第三章_教育測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施

1、第四章教育測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施第四章教育測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施第一節(jié)教育測(cè)驗(yàn)編制的一般程序第一節(jié)教育測(cè)驗(yàn)編制的一般程序第二節(jié)測(cè)驗(yàn)題目的確立與編制技術(shù)第二節(jié)測(cè)驗(yàn)題目的確立與編制技術(shù) 第三節(jié)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施第三節(jié)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施第一節(jié)第一節(jié) 教育測(cè)驗(yàn)編制的一般程序教育測(cè)驗(yàn)編制的一般程序n一、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)n二、確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容n三、測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)n四、編制試題n五、制定答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)n六、組織審卷n七、校對(duì)、付印一一 確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)n測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是測(cè)驗(yàn)編制者所編制的測(cè)驗(yàn)所要測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是測(cè)驗(yàn)編制者所編制的測(cè)驗(yàn)所要達(dá)到的某種具體的目的，它明確規(guī)定測(cè)驗(yàn)達(dá)到的某種具體的目的，它明確規(guī)定測(cè)驗(yàn)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。它是編制測(cè)所要達(dá)到的

2、預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。它是編制測(cè)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。n（一）測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)分類（一）測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)分類n（二）確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意的問題（二）確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意的問題（一）（一）測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)分類目標(biāo)分類n測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確定是以教育目標(biāo)分類理論為測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確定是以教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)的。基礎(chǔ)的。n（一）布盧姆等人的教育目標(biāo)分類法（一）布盧姆等人的教育目標(biāo)分類法n（二）加涅的教育目標(biāo)分類法（二）加涅的教育目標(biāo)分類法n（三）（三）梶田叡一的教育目標(biāo)分類法梶田叡一的教育目標(biāo)分類法n（四）我國(guó)認(rèn)知目標(biāo)的分類（四）我國(guó)認(rèn)知目標(biāo)的分類認(rèn)認(rèn)知知領(lǐng)領(lǐng)域域評(píng)價(jià)綜合分析應(yīng)用理解知識(shí)

3、智力技能認(rèn)知策略（問題解決）高級(jí)規(guī)則規(guī)則概念辨別言語信息智力技能智力技能技技能能領(lǐng)領(lǐng)域域適應(yīng)練習(xí)模仿觀察態(tài)態(tài)度度領(lǐng)領(lǐng)域域形成價(jià)值情結(jié)形成價(jià)值情結(jié)組織價(jià)值體系組織價(jià)值體系形成價(jià)值觀念形成價(jià)值觀念反應(yīng)反應(yīng)接受接受行為后果行為后果認(rèn)知因素認(rèn)知因素情感因素情感因素態(tài)度態(tài)度體驗(yàn)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)目標(biāo)精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)情感領(lǐng)域目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)提高提高目標(biāo)目標(biāo)精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)情感領(lǐng)域目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)基礎(chǔ)基礎(chǔ)目標(biāo)目標(biāo)精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)情感領(lǐng)域目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)（四）我國(guó)認(rèn)知目標(biāo)的分類（四）我國(guó)認(rèn)知目標(biāo)的分類nA A、五分法、五分法n知識(shí)知識(shí)n理解理解n應(yīng)用應(yīng)用n分析與綜合分析與綜合n創(chuàng)造創(chuàng)造nB B、四分法、四分法n識(shí)記識(shí)記

4、n理解理解n簡(jiǎn)單運(yùn)用簡(jiǎn)單運(yùn)用n綜合運(yùn)用綜合運(yùn)用（二）確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意的問題（二）確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意的問題p1 1、深入分析課程教學(xué)目標(biāo)。、深入分析課程教學(xué)目標(biāo)。p2 2、正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及其類目。、正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及其類目。p3 3、正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系。、正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系。n層次性層次性：目標(biāo)具有由低到高的層次關(guān)系，各目標(biāo)中的子目標(biāo)也具有由低：目標(biāo)具有由低到高的層次關(guān)系，各目標(biāo)中的子目標(biāo)也具有由低到高的層次關(guān)系，層中分層。到高的層次關(guān)系，層中分層。n累積性累積性：每一層次的目標(biāo)包含了較低層次目標(biāo)中的行為，同時(shí)又增加了：每一層次的目標(biāo)包含了較低層次目標(biāo)中的行為，同時(shí)又增加了本

5、層次所特有的新的行為要素。本層次所特有的新的行為要素。n超越性超越性：這一分類既適用于各個(gè)年齡階段的學(xué)生，也適用于各門學(xué)科。：這一分類既適用于各個(gè)年齡階段的學(xué)生，也適用于各門學(xué)科。 1 1、深入分析課程教學(xué)目標(biāo)。、深入分析課程教學(xué)目標(biāo)。n教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它是進(jìn)一步具體化的教育目的。它是一個(gè)多層次是進(jìn)一步具體化的教育目的。它是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系。的目標(biāo)體系。課程目標(biāo)課程目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)總目標(biāo)教學(xué)總目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目

6、標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1 1）教學(xué)目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)n具體教育目標(biāo)，各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的水平作詳盡、具體教育目標(biāo)，各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的水平作詳盡、明確規(guī)定；明確規(guī)定；n用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程和外顯行為相結(jié)合的方用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程和外顯行為相結(jié)合的方法描述教育目標(biāo)，力求具體、可測(cè)、可操作。法描述教育目標(biāo)，力求具體、可測(cè)、可操作。n如：如：理解元素周期律理解元素周期律n會(huì)排列元素次序會(huì)排列元素次序n能講出成序元素原子結(jié)構(gòu)的變化能講出成序元素原子結(jié)構(gòu)的變化n歸納元素哪些性質(zhì)出現(xiàn)周期性變化歸納元素哪些性質(zhì)出現(xiàn)周期性變化n講出元素周期性變化的內(nèi)部原因講出元素周期性變化的內(nèi)部原因2 2）學(xué)習(xí)目標(biāo)）學(xué)習(xí)

7、目標(biāo)n學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：“是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述體的表述”。n一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：“行為行為”、“條件條件”、“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)基本要素，三個(gè)基本要素，也還可加上對(duì)教學(xué)對(duì)象的描述。即：也還可加上對(duì)教學(xué)對(duì)象的描述。即：nABCDABCD結(jié)構(gòu)模式：結(jié)構(gòu)模式：n明確教學(xué)對(duì)象（明確教學(xué)對(duì)象（A Aaudienceaudience）n說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即行為（說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即行為（B Bbehaviourbehaviour）n說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件（說明

8、上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件（C Cconditioncondition）n規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)度（規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)度（D Ddegreedegree）2 2、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)nB：行為表述：行為表述n基本方法：使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語，行為動(dòng)詞基本方法：使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語，行為動(dòng)詞說明行為的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容說明行為的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容n給計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（給計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAICAI）下定義。）下定義。n用實(shí)例說明用實(shí)例說明CAICAI系統(tǒng)的功能特點(diǎn)。系統(tǒng)的功能特點(diǎn)。n難點(diǎn)：行為需具有可觀察性的特點(diǎn)，行為動(dòng)詞的難點(diǎn)：行為需具有可觀察性的特點(diǎn)，行為動(dòng)詞的選用選用描寫行

9、為目標(biāo)的參考動(dòng)詞描寫行為目標(biāo)的參考動(dòng)詞n知道知道（對(duì)信息的回憶對(duì)信息的回憶）為）為下定義、列舉、說出（寫出）下定義、列舉、說出（寫出）的名稱、的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指出復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指出n領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)（用自己的語言解釋信息用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測(cè)、摘要、改寫區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測(cè)、摘要、改寫n應(yīng)用應(yīng)用（將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中）運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解）運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡

10、述、解釋、說明、修改、訂計(jì)劃、制定釋、說明、修改、訂計(jì)劃、制定方案、解答方案、解答n分析分析（將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對(duì)照、）分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析n綜合綜合（將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、）編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)n評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)（根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷）鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、）鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明

11、、說出說出價(jià)值價(jià)值C C：條件的表述：條件的表述nC C：學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為時(shí)所處的環(huán)境：學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為時(shí)所處的環(huán)境n環(huán)境因素環(huán)境因素（空間、光線、溫度、氣候、室內(nèi)、室外、安（空間、光線、溫度、氣候、室內(nèi)、室外、安靜等）靜等）n人的因素人的因素（單獨(dú)進(jìn)行、小組集體進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下（單獨(dú)進(jìn)行、小組集體進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行）進(jìn)行）n設(shè)備因素設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計(jì)算器等）（工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計(jì)算器等）n信息因素信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、辭典等）（資料、教科書、筆記、圖表、辭典等）n時(shí)間因素時(shí)間因素（速度、時(shí)間限制）（速度、時(shí)間限制）n問題明確性的因素問題明確性的

12、因素（提供什么刺激來引起行為的產(chǎn)生）（提供什么刺激來引起行為的產(chǎn)生）D D：標(biāo)準(zhǔn)的表述：標(biāo)準(zhǔn)的表述nD D：作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依：作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)據(jù)n好到什么程度、精確度如何、完整性如何、好到什么程度、精確度如何、完整性如何、在多少時(shí)間內(nèi)、質(zhì)量要求如何等問題有關(guān)在多少時(shí)間內(nèi)、質(zhì)量要求如何等問題有關(guān)n次序次序n正確率正確率n精確度精確度n時(shí)間限制時(shí)間限制n達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求行為目標(biāo)表述舉例行為目標(biāo)表述舉例:n提供若干反映學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)的新例子，學(xué)提供若干反映學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)的新例子，學(xué)生能夠識(shí)別學(xué)習(xí)的正例和反例，在五個(gè)實(shí)生能夠識(shí)別學(xué)習(xí)的正例和

13、反例，在五個(gè)實(shí)例中至少有四個(gè)識(shí)別正確。例中至少有四個(gè)識(shí)別正確。 二二 確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容n測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的確定，實(shí)際上也就是內(nèi)容抽樣測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的確定，實(shí)際上也就是內(nèi)容抽樣的決定和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確立相結(jié)合而成。這的決定和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確立相結(jié)合而成。這一結(jié)合過程必須通過命題雙向細(xì)目表來確一結(jié)合過程必須通過命題雙向細(xì)目表來確定。定。n命題雙向細(xì)目表由命題雙向細(xì)目表由3 3個(gè)要素構(gòu)成：個(gè)要素構(gòu)成：n測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)n測(cè)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)內(nèi)容n測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的比例測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的比例（一）制定命題雙向細(xì)目表（一）制定命題雙向細(xì)目表n命題雙向細(xì)目表是命題的藍(lán)圖，它詳細(xì)說明了測(cè)命題雙向細(xì)目表是命題的藍(lán)圖，它詳細(xì)說明

14、了測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、對(duì)試題數(shù)量、考試時(shí)間、驗(yàn)的內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、對(duì)試題數(shù)量、考試時(shí)間、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分配等，都起著重要的作用。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分配等，都起著重要的作用。n常見的命題雙向細(xì)目表有：常見的命題雙向細(xì)目表有：n1 1、反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)系的雙向細(xì)目表；、反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)系的雙向細(xì)目表；n2 2、反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、題型之間關(guān)系的雙向細(xì)目、反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、題型之間關(guān)系的雙向細(xì)目表；表；n3 3、反映題型與難度、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容之間關(guān)系的雙向細(xì)目表；、反映題型與難度、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容之間關(guān)系的雙向細(xì)目表；n4 4、反映題型與難度、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之間關(guān)系的雙向細(xì)目表；、反映題型與難度、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之間

15、關(guān)系的雙向細(xì)目表；反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)系的雙向細(xì)目表反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)系的雙向細(xì)目表測(cè)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)內(nèi)容合計(jì)合計(jì)反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、題型之間關(guān)系反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、題型之間關(guān)系的雙向細(xì)目表的雙向細(xì)目表反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、題型之間關(guān)系反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、題型之間關(guān)系的雙向細(xì)目表的雙向細(xì)目表設(shè)計(jì)命題雙向細(xì)目表的基本原則要求：設(shè)計(jì)命題雙向細(xì)目表的基本原則要求：命題原則命題原則1 1：明確測(cè)驗(yàn)的目的，使試題的內(nèi)容和：明確測(cè)驗(yàn)的目的，使試題的內(nèi)容和形式符合測(cè)驗(yàn)的目的和要求，能夠測(cè)出所要測(cè)量形式符合測(cè)驗(yàn)的目的和要求，能夠測(cè)出所要測(cè)量的知識(shí)和能力。的知識(shí)和能力。命題原則命題原則2 2：

16、試題內(nèi)容的取樣要有代表性，即要：試題內(nèi)容的取樣要有代表性，即要對(duì)測(cè)量目標(biāo)有充分的覆蓋面，且各個(gè)部分內(nèi)容的對(duì)測(cè)量目標(biāo)有充分的覆蓋面，且各個(gè)部分內(nèi)容的比例要適當(dāng)。比例要適當(dāng)。（二）測(cè)驗(yàn)材料的收集（二）測(cè)驗(yàn)材料的收集n測(cè)驗(yàn)材料的收集必須遵循的原則：測(cè)驗(yàn)材料的收集必須遵循的原則：n測(cè)驗(yàn)材料要適合測(cè)驗(yàn)?zāi)康臏y(cè)驗(yàn)材料要適合測(cè)驗(yàn)?zāi)康膎測(cè)驗(yàn)材料要能夠代表該教材的全部?jī)?nèi)容測(cè)驗(yàn)材料要能夠代表該教材的全部?jī)?nèi)容n測(cè)驗(yàn)材料要有普遍性測(cè)驗(yàn)材料要有普遍性n測(cè)驗(yàn)材料要適合學(xué)生程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)材料要適合學(xué)生程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平水平n測(cè)驗(yàn)材料要能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心測(cè)驗(yàn)材料要能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心三、測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)三、測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)1

17、 1、命題三要素、命題三要素n情境：注意材料的選取，要有真實(shí)性，要情境：注意材料的選取，要有真實(shí)性，要聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系學(xué)生生活，切聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系學(xué)生生活，切忌胡編亂造。忌胡編亂造。n立意：注意試題的價(jià)值取向，要從知識(shí)立立意：注意試題的價(jià)值取向，要從知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意。意轉(zhuǎn)為能力立意。n設(shè)問：注意問題的指向性、科學(xué)性，不出設(shè)問：注意問題的指向性、科學(xué)性，不出偏題、怪題。偏題、怪題。三三 測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)n2 2、命題設(shè)計(jì)的內(nèi)容：、命題設(shè)計(jì)的內(nèi)容：n測(cè)驗(yàn)形式的確定測(cè)驗(yàn)形式的確定n測(cè)驗(yàn)題目形式的確定測(cè)驗(yàn)題目形式的確定n測(cè)驗(yàn)具體題型的確定與題目編制測(cè)驗(yàn)具體題型的確定與題目編制n測(cè)驗(yàn)

18、題目量的確定測(cè)驗(yàn)題目量的確定n測(cè)驗(yàn)時(shí)間的確定測(cè)驗(yàn)時(shí)間的確定n測(cè)驗(yàn)題目的編制測(cè)驗(yàn)題目的編制n先按試題的形式及內(nèi)容分類，從易到難排列先按試題的形式及內(nèi)容分類，從易到難排列第二節(jié)第二節(jié) 測(cè)驗(yàn)題目的確定與編制技術(shù)n一、試題編制的質(zhì)量要求一、試題編制的質(zhì)量要求n二、測(cè)驗(yàn)二、測(cè)驗(yàn)題型的確定題型的確定n三、較通用的題型及其編寫原則三、較通用的題型及其編寫原則n四、試題編制的組織管理四、試題編制的組織管理一、試題編制的質(zhì)量要求一、試題編制的質(zhì)量要求n1 1、試題的形式和內(nèi)容必須與考試目的相一致；、試題的形式和內(nèi)容必須與考試目的相一致；n2 2、應(yīng)以雙向細(xì)目表為準(zhǔn)，盡可能不隨意增減；、應(yīng)以雙向細(xì)目表為準(zhǔn)，盡可能

19、不隨意增減；n3 3、同類試題的編寫格式要統(tǒng)一；、同類試題的編寫格式要統(tǒng)一；n4 4、試題表述，必須用詞恰當(dāng)，表意明了；、試題表述，必須用詞恰當(dāng)，表意明了；n5 5、試題不能照抄教材和練習(xí)上的陳題；、試題不能照抄教材和練習(xí)上的陳題；n6 6、試題應(yīng)各自獨(dú)立，各題之間不能有關(guān)聯(lián)；、試題應(yīng)各自獨(dú)立，各題之間不能有關(guān)聯(lián)；n7 7、試題和答案不能重復(fù)，不能給其他試題提供暗示；、試題和答案不能重復(fù)，不能給其他試題提供暗示；n8 8、涉及內(nèi)容要突出重點(diǎn)，兼顧全面；、涉及內(nèi)容要突出重點(diǎn)，兼顧全面；n9 9、出題要有余量，以供審題時(shí)篩選；、出題要有余量，以供審題時(shí)篩選；n1010、試題要便于施測(cè)、作答、評(píng)分。

20、、試題要便于施測(cè)、作答、評(píng)分。表表3.33.3封閉式題型與開放式題型優(yōu)劣比較封閉式題型與開放式題型優(yōu)劣比較二、測(cè)驗(yàn)題型的確定二、測(cè)驗(yàn)題型的確定桑代克等人總結(jié)了各類題型的應(yīng)用范圍如表桑代克等人總結(jié)了各類題型的應(yīng)用范圍如表3-33-3二、測(cè)驗(yàn)二、測(cè)驗(yàn)題型的確定題型的確定n1 1、客觀性測(cè)驗(yàn)題目的編制（約占、客觀性測(cè)驗(yàn)題目的編制（約占60%60%左右）左右）n試題應(yīng)反映教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或教學(xué)過程中要求學(xué)試題應(yīng)反映教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或教學(xué)過程中要求學(xué)生掌握的有意義的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)；生掌握的有意義的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)；n務(wù)必使每道試題自成一體，不可互相牽扯；務(wù)必使每道試題自成一體，不可互相牽扯；n試題文字力求淺顯易懂

21、，題意明確；試題文字力求淺顯易懂，題意明確；n試題的答案應(yīng)該是明確且唯一的；試題的答案應(yīng)該是明確且唯一的；n試題應(yīng)按教育目標(biāo)的要求，內(nèi)容不能超過受測(cè)者試題應(yīng)按教育目標(biāo)的要求，內(nèi)容不能超過受測(cè)者的知識(shí)和能力。的知識(shí)和能力。二、測(cè)驗(yàn)二、測(cè)驗(yàn)題型的確定題型的確定n2 2、主觀性測(cè)驗(yàn)題目的編制（大約占、主觀性測(cè)驗(yàn)題目的編制（大約占40%40%左右）左右）n試題應(yīng)考查教育內(nèi)容中的重要問題；試題應(yīng)考查教育內(nèi)容中的重要問題；n把問題和實(shí)際情景結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用；把問題和實(shí)際情景結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用；n要給被試發(fā)揮自己創(chuàng)造力的余地；要給被試發(fā)揮自己創(chuàng)造力的余地；n要使答案的復(fù)雜程度與被試的成熟程度相

22、符。要使答案的復(fù)雜程度與被試的成熟程度相符。三、較通用的題型及其編寫原則三、較通用的題型及其編寫原則n1 1、選擇題、選擇題n2 2、是非題、是非題n3 3、配對(duì)題、配對(duì)題n4 4、填空題、填空題n5 5、論述題、論述題n6 6、作文題、作文題1 1、選擇題、選擇題n選擇題是由一個(gè)選擇題是由一個(gè)“題干題干”和幾個(gè)和幾個(gè)“選項(xiàng)選項(xiàng)”所組成的所組成的試題，其功能是測(cè)量學(xué)生對(duì)問題的理解、再認(rèn)、比試題，其功能是測(cè)量學(xué)生對(duì)問題的理解、再認(rèn)、比較和辨別的能力，以及思維的敏捷性和準(zhǔn)確的推斷較和辨別的能力，以及思維的敏捷性和準(zhǔn)確的推斷力。一般又可分為單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題。力。一般又可分為單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇

23、題。n選擇題編寫的原則要求：選擇題編寫的原則要求：選擇題編寫的原則要求：選擇題編寫的原則要求：1 1 題干簡(jiǎn)明題干簡(jiǎn)明, ,且意義完整并能表達(dá)一個(gè)確定的且意義完整并能表達(dá)一個(gè)確定的問題。問題。2 2 題干不要濫用否定結(jié)構(gòu)，要盡可能地采用題干不要濫用否定結(jié)構(gòu)，要盡可能地采用正面陳述。正面陳述。3 3 誘答項(xiàng)應(yīng)具有似真性，降低猜中正確答案誘答項(xiàng)應(yīng)具有似真性，降低猜中正確答案的概率的概率 。使用學(xué)生共同的錯(cuò)誤觀念或過失來作為誘答項(xiàng)。使用學(xué)生共同的錯(cuò)誤觀念或過失來作為誘答項(xiàng)。以學(xué)生慣用的模糊性用語敘述誘答項(xiàng)。以學(xué)生慣用的模糊性用語敘述誘答項(xiàng)。n在正確選項(xiàng)和誘答項(xiàng)中使用同樣在正確選項(xiàng)和誘答項(xiàng)中使用同樣“

24、精確的精確的”、“重要性重要性”等堂皇的用語來敘述。等堂皇的用語來敘述。n誘答項(xiàng)的長(zhǎng)度和措辭的復(fù)雜性與正確性與正確選項(xiàng)相誘答項(xiàng)的長(zhǎng)度和措辭的復(fù)雜性與正確性與正確選項(xiàng)相似。似。n在誘答項(xiàng)中使用額外的線索。如固定的用詞，具有科在誘答項(xiàng)中使用額外的線索。如固定的用詞，具有科學(xué)味道的答案，以及和題干有語義上的聯(lián)系等。學(xué)味道的答案，以及和題干有語義上的聯(lián)系等。n保持選項(xiàng)之間的同質(zhì)性。保持選項(xiàng)之間的同質(zhì)性。n5 5、不能對(duì)正確答案有任何暗示不能對(duì)正確答案有任何暗示。無意的暗。無意的暗示有示有: :n1 1）語法結(jié)構(gòu)上的不一致；）語法結(jié)構(gòu)上的不一致；n2 2）各選項(xiàng)在邏輯上不同，如正確答案中加以）各選項(xiàng)在邏

25、輯上不同，如正確答案中加以“如如”、“有時(shí)有時(shí)”、“通常通?！钡刃揎椩~，誘答等修飾詞，誘答項(xiàng)中加以項(xiàng)中加以“總是總是”、“從未從未”、“所有所有”、“絕對(duì)絕對(duì)”、“準(zhǔn)準(zhǔn)”等修飾詞，或正確答案使用等修飾詞，或正確答案使用與題干相同的詞；與題干相同的詞；n3 3）答案的長(zhǎng)度有明顯差異；）答案的長(zhǎng)度有明顯差異；n4 4）各題正確答案在選項(xiàng)中有一定的規(guī)律等。）各題正確答案在選項(xiàng)中有一定的規(guī)律等。n6 6、同一測(cè)驗(yàn)中每個(gè)測(cè)驗(yàn)試題之間應(yīng)相、同一測(cè)驗(yàn)中每個(gè)測(cè)驗(yàn)試題之間應(yīng)相互獨(dú)立避免牽連?；オ?dú)立避免牽連。n7 7、選項(xiàng)的文字表達(dá)，力求簡(jiǎn)短精煉。、選項(xiàng)的文字表達(dá)，力求簡(jiǎn)短精煉。n8 8、應(yīng)盡量避免使用、應(yīng)盡量避

26、免使用“以上皆是以上皆是”、“以上皆非以上皆非”的選項(xiàng)。的選項(xiàng)。2 2、是非題、是非題n是非題：是指由一個(gè)陳述句構(gòu)成，要求學(xué)生判是非題：是指由一個(gè)陳述句構(gòu)成，要求學(xué)生判斷真或假，是或非，對(duì)與錯(cuò)，等等。它的主要斷真或假，是或非，對(duì)與錯(cuò)，等等。它的主要功能是測(cè)量學(xué)生判斷句子的正確性的能力。功能是測(cè)量學(xué)生判斷句子的正確性的能力。n優(yōu)缺點(diǎn)：編制容易，可適用于各種教材。記分優(yōu)缺點(diǎn)：編制容易，可適用于各種教材。記分客觀，取樣廣泛。但僅能測(cè)量知識(shí)層次中最基客觀，取樣廣泛。但僅能測(cè)量知識(shí)層次中最基本的結(jié)果，而無法測(cè)量高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。受本的結(jié)果，而無法測(cè)量高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。受猜測(cè)因素的影響很大。猜測(cè)因素的影響

27、很大。n編寫原則：編寫原則：是非題編寫原則：是非題編寫原則：n（1 1）考核的內(nèi)容應(yīng)是重要的知識(shí)，應(yīng)有考核價(jià)值。）考核的內(nèi)容應(yīng)是重要的知識(shí)，應(yīng)有考核價(jià)值。n（2 2）題目應(yīng)多是測(cè)量理解能力，而非記憶性的知識(shí)。）題目應(yīng)多是測(cè)量理解能力，而非記憶性的知識(shí)。n（3 3）試題中只能有一個(gè)中心問題，或一個(gè)重要概念。）試題中只能有一個(gè)中心問題，或一個(gè)重要概念。n（4 4）試題應(yīng)做到是非界限分明，用詞準(zhǔn)確，避免模棱）試題應(yīng)做到是非界限分明，用詞準(zhǔn)確，避免模棱兩可的語句，以免引起對(duì)正確答案的爭(zhēng)議。兩可的語句，以免引起對(duì)正確答案的爭(zhēng)議。n（5 5）題目陳述應(yīng)簡(jiǎn)單明了，避免使用復(fù)雜）題目陳述應(yīng)簡(jiǎn)單明了，避免使用復(fù)

28、雜的句子結(jié)構(gòu)，應(yīng)盡量采用正面敘述，避免的句子結(jié)構(gòu)，應(yīng)盡量采用正面敘述，避免用否定和雙重否定的語句。用否定和雙重否定的語句。n（6 6）正句和誤句的排列要隨機(jī)化，且數(shù)量）正句和誤句的排列要隨機(jī)化，且數(shù)量應(yīng)大致相等應(yīng)大致相等。3 3、配對(duì)題、配對(duì)題n配對(duì)題是指把一系列的題干列成一列，把配備的選項(xiàng)配對(duì)題是指把一系列的題干列成一列，把配備的選項(xiàng)列在另一列，即數(shù)個(gè)題干共同使用相同的幾個(gè)選項(xiàng)，列在另一列，即數(shù)個(gè)題干共同使用相同的幾個(gè)選項(xiàng)，要求所有選項(xiàng)均構(gòu)成為每一題干的似真項(xiàng)。它常用于要求所有選項(xiàng)均構(gòu)成為每一題干的似真項(xiàng)。它常用于測(cè)量和判斷某些術(shù)語的意義，某些事件發(fā)生的時(shí)間、測(cè)量和判斷某些術(shù)語的意義，某些事

29、件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，人物所取得的成就，化學(xué)元素符號(hào)等記憶性知地點(diǎn)，人物所取得的成就，化學(xué)元素符號(hào)等記憶性知識(shí)。識(shí)。n編制原則：編制原則：配對(duì)題編制原則：配對(duì)題編制原則：n（1 1）在一道題中，要求各個(gè)題干（包括選項(xiàng)）在一道題中，要求各個(gè)題干（包括選項(xiàng)）具有相同或相近的性質(zhì)，這種同質(zhì)性可以保具有相同或相近的性質(zhì)，這種同質(zhì)性可以保證所有的選項(xiàng)都能成為任何一個(gè)題干的似真證所有的選項(xiàng)都能成為任何一個(gè)題干的似真答案。否則，會(huì)增加或降低試題的難度，而答案。否則，會(huì)增加或降低試題的難度，而不能達(dá)到考核目的。不能達(dá)到考核目的。n（2 2）選項(xiàng)的數(shù)目要多于題干的數(shù)目，而且不）選項(xiàng)的數(shù)目要多于題干的數(shù)目，而且不限

30、制每個(gè)選項(xiàng)被選擇的次數(shù)，這樣可以大大限制每個(gè)選項(xiàng)被選擇的次數(shù)，這樣可以大大降低被試成功猜測(cè)的概率。降低被試成功猜測(cè)的概率。n（3 3）在題干、選項(xiàng)之間如果有邏輯順序，就）在題干、選項(xiàng)之間如果有邏輯順序，就按邏輯順序來安排選項(xiàng)。按邏輯順序來安排選項(xiàng)。n（4 4）要以清晰的指導(dǎo)語指出題干與選項(xiàng)之）要以清晰的指導(dǎo)語指出題干與選項(xiàng)之間的配合關(guān)系以及對(duì)每個(gè)選項(xiàng)可以被選擇間的配合關(guān)系以及對(duì)每個(gè)選項(xiàng)可以被選擇的次數(shù)的規(guī)定。的次數(shù)的規(guī)定。n（5 5）選項(xiàng)的詞語要短，相對(duì)而言，題干的）選項(xiàng)的詞語要短，相對(duì)而言，題干的詞語應(yīng)較長(zhǎng)些。詞語應(yīng)較長(zhǎng)些。n（6 6）一個(gè)試題的所有部分應(yīng)安排在試卷的）一個(gè)試題的所有部分應(yīng)安

31、排在試卷的同一頁上。同一頁上。4、填空題、填空題n填空題填空題的一般形式是提供一個(gè)留有空隙的一般形式是提供一個(gè)留有空隙的不完整的陳述句，要求考生將空缺的的不完整的陳述句，要求考生將空缺的字、詞、句補(bǔ)填下去。其主要功能是測(cè)字、詞、句補(bǔ)填下去。其主要功能是測(cè)量學(xué)生的記憶能力。量學(xué)生的記憶能力。n常見類型：常見類型：補(bǔ)省填空、默寫填空、表格補(bǔ)省填空、默寫填空、表格填空、排序填空、語境填空。填空、排序填空、語境填空。n編制原則：編制原則：填空題的填空題的編制原則：編制原則：n（1 1）題意要明確、限定要嚴(yán)密，使空）題意要明確、限定要嚴(yán)密，使空白處應(yīng)填的答案是唯一的。白處應(yīng)填的答案是唯一的。n（2 2）

32、空白中所填寫的應(yīng)是關(guān)鍵詞語，）空白中所填寫的應(yīng)是關(guān)鍵詞語，并且要和上下文有密切的關(guān)系，使被試并且要和上下文有密切的關(guān)系，使被試不至于填寫困難。不至于填寫困難。n（3 3）題目中的空白地方不能太多，以）題目中的空白地方不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試?yán)斫饷饩渥幼兊弥щx破碎，不利于被試?yán)斫忸}意。題意。 n（4 4）盡量將空白放在句子的后面或中間，）盡量將空白放在句子的后面或中間，而不要放在句子開頭。而不要放在句子開頭。n（5 5）所有空白處的線段長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)一致，）所有空白處的線段長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)一致，不能隨正確答案文字的多少而長(zhǎng)短不一，不能隨正確答案文字的多少而長(zhǎng)短不一，以免產(chǎn)生暗示作用。以免產(chǎn)生

33、暗示作用。n（6 6）若答案是數(shù)字，應(yīng)指明單位和數(shù)字）若答案是數(shù)字，應(yīng)指明單位和數(shù)字的精確程度。的精確程度。5 5、論述題、論述題n論述題論述題是向考生提出較為復(fù)雜的問題，要求是向考生提出較為復(fù)雜的問題，要求作出分析、說明、解釋、論證，或作出結(jié)論，作出分析、說明、解釋、論證，或作出結(jié)論，或提出自己的觀點(diǎn)和見解?；蛱岢鲎约旱挠^點(diǎn)和見解。n論述題的主要功能論述題的主要功能是測(cè)量考生組織知識(shí)、表是測(cè)量考生組織知識(shí)、表達(dá)思維和分析問題、解決問題的能力。它使達(dá)思維和分析問題、解決問題的能力。它使考生有較多的獨(dú)立思考，自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。考生有較多的獨(dú)立思考，自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。但評(píng)分主觀因素較多。但評(píng)分主觀因素較多。n編制原則編制原則：論述題的編制原則：論述題的編制原則：n1 1、試題應(yīng)用來測(cè)量較高層次的教學(xué)目標(biāo)。、試題應(yīng)用來測(cè)量較高層次的教學(xué)目標(biāo)。n2 2、要明確而系統(tǒng)地陳述問題，使被試能清楚、要明確而系統(tǒng)地陳述問題，使被試能清楚地了解題目的要求。地了解題目的要求。n3 3、應(yīng)采用答案具有統(tǒng)一定論的試題。、應(yīng)采用答案具有統(tǒng)