七彩的顏色七彩的課堂

1、 構(gòu)建“各抒己見”的課堂溧陽市天目湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 史丹許多語文老師在課堂上都一直孜孜不倦地追求這樣的境界：隨著手勢(shì)而閃動(dòng)明亮的目光；:隨著講解而變化的爛漫的神情；漲紅著小臉，思維在閃耀、靈性在涌動(dòng)這就是教學(xué)具有的迷人力量。要想深入地推進(jìn)新課改，使課堂也充滿色彩，首先要進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)富有語文味的課堂教學(xué)。一、瞄準(zhǔn)“情感點(diǎn)”，營(yíng)造教學(xué)氛圍溫馨化沒有情感的語文教學(xué)是沒有生命力的，語文課堂遠(yuǎn)離了“情感”只能是“一潭死水”。要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有情感的課堂氛圍，我們要利用教師的情感來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的

2、感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。如在教學(xué)大禹治水中，我通過語言來創(chuàng)設(shè)情景：“你看，禹頭戴斗笠，腳穿雨鞋，跋山涉水去治水，你想說什么？”一個(gè)男孩子說：“大禹，你要當(dāng)心點(diǎn)，山中有老虎。”另一個(gè)男孩子說：“禹，小心，老虎來了。”“洪水那么大，山體滑落，聲音那么響，孩子，你的聲音太小了，孩子你能不能大聲點(diǎn)，讓禹聽到呢？”孩子大聲地富有激情地說：“禹，小心！山中有老虎！”這樣的情感對(duì)話，學(xué)生在不知不覺中體會(huì)到了大禹治水的艱辛，跟文本更近了。有了情感，知識(shí)就有了生命，學(xué)生就會(huì)感受到其中的魅力和價(jià)值，對(duì)于自己有魅力和價(jià)值的東西，學(xué)生怎能不孜孜以求呢？在傳統(tǒng)的課程實(shí)施中，我們往往容易忽視其中的“情感”。有好多教師認(rèn)

3、為，只要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是盡了自己的責(zé)任。其實(shí)不然，課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)情感直接影響師生關(guān)系，直接關(guān)系到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂上，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，讓整個(gè)課堂“情意”濃濃，充滿著和諧、詩意的氛圍。二借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生受識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形。所以我充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。低年級(jí)的學(xué)生需要更加耐心地指導(dǎo)他們運(yùn)用三、尋找“不同點(diǎn)”，體現(xiàn)

4、教學(xué)形式多樣化我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式活動(dòng)式、游戲式、對(duì)話式構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對(duì)課堂的壟斷地位，從原來的指揮型轉(zhuǎn)化為參與互動(dòng)型和指導(dǎo)合作型。課堂上我們應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，以“活動(dòng)”為主、不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識(shí)探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師以“鼓勵(lì)”為主、不“鉗制”學(xué)生。這樣的課堂，少了條條框框，多了自由與寬容，多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有

5、的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動(dòng)也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。四、捕捉“閃光點(diǎn)”，呈現(xiàn)課堂教學(xué)精彩化課堂上總有一些無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，瞬間即逝的教育資源尤其寶貴。課堂資源無處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善于捕捉與利用。善于表揚(yáng)學(xué)生的觀點(diǎn)，看到這樣一個(gè)教學(xué)案例：有一個(gè)老師在教學(xué)揠苗助長(zhǎng)這課中，有一個(gè)學(xué)生（猶豫地、怯生生地）說：老

6、師，在老家，我看見田里都是有水的，禾苗都長(zhǎng)在水田里?？蓵胁鍒D那田黃黃的，像是沙地，沒有水。老師（一怔，疑惑地，自言自語地）：書中的插圖會(huì)不會(huì)有問題呢？老師（反應(yīng)過來，動(dòng)情地）：你這樣敢于質(zhì)疑，善于思考，真值得大家學(xué)習(xí)。一石激起千層浪。片刻沉默之后，課堂上學(xué)生們紛紛議論開了學(xué)生：對(duì)，沒有水，禾苗肯定長(zhǎng)不了，會(huì)旱死的。學(xué)生：禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是一株一株插的，再說，旱地怎么插秧?。繉W(xué)生：水田里，一株株的禾苗是橫成行的，豎成行的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章的。學(xué)生：我看見過稻田里勞動(dòng)的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動(dòng)的。老師：（被孩子們細(xì)致和挑戰(zhàn)的勇氣所折服

7、）：看來，這幅插圖還真有修改的必要了。學(xué)生：不，老師，不僅僅是圖不對(duì)，課文也不對(duì)。老師（有了經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題，故作吃驚地）課文有什么不對(duì)？大家找一找。課堂上又出現(xiàn)了始料未及的場(chǎng)面。學(xué)生：“一棵一棵”用得不對(duì)，禾苗應(yīng)叫“一株一株”。學(xué)生：既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點(diǎn)兒，高不了一大截。學(xué)生：對(duì)，水田里都是爛泥，拔高了還會(huì)回陷不少，高不了一大截。學(xué)生：再說，如果是水田，拔一下，禾苗是不會(huì)枯死的。老師：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問題一直存在下去吧？我們何不動(dòng)手修改修改呢？并試著給編輯老師提提建議吧！學(xué)生：（樂而激動(dòng)）老師，我們馬上開工吧！看，這位老師抓住了課堂稍縱即逝的教學(xué)資源，產(chǎn)生了課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”，剛開始備課時(shí)，這位老師并沒有注意教材存在不足，教案中更沒有絲毫有關(guān)教材不足的討論與修正。教學(xué)流程完全是相機(jī)生成的，教學(xué)的資源完全是相機(jī)開發(fā)的，教學(xué)的價(jià)值完全是意外獲得的。對(duì)于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的無法預(yù)約有效教育資源，根據(jù)學(xué)情的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，激勵(lì)展示個(gè)性，顯現(xiàn)個(gè)性的閃亮點(diǎn)，學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)、充滿愉悅的情境