《幼兒園游戲與活動指導》--ch9-2

1、第九章第九章-2 -2 幼兒園建構(gòu)游戲的指導幼兒園建構(gòu)游戲的指導知識目標知識目標 1.1.了解建構(gòu)游戲的概念及其種類。了解建構(gòu)游戲的概念及其種類。 2.2.理解建構(gòu)游戲的價值、特點及結(jié)構(gòu)技能。理解建構(gòu)游戲的價值、特點及結(jié)構(gòu)技能。 3.3.掌握建構(gòu)游戲生成、材料投放的注意事項及指導方掌握建構(gòu)游戲生成、材料投放的注意事項及指導方法。法。技能目標技能目標能夠組織各年齡班幼兒開展建構(gòu)游戲。能夠組織各年齡班幼兒開展建構(gòu)游戲。第一節(jié)第一節(jié) 建構(gòu)游戲概述建構(gòu)游戲概述一、建構(gòu)游戲的概念及種類一、建構(gòu)游戲的概念及種類學前兒童建構(gòu)游戲也稱結(jié)構(gòu)游戲或者建筑游戲，是創(chuàng)學前兒童建構(gòu)游戲也稱結(jié)構(gòu)游戲或者建筑游戲，是創(chuàng)造性

2、游戲的一種，它通過學前兒童的意愿構(gòu)思、動手造型、造性游戲的一種，它通過學前兒童的意愿構(gòu)思、動手造型、構(gòu)造物體等一系列活動，豐富而生動地再現(xiàn)構(gòu)造物體等一系列活動，豐富而生動地再現(xiàn) 了現(xiàn)實社會生了現(xiàn)實社會生活中人們的建筑勞動、建筑物以及各種物品。活中人們的建筑勞動、建筑物以及各種物品。構(gòu)建游戲的材料從材質(zhì)來看包括三種：積木、積塑、構(gòu)建游戲的材料從材質(zhì)來看包括三種：積木、積塑、膠粒、花片等專門的結(jié)構(gòu)材料。沙、石、水、泥、土、膠粒、花片等專門的結(jié)構(gòu)材料。沙、石、水、泥、土、雪等自然的結(jié)構(gòu)材料。瓶子、掛歷、紙雪等自然的結(jié)構(gòu)材料。瓶子、掛歷、紙 盒、繩子等廢舊盒、繩子等廢舊物品和半成品的結(jié)構(gòu)材料。物品和半

3、成品的結(jié)構(gòu)材料。從連接方式來看，分為五種：從連接方式來看，分為五種：（1 1）排列組合類材料）排列組合類材料: :最常見的排列組合類材料就是積木，把最常見的排列組合類材料就是積木，把不同形狀、顏色的積木進行排列組合，就能連接成不同的造型。不同形狀、顏色的積木進行排列組合，就能連接成不同的造型。（2 2）接插結(jié)構(gòu)類材料）接插結(jié)構(gòu)類材料: :接插結(jié)構(gòu)類材接插結(jié)構(gòu)類材 料是指結(jié)構(gòu)元件上有凸出料是指結(jié)構(gòu)元件上有凸出的頭和凹進的口或開有可連接的槽，頭與孔、槽與槽之間的大的頭和凹進的口或開有可連接的槽，頭與孔、槽與槽之間的大小、深淺一致，可以相互鑲嵌、接插、套接組合成整體。小、深淺一致，可以相互鑲嵌、接插

4、、套接組合成整體。 此類材料的種類繁多，如膠粒、齒型花片、趣味插子、積塑此類材料的種類繁多，如膠粒、齒型花片、趣味插子、積塑塊等。塊等。（3 3）螺絲連接類材料）螺絲連接類材料: :螺絲連接類材料主要以螺絲與螺帽為主螺絲連接類材料主要以螺絲與螺帽為主體，用螺絲與螺帽通過旋轉(zhuǎn)連接式將結(jié)構(gòu)元件連成一個整體。體，用螺絲與螺帽通過旋轉(zhuǎn)連接式將結(jié)構(gòu)元件連成一個整體。 這種材料這種材料 一般分為木制、塑料和金屬三種。一般分為木制、塑料和金屬三種。（4 4）穿線編織類材料：）穿線編織類材料：穿線編織類材料常見的主要包括玩具編穿線編織類材料常見的主要包括玩具編織機、織機、 穿線板和穿珠等。穿線板和穿珠等。（5

5、 5）磁性結(jié)構(gòu)材料：）磁性結(jié)構(gòu)材料：磁性結(jié)構(gòu)材料是利用磁鐵間同極相斥、異磁性結(jié)構(gòu)材料是利用磁鐵間同極相斥、異極極 相吸的原理設(shè)計的游戲材料。相吸的原理設(shè)計的游戲材料。二二、建構(gòu)游戲的價值、建構(gòu)游戲的價值構(gòu)建游戲是學前兒童利用各種不同的構(gòu)建材料，構(gòu)建游戲是學前兒童利用各種不同的構(gòu)建材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，它融操作通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體。性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體。通過游戲，不僅能豐富學前通過游戲，不僅能豐富學前 兒童的主觀體驗，兒童的主觀體驗，發(fā)展學前兒童的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是發(fā)展學前兒童的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使

6、學前兒童在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中學能使學前兒童在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)學前兒童的全面發(fā)展。從而實現(xiàn)學前兒童的全面發(fā)展。（一）有利于培養(yǎng)學前兒童動作的精確性以及手眼協(xié)調(diào)能力（一）有利于培養(yǎng)學前兒童動作的精確性以及手眼協(xié)調(diào)能力 在建構(gòu)游戲時，學前兒童不停地動手操作，充分地發(fā)展在建構(gòu)游戲時，學前兒童不停地動手操作，充分地發(fā)展了感知運動技能，特別是發(fā)展了手的小肌肉活動，促使學前了感知運動技能，特別是發(fā)展了手的小肌肉活動，促使學前兒童的動作越來越精確，同時，有利于培養(yǎng)學前兒童手眼協(xié)兒童的動作

7、越來越精確，同時，有利于培養(yǎng)學前兒童手眼協(xié)調(diào)能力的迅速發(fā)展。調(diào)能力的迅速發(fā)展。（二）有利于促進學前兒童知識和智力的發(fā)展（二）有利于促進學前兒童知識和智力的發(fā)展 在建構(gòu)游戲中，學前兒童通過親自動手操作材料，獲得在建構(gòu)游戲中，學前兒童通過親自動手操作材料，獲得有關(guān)建構(gòu)材料的知識，并獲得了一些空間概念和數(shù)學概念。有關(guān)建構(gòu)材料的知識，并獲得了一些空間概念和數(shù)學概念。（三）有利于學前兒童審美能力的培養(yǎng)（三）有利于學前兒童審美能力的培養(yǎng) 建構(gòu)游戲和美術(shù)活動相近，是一種藝術(shù)造型活動。建構(gòu)建構(gòu)游戲和美術(shù)活動相近，是一種藝術(shù)造型活動。建構(gòu)游戲的作品，在形狀、顏色、各部分的比例等方面要求對稱、游戲的作品，在形狀、

8、顏色、各部分的比例等方面要求對稱、協(xié)調(diào)和美化，這些可以培養(yǎng)兒童的藝術(shù)興趣和感受美、表達協(xié)調(diào)和美化，這些可以培養(yǎng)兒童的藝術(shù)興趣和感受美、表達美的情趣，捉高他們的審美能力。美的情趣，捉高他們的審美能力。（四）有利于培養(yǎng)學前兒童良好的意志品質(zhì)（四）有利于培養(yǎng)學前兒童良好的意志品質(zhì) 學前兒童為了能構(gòu)造成自己想構(gòu)造的物體，需要不斷學前兒童為了能構(gòu)造成自己想構(gòu)造的物體，需要不斷地努力，克服閑難，以達到建構(gòu)游戲的目的。這就有利于地努力，克服閑難，以達到建構(gòu)游戲的目的。這就有利于培養(yǎng)學前兒童活動的目的性和勇氣、克服困難的良好意志培養(yǎng)學前兒童活動的目的性和勇氣、克服困難的良好意志品質(zhì)。品質(zhì)。（五）有利于發(fā)展學前

9、兒童的合作精神，促進社會性發(fā)展（五）有利于發(fā)展學前兒童的合作精神，促進社會性發(fā)展 合作是學前兒童為了一個共同的目標而進行的協(xié)調(diào)行合作是學前兒童為了一個共同的目標而進行的協(xié)調(diào)行動。學前兒童的建構(gòu)游戲特別是建構(gòu)內(nèi)容比較復(fù)雜的，在動。學前兒童的建構(gòu)游戲特別是建構(gòu)內(nèi)容比較復(fù)雜的，在游戲中，學前兒童相互交流，相互幫助，有利于他們合作游戲中，學前兒童相互交流，相互幫助，有利于他們合作精神的培養(yǎng)。精神的培養(yǎng)。（六）有利于促進學前兒童語言的發(fā)展（六）有利于促進學前兒童語言的發(fā)展（七）有利于學前兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)（七）有利于學前兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng) 構(gòu)建游戲與角色游戲的相同點在于它們都是學前兒構(gòu)建游戲

10、與角色游戲的相同點在于它們都是學前兒童的想象，創(chuàng)造性地反映周圍生活；童的想象，創(chuàng)造性地反映周圍生活； 兩者不同之處在于：構(gòu)建游戲是通過使用一些構(gòu)建兩者不同之處在于：構(gòu)建游戲是通過使用一些構(gòu)建材料來建筑或構(gòu)造各種建筑物和物體，通過操作造型活材料來建筑或構(gòu)造各種建筑物和物體，通過操作造型活動及其成品，反映他們對周圍事物的認識。動及其成品，反映他們對周圍事物的認識。 角色游戲是通過扮演角色來反映周圍世界，反映人角色游戲是通過扮演角色來反映周圍世界，反映人與人之間的交往，反映社會現(xiàn)象的。與人之間的交往，反映社會現(xiàn)象的。（一）多種多樣的結(jié)構(gòu)材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)（一）多種多樣的結(jié)構(gòu)材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)（二

11、）學前兒童對材料的操作是建構(gòu)游戲的支柱（二）學前兒童對材料的操作是建構(gòu)游戲的支柱（三）學前兒童游戲的建構(gòu)過程極具創(chuàng)造性（三）學前兒童游戲的建構(gòu)過程極具創(chuàng)造性四、建構(gòu)游戲的結(jié)構(gòu)技能四、建構(gòu)游戲的結(jié)構(gòu)技能（一）從建構(gòu)游戲的不同材料來看（一）從建構(gòu)游戲的不同材料來看建構(gòu)游戲主要的結(jié)構(gòu)技能包括排列、組合、插接、鑲建構(gòu)游戲主要的結(jié)構(gòu)技能包括排列、組合、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等；嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等；紙、線、繩以及竹、木、布等物品和自然物品材料需紙、線、繩以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要編織、黏合等技能；要編織、黏合等技能；積木等塊狀幾何圖形需要排列組合、鋪平、延長、對積木等塊狀幾何圖形需要

12、排列組合、鋪平、延長、對稱、加寬、加長、稱、加寬、加長、 加高、間隔、圍合、蓋頂、搭臺階等加高、間隔、圍合、蓋頂、搭臺階等技能；技能；形狀多樣的各類積塑需要插接（如形狀多樣的各類積塑需要插接（如 一字插、十字插、一字插、十字插、整對插、環(huán)形插、正方形插等）、鑲嵌、整體連接、端點整對插、環(huán)形插、正方形插等）、鑲嵌、整體連接、端點連接、交叉連接、圍合連接；連接、交叉連接、圍合連接；塑料或木質(zhì)的螵絲系列需要捶打、敲擊、旋轉(zhuǎn)等技能。塑料或木質(zhì)的螵絲系列需要捶打、敲擊、旋轉(zhuǎn)等技能。（二）從建構(gòu)游戲的指導方法來看（二）從建構(gòu)游戲的指導方法來看建構(gòu)游戲主要的結(jié)構(gòu)技能有：建構(gòu)游戲主要的結(jié)構(gòu)技能有：（1 1）模

13、擬建構(gòu)：）模擬建構(gòu)：學前兒童模擬建構(gòu)包括結(jié)構(gòu)物立體結(jié)構(gòu)學前兒童模擬建構(gòu)包括結(jié)構(gòu)物立體結(jié)構(gòu)造型的模擬，對結(jié)構(gòu)圖紙的模擬，對實物、玩具等形象造型的模擬，對結(jié)構(gòu)圖紙的模擬，對實物、玩具等形象的模擬，對物體形象圖的模擬。的模擬，對物體形象圖的模擬。（2 2）主題建構(gòu)：）主題建構(gòu)：主題建構(gòu)來源于對周圍生活環(huán)境的觀察主題建構(gòu)來源于對周圍生活環(huán)境的觀察和豐富的的社會生活經(jīng)驗。和豐富的的社會生活經(jīng)驗。（3 3）自由建構(gòu)：）自由建構(gòu)：自由建構(gòu)則是依據(jù)學前兒童的興趣自由自由建構(gòu)則是依據(jù)學前兒童的興趣自由構(gòu)造后再去玩其他的游戲，引導學前兒童分享成果及構(gòu)構(gòu)造后再去玩其他的游戲，引導學前兒童分享成果及構(gòu)造經(jīng)驗。造經(jīng)驗。

14、一般來說，建構(gòu)游戲來源于建構(gòu)區(qū)角活動。一般來說，建構(gòu)游戲來源于建構(gòu)區(qū)角活動。學前兒童在操作的過程中學前兒童在操作的過程中, ,隨著游戲的不斷深入，逐步發(fā)隨著游戲的不斷深入，逐步發(fā)展到與同伴合作、商量并設(shè)計搭建圖紙，添加輔助材料，展到與同伴合作、商量并設(shè)計搭建圖紙，添加輔助材料，形成主題式的建構(gòu)形成主題式的建構(gòu)。第二節(jié)第二節(jié) 建構(gòu)游戲的生成與指導建構(gòu)游戲的生成與指導一、建構(gòu)游戲的生成一、建構(gòu)游戲的生成綱要中明確指出：綱要中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。支持者、合作者、引導者?！痹诮?gòu)游戲中，教師預(yù)設(shè)主題、內(nèi)容、材料的成分過在建構(gòu)游戲中，教師預(yù)

15、設(shè)主題、內(nèi)容、材料的成分過多，會使學前兒童的主體地位得不到充分的顯現(xiàn)。多，會使學前兒童的主體地位得不到充分的顯現(xiàn)。教師預(yù)設(shè)游戲的主題、限定每個區(qū)域的建設(shè)物，將限教師預(yù)設(shè)游戲的主題、限定每個區(qū)域的建設(shè)物，將限制學前兒童的思維進行大膽想象。制學前兒童的思維進行大膽想象。在游戲過程中，教師按照自己預(yù)定的目標對游戲內(nèi)容在游戲過程中，教師按照自己預(yù)定的目標對游戲內(nèi)容的示范講解過多，也將直接導致學前兒童的主動創(chuàng)造減少。的示范講解過多，也將直接導致學前兒童的主動創(chuàng)造減少。（一）根據(jù)學前兒童的實際水平和興趣需求生成適宜的主題（一）根據(jù)學前兒童的實際水平和興趣需求生成適宜的主題 激發(fā)學前兒童建構(gòu)興趣，主題生成來

16、自學前兒童。激發(fā)學前兒童建構(gòu)興趣，主題生成來自學前兒童。 一方面，教師可以在活動之前進行談話引導，使學前兒一方面，教師可以在活動之前進行談話引導，使學前兒童對游戲的主題、布局以及活動的順序進行思考，做到心中童對游戲的主題、布局以及活動的順序進行思考，做到心中有數(shù)。有數(shù)。 另一方面，教師可以在學前兒童的建構(gòu)過程中引導其自另一方面，教師可以在學前兒童的建構(gòu)過程中引導其自由想象，結(jié)合生活實際生成建構(gòu)主題。由想象，結(jié)合生活實際生成建構(gòu)主題。 還需注意的是，生成的主題還要適合用建構(gòu)活動來表現(xiàn)，還需注意的是，生成的主題還要適合用建構(gòu)活動來表現(xiàn)，要具有進一步豐富和延伸的余地，教師可以把握以下幾點。要具有進一

17、步豐富和延伸的余地，教師可以把握以下幾點。（1 1）教師要細致地觀察，發(fā)現(xiàn)學前兒童的興趣點，根據(jù)其）教師要細致地觀察，發(fā)現(xiàn)學前兒童的興趣點，根據(jù)其興趣點生成主題。興趣點生成主題。（2 2）根據(jù)學前兒童建構(gòu)水平的發(fā)展需要，通過各種形式激）根據(jù)學前兒童建構(gòu)水平的發(fā)展需要，通過各種形式激發(fā)學前兒童的興趣，生成主題。發(fā)學前兒童的興趣，生成主題。（3 3）結(jié)合學前兒童生活的環(huán)境或幼兒園周圍的建筑物及自）結(jié)合學前兒童生活的環(huán)境或幼兒園周圍的建筑物及自然景觀引發(fā)搭建興趣。然景觀引發(fā)搭建興趣。 今天，小朋友們在建構(gòu)區(qū)搭了一個小滑梯，兩個圓柱形今天，小朋友們在建構(gòu)區(qū)搭了一個小滑梯，兩個圓柱形積木做支柱，三塊長方

18、形積木表現(xiàn)出了滑梯的主要特征。孩子積木做支柱，三塊長方形積木表現(xiàn)出了滑梯的主要特征。孩子們高興地喊我：們高興地喊我：“老師，快來看我們搭的滑梯。老師，快來看我們搭的滑梯?！睅滋旌?，孩幾天后，孩子們對滑梯的興趣更濃，滑梯的造型也由簡單的橋式滑梯轉(zhuǎn)向子們對滑梯的興趣更濃，滑梯的造型也由簡單的橋式滑梯轉(zhuǎn)向了旋轉(zhuǎn)滑梯，同時他們也對轉(zhuǎn)馬、旋轉(zhuǎn)飛機產(chǎn)生了興趣。于是了旋轉(zhuǎn)滑梯，同時他們也對轉(zhuǎn)馬、旋轉(zhuǎn)飛機產(chǎn)生了興趣。于是我趁機抓住了孩子們的興趣點，引導他們討論還有什么游樂器我趁機抓住了孩子們的興趣點，引導他們討論還有什么游樂器械，從而生成了新的構(gòu)建主題械，從而生成了新的構(gòu)建主題“游樂場里真有趣游樂場里真有趣”

19、。通過討論，。通過討論，大家選擇了一些易于用積木表現(xiàn)的游樂設(shè)施，如旋轉(zhuǎn)飛機、叢大家選擇了一些易于用積木表現(xiàn)的游樂設(shè)施，如旋轉(zhuǎn)飛機、叢林鼠、碰碰車、激流勇進、組合滑梯等，孩子們的搭建興趣非林鼠、碰碰車、激流勇進、組合滑梯等，孩子們的搭建興趣非常濃厚。常濃厚。 對點案例對點案例（二）提供各種建構(gòu)材料是學前兒童生成建構(gòu)意愿的必要條（二）提供各種建構(gòu)材料是學前兒童生成建構(gòu)意愿的必要條件件建構(gòu)游戲作為一種建筑活動，是離不開建筑材料的。建構(gòu)游戲作為一種建筑活動，是離不開建筑材料的。建構(gòu)游戲的材料是非常豐富的：由基本幾何形體構(gòu)成的建構(gòu)游戲的材料是非常豐富的：由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的成套的積木；金屬

20、的、木制的、塑料制的各大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵；各種顏色和形狀的串種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵；各種顏色和形狀的串珠、插板、拼板等。珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具為建構(gòu)游戲的開展提供了必要的物這些定型的成品玩具為建構(gòu)游戲的開展提供了必要的物質(zhì)保證。質(zhì)保證。幼兒園更應(yīng)就地取材，充分利用多種原材料進行材料加幼兒園更應(yīng)就地取材，充分利用多種原材料進行材料加工。工。此外，還可以為學前兒童提供或共同制造許多輔助材料，此外，還可以為學前兒童提供或共同制造許多輔助材料，如各色小旗、紙花、小樹枝、橡皮泥、彩紙、大小紙盒、水如各色小旗、紙花、

21、小樹枝、橡皮泥、彩紙、大小紙盒、水陸交通工具、動物園的小動物、小鏟、小桶等。陸交通工具、動物園的小動物、小鏟、小桶等。（三）在領(lǐng)域教學中生成建構(gòu)游戲，并與其相互滲透（三）在領(lǐng)域教學中生成建構(gòu)游戲，并與其相互滲透幼兒園的教育、教學活動多是通過游戲的形式組織學前幼兒園的教育、教學活動多是通過游戲的形式組織學前兒童學習新的知識和技能。兒童學習新的知識和技能。學前兒童建構(gòu)游戲的主題生成有時是以教師的語言啟發(fā)、學前兒童建構(gòu)游戲的主題生成有時是以教師的語言啟發(fā)、故事講述、物體認識、情景渲染等形式烘托產(chǎn)生的。故事講述、物體認識、情景渲染等形式烘托產(chǎn)生的。語言、科學教學所形成的知識印象是建構(gòu)游戲開展的基語言、

22、科學教學所形成的知識印象是建構(gòu)游戲開展的基礎(chǔ)，而美術(shù)的構(gòu)圖、布局，計算的空間圖形及數(shù)量認識又是礎(chǔ)，而美術(shù)的構(gòu)圖、布局，計算的空間圖形及數(shù)量認識又是建構(gòu)游戲得以發(fā)展的條件。建構(gòu)游戲得以發(fā)展的條件。各領(lǐng)域教學活動為學前建構(gòu)游戲的生成與順利開各領(lǐng)域教學活動為學前建構(gòu)游戲的生成與順利開展打下了扎實的基礎(chǔ)，反過來，建筑游戲的開展也同展打下了扎實的基礎(chǔ)，反過來，建筑游戲的開展也同時鞏固深化了各領(lǐng)域教學。時鞏固深化了各領(lǐng)域教學。建構(gòu)游戲的生成與開展和教學是對立統(tǒng)一的。建構(gòu)游戲的生成與開展和教學是對立統(tǒng)一的。結(jié)合各科教學活動進行建筑構(gòu)造，再利用建筑成結(jié)合各科教學活動進行建筑構(gòu)造，再利用建筑成果進行其他游戲，不

23、僅提高學前兒童的建筑興趣，而果進行其他游戲，不僅提高學前兒童的建筑興趣，而且促進了他們思維和想象的發(fā)展，使學前兒童身心各且促進了他們思維和想象的發(fā)展，使學前兒童身心各方面得到了極大的滿足。方面得到了極大的滿足。（四）在其他各類游戲中生成建構(gòu)游戲，并與其相互聯(lián)系（四）在其他各類游戲中生成建構(gòu)游戲，并與其相互聯(lián)系建構(gòu)游戲的游戲性不僅體現(xiàn)在建構(gòu)過程中，即運用游戲建構(gòu)游戲的游戲性不僅體現(xiàn)在建構(gòu)過程中，即運用游戲材料構(gòu)筑想象中的生活建筑物，而且體現(xiàn)在利用建構(gòu)成果進材料構(gòu)筑想象中的生活建筑物，而且體現(xiàn)在利用建構(gòu)成果進行游戲，繼續(xù)想象地反映現(xiàn)實生活上。行游戲，繼續(xù)想象地反映現(xiàn)實生活上。在創(chuàng)造性游戲中，建構(gòu)游

24、戲同角色游戲的關(guān)系最密切。在創(chuàng)造性游戲中，建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系最密切。角色游戲常常為了創(chuàng)造角色的游戲環(huán)境；而建構(gòu)游戲在角色游戲常常為了創(chuàng)造角色的游戲環(huán)境；而建構(gòu)游戲在建成某一物體或場景后，也常常加入角色和情節(jié)，發(fā)展成為建成某一物體或場景后，也常常加入角色和情節(jié)，發(fā)展成為角色游戲。這個轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過程充分體現(xiàn)了游戲的完整性。角色游戲。這個轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過程充分體現(xiàn)了游戲的完整性。在幼兒園，建構(gòu)游戲是作為一種獨立的游戲出現(xiàn)的，但在幼兒園，建構(gòu)游戲是作為一種獨立的游戲出現(xiàn)的，但建構(gòu)游戲的生成與開展又同時滲透在其他各類游戲活動中。建構(gòu)游戲的生成與開展又同時滲透在其他各類游戲活動中。它們之間是相輔相成

25、、緊密配合的。它們之間是相輔相成、緊密配合的。二、建構(gòu)游戲材料投放注意事項二、建構(gòu)游戲材料投放注意事項（一）材料數(shù)量和品種方面（一）材料數(shù)量和品種方面 供學前兒童每日使用的建構(gòu)材料應(yīng)種類豐當供學前兒童每日使用的建構(gòu)材料應(yīng)種類豐當(四種及四種及以上）并且適合學前兒童的經(jīng)驗。數(shù)量盡量能滿足以上）并且適合學前兒童的經(jīng)驗。數(shù)量盡量能滿足6名學名學前兒童同時玩耍，使其不會因為材料數(shù)量太少而引起沖突前兒童同時玩耍，使其不會因為材料數(shù)量太少而引起沖突或中止構(gòu)造活動?；蛑兄箻?gòu)造活動。（二）材料的質(zhì)量和安全方面（二）材料的質(zhì)量和安全方面 游戲材料應(yīng)材質(zhì)好、工藝好、色彩好，符合國家玩具游戲材料應(yīng)材質(zhì)好、工藝好、色

26、彩好，符合國家玩具安全標準。安全標準。 建構(gòu)材料存在的安全隱患主要包括：拆卸玩具中存在建構(gòu)材料存在的安全隱患主要包括：拆卸玩具中存在裝訂不牢的小零件易被兒童吞食；材料帶有利口和危險的裝訂不牢的小零件易被兒童吞食；材料帶有利口和危險的尖端；積木表面和四周邊緣不光滑，等等。尖端；積木表面和四周邊緣不光滑，等等。（三）空間與布局方面（三）空間與布局方面 活動室應(yīng)該有較大的建構(gòu)區(qū)角，能夠同時滿足兒童活動室應(yīng)該有較大的建構(gòu)區(qū)角，能夠同時滿足兒童平行游戲與合作游戲的需要；建構(gòu)區(qū)角地面設(shè)置最好能平行游戲與合作游戲的需要；建構(gòu)區(qū)角地面設(shè)置最好能消聲；游戲材料和輔助材料分類整理和擺放，儲存架具消聲；游戲材料和輔

27、助材料分類整理和擺放，儲存架具開放，且貼有標簽；設(shè)置專門的作品陳列區(qū)。開放，且貼有標簽；設(shè)置專門的作品陳列區(qū)。此外，材料的存放和保管應(yīng)注意，材料柜堅固并適合學此外，材料的存放和保管應(yīng)注意，材料柜堅固并適合學前兒童的身高，材料分類存放并且定期更換。前兒童的身高，材料分類存放并且定期更換。（四）使用時間與頻率方面（四）使用時間與頻率方面 在全日制幼兒園，學前兒童每天至少應(yīng)有半小時以在全日制幼兒園，學前兒童每天至少應(yīng)有半小時以上的時間能接觸和進行建構(gòu)游戲。上的時間能接觸和進行建構(gòu)游戲。（五）玩具材料的選擇運用發(fā)面（五）玩具材料的選擇運用發(fā)面 玩具材料的選擇運用方面要體現(xiàn)適宜性特點。玩具材料的選擇運用

28、方面要體現(xiàn)適宜性特點。教師應(yīng)有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調(diào)整建構(gòu)教師應(yīng)有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調(diào)整建構(gòu)游戲材料，科學地指導學前兒童使用和操作。游戲材料，科學地指導學前兒童使用和操作。（六）在材料的玩法方面（六）在材料的玩法方面 教師應(yīng)深入探究已有材料的玩法，使物盡其用。僅僅為教師應(yīng)深入探究已有材料的玩法，使物盡其用。僅僅為學前兒童提供、配置必要的材料并不能保證良好的活動效果，學前兒童提供、配置必要的材料并不能保證良好的活動效果，要使這作玩具材料切實發(fā)揮應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師。要使這作玩具材料切實發(fā)揮應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師。 對幼兒園購置的現(xiàn)有材料，教師應(yīng)進一步分析其

29、特點對幼兒園購置的現(xiàn)有材料，教師應(yīng)進一步分析其特點, ,深深入探索更多更新的玩法。明確某種玩具在培樣學前兒童哪些入探索更多更新的玩法。明確某種玩具在培樣學前兒童哪些方而的能力上作用更明顯，每一種玩具材料可以有哪些玩法，方而的能力上作用更明顯，每一種玩具材料可以有哪些玩法，哪些是常規(guī)玩法，哪些是擴展玩法。哪些是常規(guī)玩法，哪些是擴展玩法。三、建構(gòu)游戲的整體指導三、建構(gòu)游戲的整體指導（一）充分利用周圍環(huán)境，豐富學前兒童的感性經(jīng)驗（一）充分利用周圍環(huán)境，豐富學前兒童的感性經(jīng)驗教師通過引導學前兒童觀察實物來感知生活中常見的一些教師通過引導學前兒童觀察實物來感知生活中常見的一些事物的主要特征。事物的主要特

30、征。在日常生活中注重引導幼兒觀察物體的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩，在日常生活中注重引導幼兒觀察物體的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩，由近及遠，由局部到整體，積極培養(yǎng)學前兒童仔細觀察周圍事由近及遠，由局部到整體，積極培養(yǎng)學前兒童仔細觀察周圍事物的習慣。讓學前兒童養(yǎng)成對生活中碰到的事物都仔細觀察的物的習慣。讓學前兒童養(yǎng)成對生活中碰到的事物都仔細觀察的習慣，為下一步的建構(gòu)活動打下了堅實的基礎(chǔ)。習慣，為下一步的建構(gòu)活動打下了堅實的基礎(chǔ)。觀察必須按照循序漸進的原則。當幼兒建立起一定的感性觀察必須按照循序漸進的原則。當幼兒建立起一定的感性經(jīng)驗后，就有了模仿甚至創(chuàng)造的基礎(chǔ)。這是開展建構(gòu)游戲首先經(jīng)驗后，就有了模仿甚至創(chuàng)造的基礎(chǔ)。這是

31、開展建構(gòu)游戲首先要做到的事情。只有讓學前兒童對生活中經(jīng)常接觸到的物體進要做到的事情。只有讓學前兒童對生活中經(jīng)常接觸到的物體進細致的觀察，深入地了解，并形成豐富深刻的印象，這樣孩子細致的觀察，深入地了解，并形成豐富深刻的印象，這樣孩子們才會有建構(gòu)物體的愿望，有利于培養(yǎng)建構(gòu)的能力。們才會有建構(gòu)物體的愿望，有利于培養(yǎng)建構(gòu)的能力。 （二）傳授建構(gòu)方法，提高學前兒童的建構(gòu)知識和技能（二）傳授建構(gòu)方法，提高學前兒童的建構(gòu)知識和技能 教給學前兒童基本的建構(gòu)技能是開展好建構(gòu)游戲的必要教給學前兒童基本的建構(gòu)技能是開展好建構(gòu)游戲的必要條件。條件。 在平時建構(gòu)的過程中，教師應(yīng)引導學前兒童逐步識別各在平時建構(gòu)的過程中

32、，教師應(yīng)引導學前兒童逐步識別各種材料，如木質(zhì)的、塑料的、金屬的，懂得它們的作用、性種材料，如木質(zhì)的、塑料的、金屬的，懂得它們的作用、性能；逐步教授學前兒童掌握基本的建構(gòu)技能，如排列、組合、能；逐步教授學前兒童掌握基本的建構(gòu)技能，如排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、黏合等；同時還要接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、黏合等；同時還要注重培養(yǎng)學前兒童設(shè)計構(gòu)思的能力。注重培養(yǎng)學前兒童設(shè)計構(gòu)思的能力。（三）教師認真仔細觀察，適時適當有效介入（三）教師認真仔細觀察，適時適當有效介入 在學前兒童建構(gòu)的過程中，教師要巡回觀察，了解其游在學前兒童建構(gòu)的過程中，教師要巡回觀察，了解其游戲狀況，準確

33、判斷游戲的需求，適時把握介入的時機。戲狀況，準確判斷游戲的需求，適時把握介入的時機。（四）建立規(guī)則意識，培養(yǎng)行為習慣（四）建立規(guī)則意識，培養(yǎng)行為習慣學前兒童剛接觸建構(gòu)游戲時根本不存在規(guī)則意識。常會為學前兒童剛接觸建構(gòu)游戲時根本不存在規(guī)則意識。常會為爭奪同一材料而發(fā)生哭鬧爭吵現(xiàn)象，或可能發(fā)生將材料亂扔、爭奪同一材料而發(fā)生哭鬧爭吵現(xiàn)象，或可能發(fā)生將材料亂扔、用作敲打等情況。用作敲打等情況。要解決這些問題，一個重要的切入點就是要發(fā)揮學前兒童要解決這些問題，一個重要的切入點就是要發(fā)揮學前兒童自身的主觀能動性，讓他們自覺建立并遵守基本游戲常規(guī)。自身的主觀能動性，讓他們自覺建立并遵守基本游戲常規(guī)。（五）欣

34、賞作品，注意建構(gòu)活動評價（五）欣賞作品，注意建構(gòu)活動評價學前兒童建構(gòu)的成果需要得到夸獎、贊美，并希望與同伴學前兒童建構(gòu)的成果需要得到夸獎、贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅。教師在引導學前兒童欣賞作品時，應(yīng)先共同分享成功的喜悅。教師在引導學前兒童欣賞作品時，應(yīng)先讓學前兒童說說自己搭的是什么，和誰一起搭的，搭的時候碰讓學前兒童說說自己搭的是什么，和誰一起搭的，搭的時候碰到了什么困難，這樣既滿足了學前兒童表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展到了什么困難，這樣既滿足了學前兒童表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展其語言表達能力。其語言表達能力。學前兒童介紹完自己的作品后，教師還應(yīng)該引導學前兒童學前兒童介紹完自己的作品后，教師還應(yīng)該

35、引導學前兒童對作品加以評論、欣賞、贊美。這樣不僅加強了孩子的自信心，對作品加以評論、欣賞、贊美。這樣不僅加強了孩子的自信心，還讓其體驗到了建構(gòu)的快樂。還讓其體驗到了建構(gòu)的快樂。教師應(yīng)選擇適當?shù)脑u價方式：教師應(yīng)選擇適當?shù)脑u價方式：（1 1）采用多樣的評價方式）采用多樣的評價方式 教師可以綜合采用反映式、問題式、欣賞式的評價方教師可以綜合采用反映式、問題式、欣賞式的評價方式。采用多樣的評價方式，可使評價較好地達到既定目標。式。采用多樣的評價方式，可使評價較好地達到既定目標。（2 2）評價應(yīng)注重解決問題，提升游戲水平）評價應(yīng)注重解決問題，提升游戲水平評價環(huán)節(jié)是引導學前兒童提升游戲水平的重要環(huán)節(jié)。評價

36、環(huán)節(jié)是引導學前兒童提升游戲水平的重要環(huán)節(jié)。講評時，教師可以從本次活動目標的角度引導學前兒童思講評時，教師可以從本次活動目標的角度引導學前兒童思考，對照教師的引入環(huán)節(jié)分析實現(xiàn)程度，并針對目標的實考，對照教師的引入環(huán)節(jié)分析實現(xiàn)程度，并針對目標的實現(xiàn)程度分析成功或失敗的原因?，F(xiàn)程度分析成功或失敗的原因。評價也可以引導學前兒童針對游戲過程中出現(xiàn)的主要評價也可以引導學前兒童針對游戲過程中出現(xiàn)的主要問題進行思考，提出解決的方法或改進措施，還可以從推問題進行思考，提出解決的方法或改進措施，還可以從推進下一次游戲的角度進行思考，探究如何搭建出更好的作進下一次游戲的角度進行思考，探究如何搭建出更好的作品，提出更

37、深層次的耍求，引導學前兒童逐步完善，提高品，提出更深層次的耍求，引導學前兒童逐步完善，提高游戲水平。游戲水平。四、各年齡班建構(gòu)游戲的特點與指導四、各年齡班建構(gòu)游戲的特點與指導 由于不同年齡階段的幼兒心理特點不同，建構(gòu)游戲由于不同年齡階段的幼兒心理特點不同，建構(gòu)游戲的特點也就有所不同，這就要求教師能夠做到拫據(jù)幼兒的特點也就有所不同，這就要求教師能夠做到拫據(jù)幼兒游戲特點有針對性地指導。游戲特點有針對性地指導。（一）小班建構(gòu)游戲的特點與指導（一）小班建構(gòu)游戲的特點與指導1.1.小班建構(gòu)游戲的特點小班建構(gòu)游戲的特點 小班建構(gòu)游戲的特點主要表現(xiàn)在：小班建構(gòu)游戲的特點主要表現(xiàn)在： 第一，材料選使用的盲目性

38、與簡單性；第一，材料選使用的盲目性與簡單性； 第二，構(gòu)建技能水平較低，喜好模仿；第二，構(gòu)建技能水平較低，喜好模仿； 第三，不專注，堅持性差。第三，不專注，堅持性差。2.2.小班建構(gòu)游戲的指導小班建構(gòu)游戲的指導第一，針對小班幼兒愛模仿的特點，教師可以以身第一，針對小班幼兒愛模仿的特點，教師可以以身示范，引導幼兒認識建構(gòu)材料，有意識地搭建簡單的物示范，引導幼兒認識建構(gòu)材料，有意識地搭建簡單的物體供幼兒模仿。體供幼兒模仿。第二，對于小班的幼兒要提供同一種類數(shù)量較多的第二，對于小班的幼兒要提供同一種類數(shù)量較多的游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具；大中型空游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具；大中

39、型空心或軟體積木、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡的建構(gòu)材心或軟體積木、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡的建構(gòu)材料；另外，尤其要注意安全性。料；另外，尤其要注意安全性。第三，對幼兒的建構(gòu)技能要進行指導，并有意識地第三，對幼兒的建構(gòu)技能要進行指導，并有意識地讓幼兒在建構(gòu)之前說出自己的建構(gòu)意圖，以增強建構(gòu)的讓幼兒在建構(gòu)之前說出自己的建構(gòu)意圖，以增強建構(gòu)的目的性。目的性。笫四，建立規(guī)則意識，教育幼兒不搶別人的玩具，笫四，建立規(guī)則意識，教育幼兒不搶別人的玩具，愛護建構(gòu)材料，整理保管玩具。愛護建構(gòu)材料，整理保管玩具。 在今天早上的區(qū)域活動中，小朋友在建構(gòu)區(qū)根據(jù)老師提在今天早上的區(qū)域活動中，小朋友在建構(gòu)區(qū)根據(jù)老師提供

40、的小型插塑積木搭建。不一會兒供的小型插塑積木搭建。不一會兒. .每人手里拿了一根長長的每人手里拿了一根長長的用積木搭成的槍，然后就開始玩打敵人的游戲。教室里一下用積木搭成的槍，然后就開始玩打敵人的游戲。教室里一下子顯得有點混亂，后來又有一些小朋友加入了搭槍的行列。子顯得有點混亂，后來又有一些小朋友加入了搭槍的行列。我見了，忙走過去問：我見了，忙走過去問：“你們還會用這種積木搭出其他的東你們還會用這種積木搭出其他的東西來嗎？西來嗎？”他們搖搖頭，還是自顧自地搭槍。于是我耐心地他們搖搖頭，還是自顧自地搭槍。于是我耐心地坐下來，用這種積木搭了一個小動物的家。天天見了忙問：坐下來，用這種積木搭了一個小

41、動物的家。天天見了忙問：“老師，你搭的是什么呀？怎么這么漂亮啊，這是怎么搭的老師，你搭的是什么呀？怎么這么漂亮啊，這是怎么搭的呀？呀？”于是我耐心地教給他，旁邊的幾位小朋友見了，也連于是我耐心地教給他，旁邊的幾位小朋友見了，也連忙搭了起來。不一會兒，積木在小朋友的手中變成了一幢幢忙搭了起來。不一會兒，積木在小朋友的手中變成了一幢幢漂亮的房子。漂亮的房子。對點案例對點案例（二）中班建構(gòu)游戲的特點指導（二）中班建構(gòu)游戲的特點指導1.1.中班建構(gòu)游戲的特點中班建構(gòu)游戲的特點中班幼兒建構(gòu)游戲的特點主要表現(xiàn)在：中班幼兒建構(gòu)游戲的特點主要表現(xiàn)在：第一，建構(gòu)目的性有所增強，有初步的、簡單的建構(gòu)計劃。第一，建

42、構(gòu)目的性有所增強，有初步的、簡單的建構(gòu)計劃。第二，能從建構(gòu)物體的特性來選擇材料，能把積木的形狀與第二，能從建構(gòu)物體的特性來選擇材料，能把積木的形狀與日常生活中所積累的經(jīng)驗結(jié)合，考慮建構(gòu)的逼真性。日常生活中所積累的經(jīng)驗結(jié)合，考慮建構(gòu)的逼真性。第三，在結(jié)構(gòu)技能方面，小班喜歡平鋪，并且嚴嚴實實，而第三，在結(jié)構(gòu)技能方面，小班喜歡平鋪，并且嚴嚴實實，而中班就會留有空間，所以搭建規(guī)模擴大，但創(chuàng)新性還不強。中班就會留有空間，所以搭建規(guī)模擴大，但創(chuàng)新性還不強。第四，同伴互助多，堅持性增強。在建構(gòu)過程中，幼兒間的第四，同伴互助多，堅持性增強。在建構(gòu)過程中，幼兒間的交流、討論甚至是爭執(zhí)較多，搭建不容易中斷，堅持性

43、有所增強。交流、討論甚至是爭執(zhí)較多，搭建不容易中斷，堅持性有所增強。第五，對操作過程和操作結(jié)果都感興趣，具有獨立整理建構(gòu)第五，對操作過程和操作結(jié)果都感興趣，具有獨立整理建構(gòu)玩具的能力。玩具的能力。2.中班建構(gòu)游戲的指導中班建構(gòu)游戲的指導第一，豐富中班幼兒的生活經(jīng)驗，加深幼兒對物體的感第一，豐富中班幼兒的生活經(jīng)驗，加深幼兒對物體的感性認識?？衫脦ьI(lǐng)幼兒外出活動、散步、自由活動等機會，性認識?？衫脦ьI(lǐng)幼兒外出活動、散步、自由活動等機會，引導幼兒反復(fù)觀察，然后說出物體各部分的名稱、形狀和結(jié)引導幼兒反復(fù)觀察，然后說出物體各部分的名稱、形狀和結(jié)構(gòu)特點。構(gòu)特點。第二，提供多種結(jié)構(gòu)材料，學習相應(yīng)的結(jié)構(gòu)技

44、能。引導第二，提供多種結(jié)構(gòu)材料，學習相應(yīng)的結(jié)構(gòu)技能。引導幼兒掌握連接、拼插、接插、圍合等較為復(fù)雜的建構(gòu)技能，幼兒掌握連接、拼插、接插、圍合等較為復(fù)雜的建構(gòu)技能，引導幼兒把平面圖變成立體造型。引導幼兒把平面圖變成立體造型。第三，中班幼兒的結(jié)構(gòu)材料應(yīng)比小班豐富，可提供大、第三，中班幼兒的結(jié)構(gòu)材料應(yīng)比小班豐富，可提供大、中、小型積木、小太陽積木、樂高積木。中、小型積木、小太陽積木、樂高積木。第四，引導幼兒建構(gòu)前要構(gòu)思，讓幼兒自由選材獨立構(gòu)第四，引導幼兒建構(gòu)前要構(gòu)思，讓幼兒自由選材獨立構(gòu)造，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。造，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。第五，引導幼兒具有初步的合作意識，第五，引導幼兒具有初步

45、的合作意識， 自由結(jié)伴，聯(lián)合自由結(jié)伴，聯(lián)合游戲，并能共同完成構(gòu)建任務(wù)，體驗合作的快樂游戲，并能共同完成構(gòu)建任務(wù)，體驗合作的快樂,培養(yǎng)幼兒的培養(yǎng)幼兒的集體觀念。集體觀念。陳旻昊今天選擇了木質(zhì)積木進行建構(gòu)，他選擇了四塊長條形積木平鋪于地毯陳旻昊今天選擇了木質(zhì)積木進行建構(gòu)，他選擇了四塊長條形積木平鋪于地毯上，一塊接著一塊，連成一直線，隨后在第二塊長條積木上疊了拱形的積木接上，一塊接著一塊，連成一直線，隨后在第二塊長條積木上疊了拱形的積木接著他開始將另外一塊拱形積木連接在長條形積木上，并自言自語說道：著他開始將另外一塊拱形積木連接在長條形積木上，并自言自語說道：“這是這是軌道，要轉(zhuǎn)彎的。軌道，要轉(zhuǎn)彎的?！彼l(fā)現(xiàn)了我，對話開始了他發(fā)現(xiàn)了我，對話開始了“陳老師，你看，這是輕軌軌道。陳老師，你看，這是輕軌軌道?！薄澳阌瞄L長的積