學前兒童文學作品活動

1、學前兒童文學作品活動第一節(jié)學前兒童文學作品活動概述一、學前兒童文學作品的內(nèi)涵和類別1、學前兒童文學作品是指那些與 0-6 歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力想適應的各類文學作品的總稱。2、學前兒童文學作品的類別它包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝等多種體裁。3、學前兒童文學作品的特點教育性文學性淺易性趣味性二、對學前兒童文學作品活動的認識（一）對 0-3 歲嬰幼兒學前兒童文學作品活動的認識1、0-3 歲嬰幼兒文學作品活動的特點嬰幼兒文學作品活動的開展具有隨機性、日常性、反復性等特點?？梢匀缦抡归_：（ 1）多開展“平行”的親子閱讀（ 2）初步養(yǎng)成傾聽文學

2、作品的良好習慣 （大聲朗讀、 專家講、講述自編的作品）（ 3）利用各種途徑讓嬰幼兒感受文學作品，多觀看兒童美術片或動畫片（ 4）讓嬰幼兒多重復感受文學作品， 多種途徑幫助嬰幼兒理解作品內(nèi)容 （復述）2、0-3 歲嬰幼兒文學作品活動的目標0-1 歲半：（ 1）能安靜地聽成人念兒歌，講簡短的故事或念最淺顯的兒歌，喜歡聽唱歌等好聽的聲音；（ 2）對圖書表現(xiàn)出極大的關注，喜歡聽成人講述圖書上的故事或兒歌等；（ 3）對動畫片表示出極大的關注。1歲半-3 歲：（ 1）喜歡聽故事，欣賞兒歌，看動畫片，能簡單復述故事或兒歌的部分或者一句話；（ 2）能大方朗讀兒歌，學唱兒歌；（ 3）能主動自覺地翻閱圖書，對故事

3、或兒歌朗誦、動畫片等文學作品表現(xiàn)出極大的興趣；（ 4）能用情景表演或角色游戲來表演部分故事內(nèi)容。（二）對 3-6 歲學前兒童文學作品活動的認識1、學前兒童文學作品活動室圍繞文學作品開展的一個系列活動。（ 1）圍繞文學作品教學開展活動。（ 2）整合相關內(nèi)容，開展一個主題、多種形式的系列活動（網(wǎng)絡） 。2、學前兒童文學作品活動發(fā)展的是學前兒童的完整語言。3、學前兒童文學作品活動整合、滲透于其他教育（四領域）活動中。（三）學前兒童文學作品活動的目標1、文學作品的認知目標（ 1）豐富作品相關的社會知識。（ 2）知道文學作品有童話、詩歌、散文等體裁，了解語言的豐富性和多樣性。（ 3）理解文學作品內(nèi)容，學

4、會標準發(fā)音，擴展詞匯，了解各種語言句式的表達2、文學作品的情感態(tài)度目標（ 1）對書面語言有濃厚的興趣，喜歡文學作品，積極參加文學活動，樂意欣賞文學作品。（ 2）體驗文學作品中人物的真善美，感受文學作品的情感脈絡和語言美，發(fā)展幼兒的藝術想象力和審美能力。3、文學作品的技能目標（ 1）學會傾聽，提高語言的理解能力。（ 2）會說、說好普通話。（ 3）感知文學作品語言和結構的藝術表現(xiàn)特點，能創(chuàng)造性地運用語言嘗試藝術性結構語言的能力。三、學前兒童文學作品教育活動設計的基本結構1、學習文學作品內(nèi)容2、理解作品經(jīng)驗3、遷移作品經(jīng)驗4、創(chuàng)造性想象和語言表述需要注意的是：這四個層次是必須在一個活動中完成，還是要

5、根據(jù)作品及孩子情況靈活取舍，這是教師在實際教學中必須審慎考慮的。一）學習文學作品內(nèi)容重點放在幼兒的理解方面。根據(jù)作品的難易程度，或采用比較直觀形象幻燈，或使用掛圖，或配以桌面教具，輔助作品的教學；比較淺顯易懂的作品，可以直接給幼兒朗讀作品即可。注意：1）不要過多地講述作品（兩遍為宜）以免幼兒失去興趣。 2）不強調(diào)讓幼兒機械記憶背誦文學作品內(nèi)容，減輕幼兒短時記憶負擔，以便他們將注意更多地投向?qū)W習過程的理解和思考。 3）用提問的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、人物和主題傾向。作品欣賞的策略：（ 1）完整欣賞與中斷欣賞（ 2）借助媒介、借助聲勢與純語言直接呈現(xiàn)（ 3）多通道感知與聽覺感知需

6、要注意的是：教師應根據(jù)作品及孩子和自身的實際情況靈活選用不同的方式。二）理解作品經(jīng)驗在學習文學作品的基礎上，教師還有必要進一步組織與作品內(nèi)容認識的有關活動，幫助幼兒深入理解體驗作品內(nèi)涵，尤其是讓幼兒切身地感受經(jīng)歷作品中所展示的情感心理和精神世界。在理解和體驗作品這一層次上，教師可以設計和組織12 個活動：可以采用觀察走訪的活動方式，讓幼兒接近了解與作品內(nèi)容相關的自然或生活情景；可以選取繪畫、表演的方式，引導幼兒反映表現(xiàn)文學作品內(nèi)容；可以組織一次專門的討論，以幫助幼兒對文學作品的理解體驗。作品理解：（ 1）欣賞前理解與欣賞后理解（ 2）分段理解與整體理解（ 3）借助教具、學具及情境創(chuàng)設（ 4）采

7、用提問、討論、表演、游戲、動作等多種方式，注重多通道相互作用。需要注意的是：教師應根據(jù)作品及孩子和自身的實際情況靈活選用不同的方式。采用開放性的提問方式：針對兒童記憶系統(tǒng)的提問針對細節(jié)的提問針對情感識別與匹配的提問針對作品的主題或情節(jié)的提問針對作品中文學語言的提問針對作品整體結構形式的提問針對生活原型與作品形象進行較的提問三）遷移作品經(jīng)驗幫助幼兒將作品的間接經(jīng)驗與幼兒的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來。遷移作品經(jīng)驗的活動往往是圍繞作品重點內(nèi)容開展的可操作的、或具有游戲性質(zhì)的活動。如，在會唱歌的生日蛋糕活動中，教師讓幼兒做一做生日禮物，再給本班小朋友開個慶祝生日會。作品表現(xiàn)：允許孩子有不同的表現(xiàn)方式：語言、動作

8、、表情、繪畫、表演需要注意的是：作品不同，孩子的情況不同，表現(xiàn)的方式也會不一樣。 （表演： 1、熟悉、理解作品內(nèi)容，特別演奏分析角色特征。 2、利用道具激發(fā)表現(xiàn)欲望（視聽）。3、角色分配根據(jù)幼兒發(fā)展狀況而定。 4、教師適時、夸張的介入與示范。 5、前期的表現(xiàn)鋪墊，如語言、情緒、聲勢等。 ）四）創(chuàng)造性想象和語言表述教師進一步創(chuàng)設機會，讓幼兒擴展自己的想象，并創(chuàng)造性地運用語言去表達自己的認識與想象。在這一層次活動中，教師可以讓幼兒續(xù)編童話故事，也可以讓幼兒仿編詩歌、散文，也可以讓幼兒圍繞所學文學作品內(nèi)容想象講述創(chuàng)造性想象和語言表述從以下三方面著手培養(yǎng)：（ 1）指導兒童藝術的再現(xiàn)文學作品再現(xiàn)文學作品

9、的方式有多種：復述、朗誦、表演、用音樂或美術手段再現(xiàn)其思想內(nèi)涵和情感氛圍等。（ 2）指導兒童仿編文學作品同再現(xiàn)相比，文學作品的仿編活動對兒童創(chuàng)造性地運用語言提出了挑戰(zhàn)。實際上，兒童仿編文學作品的過程也是一個再造或仿造的過程。兒童先感知理解作品中一句話或一段話的結構特點，然后憑借想象構思出新的內(nèi)容，再借用原作品的結構，通過換一個詞或換幾個詞，甚至換幾個句子的方式完成仿編活動。通過文學作品仿編活動，教師可以引導兒童理解語言結構形式與語言內(nèi)容的關系，即不同的思想內(nèi)容可以通過同一種語言結構表達出來；同時，教師還可以鼓勵兒童大膽想象，創(chuàng)造性地進行詞語的搭配組合，表達豐富多彩的思想內(nèi)容。兒童也從自己仿編的

10、作品里體驗到成功所帶來的快樂，提高自信心，在練習用詞造句、練句成段等組織語言能力的提高之余，也大大增加了語言學習的興趣。（ 3）指導兒童創(chuàng)編文學作品在大量感知文學作品以及仿編文學作品的基礎上，教師可以鼓勵兒童進行文學創(chuàng)編活動。最初的文學創(chuàng)編活動往往需要圖畫及教師語言的幫助。教師可以請兒童根據(jù)故事開頭所提供的線索，展開豐富的想像繼續(xù)編構故事，從而編出一定的故事情節(jié)。在指導兒童創(chuàng)編文學作品時，教師既可以讓兒童編出一句或一個段落，也可以視兒童的能力鼓勵他們編出完整的文學作品。文學作品學習活動中的幾種特殊活動形式：1) 仿編詩歌時，不同年齡段的不同要求：小班可換其中的“詞” ，中班換其中的“句”，大班

11、可對詩歌散文“部分結構”進行變化。2) 仿編故事以情節(jié)結構為統(tǒng)領，對不同年齡的幼兒，應有不同要求：小班重點編故事的結局。如：開端發(fā)展高潮- 結局。（虛線部分由幼兒完成）中班重點放在有趣的情節(jié)上。如：開端發(fā)展-高潮 -結局。（虛線部分由幼兒完成）大班重點編完整的故事上。如：開端-發(fā)展 -高潮 -結局。（虛線部分由幼兒完成）3) 故事表演游戲。通過對話、動作表情再現(xiàn)文學作品，幫助幼兒加深理解體驗作品內(nèi)容。分為：整體表演 要求幼兒在理解作品的基礎上，按照故事的情節(jié)發(fā)展連貫完整地表演動作。個體角色讓一個幼兒扮演，全體角色不作嚴格限制。表演過程中，教師在旁邊領誦故事，串連情節(jié)，扮演某個角色的幼兒則在角色

12、臺詞需要時參與對話獨白，其余幼兒可以隨教師附誦故事。分段表演將故事分成若干段，講一段故事，進行一段表演。角色活動 截取故事中的一個場景，突出這個場景中角色扮演，展示社會生活的一個側面。語言文學網(wǎng)絡活動的設計案例中班故事太陽帽的故事在一個炎熱的夏天，一個小姑娘帶著一頂漂亮的太陽帽去游泳，突然， “呼呼呼，呼呼?！币魂嚧箫L吹來了，小姑娘頭上的太陽帽不見了。丁丁撿到了太陽帽，把他變成了一個飛盤，飛盤飛呀飛。 “呼呼呼，呼呼。”一陣大風吹來了，飛盤不見了。小猴撿到了太陽帽，把它變成了秋千，秋千蕩呀蕩?！昂艉艉?，呼呼。”一陣大風吹來了，秋千不見了。蝸牛撿到了太陽帽，把他變成了搖籃，搖籃搖啊搖?！昂艉艉?，

13、呼呼?！币魂嚧箫L吹來了，搖籃不見了。 。小朋友們，小姑娘的太陽帽又飛到哪里去了呢作品賞析：這雖然是一個學前兒童生活經(jīng)驗的故事，但比較有趣，頗有藝術的想象力，它通過了丁丁、小猴、蝸牛撿到了太陽帽，玩太陽帽，被風刮走等情景，給學前兒童展示了一個充滿童趣和想想的世界，笨故事適合續(xù)編貨創(chuàng)編。教師可引導學前兒童通過開展各種動手動腦活動，活躍思維，讓孩子展開想象的翅膀，去大膽創(chuàng)造?；顒幽繕耍?：網(wǎng)絡活動中幫助學前兒童理解作品，人物，主體，豐富學前兒童對帽子的認知。2 ：培養(yǎng)學前兒童愛動腦的習慣，鼓勵學前兒童大膽想象和創(chuàng)造，體驗創(chuàng)造的快樂和自豪。3 ：通過制作太陽帽，培養(yǎng)學前兒童的動手操作能力。4：能完整的

14、講訴故事，并用流暢連貫的語言進行創(chuàng)造性的表達，培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)新能力?；顒訙蕚洌? ：不同類型的太陽帽幾頂。2 ：教學掛圖與課件。3 ：制作太陽帽的一些相關材料?；顒舆^程：一、第一層次：學習作品主要活動：作品教學教師出示太陽帽，引出故事，然后用課件或掛圖配合，生動用感情地講訴故事。通過提問，讓學前兒童理解掌握故事。如“小姑娘的太陽帽先后被誰撿到”小姑娘的帽子丟了，她會怎么樣還有誰會撿到小姑娘的帽子它又會把它當作什么呢”等等。二、第二層次：理解體驗作品主要活動：參觀太陽帽超市教師在活動前準備好各種類型，顏色的太陽帽諾干，布置成帽子超市，教師帶領學前兒童參觀時，可啟發(fā)學前兒童根據(jù)其形狀，顏色進行聯(lián)

15、想，并討論其優(yōu)缺點。三、第三層次：遷移作品經(jīng)驗主要活動：1、繪畫活動 - “太陽帽找朋友”2 、手工活動 - “我的太陽帽”教師引導學前兒童想象小姑娘的帽子還有可能飛到哪里，被睡撿到當作什么，哪些動物與太陽帽相似等，讓學前兒童用畫筆和雙手描繪出他感知的事物，他的想象世界。四、第四層次：主要活動：1、故事續(xù)編或創(chuàng)編“太陽帽奇遇”2、談話活動：“我的太陽帽”教師用假設性提問引導學前兒童進行故事續(xù)編或創(chuàng)編，或結合繪畫，手工，給大家講講自己的太陽帽有哪些優(yōu)缺點，有什么獨特的功能等。教師要鼓勵學前兒童大膽地想象，大方的用自己的語言連貫地流暢的表達。第二節(jié) 學前兒童故事活動設計與組織指導一、學前兒童故事的

16、選材要點幼兒故事教學活動首要問題是選材問題，幼兒故事教學所選的故事除了要遵循文學作品的文學性、教育性等一般特點以外，還要考慮故事本身的一些條件。1、主題單一明確，有一定的教育意義。幼兒故事活動中所選的作品主題應只有簡單明確，易于幼兒理解；作品內(nèi)容健康明朗，對幼兒有一定的思想教育意義。2、情節(jié)具體生動有趣， 有起伏，按一般順序記敘。 如童話三只小豬、小紅帽。3、人物形象鮮明突出，易于幼兒理解、喜歡。如小兔子乖乖中慈愛的媽媽，狡猾的大灰狼，可愛的三只長耳朵、短尾巴、紅眼睛小兔們。4、故事要利于訓練幼兒創(chuàng)新思維，留給幼兒發(fā)揮想象的空間。如會動的房子、會爆炸的蘋果等。會爆炸的蘋果小豬種了一棵蘋果樹，秋

17、天到了，蘋果樹上結滿了紅通通的大蘋果，小豬心里真高興??！一天小豬正在樹下休息，一只小鳥飛來了，小鳥發(fā)現(xiàn)這么多的蘋果 ，就嘰嘰喳喳的叫了起來， “太好了，太好了，小豬的蘋果樹結出了這么多的蘋果?！毙▲B的叫聲引來了一只狐貍，狐貍抬頭看著那些蘋果，口水都要滴下來了，它對小豬說：“那蘋果一定很甜吧，給我?guī)讉€嘗嘗怎么樣啊”小豬看著狐貍的饞樣，搖搖頭說： “想吃蘋果，還是你自己種吧。 ”狐貍可不愛勞動， 也沒有耐心種蘋果樹。 有一天，狐貍想出了一個壞意，它把幾只大紅汽球栓到一棵樹上，然后跑過來對小豬說： “我種了一棵最新品種的蘋果樹，幾天就結蘋果了，蘋果呀，個個又大又紅，比起我的蘋果，你的大蘋果只能算是小

18、蘋果。 ”小豬聽了，很好奇，就去看狐貍的蘋果樹，它站在樹下一看，高高的樹梢上掛著幾個特大的“紅蘋果” ，小豬也想種出這么大的蘋果，它對狐貍說：“請你換給我一個大紅蘋果吧，我想用它做種子。 ”狐貍這下可神氣了，搖頭晃腦的說： “換是可以的，但是，這些大紅蘋果這么大，又特別珍貴，所以呀，你要拿好多才能換我一個“大紅蘋果。 ”小豬答應用三筐蘋果來換狐貍的一個“大紅蘋果” 。小豬哼嘶哼嘶的拖來了三筐蘋果，狐貍也準備上樹去采它的大紅蘋果了，遠處的小鳥知道了這一切，心里著急的想： “小豬你可不能上狐貍的當啊！ ” 可是已經(jīng)來不及了，狐貍把“大紅蘋果”摘下來了，正要與小豬交換，這時小鳥飛來了，它用那尖尖的嘴

19、巴將“大紅蘋果”一啄， “砰”的一聲巨響，狐貍的“大紅蘋果”爆炸了， “砰、砰、砰”狐貍的“大紅蘋果”全爆炸了，小豬立刻明白，剛才它差點上狐貍的當，氣嘟嘟的帶著三筐蘋果回家了，小鳥也飛走了，只有狐貍兩手空空的傻站在那里，直發(fā)呆。5、故事要有針對性。針對本班幼兒實際情況，關注本班幼兒思想狀況，及時選擇相關的主題的故事進行教育， 如發(fā)現(xiàn)幼兒不會分享玩具， 可選擇童話小鈴擋、金色的房子等。配合時令選材，如果所選的故事中的內(nèi)容是幼兒熟悉的或能在生活中體驗感知的，則利于幼兒掌握故事，故選材要考慮季節(jié)、地區(qū)等因素。如春天南方可選擇童話小蝌蚪找媽媽，北方可選擇童話春天的電話等。金色的房子田野里有一座小房子，

20、紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂。太陽一出來照的一閃一閃的，漂亮極了，有一個小姑娘，她就住在這金色的房子里，每天早晨，她提著一只花籃，到草地上去采花。一天，小姑娘又去采花了，一只小羊跑來對她說：“小姑娘你早，你那金色的房子真好，紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂。”一只小鳥飛來對她說：“小姑娘你早， 你那金色的房子真好，紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂?！币恢恍」放軄韺λf：“小姑娘你早，你的那座金色的房子真好，紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂?！币恢恍『锱軄韺λf：“小姑娘你早，你那金色的房子真好，紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂。”小姑娘聽了大家都夸自己的房子好，心里高興極了，就帶著大家一起

21、唱歌，一起跳舞，快到中午了，小姑娘要回家了，大家?guī)退闪嗽S多花，一直送她到金色的房子跟前，小鳥說：“小姑娘，讓我進去玩玩吧！”小姑娘說：“不行，你撲騰撲騰的亂飛，會把我的房子弄臟的?！毙」氛f：“小姑娘，讓我進去玩玩吧！”小姑娘說：“不行，你汪汪的亂叫會鬧的我睡不著覺。”小猴和小羊說：“小姑娘，讓我們進去玩玩吧”小姑娘說：“那就更不行了，你們趴踏趴踏的亂跑，會把我加的地板踩壞的?！毙」媚镎f完了話，就自各走進房子里去，砰的一聲關上了大門，小姑娘在家里唱了一會歌，可是沒人聽她的，跳了一會舞，可是沒人看她的，她覺得悶極了，她打開窗子一瞧，小羊，小鳥，小狗，小猴在草地上玩的正熱鬧呢！小鳥飛著叫著，小狗跳

22、著唱著，小猴騎在小羊的背上，像個獵人多神氣，小姑娘悄悄地打開門，悄悄地走出去，悄悄地走進草地，小羊看見她說：“小姑娘快來快來跟我們一起玩呀！”小鳥看見她說：“小姑娘快來快來跟我們一起玩吧！ ”小狗和小猴也都歡迎她， 小姑娘說： “請你們一起到我家去玩吧！ ” 小鳥問：“你不怕我弄臟你的房子”小姑娘搖搖頭，小狗問，你不怕我鬧的你睡不著覺嗎小姑娘搖搖頭。 小羊和小猴問她： “你不怕我們踩壞你家的地板嗎”小姑娘又搖搖頭，大伙都高興極了，一起跟著小姑娘到金色的小房子里去，他們一起唱歌：“紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂”二、學前兒童故事活動過程設計幼兒故事活動過程設計思路應遵循序漸進，由淺入深地原則，

23、引導幼兒完整掌握作品。由于時間有限，幼兒故事活動過程設計應將重點放在第一、二層次，即學習欣賞、理解體驗，第三層次遷移和第四層次創(chuàng)造性運用語言可安排在延伸活動環(huán)節(jié)或者主題活動中，也可安排在第二課時進行，具體如下:童話會動的房子小松鼠在樹頂上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。在大樹底下，它發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭，由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿，就在這上面造一座房子 ! ”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家里睡著了?！昂艉艉? ”什么聲音小松鼠被吵醒了。推開一看，呀 ! 自己在美麗的山腳下，小風吹奏起動聽的山歌。真奇怪，昨天還在樹下。今天卻來到了山溝下。可小松鼠又一想

24、：沒關系，山溝下也挺好的，有動聽的山歌作伴。第二天，又傳來“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看。呀 ! 又來到了大海邊，浪花發(fā)出歡快的歌聲。小松鼠這下可樂了，“我的房子會動，我的房子會動! ”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花聲作伴。第三天，小松鼠想，今天我來到哪兒啦 ! 推開窗一看，呀 ! 眼前是一片大草原，馬兒在噠噠地奔跑。小松鼠禁不住在房子里手舞足蹈。突然，傳來一個聲音，“小松鼠呀，快別亂動?！边?，是誰呢是這塊硬硬的大石頭“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱著你走過了許多地方?！毙∷墒蟮皖^一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋场Ｐ∷墒髴M愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧”烏龜說：“不，

25、這下我們倆可以作伴了?！比?、學前兒童故事活動的組織方法及指導要點1、導入：創(chuàng)設情境，引出故事教師運用一定手段，設置定的情景，引起幼兒想急于了解故事的濃厚興趣，教師常見的導入手段有：直觀教具引入，猜謎引入，表演引入，提問引入等，如童話會動的房子 ，教師首先可提問“房子會動嗎” ，引起幼兒興趣，導入故事。2、教師生動有感情的講述故事教師要表現(xiàn)出對故事極大的興趣，輔以適當?shù)闹庇^教具、用生動有感情的語言完整講述，語言要熟悉而準確，幾遍講述的語言要一致，便于幼兒完整記憶。教師幾遍講述故事的方式不應雷同，以免讓孩子覺得枯燥而不感興趣 . 3、理解故事通過掛圖、教具、故事表演和描述性、思考性、假設性的三層次

26、提問等方式，幫助幼兒理解故事的主題、情節(jié)、人物件格特征等。如童話會動的房子教學活動中，首先教師以提問“房于會動嗎”引出故事，第一遍講完故事后，教師可提描述性提問，如“故事的名字是什么” 、“故事中有哪些人物” 、“它們先后到過哪些地方” 、“聽到了什么聲音” ，幫助幼兒首先了解故事內(nèi)容大意；在第二遍講述完故事后教師可提思考性提問，如“房子為什么會動” 、“這是一只什么樣的小松鼠你喜歡它嗎為什么” 、“這是一只什么樣的烏龜你喜歡它嗎為什么”，引導幼兒理解故事的主題、人物性格和心理特征等；最后，在幼兒圍繞故事進行表演游戲等活動后，教師可提假設性提問，引起幼兒想象、討論，如“烏龜還會帶小松鼠到哪兒去

27、，它們還會聽到什么聲音”、“假如你是小松鼠，你會叫烏龜帶你到哪兒去” ，鼓勵幼兒大膽想象，將故事主題與現(xiàn)實生活結合，讓幼兒體會到大自然的博大美妙和生活的美好。4. 圍繞故事開展系列創(chuàng)設性活動為幫助幼兒理解掌握故事，教師可以在理解或延伸環(huán)節(jié)安排活動，如故事表演游戲、復述故事、創(chuàng)編故事、續(xù)編故事。利用多種形式積累學前兒童相關的知識、生活經(jīng)驗。教師講述故事語言要規(guī)范、完整、生動形象。教學形式豐富多樣。學前兒童故事教學教師重在引導兒童理解、體驗作品，所以三層次的提問設計應準確、恰當。以發(fā)展學前兒童創(chuàng)造性想象和語言表述為主。故事教學活動設計案例：童話會動的房子小松鼠在樹頂上住膩了，于是決定在地面上重新建

28、造一座房子。在大樹底下，它發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭，由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿，就在這上面造一座房子 ! ”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家里睡著了?！昂艉艉? ”什么聲音小松鼠被吵醒了。推開一看，呀 ! 自己在美麗的山腳下，小風吹奏起動聽的山歌。真奇怪，昨天還在樹下。今天卻來到了山溝下。可小松鼠又一想：沒關系，山溝下也挺好的，有動聽的山歌作伴。第二天，又傳來“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看。呀! 又來到了大海邊，浪花發(fā)出歡快的歌聲。小松鼠這下可樂了，“我的房子會動，我的房子會動 ! ”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花聲作伴。第三天，小松鼠想，今天我來到哪兒啦! 推開窗一看，

29、呀 ! 眼前是一片大草原，馬兒在噠噠地奔跑。小松鼠禁不住在房子里手舞足蹈。突然，傳來一個聲音，“小松鼠呀，快別亂動。”咦，是誰呢是這塊硬硬的大石頭“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱著你走過了許多地方?！毙∷墒蟮皖^一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋场Ｐ∷墒髴M愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧”烏龜說：“不，這下我們倆可以作伴了。”活動設計 活動目標 1、引導幼兒理解作品故事情節(jié)，人物形象的特點，學習新詞“呼呼呼”“嘩嘩嘩”“噠噠噠”；學會用語言正確描述出聲響。2、感受作品的詼諧美，體會大自然的美，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛。3、開動腦筋續(xù)編故事，培養(yǎng)幼兒大膽想象創(chuàng)造的能力。

30、活動準備 1、教學幻燈片會動的房子四幅。2、水彩筆、蠟筆、畫紙人手一份。3、錄有風聲、海浪聲、馬蹄聲的磁帶。4、幼兒對烏龜尤其是龜背的認知準備。 活動過程 1、以談話問答的形式導入課題導入語：小朋友們，你家的房子會動嗎你見過會動的房子嗎今天呀，老師要說一個會動的房子的故事，小朋友們想不想聽呀2、基本部分（ 1）播放伴奏音樂，教師生動有感情地講述故事。故事第一遍講完后，教師提出描述性問題，幫助幼兒掌握故事大意。提問：故事叫什么名字故事中有哪些小動物小松鼠把房子蓋在了哪里小松鼠的房子先后到了哪些地方（ 2）教師通過幻燈片和錄音，第二遍講述故事，要求幼兒體驗并模仿故事中出現(xiàn)的聲音。教師通過提出思考性

31、問題，幫助幼兒理解故事主題。如：房子為什么會動故事里的小松鼠是一只怎樣的小松鼠（ 3）圍繞著故事開展相關的語言活動幼兒表演或講述故事，在假設性提問的引導下遷移作品經(jīng)驗，進行大膽的藝術想象和創(chuàng)造。教師可這樣提問引導幼兒續(xù)編故事：“小朋友想一想，會動的房子還會到哪兒去呢”“小朋友們造房子的話，會把房子造哪里呢”“你可以用什么方法讓你的房子動起來呢”等等，引導幼兒在理解故事的基礎上，大膽的續(xù)編或創(chuàng)編故事。3、小結：教師進行幼兒表現(xiàn)評議和知識總結。 活動延伸 1、可安排區(qū)域活動：科學區(qū)觀察烏龜語言角續(xù)編或創(chuàng)編故事會動的房子手工區(qū)制作會動的房子繪畫角“我心中會動的房子”2、幼兒戶外散步，傾聽大自然的聲音

32、，感受大自然的美。四、學前兒童故事教學的特殊形式學前兒童編構故事故事編構1、可視形象啟發(fā)，如新情境，在情境中留白；多媒體；圖片等。2、聯(lián)系生活經(jīng)驗進行想象，難度大，提問設計很重要。3、自由思考與教師指導相結合。4、記錄自己的編構，如繪畫、符號等。幼兒學習編構故事就是在理解故事、積累相關知識經(jīng)驗的基礎上, 嘗試運用語言來編出符合結構規(guī)則的故事。組織幼兒編構故事的基本思路是: 在幫助幼兒感受理解故事類文學作品的前提下 , 不斷提高幼兒對故事類文學作品內(nèi)容與形式構成的敏感性 , 從而逐步學會編構出完整的故事?？偟恼f來 , 幼兒編構故事活動, 是一種系列的、多層因素的、含有漸進要求的活動?；顒拥慕M織應

33、當遵循下列順序：(1) 從理解到表達的順序。編構故事是建立在理解故事之上的 , 組織編構故事活動應從理解故事、提高對故事類文學作品構成的敏感性人手 , 幫助幼兒逐漸把握編構故事的要求。隨著幼兒年齡的增長及編構故事經(jīng)驗的增加 , 要逐漸提高編構故事的難度。(2) 按照故事類文學作品構成因素 , 發(fā)展幼兒編構故事能力的順序。故事總是包含語言、情節(jié)、人物、主題這四個基本組成部分 , 在這四個構成因素中 , 各個因素從理解到掌握運用過程是不一樣的 , 難度也不同。因此 , 在組織幼兒編構故事活動時 , 需要根據(jù)故事類文學作品構成因素的難度順序 , 制定幼兒編構故事活動的目標要求。由于幼兒編故事需要一定

34、的生活知識經(jīng)驗作基礎和語言表達能力，更需要幼兒充分的藝術想象力和思維能力以及故事圖示結構的理解，不同年齡的幼兒編構故事能力差異導致幼兒故事續(xù)編具有年齡班特點。小班編結局： 即幼兒根據(jù)個人對故事語言、情節(jié)、人物、主題的理解，在故事行將結束時為故事想象編構一個結局。如故事膽小先生 ，只需幼兒根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，結合個人經(jīng)驗編出“膽小先生再也不膽小了”即可。作業(yè)：為童話差一點完成一篇兒童編構故事活動方案。中班編高潮和結局 ：即編“有趣情節(jié)”。教師在講述故事時到高潮部分時里然而止，提醒幼兒想象可能編構的部分。如格林童話中的故事金鑰匙 ，教師講到窮孩子發(fā)現(xiàn)了寶盒，他用金鑰匙打開寶盒，寶盒里裝的什么東西呢教

35、師可以戛然而止，請幼兒續(xù)編下去，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和愿望任意想象，為窮孩子裝上他所想要的東西，然后按情節(jié)編下去。作業(yè)：為會爆炸的蘋果或甜房子完成一篇兒童編構故事活動方案。大班編完整故事： 由于大班已經(jīng)比較普遍地掌握了故事編構的情節(jié)開展方式，所以大班幼兒可以編構完整故事，只要幼兒編構的故事基本具有語言、情節(jié)、人物和主題等構成要素即可。教師應給幼兒提供一些背景材料，以助于幼兒編構故事。創(chuàng)編和續(xù)編雖然對幼兒的創(chuàng)造想象有共同的促進作用，創(chuàng)編的難度更大，對幼兒的知識、能力的要求更高，放在幼兒故事編構教學中，小中班應以續(xù)編為主，大班以創(chuàng)編為主。學前兒童編構故事活動案例小熊的氣球（大班）小熊得到了一個魔

36、法氣球，可神奇了，魔法氣球本領大，想去哪里就去哪；魔法氣球會聽話，叫他做啥就做啥。北京奧運會要舉行了，小熊想去看看，他悄悄地對魔法氣球說：“氣球氣球飛飛，我們一起去北京”，咦，魔法氣球輕輕地飛了起來，馱著小熊，一眨眼工夫就來到了北京！小熊在高高的藍天里，看見了宏偉的天安門、巍峨的長城、神秘的故宮“呀，那個象鳥巢一樣的建筑是什么”魔法氣球說：“那就是鳥巢，是北京奧運場館?！毙⌒芨吲d極了，這時候，貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮五個福娃熱情地飛了上來迎接小熊，帶著小熊參觀奧運鳥巢，告訴他：“奧運會的開幕式閉幕式將在鳥巢舉行，這里還要進行田徑和足球比賽呢! ”小熊開心極了，鳥巢真漂亮，奧運會一定會成功。

37、小熊和福娃快樂地游戲，天快黑了，小熊告別了福娃，和魔法氣球回家了。第三節(jié) 學前兒童詩歌、散文活動的設計與組織指導一、學前兒童詩歌、散文作品的選材要點（一）一般要點1、題材廣泛，有意義小弟和小貓、春雨、詠鵝2、構思巧妙，富有想象力，充滿童趣梳子3、符合學前兒童已有經(jīng)驗水平排排坐、分蘋果（二）各年齡班選材要點1、小班選材應以兒歌為主小班詩歌陽光：陽光陽光，在窗上爬著，陽光，在花上笑著，陽光，在溪上跳著，陽光，在媽媽眼里閃著。2、中班選材應以兒歌、兒童詩為主兒童詩吹泡泡：星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草兒吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡，吹呀吹呀，我吹出的泡泡是一首首歌謠，吹呀吹呀，我吹出的泡泡是一

38、串串歡笑.3、大班選材題材廣泛兒童詩春天：春天是一本彩色的書，黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花。春天是一本會笑的書，小池塘笑了，酒窩圓又大，小朋友笑了，咧開小嘴巴。春天是一本會唱的書，春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱。二、學前兒童詩歌、散文活動過程的設計1、導入：設置情境，引出作品在理解文學作品之前，教師應為兒童創(chuàng)設一個良好的可發(fā)揮他們文學想象的語境和空間，為兒童準確理解文學作品做好鋪墊。教師可以利用三種方式創(chuàng)設：第一，言語創(chuàng)設。通過生動有趣的解說，教師以其特有的語言魅力感染兒童，并結合圖片、幻燈將他們帶入到一個充滿幻想和神奇的文學宮殿。第二，用提問創(chuàng)設。在介紹文學作品前

39、，教師先通過一些問題讓兒童動腦筋思考，然后將兒童的答案與作品中的答案作對比，以調(diào)動兒童對文學作品的期望和興趣。第三，借助美術、音樂等藝術手段，布置一個安靜、和諧、優(yōu)美的環(huán)境。為下一步的理解和欣賞文學作品打好堅實的基礎。注意：這個階段的目的是創(chuàng)設一個美好的情境，為兒童理解文學作品做好鋪墊。因此花在這個階段上的時間不能太長，這就要求教師把握好分寸，事先要做精心的準備和計劃。既要為兒童營造一個美好的文學意境，又不能將文學作品的時間搶占去，喧賓奪主。前面所提到的三種創(chuàng)設情境的方法對不同年齡的兒童來講應有所區(qū)別。小班兒童思維直觀性強，教師可用言語結合圖片、幻燈、電腦課件的方式帶領他們進入文學的意境中；中

40、、大班兒童思維能力有了很大的發(fā)展，因此教師可以用提問、音樂提示的方法，讓兒童在積極的動腦思考中進入作品所描繪的世界中。2、教師示范朗誦詩文3、幫助學前兒童理解詩文（ 1）教師通過掛圖等教具，幫助兒童理解詩歌。（ 2）通過三層次的提問，幫助兒童理解詩歌。（ 3）理解難懂的字、詞、句。（ 4）理解詩文的情緒情感。（ 5）理解詩文的表現(xiàn)形式。4、學習朗誦詩文小班兒歌：逗螞蟻螞蟻來呀來，快快來吃飯。什么飯黃米飯。什么菜炒青菜。什么碗爛泥碗。吃不了，往回搬，哼唷哼唷搬得歡。5、圍繞詩文主題開展相關的活動（ 1）詩歌表演游戲（ 2）配樂朗誦（ 3）繪畫（ 4）教師和兒童一起簡單譜曲演唱（ 5）詩歌仿編活動

41、三、組織方法與指導要點小班：換詞畫面局部變化的理解。詩歌春風原作：春風一刮，芽兒萌發(fā)，吹綠了柳樹，吹紅了山茶，吹來了燕子，吹醒了青蛙，吹得小雨輕輕地下，孩子們河邊去種瓜?？煞戮帪椋捍猴L一刮，芽兒萌發(fā)，吹綠了小草，吹紅了桃花，吹來了蝴蝶，吹醒了烏龜，吹得小雨輕輕地下，孩子們河邊去種瓜。中班：換系列詞畫面變化的想象與表現(xiàn)。中班詩歌吹泡泡原作：星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌謠，是一串串歡笑。仿編作品為：太陽是藍天吹出的泡泡，浪花是大海吹出的泡泡，蘋果是果樹吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌謠，是一串串歡笑。大班：換畫面新畫面的理解。春天在哪里

42、原作：春天在哪里呀春天在哪里呀春天在那小朋友的眼睛里，看見紅的花呀，看見綠的草，還有那會唱歌的小黃鸝，滴瀝滴瀝滴瀝瀝，春天在小朋友的眼睛里！仿編作品為：春天在哪里呀春天在哪里呀春天在那小朋友的耳朵里，聽見鴿子叫呀，聽見蝴蝶飛，還有那會采蜜的小蜜蜂，滴瀝滴瀝滴瀝瀝，春天在小朋友的耳朵里！詩歌仿編的基本環(huán)節(jié)指導1、教師做好相應的準備工作：學習掌握討論詩歌。2、教師示范仿編。3、教師引導兒童仿編。4、教師引導兒童學習仿編新作品。第一，積累相關的知識、生活經(jīng)驗；第二，與各種活動相結合，重在通過多種方式幫助兒童理解詩文；第三，把握不同年齡兒童的活動特點，有針對性地進行仿編活動；第四，留給兒童藝術性建構語

43、言的嘗試空間。詩歌和散文的仿編1、熟悉理解原作。2、分析討論原作的結構、句式特點等，進行示范仿編。3、根據(jù)原作，啟發(fā)想象，進行仿編。 （1）直接聯(lián)系已有經(jīng)驗進行仿編，難度較大；（2）借助可視形象進行仿編； （ 3）采用先個別或分組再集體的表達方式。4、串聯(lián)和總結。（1）采用合適的方式記錄幼兒的仿編； （2）按原作的結構串聯(lián)作品，使之變成新作。詩歌和散文的仿編 , 即幼兒在欣賞詩歌與散文、理解其內(nèi)容及構成的基礎上 , 仿照某一首詩歌或某一篇散文的框架 , 調(diào)動個人經(jīng)驗進行擴展想象 , 編出自己的詩歌或散文段落。這種活動形式往往是在圍繞詩歌或散文的教學活動基礎上進行的 , 并且在整個網(wǎng)絡活動中處于

44、最后一個層次。這種活動形式對發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造性地學習詩歌、散文很有益處。組織幼兒仿編詩歌和散文時, 教師需要把握以下要點。(1) 準備。仿編詩歌和散文對幼兒來講是一種挑戰(zhàn) , 因而要求幼兒在活動前具有良好的準備狀態(tài)。幼兒參加該項活動的準備包括以下幾個方面 : 一是對所依照的詩歌或散文要熟悉理解 , 對要仿編作品的內(nèi)容、形式都有所認識；二是要有這方面的知識經(jīng)驗 , 在仿編過程中調(diào)動這些已有的知識經(jīng)驗 , 否則就可能 " 言之無物 " ；三是要具有一定的想象能力和語言表達能力。教師必須注意幼兒在這方面的發(fā)展水平 , 并且在仿編前給予幼兒一定的 " 操作演習 &q

45、uot; 機會 , 以了解班級內(nèi)每個幼兒的不同水平 , 這將有利于教師在活動過程中進行指導。(2) 討論與示范。在仿編活動開始時 , 教師可組織幼兒對將要仿編的作品做簡單的討論 , 引導幼兒注意仿編的關鍵問題。 例如：教師要組織幼兒仿編詩歌 綠色的世界 , 就可以讓幼兒談一下 " 為什么在這個孩子的眼里世界是綠色的 "" 假如戴上其他顏色的眼鏡 , 世界會變成什么顏色的 " 接著教師要進行示范 , 通過示范進一步啟發(fā)幼兒的想象。如這樣的示范在啟發(fā)幼兒想象的同時 , 又能幫助幼兒將自己的想象納入一定的語言框架結構之中。(3) 幼兒想象與仿編。教師示范之后

46、, 開始讓幼兒進行想象與仿編。為了幫助幼兒熟練掌握思路 , 教師可采用直觀形象的教具 , 讓幼兒借助于某一圖片或?qū)嵨飦矸戮帯Ｈ绻欠戮幘G色的世界 , 可以向幼兒提供其他各種顏色的眼鏡 ( 幼兒在操作活動中自制的玩具眼鏡 ), 讓幼兒戴上這些眼鏡來看周圍世界 , 然后仿編詩歌。等幼兒熟練地進行想象并仿編出詩歌后 , 教師可取消直觀教具的使用 , 要求幼兒脫離實物或圖片去想象與仿編 , 一步步地引導幼兒掌握仿編詩歌與散文的方法。（ 4）串聯(lián)與總結。在幼兒分別編出自己的詩歌或散文段落后 , 教師可引導幼兒將原來的詩歌、散文 ( 如果散文較短 , 容易記的話 ) 復述一遍 , 然后將幼兒仿編的段落加上

47、去。有的詩歌和散文原文有總結句 , 那么就仍以總結句來結束全文。這樣的串連和總結 , 要求教師在幼兒仿編時 , 隨時注意記下幼兒仿編的內(nèi)容。教師可以采用在黑板上或紙上隨手畫記的方法 , 比如仿編紅色的世界 ,畫下 " 房子 "" 小朋友 "" 紅面孔 " 即可 , 而當幼兒仿編出黃色的世界時 , 記下有關的形象。這樣總結時便可指引幼兒將仿編段落一段一段地加到原來的詩歌后面去。還有一點需要教師在組織仿編時注意, 不同年齡班幼兒詩歌與散文仿編的重點應當有所側重。小班幼兒詩歌和散文欣賞的重點是理解作品的語言和畫面 , 因此 , 仿編活動的重

48、點只要求在原有畫面的基礎上換詞 , 通過改換某個詞來體現(xiàn)詩歌或散文的畫面變化。改換新詞后往往不是整個畫面的大變動 , 而只是局部的遷移轉換。中班幼兒詩歌和散文仿編可要求幼兒通過變換詞句 , 使詩歌或散文整個畫面出現(xiàn)新的內(nèi)容。隨著幼兒欣賞水平和仿編水平的提高 , 大班進行的詩歌和散文仿編活動中 , 可考慮對原有詩歌散文的結構進行部分變動 , 也可以根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗僅向幼兒提供一個開頭作為想象線索 , 引導幼兒自己完成詩歌和散文的創(chuàng)編。四、案例分析中班詩歌傘公路邊的大楊樹，是小喜鵲的傘。水塘里的大荷葉。是小青蛙的傘。山坡上的大蘑菇，是小螞蟻的傘。下雨了，大家都有一把傘。 活動目標 1、充分理解詩

49、歌內(nèi)容，學會用藝術的眼光觀察周圍事物。2、嘗試仿編詩歌，創(chuàng)造優(yōu)美動聽的語言效果。3、通過仿編詩歌體驗創(chuàng)造的快樂，學會助人培養(yǎng)熱愛大自然的情感。 活動準備 1、掛圖傘，圖上有大楊樹、荷葉、蘑菇，背景圖上畫出下雨的線條。2、貼絨教具小喜鵲、小青蛙、小螞蟻等小動物若干。3、幼兒繪畫，制作所用的材料若干。 活動過程 1、通過提問，從生活經(jīng)驗導入。（出示小傘）導入語：“小朋友，這是什么它有什么用呢下雨的時候，你有自己的傘嗎下雨的時候，小動物們怎么辦呢想一想，它們會用什么當傘呢”2、基本部分（ 1）教師出示教學掛圖，引導幼兒觀察、思考。教師可提這樣的問題：“圖片上的天氣怎樣了圖片上都有什么下雨了，我們讓圖

50、片上的小動物到哪兒去躲雨呢為什么”引導幼兒將圖片上的小喜鵲、小青蛙、小螞蟻放到“傘”下面躲雨，并啟發(fā)幼兒說出這樣做的理由，即說出 xx 是的傘。xx（ 2）引出詩歌，并豐富詩句。教師提問：“大楊樹長在什么地方（公路旁）”“大荷葉長在哪里（水塘里）”“大蘑菇長在什么地方（山坡上）”幼兒討論后師生共同連句組成完整詩歌：“公路邊的大楊樹，是小喜鵲的傘。水塘里的大荷葉，是小青蛙的傘。山坡上的大蘑菇，是小螞蟻的傘。下雨了，大家都有一把傘?！保?3）朗讀詩歌，感受詩歌的意境，理解詩歌情感，掌握詩句的結構。教師配上優(yōu)美的音樂，生動而有感情的朗誦詩歌，引領幼兒想象詩歌溫馨的意境，體會詩歌溫馨的情感。教師可提問

51、：“這首詩歌聽起來感覺怎么樣我們應用什么樣的聲音，什么樣的情感來朗讀這首詩歌呢”引導幼兒有感情地朗讀。（ 4）啟發(fā)幼兒給詩歌取一個合適的題目。（ 5）引導幼兒仿編詩歌。教師引導幼兒思考：“想一想，公路旁的大楊樹還可以當誰的傘水塘里的大荷葉還可以當誰的傘山坡上的大蘑菇還可以當誰的傘”教師可出示準備好的動物貼絨教具，鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，想象、回憶，能有不同的表達，并讓幼兒說出原因，如：“公路邊的大楊樹，是小花狗的傘。水塘里的大荷葉，是小魚的傘。山坡上的大蘑菇，是小蝸牛的傘。下雨了，大家都有一把傘。”在仿編過程中，注意引導幼兒的表達。若幼兒能力允許，可讓幼兒想一想什么可以當什么的傘，如花叢中的茉莉花是小蜜蜂的傘等。教師可將幼兒仿編的詩句串聯(lián)成一首完整的新作品，并引導幼兒領會新作品的意境。（ 6）小結：評議幼兒活動中的表現(xiàn)，進行知識小結。 活動延伸 1、語言區(qū)詩歌創(chuàng)編或仿編傘2、繪畫區(qū)各種各樣的傘3、手工區(qū)我美麗的傘第四節(jié)學前兒童繞口令、謎語教學活動的設計與組織指導一、學前兒童繞口令教學的設計和組織要點（一）學前兒童繞口令的基本內(nèi)涵1、繞口令的定