第五章 青少年心理發(fā)展

1、一、心理發(fā)展的基本性質v1、心理發(fā)展的概念心理發(fā)展的概念 ：心理發(fā)展主要指個體心理的心理發(fā)展主要指個體心理的積極、有序的積極、有序的發(fā)展變化，是發(fā)展變化，是個體心理連續(xù)、有規(guī)律的變化過程。它不僅是量的變化，個體心理連續(xù)、有規(guī)律的變化過程。它不僅是量的變化，更重要的是質的變化，卻不包括疾病、疲勞等原因導致更重要的是質的變化，卻不包括疾病、疲勞等原因導致的暫時的、偶然的后退表現(xiàn)。的暫時的、偶然的后退表現(xiàn)。v 2 2、心理發(fā)展的一般特征心理發(fā)展的一般特征1)1) 心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性量變與質量量變與質量2)2) 心理發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性心理發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性v3、心理年

2、齡特征心理年齡特征個體的心理在某個年齡階段具有的一般的、本質的、典個體的心理在某個年齡階段具有的一般的、本質的、典型的特點，叫做心理的年齡特征。型的特點，叫做心理的年齡特征。要正確處理一般性與個別性、典型性與多樣性、穩(wěn)定性要正確處理一般性與個別性、典型性與多樣性、穩(wěn)定性與可變性的關系。與可變性的關系。v二、二、制約心理發(fā)展的因素生物和環(huán)境 v1.遺傳的作用：遺傳的作用：遺傳決定論遺傳決定論優(yōu)生學的創(chuàng)始人優(yōu)生學的創(chuàng)始人高爾頓高爾頓(Galton)：心理心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，環(huán)境和教育只起一個引發(fā)的發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，環(huán)境和教育只起一個引發(fā)的作用。作用。他通過著名的家譜調

3、查得出了一條他通過著名的家譜調查得出了一條 “遺傳定律遺傳定律”，認為人，認為人的遺傳性的遺傳性1/2來自父母，來自父母，1/4來自祖父母，來自祖父母，1/16來自曾祖父母來自曾祖父母。隨后進行對名人的孩子與教皇的養(yǎng)子進行比較調查發(fā)現(xiàn)，教皇養(yǎng)子成名的比率不如名人之子多美國心理學家美國心理學家霍爾霍爾（GHall）有一句名言：）有一句名言：“一兩的遺傳勝過一一兩的遺傳勝過一噸的教育噸的教育”。1) 1) 遺傳素質是心理發(fā)展必要的物質前提。遺傳素質是心理發(fā)展必要的物質前提。 遺傳素質的個別差異提供了兒童心理發(fā)展個體差異的遺傳素質的個別差異提供了兒童心理發(fā)展個體差異的可能性可能性。遺傳素質遺傳素質規(guī)

4、定了發(fā)展的高低限度，但它不能限定發(fā)展規(guī)定了發(fā)展的高低限度，但它不能限定發(fā)展的過程以及所達到的程度。的過程以及所達到的程度。問題：天生的聾子能不能欣賞音樂？問題：天生的聾子能不能欣賞音樂？ 天生的瞎子能不能欣賞美術？天生的瞎子能不能欣賞美術？實例：高斯實例：高斯9歲能解決數(shù)列求和問題歲能解決數(shù)列求和問題 莫扎克莫扎克3歲彈鋼琴，歲彈鋼琴，6歲指揮樂隊歲指揮樂隊 維納發(fā)明了控制論，維納發(fā)明了控制論，14歲大學畢業(yè)歲大學畢業(yè)v 二、二、制約心理發(fā)展的因素生物和環(huán)境v2.2.生理成熟的作用生理成熟的作用1)1) 生理成熟制約著心理發(fā)展的次序和規(guī)律。它生理成熟制約著心理發(fā)展的次序和規(guī)律。它使心理活動出現(xiàn)

5、或發(fā)展處于準備狀態(tài)。使心理活動出現(xiàn)或發(fā)展處于準備狀態(tài)。w啟示：不要拔苗助長，啟示：不要拔苗助長，“心急吃不得熱豆腐心急吃不得熱豆腐”。若在某種生理結構若在某種生理結構和機能達到一定成熟時，適時地給予適當?shù)拇碳ぃ蜁瓜鄳男暮蜋C能達到一定成熟時，適時地給予適當?shù)拇碳?，就會使相應的心理活動有效的出現(xiàn)或發(fā)展。如果機體尚未成熟，那么即使給予某種理活動有效的出現(xiàn)或發(fā)展。如果機體尚未成熟，那么即使給予某種刺激，也難以取得預期的結果。刺激，也難以取得預期的結果。w思考：提前訓練真的對兒童心理發(fā)展不起實際作用嗎？思考：提前訓練真的對兒童心理發(fā)展不起實際作用嗎？生理成熟v 3.社會生活條件和教育社會生活條件和

6、教育社會生活條件和教育在一定條件下對兒童心理發(fā)展起決定作用，制約制約心理發(fā)展水平的最重要因素；心理發(fā)展水平的最重要因素；1) 1、是遺傳提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性。2) 2、決定兒童心理發(fā)展的水平、速度、方向和個別差異。實驗對象實驗條件實驗結果A在完全黑暗中飼養(yǎng)視網膜損傷B養(yǎng)在黑暗中，每天有1.5小時讓它戴著半透明有機玻璃眼罩生活在光亮的環(huán)境中，使它得到彌散光線的刺激無視網膜損傷，但視覺追隨等反應比正常猩猩慢C養(yǎng)在黑暗中，每天有一個半小時在中等光線房間里，接受正常的視覺刺激。視覺表現(xiàn)則與在正常環(huán)境中飼養(yǎng)的猩猩沒有區(qū)別雷生（雷生（Rieson）:將三只猩猩從出生到七個月飼養(yǎng)在黑暗環(huán)境中。將

7、三只猩猩從出生到七個月飼養(yǎng)在黑暗環(huán)境中。實驗對象實驗條件解剖結果豐富環(huán)境中的小鼠大的籠子，有小梯、輪子、小箱、平臺等“玩具”大腦皮質更重，所含的蛋白質更多，大腦結構更復雜，腦的化學物質也更豐富單調環(huán)境中的小鼠除了定時食物供應外，無豐富的環(huán)境刺激大腦皮質更重，所含的蛋白質更多，大腦結構簡單羅森茲韋格等：小鼠生存環(huán)境對大腦發(fā)育的比較研究。羅森茲韋格等：小鼠生存環(huán)境對大腦發(fā)育的比較研究。早期豐富的環(huán)境刺激有助于動物大腦神經系統(tǒng)的發(fā)育早期豐富的環(huán)境刺激有助于動物大腦神經系統(tǒng)的發(fā)育培根：培根：人之所以成為人，完全是教育的結果。人之所以成為人，完全是教育的結果。母親的態(tài)度 孩子的性格 支配 消極、缺乏主動

8、性、依賴、順從 干涉 幼稚、膽小、神經質、被動 嬌寵 任性、幼稚、神經質、溫和 拒絕 反抗、冷漠、自高自大 不關心 攻擊、情緒不穩(wěn)定、冷酷、自立 專制 反抗、情緒不穩(wěn)定、依賴、服從 民主 合作、獨立、溫順、社交 主導作用主導作用 華生：華生：“ 如果給我一打健全的兒童，我如果給我一打健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意的加以改變，可以采用特殊的方法任意的加以改變，使他們成為醫(yī)生、律師，或者使他們成使他們成為醫(yī)生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊。為乞丐、盜賊?！?夸大了教育的作用，夸大了教育的作用，教育萬能論，但教育萬能論，但絕對的思想理念，往往有他正確性的一絕對的思想理念，往往有他正確性的一面

9、。面。第一、教師的影響第一、教師的影響（1）教師的態(tài)度）教師的態(tài)度（2）教師的評價）教師的評價（3）教師的期望）教師的期望皮格馬利翁效應、周皮格馬利翁效應、周弘賞識教育弘賞識教育第二、同伴關系的影響第二、同伴關系的影響模仿模仿第三、學校環(huán)境，班級風氣的影響第三、學校環(huán)境，班級風氣的影響管教方式 學生的性格特征 民主的 情緒穩(wěn)定、 積極、態(tài)度友好、有領導能力 專制的 情緒緊張， 冷漠或帶有攻擊性， 教師在場畢恭畢敬， 不在場秩序混亂， 缺乏自制性 放任的 無團體目標、無組織、無紀律、放任 社會轉型時期的社會風氣：社會轉型時期的社會風氣：個人主義：理想理想，有利就想個人主義：理想理想，有利就想 前

10、途前途，有錢就圖前途前途，有錢就圖拜金主義：一切向錢看拜金主義：一切向錢看享樂主義：只求今朝擁有，不求地久天長享樂主義：只求今朝擁有，不求地久天長 今朝有酒今朝醉，明日愁來明日當今朝有酒今朝醉，明日愁來明日當分不在高，及格就行，學不在深，分不在高，及格就行，學不在深，作弊則靈，斯是教室，惟吾閑情，作弊則靈，斯是教室，惟吾閑情，小說傳的快，雜志翻的勤，琢磨下小說傳的快，雜志翻的勤，琢磨下象棋，尋思打撲克，可以打瞌睡、象棋，尋思打撲克，可以打瞌睡、寫情書，無書聲之亂耳，無復習之寫情書，無書聲之亂耳，無復習之苦心，心中曰：苦心，心中曰：“ 混張文憑混張文憑 ”。在青少年主體和客觀事物相互作用的過程中

11、，在青少年主體和客觀事物相互作用的過程中，社會和教育向他們社會和教育向他們提出的要求所引起的新需提出的要求所引起的新需要要和青少年和青少年原有心理水平原有心理水平之間的矛盾，構成之間的矛盾，構成青少年心理發(fā)展的內部矛盾，形成其心理發(fā)青少年心理發(fā)展的內部矛盾，形成其心理發(fā)展的動力。展的動力。指指1212 1515歲的年齡段，相當于初中教育階歲的年齡段，相當于初中教育階段。段。指指1515 1818歲的年齡段，相當于歲的年齡段，相當于高中教育階段。高中教育階段。v 青少年階段的心理發(fā)展具有過渡性、閉青少年階段的心理發(fā)展具有過渡性、閉鎖性、復雜性、動蕩性的特點。鎖性、復雜性、動蕩性的特點。一一、青少

12、年期生理的發(fā)展1.1.身高、體重顯著增高，身體形態(tài)急劇變化身高、體重顯著增高，身體形態(tài)急劇變化 2.2.神經系統(tǒng)的發(fā)展神經系統(tǒng)的發(fā)展3.3.第二性征的出現(xiàn)和性成熟第二性征的出現(xiàn)和性成熟4.4.生理發(fā)育對青少年的心理沖擊生理發(fā)育對青少年的心理沖擊1)成熟性：初中生身體發(fā)育上的成熟，使他們產生了成人感，在對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能給予他們成人似的信任和尊重。2)幼稚性：思想上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會經驗也十分欠缺。 1.注意的發(fā)展

13、注意的發(fā)展 1)1) 在小學階段，兒童的無意注意所起的作用較在小學階段，兒童的無意注意所起的作用較大大. .有意注意雖有一定的發(fā)展，但還是外控有意注意雖有一定的發(fā)展，但還是外控的，需要教師及時提醒、督促。的，需要教師及時提醒、督促。2)2) 中學生的有意注意進一步發(fā)展，注意的穩(wěn)定中學生的有意注意進一步發(fā)展，注意的穩(wěn)定性、集中性以及注意轉移的能力都有了相應性、集中性以及注意轉移的能力都有了相應的發(fā)展，在良好的教學條件下，初中生穩(wěn)定的發(fā)展，在良好的教學條件下，初中生穩(wěn)定的注意一般能夠保持在四十分鐘左右。的注意一般能夠保持在四十分鐘左右。 v青年初期學生注意力的發(fā)展一般已達到成人的水平，青年初期學生

14、注意力的發(fā)展一般已達到成人的水平，注意的集中性穩(wěn)定性有了很好的發(fā)展，注意的范圍已注意的集中性穩(wěn)定性有了很好的發(fā)展，注意的范圍已相當大，在復雜的活動中能很好地分配和轉移自己的相當大，在復雜的活動中能很好地分配和轉移自己的注意，對于一些重要而不感興趣的材料，也能有意地注意，對于一些重要而不感興趣的材料，也能有意地集中注意。集中注意。 v小學生小學生: :觀察能力常常是粗枝大葉、不精確、不持久、不系觀察能力常常是粗枝大葉、不精確、不持久、不系統(tǒng)的。統(tǒng)的。v少年期少年期知覺的有意性和目的性有明顯的發(fā)展。而且，少年知覺的有意性和目的性有明顯的發(fā)展。而且，少年開始逐步能夠通過事物的外部現(xiàn)象抓住事物的本質開

15、始逐步能夠通過事物的外部現(xiàn)象抓住事物的本質特征和本質屬性，更全面地感知事物，知覺的精確特征和本質屬性，更全面地感知事物，知覺的精確性和概括性有了顯著的發(fā)展。性和概括性有了顯著的發(fā)展。v青年初期青年初期由于學習任務的復雜化和實驗教學的訓練，以及邏由于學習任務的復雜化和實驗教學的訓練，以及邏輯思維能力的發(fā)展，知覺和觀察水平有了很大的提輯思維能力的發(fā)展，知覺和觀察水平有了很大的提高，已能區(qū)分本質的和非本質的、必然的和偶然的高，已能區(qū)分本質的和非本質的、必然的和偶然的屬性。然而，他們有時也會過早下結論。屬性。然而，他們有時也會過早下結論。v小學兒童小學兒童1)1) 還不善于主動提出識記任務，不明確哪些

16、該記，哪些還不善于主動提出識記任務，不明確哪些該記，哪些可以忽略，只有當老師向他們提出識記任務時才能照可以忽略，只有當老師向他們提出識記任務時才能照著做著做。2)2) 記憶的有意性還很差。更多地采用機械識記的方法。記憶的有意性還很差。更多地采用機械識記的方法。雖然高年級就已有了語詞記憶、抽象記憶，但對抽象雖然高年級就已有了語詞記憶、抽象記憶，但對抽象內容的記憶還要依靠事物形象去識記和保持。內容的記憶還要依靠事物形象去識記和保持。v中學階段中學階段1)1) 青少年記憶有較大的發(fā)展，除了記憶量的增長外，還青少年記憶有較大的發(fā)展，除了記憶量的增長外，還表現(xiàn)在：表現(xiàn)在：2)2) 有意識記逐漸占重要地位

17、；意義識記的能力進一步發(fā)有意識記逐漸占重要地位；意義識記的能力進一步發(fā)展；抽象記憶能力明顯提高展；抽象記憶能力明顯提高v小學兒童小學兒童1)1) 有很大的具體性。有很大的具體性。2)2) 自覺性較差。自覺性較差。3)3) 缺乏靈活性缺乏靈活性v青少年青少年1)1) 抽象邏輯思維日益占主導地位；抽象邏輯思維日益占主導地位；2)2) 思維的獨立性和批判性的逐漸發(fā)展思維的獨立性和批判性的逐漸發(fā)展v自我中心主義自我中心主義”是皮亞杰認知發(fā)展理論中的概是皮亞杰認知發(fā)展理論中的概念，指的是兒童不能完全客觀地認識世界以及念，指的是兒童不能完全客觀地認識世界以及與他人進行交往。青少年往往不能把他人關心與他人進

18、行交往。青少年往往不能把他人關心的物體和事件，與他們自己關心的那些物體和的物體和事件，與他們自己關心的那些物體和事件區(qū)分開來。主要表現(xiàn)為：事件區(qū)分開來。主要表現(xiàn)為：1)1) 想象中的觀眾；想象中的觀眾；2)2) 個人神話；個人神話； v 一、自我意識的發(fā)展 v 自我意識就是個體對于所有屬于自己身自我意識就是個體對于所有屬于自己身心狀況的認識。心狀況的認識。自我意識發(fā)展的兩個飛躍期：1) 第一個是在13歲，是以兒童可以用代詞“我”來標志自己為特征2) 第二個是青春期v由于生理發(fā)育成熟過于迅速，使他們自覺或布自覺地將自己的由于生理發(fā)育成熟過于迅速，使他們自覺或布自覺地將自己的思想從客觀世界中抽回，

19、重新指向主管世界，從而導致自我意思想從客觀世界中抽回，重新指向主管世界，從而導致自我意識的第二次飛躍。其突出特征是，內心世界越來越豐富，他們識的第二次飛躍。其突出特征是，內心世界越來越豐富，他們常常內省，如常常內省，如“我是一個怎樣的人？我是一個怎樣的人？”“”“我有什么特我有什么特點？點？”“”“別人喜歡布喜歡我？別人喜歡布喜歡我？”等問題反復縈繞在他們心中。等問題反復縈繞在他們心中。v小學時期小學時期1)1) 注意力和興趣主要集中在自身以外的世界，對注意力和興趣主要集中在自身以外的世界，對“自自我我”的了解很膚淺，很少把自己心理活動的過程、的了解很膚淺，很少把自己心理活動的過程、內容和特點

20、當作認識的對象。內容和特點當作認識的對象。v中學時期，中學時期，將視線轉向人的內部世界，對別人和自己的個性特將視線轉向人的內部世界，對別人和自己的個性特點發(fā)生了興趣。點發(fā)生了興趣。1)在初中階段，青少年的自我評價常常不客觀、不全面、不穩(wěn)定，如評價別人時比較清楚，評價自己是比較模糊。在高中階段，青少年的自我評價正接近成熟。他們能夠獨立地從個性品質評價自己，基本形成自我批評的態(tài)度，他們的自我評價在一定程度上達到了主客觀的統(tǒng)一。v2. 自我體驗的發(fā)展1)1) 首先是少年期的首先是少年期的“成人感成人感”和和“閉鎖感閉鎖感2)2) 其次是青年初期的自尊感。其次是青年初期的自尊感。應維護青少年的自尊心，盡量避免在公開場合尖銳地批評他們。v 3.3.青春期同一性危機青春期同一性危機v1.1.少年期的動蕩性少年期的動蕩性初中生的道德品質仍然是不穩(wěn)定，不成熟的。初中生的道德品質仍然是不穩(wěn)定，不成熟的。1)1) 一方面，他們已經形成道德信念、道德理想；一方面，他們已經形成道德信念、道德理想；2)2) 另一方面，他們還沒有建立深刻的道德認識，其道另一方面，他們還沒有建立深刻的道德認識，其道德意志也很脆弱。德意志也很脆弱。3)3) 另外，在道德理