請結合老師職業(yè)特點談談你對語文教師重要性的認識

1、摘要：小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，隨著教育目標和要求的變化調(diào)整而不斷變化發(fā)展。新課程的不斷推進和深入，對小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)結構提出了一些新要求：小學語文教師應具有新的現(xiàn)代教育理念；小學語文教師在知識結構上更加強調(diào)多層復合性；小學語文教師應更加注重提高文學素養(yǎng)；小學語文教師應努力提升學習能力、現(xiàn)代化教學技能和教育研究能力。 關鍵詞：小學語文；教師；專業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展 小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教育觀念、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思想品德等因素。它隨著教育目標和要求的變化調(diào)整而不斷變化發(fā)展。我國新課程的不斷推進和深入，對小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了一些新要求。&#

2、160;一、小學語文教師應具有新的現(xiàn)代教育理念 教育理念是人們對于教育活動認識的結晶，它既集中反映教育現(xiàn)實的變化，又深刻地影響著教育現(xiàn)實的存在。有了現(xiàn)代教育理念，才會有現(xiàn)代的教育。教師應該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性基點。這種教育的“軟件”建設應當是小學語文教育現(xiàn)代化的一個關鍵。 小學語文教師在現(xiàn)代教育理念方面應該有兩個層次的教育理念不可或缺。 （一）宏觀教育的認知角度 從對宏觀教育的認知角度看，小學語文教師要充分認識基礎教育的未來性、生命性和社會性，深入認識到小學教育是以促進少年兒童在健康、認知、社會性、情感、個性等方

3、面的全面、和諧發(fā)展為目的?；谶@種理念，小學語文教師應轉變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；應轉變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；應轉變以學科為中心的教育思想，樹立知識整體化的教育觀念等。這中間，還特別要求小學語文教師樹立科學的少年兒童觀。我們應該怎樣看待現(xiàn)代及未來的少年兒童？根據(jù)未來教育應具備適應性、創(chuàng)造性、社會性及全球觀念的看法和要求，科學的少年兒童觀主要應包含以下幾個方面的內(nèi)容：第一，少年兒童是一個社會的人。他們同樣具有人權。第二，少年兒童是正在發(fā)展的人。他們有充分的發(fā)展?jié)撃?，而且存在發(fā)展的個別差異，小學語文教師應遵循其身心發(fā)展規(guī)律，承認

4、其個體差異，充分發(fā)掘其潛能。第三，少年兒童是獨立的人。他們應有主動活動、自由活動的充分權利和機會。第四，少年兒童是完整的人。他們除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發(fā)展。 1小學語文教師只有科學地認識少年兒童，才能正確對待他們，使他們真正得到健康成長。 （二）語文教育的認知角度 從語文教育的認知角度看，小學語文教師要深刻認識到語文課程的總體目標是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。當前基礎教育改革的核心課程改革是新中國最全面深入的課程改革，它對傳統(tǒng)的語文教育觀念產(chǎn)生了重要的沖擊。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）在“課程性

5、質(zhì)與地位”中明確指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”， 在“課程的基本理念”中把“全面提高學生的語文素養(yǎng)”列為第一條，置于核心的地位。這是對長期以來我國小學語文教學大綱將語文學科的總目標基本定位在“培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力”的歷史性超越。“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵是非常豐富的，它不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合素養(yǎng)。從“能力”到“素養(yǎng)”不是簡單的詞語更換，它體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學在弘揚理性精神、注重語言的準確、簡明、實用，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾中尋求一種平衡。小學語文教師在語文教育的觀念上要切實完成從培養(yǎng)學生“

6、語文能力”到“語文素養(yǎng)”的轉變。 二、小學語文教師在知識結構上更加強調(diào)多層復合性 從小學語文教師知識結構的現(xiàn)狀來看，單一化的特征還比較明顯。這一方面是受任課單一化、長期固定化的影響。長期以來多數(shù)小學語文教師從任教一開始就專任這一門學科，甚至固定在一個學段進行教學，使教師很難有機會接觸各門學科的教學，也較少機會熟悉本學科各學段的教材，多數(shù)教師往往是只求專而不思博。另一方面是受應試教育的影響。相當一部分小學語文教師是懷抱大綱手持教參，講課內(nèi)容、教案設置大都只為一個目的考試，從來不“浪費”時間去研究與考試沒有直接關系的知識內(nèi)容，能夠見到的當然也就只有教科書和參考書一小片天地。教師

7、中只希望教好教材和當好“教書匠”的一般教學追求制約了小學語文教師向專、博兩方面的更佳發(fā)展。 這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代小學教育課程正逐步趨向整體化、綜合化的趨勢和要求是不相適應的。現(xiàn)代小學教育更加注重教育內(nèi)容的相互聯(lián)系，教育方法和手段的綜合使用，更加追求整體利益，教育的評價將更加全面、系統(tǒng)，評價的重心將放在小學生的全面發(fā)展方面，這要求小學語文教師自身應具備豐厚的知識素養(yǎng)，對小學語文教師的知識結構也相應地提出了多層復合性的要求。未來教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結構上不再局限于“語文學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復合的結構特征。這在小學語文教師身上體現(xiàn)得尤為突出，它要求小學語文教師既要有精深

8、的語文學科專業(yè)知識、教育教學專業(yè)知識，又要打破學科專業(yè)壁壘，吸收各學科精華，形成以專業(yè)學科知識為核心，與其他學科知識關聯(lián)整合、縱橫交織的知識結構。筆者認為，這種多層復合的知識結構與傳統(tǒng)模式相比，有以下兩個方面的內(nèi)容和特征。 （一）“全科型”小學教師的發(fā)展趨勢和要求 要求具備兩門或兩門以上學科的專門性知識與技能，從而為從事小學多門課程教學和課程開發(fā)奠定基礎。首先，作為一名小學語文教師應該對語文學科相當熟悉，具備基本的語文專業(yè)知識，這是評價其教師功底如何的基本標準，這里需要強調(diào)的是小學語文教師對于這些知識要能夠真正內(nèi)化和善于運用。其次，各學科知識的快速增長和交叉、貫通與融合，各

9、學科內(nèi)涵的不斷擴張和相互之間界限的模糊化，還要求小學語文教師對一門以上其他學科的知識、技能有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關的技能與技巧。這些學科可以是與語文學科相近、相關的，也可以是與語文學科不直接相關的，主要由教師自己的特長與愛好而定。這既可以使語文教師自身的知識結構變得豐滿，同時也是語文教師自身全面發(fā)展和個性塑造的必要條件。 （二）小學語文教學綜合化的趨勢和要求 小學語文教學綜合化的趨勢，對教師了解掌握歷史、地理、藝術、哲學甚至于某些理科基本知識的要求越來越高。這一方面是滿足其自身教育教學的需要，作為語文教學有益的補充和拓展。如一名教師講麻雀一課。有學生提出這樣一個問題

10、：為什么課文中說的是一種強大的力量使它飛下來而不是愛的力量呢？這個學生提的問題是切近小學生的生活經(jīng)驗和相應的理解力的，然而教師對學生提出的問題不知如何處理，最后不了了之。 如果教師在備課時，了解俄國作家屠格涅夫寫此作品的歷史背景，知道文章所表達的主題是弱小力量奮起反抗強暴的思想，那么這個問題就會得到很好的解答。另一方面，教師了解其他學科認識世界的獨特視角、領域、思維方式和對于社會、人類發(fā)展的價值，更有利于全方位地激發(fā)學生認知世界的興趣，更有利于實現(xiàn)對學生全方位指導、溝通和影響；也能使其與其他科任教師取得協(xié)調(diào)，在組織學生開展的綜合性活動中富有成效地相互配合。 總之，現(xiàn)代小學教育課程的整

11、體化、綜合化趨勢，要求小學語文教師不僅僅是語文學科方面的專業(yè)人員，更要力爭成為一個具有廣博學識和開闊眼界的學者。只有全面發(fā)展的教師，才更有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。 三、小學語文教師應更加注重提高文學素養(yǎng) 如果說多層復合的知識結構強調(diào)的是小學語文教師的知識廣度，那么，強調(diào)文學素養(yǎng)的提高則更多著眼于其專業(yè)素養(yǎng)的深度。筆者認為，文學素養(yǎng)是小學語文教師長期以來在專業(yè)素養(yǎng)方面被忽視的一項，而它恰恰是順應“全面提高學生語文素養(yǎng)”這一基本理念的極為重要的專業(yè)素養(yǎng)，是小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的一個新要點。 中華人民共和國成立到現(xiàn)在，語文教學和研究走過不少彎路，曾經(jīng)把語文課上成政治課

12、、文學課、常識課。而以聽說讀寫（書）能力要素為框架、以字詞句篇知識為內(nèi)容、以分項訓練為手段構建的語文教學體系，容易導致教師把語文當作純粹的工具和技能，忽視語文的整體性、情感性和實踐性，在讓學生受到人格和審美的熏陶方面越來越被淡化。這與“全面提高學生語文素養(yǎng)”的理念和要求是不相適應的。 全面提高學生的語文素養(yǎng)，不僅是指語言修辭知識，也不僅指聽、說、讀、寫的能力，它涉及種種因素，包括思想道德、思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新精神、個性發(fā)展、人格塑造等等，這些因素都離不開文學教育。從中我們可以得到這樣的認識：文學因素的教育可以促進學生德育、美育、智育多方面發(fā)展，從人才的全面發(fā)展、終身發(fā)展

13、的角度來講，文學素養(yǎng)是一個健全的現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)。語文課不能上成文學課，但語文課一定要培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。 小學生的理解能力和自學能力還相對較弱，培養(yǎng)文學素養(yǎng)，最重要的一條途徑就是通過語文課程來實現(xiàn)，語文和文學是密不可分的、是絕不能分的。在新的語文課程標準中設定了關于閱讀的要求：一、二年級閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命；三、四年級，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，就是感情溝通；五、六年級，要能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、同情等感受。這些情感的熏陶、形象的感染、審美的活動，都是文學獨特的功能。民族文化是民族的根，而民族語言負載民族文化，是根中之根，語文是人類

14、“詩意地棲居”的精神家園，好的語文課應該充滿著文學因素。 而要充分發(fā)揮這些文學因素的功能，小學語文教師必須大力提高自身的文學素養(yǎng)。教師只有具備一定的文學素養(yǎng)，才能充分挖掘出教材中深含著的意蘊，才能真正走進文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯(lián)系，從而為學生與文本之間架起溝通的橋梁，向小學生準確、深入地傳達出語文課程中文學的美感，讓學生受到思想情感的熏陶和美的感染，培養(yǎng)文學素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。 四、小學語文教師應努力提升學習能力、現(xiàn)代化教學技能和教育研究能力 （一）小學語文教師應高度重視自身學習能力的培養(yǎng) 我們所處的時代是一個科技飛速發(fā)展、知識激增的

15、時代，信息量之大、知識更新之快要求每一個人樹立“終身學習”的理念并付諸實施，這樣才不會滯后于時代。小學語文教師要勝任自己的工作、培養(yǎng)出適應時代發(fā)展要求的少年兒童，就必須在教會學生學習的同時，自身也要做一個永不停息的“小學生”。提高學習能力，對于提高小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，比任何時候都顯得更加迫切、更加重要。 學習能力，廣義地說，是指通過多種渠道，運用多種形式，采取多種手段獲取知識和提升能力的能力，它是一項基礎能力?；A夯實了，才可以獲得持久的發(fā)展動力。實踐中，一些小學語文教師教育觀念落后，知識結構陳舊，教學模式僵化保守，都與其學習能力欠缺密切相關。提高小學教師的學習能力，筆者認為要從

16、以下幾方面著手：一是要牢固樹立“終身學習”的理念，始終保持學習的激情和動力，增強學習的毅力。要把學習當作一種精神追求，一種生活方式；同時要深刻意識到自己所承擔的社會責任，明確自身的學習不僅僅是個人行為，更是一種社會行為，學習不僅僅是自己生存發(fā)展的需要，更是一種社會責任和歷史責任，從而自覺地、經(jīng)常性地、不間斷地主動地刻苦學習、終身學習。二是要拓展學習的渠道，豐富學習的手段。教師要注意通過網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術廣泛涉獵各種知識，了解學科發(fā)展動態(tài)。信息技術的發(fā)展突破了時間和空間的局限，可以把最準確和最新的信息傳播給地球上的任何一個人，為小學語文教師的學習和受教育提供了無限廣闊的可能性。從教師所在的學校這

17、一角度來說，可采取外派學習，參加專業(yè)培訓、邀請專家講座，介紹有關前沿研究成果，提供有關理論著作等方式，使教師熟悉新的教育理念，掌握教育理論并內(nèi)化為自己的行為；可通過教師的課堂教學展示、現(xiàn)代教育技術展示、教育才藝展示、教學論壇、師德專題演講等搭建教師學習和交流的平臺，促使教師找差距、明目標，激勵引導教師提高學習的積極性、增強學習效果。三是要立足本職，學用結合。要把教育理念、職業(yè)操守轉化為品德和人格，把專業(yè)知識轉化為工作能力，要以課堂教學為基本途徑，自主實踐、自主反思，不斷提高。 （二）小學語文教師應注重提高運用現(xiàn)代化教學手段的能力 這是小學語文教師的能力素養(yǎng)適應小學生思維發(fā)展

18、特點和時代發(fā)展的必然要求。小學生思維發(fā)展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有形象性。因而，小學生對教學活動外在表現(xiàn)的興趣有時會遠遠大于對教學內(nèi)容的興趣，如，教師講課的表情，教學組織形式、教具等都會對教學效果產(chǎn)生很大的影響。他們往往會愛屋及烏，因為喜歡某個老師或某堂課的教學形式和手段，就喜歡聽這堂課的內(nèi)容。小學生的這一特征對小學語文教師的形象化教學提出了特殊要求，而運用現(xiàn)代化教學手段則是實現(xiàn)這一要求的重要途徑?，F(xiàn)代社會是一個高度信息化的社會，以光電子技術、人工智能技術為標志的信息技術成為各項

19、技術發(fā)展的先導，小學語文教師要高度重視對多媒體、電腦操作、網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代化教學手段的廣泛運用，不斷提高對現(xiàn)代化教學手段的操作能力，這是促進教學效果最優(yōu)化的重要手段，是使小學語文教學走向現(xiàn)代化的一個重要條件，絕不可把它當成可有可無的教學包裝。 （三）小學語文教師應注重提高教育研究能力 具有科研的意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)，必須強調(diào)有關研究能力的要求。以往對教育傳遞知識功能的強調(diào),使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征；而語文課程改革突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和實踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個新的飛躍和突破，而這些正是科研能力的核心，未來的小學語文教師不但要具備基本的語文教學實踐能力，而且還應具備