單元都是圍繞專題來組織教學(xué)，那么又該如何將聽說讀寫等語文實踐活動整合起來？何將聽說讀寫等語文實踐活動整合起來？ 既然單元內(nèi)各部分

2、內(nèi)容成為一個相互聯(lián)系的有機(jī)整既然單元內(nèi)各部分內(nèi)容成為一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體，那又該如何在各部分有側(cè)重地滲透練筆意識，為最終體，那又該如何在各部分有側(cè)重地滲透練筆意識，為最終的習(xí)作表達(dá)層層鋪墊，步步拓展？的習(xí)作表達(dá)層層鋪墊，步步拓展？【解讀解讀】 (一 ) 把握理念把握理念 （二）（二） 解讀文本解讀文本 （三）研讀學(xué)生（三）研讀學(xué)生 一 把握理念把握理念 “冰心獎冰心獎”評選應(yīng)該堅持怎樣的導(dǎo)向？寫作對孩子心智的評選應(yīng)該堅持怎樣的導(dǎo)向？寫作對孩子心智的成長應(yīng)該產(chǎn)生什么樣的作用？最后，評委們的認(rèn)識統(tǒng)一到一個成長應(yīng)該產(chǎn)生什么樣的作用？最后，評委們的認(rèn)識統(tǒng)一到一個最普通、最平常的理念：真實，真情實感。

3、這是寫作最重要的最普通、最平常的理念：真實，真情實感。這是寫作最重要的起點。對孩子來說，學(xué)習(xí)寫作，也是學(xué)習(xí)一種生活態(tài)度，因此，起點。對孩子來說，學(xué)習(xí)寫作，也是學(xué)習(xí)一種生活態(tài)度，因此，真實，真情實感，也是評價生活是否有價值的首要標(biāo)準(zhǔn)?；谡鎸崳媲閷嵏?，也是評價生活是否有價值的首要標(biāo)準(zhǔn)。基于這樣的認(rèn)識，這樣的認(rèn)識，107個字的個字的媽媽回來了媽媽回來了最終獲得一等獎。最終獲得一等獎。 媽媽回來了媽媽回來了 前段時間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一前段時間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高

4、興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書更好，因為媽媽在家里會給我讀書媽媽不在家的時候，媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。 因此，教育專家呼吁：因此，教育專家呼吁：“我手寫我心！我手寫我心！” 而打開人教版小學(xué)語文第五冊教參第而打開人教版小學(xué)語文第五冊教參第18頁，是這樣表述的：頁，是這樣表述的：“中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達(dá)，中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎

5、么寫。事實是什么樣的，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。不要瞎編，不要說假話。就寫成什么樣，不要寫走樣。不要瞎編，不要說假話?！?這恰恰就在倡導(dǎo)說真話，寫真事，抒真情，這恰恰就在倡導(dǎo)說真話，寫真事，抒真情，“真實真實”實乃作文的生命！實乃作文的生命！ 解讀單元主題解讀單元主題 本單元所選材料都是發(fā)生在兒童之間的愛的故事，口本單元所選材料都是發(fā)生在兒童之間的愛的故事，口語交際也是通過夸獎身邊的同學(xué)來表達(dá)愛。可以這么說，語交際也是通過夸獎身邊的同學(xué)來表達(dá)愛?？梢赃@么說，“愛的表達(dá)愛的表達(dá)”是本單元的主旋律。引導(dǎo)學(xué)生感受愛的存在，是本單元的主旋律。引導(dǎo)學(xué)生

6、感受愛的存在，細(xì)細(xì)品味愛的滋味，愛的顏色，愛的聲音，愛的感覺，聯(lián)細(xì)細(xì)品味愛的滋味，愛的顏色，愛的聲音，愛的感覺，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和自己的真情實感，學(xué)習(xí)用語言來表達(dá)、系自己的生活經(jīng)歷和自己的真情實感，學(xué)習(xí)用語言來表達(dá)、來激發(fā)、來學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中愛同學(xué)、愛朋友、愛家人、來激發(fā)、來學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中愛同學(xué)、愛朋友、愛家人、愛素不相識的陌生人。這便是本單元的習(xí)作主題。愛素不相識的陌生人。這便是本單元的習(xí)作主題。 三三 研讀學(xué)生研讀學(xué)生 三年級孩子的寫作水平剛從二年級寫幾句話的基礎(chǔ)上三年級孩子的寫作水平剛從二年級寫幾句話的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，一下子邁入寫作的起始階段，很容易讓學(xué)生感發(fā)展而來，一下子邁入寫作的

7、起始階段，很容易讓學(xué)生感覺習(xí)作很神秘，很難把握，拿起筆來很容易發(fā)愣，且辭不覺習(xí)作很神秘，很難把握，拿起筆來很容易發(fā)愣，且辭不達(dá)意。再由于受年齡特點和認(rèn)知水平的限制，他們留心觀達(dá)意。再由于受年齡特點和認(rèn)知水平的限制，他們留心觀察生活，觀察大自然，觀察社會的能力，他們的邏輯思維察生活，觀察大自然，觀察社會的能力，他們的邏輯思維能力與合理的想像能力都亟待提升?？梢赃@么說，他們正能力與合理的想像能力都亟待提升。可以這么說，他們正處于想表達(dá)，卻不知如何表達(dá)的懵懂階段。處于想表達(dá)，卻不知如何表達(dá)的懵懂階段。 因此，在整合本冊教材與本單元專題，在不限內(nèi)容與因此，在整合本冊教材與本單元專題，在不限內(nèi)容與形式的

8、基礎(chǔ)上，給這些在寫作的道路上蹣跚起步?jīng)]多久的形式的基礎(chǔ)上，給這些在寫作的道路上蹣跚起步?jīng)]多久的孩子，給一個方向孩子，給一個方向一個一個“愛的主題愛的主題”，給一根拐杖，給一根拐杖隨文練筆隨文練筆，讓他們在愛的品味中，在愛的陽光下，自由，讓他們在愛的品味中，在愛的陽光下，自由邁步，一路播撒愛的種子，留下愛的足跡，收獲愛的禮物。邁步，一路播撒愛的種子，留下愛的足跡，收獲愛的禮物。 人教版小學(xué)語文第五冊第八單元作文教學(xué)的實踐研究人教版小學(xué)語文第五冊第八單元作文教學(xué)的實踐研究【嘗試嘗試】 （一）創(chuàng)設(shè)情境，拉近愛的距離（一）創(chuàng)設(shè)情境，拉近愛的距離 李吉林老師曾說：李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情

9、境，在言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。進(jìn)語言的發(fā)展?！蓖ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生走入文本語言，通過情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生走入文本語言，關(guān)心人物的命運(yùn)，感受文本中人物的喜怒哀樂，感同身受，關(guān)心人物的命運(yùn)，感受文本中人物的喜怒哀樂，感同身受，同時也融入學(xué)生心中的愛、生活中的愛，使文本中的同時也融入學(xué)生心中的愛、生活中的愛，使文本中的“愛愛”與學(xué)生心中的愛、生活中的愛不再距離遙遠(yuǎn)。與學(xué)生心中的愛、生活中的愛不再距離遙遠(yuǎn)。 1、來一次換位、來一次換位 在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)掌聲掌聲一課，當(dāng)不明就里的老師請身體落下一

10、課，當(dāng)不明就里的老師請身體落下殘疾的英子講故事，英子猶豫著不敢上臺時。于是，教師殘疾的英子講故事，英子猶豫著不敢上臺時。于是，教師便請學(xué)生來個換位思考：便請學(xué)生來個換位思考： 如果此時，在座的你就是英子，如果此時，在座的你就是英子，你分明聽到有兩種聲音在耳邊響起你分明聽到有兩種聲音在耳邊響起一種會說：一種會說：“ ?！绷硪环N會說：另一種會說：“ ?！蓖ㄟ^對英子此刻內(nèi)心沖突的體驗，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來通過對英子此刻內(nèi)心沖突的體驗，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來感受英子曾經(jīng)的憂郁和現(xiàn)在的猶豫，從而產(chǎn)生心靈共振，感受英子曾經(jīng)的憂郁和現(xiàn)在的猶豫，從而產(chǎn)生心靈共振，感同身受，入情入境，為馬上響起的那陣熱烈而持久的

11、掌感同身受，入情入境，為馬上響起的那陣熱烈而持久的掌聲烘染出黎明前的那片迷離聲烘染出黎明前的那片迷離 。2、來一回假想、來一回假想 假設(shè)現(xiàn)在就在進(jìn)行一次假設(shè)現(xiàn)在就在進(jìn)行一次“逃生逃生”實驗實驗此刻，此刻，三個小伙伴就在枯井里快活地玩耍，突然危險來臨，三個小伙伴就在枯井里快活地玩耍，突然危險來臨，水不斷地往井里直沖下來。假如，大家都爭著往外水不斷地往井里直沖下來。假如，大家都爭著往外擠，可能會擠，可能會 通過假想生命的殘酷，假想人類本能的莽撞之后，所出通過假想生命的殘酷，假想人類本能的莽撞之后，所出現(xiàn)一幅幅殘忍的場景。而后引導(dǎo)學(xué)生懂得譴責(zé)，懂得放棄這現(xiàn)一幅幅殘忍的場景。而后引導(dǎo)學(xué)生懂得譴責(zé)，懂得

12、放棄這種種“擁擠擁擠”的選擇。靈感來自王崧舟瘋狂練作文的選擇。靈感來自王崧舟瘋狂練作文去掉人去掉人名的作文練寫：假想最親的人一個個離去，才方知他的情深名的作文練寫：假想最親的人一個個離去，才方知他的情深意重，才知別離的痛苦與悲哀，才懂得珍惜美好的現(xiàn)在。意重，才知別離的痛苦與悲哀，才懂得珍惜美好的現(xiàn)在。 3、來一個懸念、來一個懸念 在口語交際在口語交際夸夸我的同學(xué)夸夸我的同學(xué)時，教師拿出事先準(zhǔn)備時，教師拿出事先準(zhǔn)備好的優(yōu)點卡，然后逐條讀讀卡上的自我評價、同學(xué)評價，好的優(yōu)點卡，然后逐條讀讀卡上的自我評價、同學(xué)評價，請大家來猜猜被夸的是誰。由于，卡上的優(yōu)點都寫得比較請大家來猜猜被夸的是誰。由于，卡上

13、的優(yōu)點都寫得比較籠統(tǒng)，結(jié)果被猜的人滿教室飛，而學(xué)生的興致也滿室高漲?；\統(tǒng)，結(jié)果被猜的人滿教室飛，而學(xué)生的興致也滿室高漲。同樣，在具體夸夸組內(nèi)的每個同學(xué)，具體夸夸班里的某一同樣，在具體夸夸組內(nèi)的每個同學(xué)，具體夸夸班里的某一個同學(xué)時，仍要求先夸，后猜，這樣的懸念設(shè)置，使大家個同學(xué)時，仍要求先夸，后猜，這樣的懸念設(shè)置，使大家都擁有了都擁有了“發(fā)現(xiàn)美的眼睛發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，從而讓每個人都能感受到來，從而讓每個人都能感受到來自同學(xué)的肯定、贊賞與鼓勵，體驗被夸的快樂和溫暖。自同學(xué)的肯定、贊賞與鼓勵，體驗被夸的快樂和溫暖。 4、來一點動感、來一點動感 在引導(dǎo)學(xué)生感受金吉婭的善良、富有同情心，在感受那在引導(dǎo)學(xué)生

14、感受金吉婭的善良、富有同情心，在感受那個陌生女孩被人關(guān)愛的溫暖和幸福之后，如果教師再出現(xiàn)一個陌生女孩被人關(guān)愛的溫暖和幸福之后，如果教師再出現(xiàn)一些感人場面的圖片或課件：群眾募捐、抗洪救災(zāi)、救助傷員些感人場面的圖片或課件：群眾募捐、抗洪救災(zāi)、救助傷員等感人鏡頭，定能讓學(xué)生明白等感人鏡頭，定能讓學(xué)生明白愛心，就在我們的身邊：愛心，就在我們的身邊：給予，就是一種善心，給予就是一種快樂，給予就是在寒冷給予，就是一種善心，給予就是一種快樂，給予就是在寒冷的冬天擁抱愛的春天。的冬天擁抱愛的春天。 （二）隨文練說，品味愛的繽紛（二）隨文練說，品味愛的繽紛 小學(xué)三年級的學(xué)生，他們很喜歡七嘴八舌地口頭參與，小學(xué)三

15、年級的學(xué)生，他們很喜歡七嘴八舌地口頭參與，卻并不很喜歡寫。那是由于他們的邏輯思維尚且凌亂，手腕卻并不很喜歡寫。那是由于他們的邏輯思維尚且凌亂，手腕力量還不夠發(fā)達(dá)，寫起來非常費時、費事。因此，口頭練說力量還不夠發(fā)達(dá)，寫起來非常費時、費事。因此，口頭練說就成了絕好的方式之一。它不僅僅立足于挖掘文本的內(nèi)涵，就成了絕好的方式之一。它不僅僅立足于挖掘文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對文本、對各自生活、各自生命意義的個性化理解，引導(dǎo)學(xué)生對文本、對各自生活、各自生命意義的個性化理解，品味和領(lǐng)悟。同時也立足于培養(yǎng)學(xué)生的語感，引導(dǎo)和幫助學(xué)品味和領(lǐng)悟。同時也立足于培養(yǎng)學(xué)生的語感，引導(dǎo)和幫助學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、表

16、達(dá)語言，說真話，抒生感受語言、理解語言、積累語言、表達(dá)語言，說真話，抒真情，真誠地聆聽愛的種種聲音，感受愛的種種滋味。真情，真誠地聆聽愛的種種聲音，感受愛的種種滋味。1、說心愿、說心愿 在引導(dǎo)學(xué)生感知生活中有許多人非?？释玫綆椭?，在在引導(dǎo)學(xué)生感知生活中有許多人非?？释玫綆椭?，在猜測小女孩那么迫切，一直盼望得到穿著裙子的洋娃娃的緣猜測小女孩那么迫切，一直盼望得到穿著裙子的洋娃娃的緣由后，請學(xué)生替小女孩說出那份揪動人心的心愿。引發(fā)學(xué)生由后，請學(xué)生替小女孩說出那份揪動人心的心愿。引發(fā)學(xué)生想像小女孩的貧窮，孤單，無助，體會人物內(nèi)心的情感，幫想像小女孩的貧窮，孤單，無助，體會人物內(nèi)心的情感，幫助小女

17、孩說出她在特別的圣誕節(jié)最真切的情感需求。助小女孩說出她在特別的圣誕節(jié)最真切的情感需求。2、說沖突、說沖突 當(dāng)金吉婭看到那份牽動人心的小卡片，當(dāng)金吉婭望著手里當(dāng)金吉婭看到那份牽動人心的小卡片，當(dāng)金吉婭望著手里握著的二十美元，當(dāng)她想到家人熱切的眼神，她會怎么想？請握著的二十美元，當(dāng)她想到家人熱切的眼神，她會怎么想？請學(xué)生說出此時她矛盾的心理。激發(fā)他們內(nèi)心深處的善良、同情學(xué)生說出此時她矛盾的心理。激發(fā)他們內(nèi)心深處的善良、同情和仁愛，產(chǎn)生積極的價值觀，把特別的愛給特別的和仁愛，產(chǎn)生積極的價值觀，把特別的愛給特別的“她她”，同，同時使語言的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，水乳交融。時使語言的工具性與人文性有機(jī)結(jié)

18、合，水乳交融。 3、說抉擇、說抉擇 每個學(xué)生對生活有著不同的理解，對生命有著不同的價值每個學(xué)生對生活有著不同的理解，對生命有著不同的價值觀，對別人也當(dāng)然有著不同的態(tài)度。當(dāng)教師請學(xué)生假想觀，對別人也當(dāng)然有著不同的態(tài)度。當(dāng)教師請學(xué)生假想假如你也來到那個大水不斷襲來的枯井，在生命危在旦夕的假如你也來到那個大水不斷襲來的枯井，在生命危在旦夕的那一刻，你會怎樣想？請說出此時你最真實的內(nèi)心想法。那一刻，你會怎樣想？請說出此時你最真實的內(nèi)心想法。 此刻，當(dāng)學(xué)生真正走入那情景，走入那口井時，也是對自此刻，當(dāng)學(xué)生真正走入那情景，走入那口井時，也是對自己的生命和價值的選擇。此刻，學(xué)生最真實的想法是最寶貴己的生命和

19、價值的選擇。此刻，學(xué)生最真實的想法是最寶貴的表白和抉擇。特別需要強(qiáng)調(diào)，教師在評價時，一定要尊重的表白和抉擇。特別需要強(qiáng)調(diào)，教師在評價時，一定要尊重學(xué)生對生命的抉擇，對他人的態(tài)度。無論是本能的各自逃離，學(xué)生對生命的抉擇，對他人的態(tài)度。無論是本能的各自逃離，還是理智地互幫互助，抑或高尚地選擇斷后，都力求真實，還是理智地互幫互助，抑或高尚地選擇斷后，都力求真實，尊重。尊重。 4、說感恩、說感恩 當(dāng)那個孤獨無助的小女孩的心愿在美好的圣誕節(jié)突然實現(xiàn)的當(dāng)那個孤獨無助的小女孩的心愿在美好的圣誕節(jié)突然實現(xiàn)的那一刻，會對給予她夢想、給予她希望的哪個陌生人表示怎樣那一刻，會對給予她夢想、給予她希望的哪個陌生人表示

20、怎樣的感謝？請學(xué)生替她說一說。引領(lǐng)再次走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，體的感謝？請學(xué)生替她說一說。引領(lǐng)再次走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，體驗她驚喜若狂的心情，感受被人關(guān)愛的溫暖和幸福，從而懂得驗她驚喜若狂的心情，感受被人關(guān)愛的溫暖和幸福，從而懂得給予是善良的，給予是快樂的，給予是在寒冷的冬天憧憬美好給予是善良的，給予是快樂的，給予是在寒冷的冬天憧憬美好的明天。的明天。5、說贊賞、說贊賞 在口語交際課，通過贊賞組內(nèi)每個同學(xué)的優(yōu)點，夸夸班內(nèi)某在口語交際課，通過贊賞組內(nèi)每個同學(xué)的優(yōu)點，夸夸班內(nèi)某個同學(xué)的優(yōu)點，通過多種形式的匯報，通過師生、生生互動交個同學(xué)的優(yōu)點，通過多種形式的匯報，通過師生、生生互動交流，既在交際中引導(dǎo)學(xué)生通

21、過夸一件具體的事情來贊揚(yáng)別人的流，既在交際中引導(dǎo)學(xué)生通過夸一件具體的事情來贊揚(yáng)別人的優(yōu)點，學(xué)習(xí)傾聽，又讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，分享體驗優(yōu)點，學(xué)習(xí)傾聽，又讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，分享體驗“夸別人夸別人”與與“被人夸被人夸”的快樂，從而懂得贊賞別人就是給別的快樂，從而懂得贊賞別人就是給別人送去溫暖，送去陽光，送去希望，贊賞別人就是你對他的關(guān)人送去溫暖，送去陽光，送去希望，贊賞別人就是你對他的關(guān)愛。當(dāng)然，也要夸得真切，夸得恰如其分。愛。當(dāng)然，也要夸得真切，夸得恰如其分。 （三）真情引路，體悟愛的細(xì)節(jié)（三）真情引路，體悟愛的細(xì)節(jié) 1、追問，捕捉愛的細(xì)節(jié)、追問，捕捉愛的細(xì)節(jié) 在習(xí)作指導(dǎo)課上，請學(xué)生細(xì)

22、細(xì)回憶愛的感覺，在組內(nèi)大在習(xí)作指導(dǎo)課上，請學(xué)生細(xì)細(xì)回憶愛的感覺，在組內(nèi)大膽傾訴愛的滋味后，教師請學(xué)生在班內(nèi)具體地說說愛的故事。膽傾訴愛的滋味后，教師請學(xué)生在班內(nèi)具體地說說愛的故事。有一女生先說她爸爸在晚上十一點，幫她吹干了第二天運(yùn)動有一女生先說她爸爸在晚上十一點，幫她吹干了第二天運(yùn)動會需要的、被她玩濕的球鞋，讓她感受到了愛的溫暖。會需要的、被她玩濕的球鞋，讓她感受到了愛的溫暖。 于是，教師便追問：于是，教師便追問：“當(dāng)夜已很晚，你聽著吹風(fēng)機(jī)嗡嗡的當(dāng)夜已很晚，你聽著吹風(fēng)機(jī)嗡嗡的聲音，你睡得著嗎？聲音，你睡得著嗎？” 學(xué)生馬上答道：學(xué)生馬上答道：“我在床上翻來覆去，睡不著，因為我爸我在床上翻來覆去

23、，睡不著，因為我爸爸是開爸是開K6路車的，第二天五點多，他就要出門，那他怎么休路車的，第二天五點多，他就要出門，那他怎么休息？息？” 教師再追問：教師再追問：“那你爸爸那天是幾點回家的？那你爸爸那天是幾點回家的？” 那學(xué)生突然黯然：那學(xué)生突然黯然：“我爸爸每天都要晚上七點多才回家。我爸爸每天都要晚上七點多才回家。每次，一進(jìn)家門，他總是大叫一聲每次，一進(jìn)家門，他總是大叫一聲累死我了累死我了，然后躺在，然后躺在床上，等休息很長時間才起來吃飯。床上，等休息很長時間才起來吃飯?！?教師繼續(xù)追問：教師繼續(xù)追問：“那天晚上，你還想到了什么？那天晚上，你還想到了什么？” 學(xué)生靜靜地回答道：學(xué)生靜靜地回答道：

24、“我想爸爸是開車的，要是只睡五六我想爸爸是開車的，要是只睡五六個小時，那會影響他開車的，要是他沒了力氣，要是他開小個小時，那會影響他開車的，要是他沒了力氣，要是他開小差了，那一車的乘客怎么辦？爸爸太累了！差了，那一車的乘客怎么辦？爸爸太累了！” 當(dāng)聽到這女生說后來她在迷迷糊糊中睡著了，第二天看當(dāng)聽到這女生說后來她在迷迷糊糊中睡著了，第二天看到那雙吹干的鞋子，她穿上那雙鞋子，感覺特別溫暖，并告到那雙吹干的鞋子，她穿上那雙鞋子，感覺特別溫暖，并告訴自己以后再也不去玩鞋子了。訴自己以后再也不去玩鞋子了。 教師便引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)：教師便引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)：“當(dāng)你后來聽爸爸說，昨晚當(dāng)你后來聽爸爸說，昨晚爸

25、爸一直吹到十一點，看到那雙吹干的鞋子，你又有怎樣的爸爸一直吹到十一點，看到那雙吹干的鞋子，你又有怎樣的感覺？感覺？” 那女生低著頭，說：那女生低著頭，說：“一種心里酸酸的感覺。一種心里酸酸的感覺?！?“那酸酸的感覺，又是怎樣的？那酸酸的感覺，又是怎樣的？”教師對這個心靈敏感的教師對這個心靈敏感的孩子又平靜地追問道。孩子又平靜地追問道。 就在此時，那女生的眼圈先是紅紅的，突然淚如雨下：就在此時，那女生的眼圈先是紅紅的，突然淚如雨下：“酸酸的感覺是一種想哭的感覺。酸酸的感覺是一種想哭的感覺?！?（此時，教室里不少女生已經(jīng)眼睛紅紅的，教師本人的眼（此時，教室里不少女生已經(jīng)眼睛紅紅的，教師本人的眼眶里

26、也不禁噙著淚花。）眶里也不禁噙著淚花。） 此刻，教師十分動情地評價道：此刻，教師十分動情地評價道：“愛就在細(xì)節(jié)里，愛就在愛就在細(xì)節(jié)里，愛就在明知有時會很苦，很累，卻依然堅持著付出。明知有時會很苦，很累，卻依然堅持著付出。 你讓我們感覺你讓我們感覺到了一個忙碌的父親對女兒無微不至的愛，以及你對父親深到了一個忙碌的父親對女兒無微不至的愛，以及你對父親深深的體諒。深的體諒?！?以往，為了完全尊重學(xué)生完整地述說，教師往往只扮演以往，為了完全尊重學(xué)生完整地述說，教師往往只扮演一個聆聽者，在學(xué)生說完后再請其他學(xué)生評議、補(bǔ)充。但往一個聆聽者，在學(xué)生說完后再請其他學(xué)生評議、補(bǔ)充。但往往因為時間關(guān)系，讓此生無法

27、嘗試第二次的成功述說。而在往因為時間關(guān)系，讓此生無法嘗試第二次的成功述說。而在聊天式的對話中，通過追問，引導(dǎo)學(xué)生抓住愛的細(xì)節(jié)，重溫聊天式的對話中，通過追問，引導(dǎo)學(xué)生抓住愛的細(xì)節(jié)，重溫愛的感受，同時還滲透了表達(dá)愛的一般方法，如寫人寫事就愛的感受，同時還滲透了表達(dá)愛的一般方法，如寫人寫事就要抓住人物的語言、動作、神態(tài)以及自己的內(nèi)心感受等，為要抓住人物的語言、動作、神態(tài)以及自己的內(nèi)心感受等，為愛的表白引路。愛的表白引路。2、示范，宣揚(yáng)愛的細(xì)節(jié)、示范，宣揚(yáng)愛的細(xì)節(jié) 榜樣的力量是無窮的。在口語交際課上，請學(xué)生來籠統(tǒng)榜樣的力量是無窮的。在口語交際課上，請學(xué)生來籠統(tǒng)地夸夸身邊同學(xué)的優(yōu)點，并不難，難的是要夸得

28、具體，夸得地夸夸身邊同學(xué)的優(yōu)點，并不難，難的是要夸得具體，夸得真誠。而在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，教師在全班同學(xué)面前熱情、生動地真誠。而在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，教師在全班同學(xué)面前熱情、生動地講述具體的事情來夸獎某個特別富有教育意義的學(xué)生，則是講述具體的事情來夸獎某個特別富有教育意義的學(xué)生，則是給學(xué)生最直觀的示范。給學(xué)生最直觀的示范。 比如，請學(xué)生在組內(nèi)具體夸夸班內(nèi)同學(xué)的優(yōu)點前，教比如，請學(xué)生在組內(nèi)具體夸夸班內(nèi)同學(xué)的優(yōu)點前，教師提出，想先來夸夸班里的進(jìn)步最大的一位同學(xué)，學(xué)生師提出，想先來夸夸班里的進(jìn)步最大的一位同學(xué)，學(xué)生自然應(yīng)從，且脫口而出：自然應(yīng)從，且脫口而出：“是黃是黃XX！”于是，教師于是，教師打開話匣子，課件出

29、示曾寫的一則手記，開始夸起來。打開話匣子，課件出示曾寫的一則手記，開始夸起來。 孔松黎老師支教手記孔松黎老師支教手記之七之七花開的聲音花開的聲音 作者：孔松黎 轉(zhuǎn)貼自：蕭山品德教研網(wǎng)點擊數(shù)：5 5 10月24日 晴 今天，語文課之始，便再次慎重地強(qiáng)調(diào)：上課發(fā)言兩次可得一顆今天，語文課之始，便再次慎重地強(qiáng)調(diào)：上課發(fā)言兩次可得一顆“成功成功之星之星”，并可累積加星，希望每個同學(xué)最起碼能發(fā)言一次。，并可累積加星，希望每個同學(xué)最起碼能發(fā)言一次。 請學(xué)生來開火車認(rèn)讀生字時，從第一組第一位學(xué)生開始讀起。至第四請學(xué)生來開火車認(rèn)讀生字時，從第一組第一位學(xué)生開始讀起。至第四位時，剛才還激情澎湃的教室突然鴉雀無聲

30、，定睛一瞧，原來是輪到莉莉位時，剛才還激情澎湃的教室突然鴉雀無聲，定睛一瞧，原來是輪到莉莉了。以往，每次輪到她時，學(xué)生早就像事先排練過似的，自動地跳過她了。了。以往，每次輪到她時，學(xué)生早就像事先排練過似的，自動地跳過她了。讓人大跌眼鏡的是，這回，莉莉居然像那沉悶多年的鐵樹，正準(zhǔn)備在陽光讓人大跌眼鏡的是，這回，莉莉居然像那沉悶多年的鐵樹，正準(zhǔn)備在陽光下悄然綻放那絕美的花蕾一般，慢慢地，自發(fā)地站了起來。這一刻，恍若下悄然綻放那絕美的花蕾一般，慢慢地，自發(fā)地站了起來。這一刻，恍若夢境；這一刻，教室里所有的人，都情不自禁地翹首以待。夢境；這一刻，教室里所有的人，都情不自禁地翹首以待。 只見莉莉張開嘴，

31、努努雙唇，僵硬地牽動著嘴邊的肌肉，可依然像悶葫只見莉莉張開嘴，努努雙唇，僵硬地牽動著嘴邊的肌肉，可依然像悶葫蘆，沒有一絲響聲。看得出，周圍學(xué)生滿臉的焦慮，滿目的期待。于是，蘆，沒有一絲響聲。看得出，周圍學(xué)生滿臉的焦慮，滿目的期待。于是，靈機(jī)一動，趕緊請同桌的副班長和她一起來讀，好減輕此時她肩負(fù)的壓力。靈機(jī)一動，趕緊請同桌的副班長和她一起來讀，好減輕此時她肩負(fù)的壓力。就在同桌站起來的那一瞬，從她的嘴里竟已發(fā)出了輕微的就在同桌站起來的那一瞬，從她的嘴里竟已發(fā)出了輕微的“xng”聲聲,剛才還剛才還屏住呼吸的全班學(xué)生，一下子開心地鼓起掌來，為黃莉莉本學(xué)期的第一次屏住呼吸的全班學(xué)生，一下子開心地鼓起掌來

32、，為黃莉莉本學(xué)期的第一次當(dāng)堂發(fā)言，為這花開的聲音，為這雖不完美，卻勇敢綻放的聲音！當(dāng)堂發(fā)言，為這花開的聲音，為這雖不完美，卻勇敢綻放的聲音！ 許多學(xué)生的臉上都綻開了燦爛的，真誠的，善意的笑容。連小倪這個平許多學(xué)生的臉上都綻開了燦爛的，真誠的，善意的笑容。連小倪這個平日里老喜歡指責(zé)人的女生，也掛滿了一臉的笑意和陽光。再看莉莉，此時如日里老喜歡指責(zé)人的女生，也掛滿了一臉的笑意和陽光。再看莉莉，此時如嬰兒般，帶著幾分羞澀，幾分甜蜜，似喝到了瓊漿般，心滿意足地坐下了。嬰兒般，帶著幾分羞澀，幾分甜蜜，似喝到了瓊漿般，心滿意足地坐下了。 真沒想到，期待已久的莉莉的當(dāng)堂發(fā)言，就這樣，在毫無準(zhǔn)備，在最不真沒想

33、到，期待已久的莉莉的當(dāng)堂發(fā)言，就這樣，在毫無準(zhǔn)備，在最不經(jīng)意的時候，突然春暖，花開了。記得就在經(jīng)意的時候，突然春暖，花開了。記得就在10月月18日的家校聯(lián)系本上，我還日的家校聯(lián)系本上，我還曾寫下這樣的留言：曾寫下這樣的留言：“今天，莉莉坐得特別端正，好幾次在努嘴巴，我感覺今天，莉莉坐得特別端正，好幾次在努嘴巴，我感覺她已很想當(dāng)堂發(fā)言了，我想期待她上課發(fā)言的日子不遠(yuǎn)了。她已很想當(dāng)堂發(fā)言了，我想期待她上課發(fā)言的日子不遠(yuǎn)了。”沒想到，就在沒想到，就在今天，預(yù)言竟成真！今天，預(yù)言竟成真！ “哦，莉莉，你的聲音其實很動聽，咱們大家真的非常喜歡聽到你的發(fā)哦，莉莉，你的聲音其實很動聽，咱們大家真的非常喜歡聽

34、到你的發(fā)言，聽到這如花兒開放般的聲音！言，聽到這如花兒開放般的聲音！”真誠的掌聲，鼓著暖意，帶著善意，再真誠的掌聲，鼓著暖意，帶著善意，再次在教室里回蕩，溫暖著每一個學(xué)生的心房，播撒在每一個人的心田。此時，次在教室里回蕩，溫暖著每一個學(xué)生的心房，播撒在每一個人的心田。此時，我的臉上也被這群花兒照亮，被這滿室花開的聲音撩起層層笑意和歡欣。那我的臉上也被這群花兒照亮，被這滿室花開的聲音撩起層層笑意和歡欣。那一刻，為人師的幸福就像煎熬后的產(chǎn)婦終于觸摸到了新生兒那嬌嫩的肌膚，一刻，為人師的幸福就像煎熬后的產(chǎn)婦終于觸摸到了新生兒那嬌嫩的肌膚，在心間快樂地流淌著，奔騰著在心間快樂地流淌著，奔騰著 課后，迫

35、不及待地在家校聯(lián)系本上，記下這重大消息：課后，迫不及待地在家校聯(lián)系本上，記下這重大消息：“莉莉家長，告莉莉家長，告訴你們一個好消息：今天語文課上，莉莉能主動站起來，大膽發(fā)言了訴你們一個好消息：今天語文課上，莉莉能主動站起來，大膽發(fā)言了!” 3、采訪，深入愛的細(xì)節(jié)、采訪，深入愛的細(xì)節(jié) 如，學(xué)生在夸獎?wù)Z文課代表陳亞非同學(xué)個兒小，力氣小，如，學(xué)生在夸獎?wù)Z文課代表陳亞非同學(xué)個兒小，力氣小，卻依然每天及時收交本子的事時，馬上安排其他學(xué)生上前采卻依然每天及時收交本子的事時，馬上安排其他學(xué)生上前采訪。在采訪者的要求下，陳亞非同學(xué)又當(dāng)堂演示了貓著腰，訪。在采訪者的要求下，陳亞非同學(xué)又當(dāng)堂演示了貓著腰，捧著作業(yè)

36、本那吃力的模樣。通過采訪，大家更深入地感受到捧著作業(yè)本那吃力的模樣。通過采訪，大家更深入地感受到了課代表收交本子的動作、神態(tài)和真實的內(nèi)心想法，也更深了課代表收交本子的動作、神態(tài)和真實的內(nèi)心想法，也更深地體會到了她為同學(xué)、為班級樸實的細(xì)節(jié)和一副火熱的心腸，地體會到了她為同學(xué)、為班級樸實的細(xì)節(jié)和一副火熱的心腸，從而明白：愛，就藏在細(xì)節(jié)里。從而明白：愛，就藏在細(xì)節(jié)里。 （四）我手寫我心，表達(dá)愛的芬芳（四）我手寫我心，表達(dá)愛的芬芳 寫是語文學(xué)習(xí)的根本落腳點與最終歸宿。從本質(zhì)上講，寫是語文學(xué)習(xí)的根本落腳點與最終歸宿。從本質(zhì)上講，它既是對閱讀的吸收外化，又是對聽、說的積累內(nèi)化，它既它既是對閱讀的吸收外化，

37、又是對聽、說的積累內(nèi)化，它既有助于學(xué)生語言的豐富，活躍思維的發(fā)展，又有助于良好語有助于學(xué)生語言的豐富，活躍思維的發(fā)展，又有助于良好語感的形成，語文素養(yǎng)的提升。所以說語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀感的形成，語文素養(yǎng)的提升。所以說語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀基本的技能訓(xùn)練，最終要落實到基本的技能訓(xùn)練，最終要落實到“寫寫”的層面。的層面。 那何時寫？那何時寫？隨文練筆，既是情感態(tài)度價值觀的升華，又隨文練筆，既是情感態(tài)度價值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的習(xí)作訓(xùn)練。是與讀文自然聯(lián)系的習(xí)作訓(xùn)練。寫什么呢？寫什么呢？就如老舍先生就如老舍先生所說的那樣：所說的那樣：“寫寫從心里掏出來的從心里掏出來的真心話真心話”，在愛的國在愛

38、的國度里自由傾吐，真實樸素，動情動人。度里自由傾吐，真實樸素，動情動人。1、類兒童詩，讓童心飛揚(yáng)、類兒童詩，讓童心飛揚(yáng) 兩次掌聲驅(qū)散了英子心頭的猶豫，溫暖著英子曾經(jīng)憂郁兩次掌聲驅(qū)散了英子心頭的猶豫，溫暖著英子曾經(jīng)憂郁的心靈，鼓勵著她微笑著面對生活，揚(yáng)起了英子對生活的憧的心靈，鼓勵著她微笑著面對生活，揚(yáng)起了英子對生活的憧憬和希望。掌聲是什么？掌聲會給別人帶來什么？請用填空憬和希望。掌聲是什么？掌聲會給別人帶來什么？請用填空的形式寫出屬于你的那份感悟，允許學(xué)生自主選擇不同的級的形式寫出屬于你的那份感悟，允許學(xué)生自主選擇不同的級別，寫出不同要求的句段。別，寫出不同要求的句段。 （胡文佳）（胡文佳）

39、掌聲是掌聲是勇氣，勇氣，它讓英子鼓起勇氣，它讓英子鼓起勇氣，微笑著面對生活。微笑著面對生活。掌聲是掌聲是溫暖，溫暖，它給那冰冷的心靈穿上了毛衣，它給那冰冷的心靈穿上了毛衣，從此慢慢變暖。從此慢慢變暖。掌聲是掌聲是贊美，贊美，它讓英子的故事動聽無比，它讓英子的故事動聽無比，充滿快樂。充滿快樂。掌聲是掌聲是希望，希望，它為英子的前途點亮了一盞燈，它為英子的前途點亮了一盞燈，讓英子有了更加美好的未來。讓英子有了更加美好的未來。 這是教師在潛意識中安排學(xué)生以接近兒童詩的形式這是教師在潛意識中安排學(xué)生以接近兒童詩的形式來嘗試表達(dá)?？粗⒆觽兊倪@些領(lǐng)悟，讓老師們哇哇大來嘗試表達(dá)?？粗⒆觽兊倪@些領(lǐng)悟，讓老

40、師們哇哇大叫：叫：“農(nóng)村的孩子也會寫得這么好？！農(nóng)村的孩子也會寫得這么好？！”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們的童心真的很有詩情。如胡文佳同學(xué)把掌聲給予人子們的童心真的很有詩情。如胡文佳同學(xué)把掌聲給予人的溫暖感覺，融入在充滿想像的細(xì)節(jié)中的溫暖感覺，融入在充滿想像的細(xì)節(jié)中給冰冷的心給冰冷的心靈穿上厚厚的毛衣，這是多么富有童心！而把掌聲給予靈穿上厚厚的毛衣，這是多么富有童心！而把掌聲給予人的希望化作一盞點亮英子前途的燈火，又可見這孩子人的希望化作一盞點亮英子前途的燈火，又可見這孩子的心地是多么陽光！的心地是多么陽光！ 2、寫書信，讓童言無忌、寫書信，讓童言無忌 3、優(yōu)點卡，讓童趣橫生、優(yōu)點卡，讓童趣橫

41、生 4、放膽文，讓童真無限、放膽文，讓童真無限 （五）陽光評價，再燃愛的熱情（五）陽光評價，再燃愛的熱情 陽光評價，是一種能讓作文教學(xué)煥發(fā)出生命活力，充滿生陽光評價，是一種能讓作文教學(xué)煥發(fā)出生命活力，充滿生活張力的評價。多一點肯定，來一份鼓勵，增一份寬容，留活張力的評價。多一點肯定，來一份鼓勵，增一份寬容，留一份期待，讓學(xué)生享受隨文口頭練說與隨文練筆、習(xí)作的樂一份期待，讓學(xué)生享受隨文口頭練說與隨文練筆、習(xí)作的樂趣，享受一份份人文情懷。趣，享受一份份人文情懷。 自主修改，亮點展示，佳作自薦，展臺展示、班自主修改，亮點展示，佳作自薦，展臺展示、班級博客、報刊發(fā)表級博客、報刊發(fā)表等多種機(jī)會的創(chuàng)設(shè)和激

42、勵，在激發(fā)等多種機(jī)會的創(chuàng)設(shè)和激勵，在激發(fā)成就感的同時更燃起了學(xué)生對生活、對生命、對未來成就感的同時更燃起了學(xué)生對生活、對生命、對未來的熱情和美好展望。的熱情和美好展望。【反思】（一）整合愛的信息（一）整合愛的信息1、整合愛的信息內(nèi)涵、整合愛的信息內(nèi)涵 2、整合愛的實踐活動、整合愛的實踐活動 （二）收獲愛的禮物（二）收獲愛的禮物 葉瀾教授說過：葉瀾教授說過：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！?1、激活愛的真實體驗、激活愛的真實體驗 1、激活愛的真實體驗、激活愛的真實體驗 當(dāng)學(xué)生一次次

43、地與文本、與自我、與同學(xué)、與老師、與生活當(dāng)學(xué)生一次次地與文本、與自我、與同學(xué)、與老師、與生活對話之后，在一次次隨文練說、隨文練筆之后，在一次次真情對話之后，在一次次隨文練說、隨文練筆之后，在一次次真情引路之后引路之后,原本凝固的語言文字被學(xué)生一次次地激活了，原本模原本凝固的語言文字被學(xué)生一次次地激活了，原本模糊的感覺在學(xué)生心頭漸漸明朗了，原本雜亂的思緒開始在學(xué)生糊的感覺在學(xué)生心頭漸漸明朗了，原本雜亂的思緒開始在學(xué)生心頭去蕪存真，化作一個個愛的細(xì)節(jié)，一段段生活的感悟，一心頭去蕪存真，化作一個個愛的細(xì)節(jié)，一段段生活的感悟，一次次生命的涌動。次次生命的涌動。 他們真實地感受著愛，收獲著愛的饋贈他們真

44、實地感受著愛，收獲著愛的饋贈那種溫暖、快樂、那種溫暖、快樂、期待和幸福，并把這種愛的品悟化成一段段充滿生命的童真與期待和幸福，并把這種愛的品悟化成一段段充滿生命的童真與靈性的語言。盡管這樣的感悟與涌動是幼稚的，是淺薄的，有靈性的語言。盡管這樣的感悟與涌動是幼稚的，是淺薄的，有時甚至是時甚至是“少年不識愁少年不識愁”，卻強(qiáng)作賦，但他們有著屬于自己的，卻強(qiáng)作賦，但他們有著屬于自己的方式，他們的片言碎語卻亦能熠熠生輝，純善，淳樸，童真方式，他們的片言碎語卻亦能熠熠生輝，純善，淳樸，童真 愛是什么愛是什么 周柯南愛是友誼，愛是友誼，同學(xué)寫字錯了，同學(xué)寫字錯了，我就遞給他一塊橡皮。我就遞給他一塊橡皮。 愛是善良，愛是善良，同學(xué)有困難的時候，同學(xué)有困難的時候，我就幫助他解決困難。我就幫助他解決困難。愛是體貼，愛是體貼，奶奶背痛，奶奶背痛，我就用我的小手去給奶奶敲敲背。我就用我的小