淺論小學信息技術的教學方法

1、.wd.淺論小學信息技術的教學方法信息技術課程是一門新興的根基學科，也是一門綜合實踐課程，具有較強的實踐性。它在提高學生學習興趣、開展學生個性、拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著特殊作用。但是，如果信息技術課程教學照搬傳統(tǒng)學科所采用的教學模式和教學方法，就很難實現(xiàn)課程的教學目標。計算機作為信息時代的一個標志，它已越來越多地滲透到當今社會的各種領域，已成為人們生活、工作中必不可少的一種信息媒體，多媒體電化教學的應用，INTERNET互聯(lián)網(wǎng)等，無一不是通過計算機這個載體。人類已跨入21世紀，信息社會如潮水源源流入我們的生活。信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最 根本的能力，是一種文化

2、水平的標志。信息技術的融入是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質教育。 素質教育要求我們教師在教學中要積極探索，拓寬教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中的新和巧，從而將學生引入到新的理念上來。為此，若何對學生進展信息技術教育，若何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，是我們每位教師應該思考的問題。信息技術課程是一門新興的根基學科，也是一門綜合實踐課程，具有較強的實踐性。它在提高學生學習興趣、開展學生個性、拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著特殊作用。教育部部長陳至立2000年10月25日在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中說：“信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的創(chuàng)造過程。在

3、學生完成一件作品，利用計算機進展學習的過程中，都需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。我們?nèi)f萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老方法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神。因此，與傳統(tǒng)學科相對比，它的教學理論體系、教學模式、教學思想、教學方法等還很不成熟。這就需要廣闊教師在信息技術課程的教學實踐中積極探索，逐步把握學科教學規(guī)律，不斷提高課程教學水平。作為一名從事信息技術教學的教師，在廣泛借鑒相關學科教學方法的根基上，對小學信息學科的教學方法進展了大膽探索。一、快樂式教學法?中小學信息技術課程綱要試行?指出：小學應以操作技

4、能的訓練和益智教學游戲為重點，目的在于培養(yǎng)學生的動手操作及思維能力，開發(fā)學生智力。眾所周知，指法訓練是一項機械、枯燥的教學內(nèi)容，可作為一項“一朝學會終身受益的 根本技能，不學又不行，若何進展教學才能激發(fā)學生的學習興趣呢創(chuàng)設一種愉快的環(huán)境，讓學生從“要我練變?yōu)椤拔乙?，在練習的過程中學到知識不失為一種好方法。首先對照實物讓學生認識鍵盤，并利用大屏幕投影儀講解鍵位及指法要求，接下來進展鍵盤的練習，在練習的過程中可以利用金山打字軟件中的“青蛙過河、“打地鼠、“警察抓小偷、“擊氣球等一些積分闖關游戲，讓他們按指法、鍵位、字母的相互關系去練習，通過幾次游戲，學生很快就能記住指法與鍵位，然后馬上進入實際訓

5、練。另外，在訓練中要加強巡視，注意糾正不標準的操作。在講解鼠標操作時，可以利用windows中自帶的紙牌、掃地雷等游戲來練習鼠標的操作。這些游戲即能滿足學生的興趣、愛好，又能開發(fā)學生的智力，更能培養(yǎng)學生操作計算機的 根本技能。二、劃整為零法 小學生年齡較小，自控能力較差，教師的授課時間一長，往往注意力就分散了。為此，我在備課時，將課程分解成假設干個模塊，每一個模塊再分解成假設干個知識點，每次課講解一個模塊的一個知識點，馬上動手進展訓練，以滿足學生自己動手做的愿望，保證教學任務的完成。例如：一節(jié)課要講網(wǎng)頁中的水平線、背景、背景音樂的制作，先講解水平線的插入，講完之后立刻安排3分鐘的時間學生進展練

6、習。接著安排若何設置背景內(nèi)容講解，講完之后再安排學生進展5分鐘的設置背景的實踐訓練。在實踐訓練中注意個別提問，讓學生的思路始終跟著教師的授課內(nèi)容走。接著安排設置背景音樂內(nèi)容講解，再一次安排學生進展5分鐘的設置背景音樂的實踐訓練。最后安排10分鐘的創(chuàng)作比賽，5分鐘的評一評，看誰學得好、做得對。最后的幾分鐘時間，利用多媒體計算機輔助教學軟件，生動形象地講解一些本節(jié)課要點。對于這樣一堂課，雖然每一次講得少，但日子久了，積少成多，知識的聚集就越來越多。三、互助學習法現(xiàn)代教育成認個體的差異，對不同水平的孩子，可以使用不同的方法。由于學生的智力水平不同，家庭背景不同，造成學生個體之間很大的差異性。在教學中

7、，我發(fā)現(xiàn)就是同一個班的學生，計算機的水平也存在很大的差異性。有些學生在課堂上，教師一點就通，舉一反三，但是還有不少學生動手能力不強，不愿意動手操作，或者承受能力不強，對教師的授課聽不明白，這就給我們的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。如果教學內(nèi)容太淺了，接收能力強的學生很快就學會了，就會無事可做，而稍微加深一點，根基差的學生便承受不了。為了解決這個實際矛盾，我在教學中的觀察，發(fā)現(xiàn)學的好的學生，并注意培養(yǎng)，讓他們用自己已經(jīng)掌握的計算機技能和教師分配的任務去幫助那些操作上有困難和操作不當?shù)耐瑢W，起到一個小教師的作用。由于同學之間語言貼近、易于溝通，使得所有的人在很短的時間內(nèi)都掌握了課堂知識。四、任務驅動法“任務

8、是指我們將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐任務。通過任務驅動來調動學生掌握知識、運用知識的積極性，從而到達提高學生掌握知識、運用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力。 “任務設計的好壞直接決定了學生學習的效果和學習心理情緒。在設計“任務時應具體考慮若何組織學生進展任務完成和小組協(xié)作的形式、若何根據(jù)教材將所學的知識點設計成有層次的、個性化學習知識任務，并根據(jù)知識點來設計能夠幫助學生穩(wěn)固知識，鍛煉思維，培養(yǎng)自學能力、協(xié)作能力的多樣性任務。任務的設計要緊緊聯(lián)系他們的周圍實際生活，聯(lián)系他們的學習，要表達任務的實踐性、趣味性、人文性。要預測學生對這些任務會出現(xiàn)若何的心理反響，以便有效保障良好的學生學習環(huán)

9、境和課堂學習環(huán)境。如：在講授?演示文稿的美化?這一課時，就采用了任務驅動教學方法。教師在課前先準備好這一局部內(nèi)容的課件和已美化好的演示文稿。上課開場，教師先在多媒體教室向學生演示已美化好的演示文稿，通過漂亮的演示文稿來激發(fā)學生學習的興趣，引起學生學習的欲望，然后教師向學生演示已制好的課件并告訴學生若何在學生機上使用，最后讓學生一節(jié)課內(nèi)利用模板、背景和插圖將上節(jié)課制作的演示文稿進展修飾和美化。這樣，學生就可以利用教師的課件學習使用模板、設定背景、插入圖片等方法修飾和美化自己的演示文稿。五、自主探究法新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、

10、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。尤其是我們信息技術這門新學科，起步對比晚，并且與其它的學科不同之處在于要培養(yǎng)學生動手能力，我們教師在教學中應該留有讓學生想象的空間，教師應大膽放手，讓學生進展自主探究，在學習中動手去試，不要怕，只有動手去做了，才會有時機解決實際中碰到的問題。充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在動手實踐中自己摸索，從而實現(xiàn)他們自己主動獲得知識技能，到達事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，更進一步地讓知識結實地印在腦海中。比方在“畫圖軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再

11、講解了，從教學效果來看，大局部學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比方說在畫圖中有“復制、剪切、粘貼，只要教過一次就可以了，以后在word中遇到同樣的復制、粘貼的問題，教師只要口頭提示一下，學生就可以根據(jù)在畫圖中學到的知識來操作。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學效率。學生的自學能力是學好信息技術的重要能力。學生在掌握了 根本的根基知識和具備了必要的操作能力之后，教師的教就變得輕松了。在這兒學生才是真真正正自主學習的主人，而教師只不過是教學過程中的配角。通過“自己炒的雞蛋永遠是香的。這個道理，我們深知依靠學生自己的努力探索得到的知識，對于學生來說，那

12、才是真正的知識，學生才能想得住、記得牢，才能操作靈活，運用自如。當然，在學生自主學習階段，教師一定要加強巡視，在必要的時候進展適當?shù)膫€別輔導，須知此時輔導的成效一定遠勝于示范演示。通過自主學習，不僅有利于促進學生的手腦并用的能力，更有利于培養(yǎng)學生的自主操作能力。 例如，在學習Word文檔編輯時，教師已沒有進展示范演示的必要，完全可以讓學生自己根據(jù)課本上提示 的操作步驟進展探索式學習。學生在自己操作時難免會遇到這樣或那樣的問題，此時教師可以指出他們的錯誤，但不要急于輔導，而要鼓勵他們多動腦，多思考。這樣學生就會想方法尋求多方援助，如查教材、問同學或通過計算機獲取幫助。在規(guī)定時間后，假設仍有一局部

13、學生沒有按時完成規(guī)定任務，那么應對他們進展必要的個別輔導，盡快幫助他們完成規(guī)定任務。最后，教師要把典型性問題在課堂上予以糾正并給予合理的解答。 這樣，通過自主學習，既增強了學生學習信息技術的自信心，同時也樹立了他們抑制困難的必勝心，讓學生用良好的心態(tài)去學習，去創(chuàng)造，去發(fā)揮，去開拓。 六、團隊合作法在教學中可以把不同層次的學生搭配編組，推選根基較好的同學做小組長、副小組長。在授課過程中，在做課堂練習的時候小組長就會在他所在的小組中擔當起小教師的責任負責檢查、指導組員的學習，這樣大大提高了學生的學習效率，而且還減輕了教師的教學負擔。每個小組的人數(shù)在四、五個人為最正確。分組教學也讓孩子們懂得協(xié)作的重

14、要性。七、把握學生認知特點，實施“兒童化計算機教學一般的小孩子都是貪玩的，小學階段的智力開發(fā)主要做法是寓教育于游戲之中。計算機具有提供新知內(nèi)涵功能，在小學生能力培養(yǎng)方面，有其特殊優(yōu)勢。用計算機在玩中游戲、娛樂、學習等，既可以滿足學生對計算機的好奇心，又可以迎合小學生的認知特點，找準契入點，采取形象化、游戲化等少年兒童易承受的教學手段，實施“兒童化計算機教學。一形象比喻，幫助學生建設直觀想象小學生學計算機確實是一件讓人快樂的事，從小接觸計算機，熟悉計算機是計算機教育的一個目標，但對小學生而言，年齡小，理解能力差，若何才能讓他們理解一些必要的抽象根基理論知識在教學中就需要把計算機上難懂的理論與現(xiàn)實

15、中易理解的事物聯(lián)系起來，使之變得形象化，易于承受，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。如教學“認識鍵盤時，我先提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。又如教學文件名時可以和文章的標題聯(lián)系起來。主文件名文章的正標題，擴展名文章的副標題，文件的擴展名有時可以不用文章的副標題有時也可不用，文件的內(nèi)容文章的正文，只是要注意，主文件名的命名不一定非要和文件內(nèi)

16、容一致，而文章的主標題那么必須與正文的內(nèi)容有密切聯(lián)系。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。二寓教于樂，激發(fā)學生接收新知識小學生的心理特征是思維活潑，精力充分，興趣廣泛，愛玩好動，學習容易從個人興趣出發(fā)，難以恒定和持久。因此不宜采取長時間的說教方式進展計算機教學，而要采取生動活潑，寓教于玩，的方式。愛玩是孩子們的天性，可以說沒有一個孩子不想玩的，關鍵是要善于利用兒童這種特點加以正確引導，如果把玩游戲與學習電腦知識結合起來，那他們的智力會在玩中得到開發(fā)，在娛樂中學得知識，提高動手操作能力，寓教于樂。尤其是計算機網(wǎng)絡中各種益智游戲，應有盡有。如通過玩掃雷、紙牌，可以練習鼠標的

17、單擊、雙擊、拖動；通過拼圖游戲開動腦筋，培養(yǎng)他們從小愛動腦習慣，通過射擊"游戲，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力及其應變能力等。他們在玩中學，學得有趣、投入，其樂無窮。興趣是最好的教師，當他們對計算機已產(chǎn)生了濃厚的興趣，還愁他們學不好嗎同時還可以采取任務驅動法，要想玩游戲，必須完成某些學習任務之前方可進展。八、恰當運用比喻法在課上運用恰當?shù)谋扔?，可以使教學內(nèi)容生動活潑，營造一個輕松的教學環(huán)境。計算機理論根基知識枯燥無味，而且涉及到許多計算機術語，學生理解起來很吃力，但如果運用比喻教學，就會使教學內(nèi)容容易理解和記憶。從 根本上說就是變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實。 例如講計算機硬件的組成，我

18、首先提問：人是若何處理問題的然后在黑板上寫出“2 + 3 = 這道題，你是通過什么知道的呢我又讀“加等于幾，你又是若何知道的呢告訴學生：1、通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；2、通過自己的知識，經(jīng)過大腦運算；3、通過手寫出答案或用口答復。同樣計算機也是這樣工作的。這時學生就會舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢我告訴學生：計算機是由五個局部組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸?shù)接嬎銠C內(nèi)，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀像箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結果就通過顯示器(形狀像電視機)和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經(jīng)過這么一講，學生明白了，計算機硬件是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個局部組成的。接著講：主機內(nèi)部除了有運算器外，還有一個“倉庫又叫存儲器，一個“心臟中文名字叫中央處理器，英文縮寫：CPU。形象的類比，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，學生一聽就懂，很快就能記住。完畢語總之，信息技術課的教學方法還有待我們進一步探索，上面提到的幾點只是我在實踐中的具體應用，通過這些