第三節(jié) 學(xué)前教育課程的組織

1、第三節(jié) 學(xué)前教育課程的組織 優(yōu)秀幼兒教師必備基礎(chǔ)知識(shí)講座什么是課程組織 本節(jié)要弄懂兩個(gè)問(wèn)題： 1.什么是課程的組織？ 2.如何組織課程？ 本節(jié)所使用的“組織”是個(gè)動(dòng)詞 簡(jiǎn)言之：課程的組織就是產(chǎn)生教育效果的基本過(guò)程一、概念 明確三個(gè)概念： 1.課程組織 2.學(xué)前教育課程要素 3.學(xué)前教育課程組織 1.課程組織課程組織 在一定的教育價(jià)值指導(dǎo)下，將所選取的各種課程要素妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使各種要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。 2.學(xué)前教育課程要素學(xué)前教育課程要素 教師 兒童 師幼關(guān)系 教育內(nèi)容 教育方法 班級(jí)氛圍 環(huán)境材料 3.學(xué)前教育課程組織學(xué)前教育課程組織 教師

2、通過(guò)科學(xué)組織兒童特點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與能動(dòng)性、教育內(nèi)容、途徑、教師與兒童關(guān)系、班級(jí)氛圍、環(huán)境材料各種課程要素，使課程活動(dòng)有序化、結(jié)構(gòu)化、興趣化，以產(chǎn)生優(yōu)化的教育效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。二、課程組織的線索 縱向縱向： 人的身心發(fā)展序列性 知識(shí)演進(jìn)的序列性 橫向橫向：（整合性） 兒童經(jīng)驗(yàn)的整合（人格整體） 知識(shí)內(nèi)容的整合（不同學(xué)科） 社會(huì)生活的整合（生活世界）1.縱向組織2.橫向組織三、內(nèi)容的組織 （一）內(nèi)容組織的形式： 1.以學(xué)科為中心的組織形式 關(guān)注：系統(tǒng)知識(shí)和認(rèn)知能力的培養(yǎng) 分科組織 相關(guān)課程 融合課程 廣域課程 2.以社會(huì)問(wèn)題為中心的組織形式 關(guān)注：社會(huì)問(wèn)題的解決核心課程單元課程 綜合課程 （生成課程）

3、 3.以兒童為中心的組織形式兒童的興趣、需要和能力活動(dòng)課程總結(jié)：根據(jù)具體學(xué)科和情況，采用兩種及兩種以上的組織形式（二）內(nèi)容組織的基本要求 1.連續(xù)性 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和加深 2.順序性 由淺入深 由易到難 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜 3.整合性 課程內(nèi)容之間的整合 獲得完整的經(jīng)驗(yàn)四、學(xué)前教育過(guò)程的組織 （一）課程實(shí)施的途徑 1.教師專門(mén)組織的教育教學(xué)活動(dòng) 2.游戲 3.日常生活活動(dòng) 4.其他類(lèi)型的活動(dòng) 5.家、園、社區(qū)的合作 （二）學(xué)前教育活動(dòng)的組織形式 1.集體活動(dòng)優(yōu)勢(shì)：省時(shí)、高效；有利于培養(yǎng)兒童的集體感和紀(jì)律感缺點(diǎn)：人數(shù)多，無(wú)法顧及個(gè)別差異，無(wú)法滿足每個(gè)兒童的需要；不利于每個(gè)兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮適合領(lǐng)域：

4、無(wú)法進(jìn)行“做中學(xué)”的：優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；社會(huì)行為規(guī)范；安全、衛(wèi)生常識(shí)全班兒童共同感興趣和有共同經(jīng)驗(yàn)的 2.小組活動(dòng) 優(yōu)點(diǎn)： （1）有助于滿足兒童不同的興趣和需要，讓他們有更多的機(jī)會(huì)交往、表達(dá)、合作、分享，便于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) （2）有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神 （3）有利于兒童口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展 類(lèi)型： （1）全班集體教學(xué)活動(dòng)背景下的分組活動(dòng)： 同一內(nèi)容、同一要求、同一方法的分組 同一主題不同內(nèi)容的分組 （2）分組教學(xué) 隨機(jī)分組 興趣愛(ài)好相同相似分組 能力相似、不同分組 內(nèi)容、地點(diǎn)分組 3.個(gè)別教學(xué) 教師面向一兩個(gè)兒童進(jìn)行教導(dǎo)，常在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行。 包括：隨機(jī)指導(dǎo)和有計(jì)劃的專門(mén)輔導(dǎo)（三）教學(xué)方法

5、與策略 1.直接教學(xué) 教師言語(yǔ)傳授、學(xué)生接受學(xué)習(xí) 兒童的概括能力較差，不能做為主要教學(xué)方式 適合的情況： 人類(lèi)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育 社會(huì)的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則 必需的社會(huì)知識(shí)和概念，與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識(shí) 某些技能的傳授：工具、物品的使用方法的講解 2.間接教學(xué) 教師：把教育意圖通過(guò)中介（教育環(huán)境）傳遞給兒童 兒童：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 主動(dòng)性 積極性 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 解決問(wèn)題的能力 間接教學(xué)的中介： 物質(zhì)環(huán)境（材料等） 人際環(huán)境（師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、集體輿論、模仿、同化等） 3.支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 教師在促進(jìn)兒童發(fā)展中扮演著支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色 在兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供一個(gè)暫時(shí)性的

6、、幫助他們發(fā)展自身學(xué)習(xí)潛能的一種教學(xué)策略或教學(xué)用具或教學(xué)方法，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界 包括三個(gè)環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 師生共同解決問(wèn)題 兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)五、課程計(jì)劃的制定 （一）課程計(jì)劃的內(nèi)涵 教師根據(jù)學(xué)前教育的課程目標(biāo)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、組織和安排各類(lèi)教育內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，合理安排兒童的生活。 包括：教師有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)；活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)；一日生活的安排與組織；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；家長(zhǎng)工作和社區(qū)的聯(lián)系 （二）課程計(jì)劃的類(lèi)型（二）課程計(jì)劃的類(lèi)型 1.學(xué)年計(jì)劃 2.學(xué)期計(jì)劃 3.月（周）計(jì)劃 4.一日計(jì)劃 5.具體活動(dòng)計(jì)劃 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一日生活的安排應(yīng)注學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一日生活的安排應(yīng)注意的事項(xiàng)：意的事項(xiàng)：盡量減少轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié) 一日生活