《現(xiàn)代教師學導論》學習輔導(二)

1、現(xiàn)代教師學導論學習輔導（二） 05春小學教育專業(yè)教學重點：從現(xiàn)代教育活動的特征角度理解教師的使命，師生關系的概念意義和特點、師生互動的心理機制、師生交往的原則。教師的專業(yè)發(fā)展目標及其規(guī)律，教師專業(yè)發(fā)展的模式和方法，教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。教師道德素養(yǎng)的作用、內(nèi)容結構、教師道德素養(yǎng)的基本要求，師德修養(yǎng)自我反思的技能，提升師德修養(yǎng)水平的途徑和方法。 教學釋疑：第三章 現(xiàn)代教育活動與師生關系一、本章的內(nèi)容結構和重點分析理解現(xiàn)代教育活動的六個特征，樹立現(xiàn)代學生的發(fā)展觀。師生關系是教育活動中的基本社會關系，教師的素質實際上就是在處理師生關系的過程中所需要的素質。本章將教育活動與師生關系放在一起闡述，體現(xiàn)了教

2、育活動以學生的發(fā)展為中心的基本思想和教師工作的服務性質。共分四節(jié)，第一節(jié)闡述現(xiàn)代教育活動的特征和學生的發(fā)展、教師的使命，第二節(jié)分析師生關系的意義和特點，第三節(jié)介紹師生互動概念和特點，從課堂師生互動的概念、種類特點及對教育實踐的影響幾方面進行了說明。其中重點是第二節(jié)師生關系和第三節(jié)互動的心理機制。二、重點難點釋疑（一） 現(xiàn)代教育活動的特征“現(xiàn)代教育”的概念 現(xiàn)代教育相對于傳統(tǒng)教育而言 現(xiàn)代教育相對于古代教育而言 現(xiàn)代教育是與現(xiàn)時代相適應的教育現(xiàn)代教育的特征1、 教育的終身化。終身教育是世界性的潮流2、 教育的生產(chǎn)性。教育培養(yǎng)勞動力，教育產(chǎn)生新知識，教育將科學轉化為技術，將科學技術轉化為生產(chǎn)力。教

3、育是推動第一、第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎產(chǎn)業(yè)，是第三產(chǎn)業(yè)。3、 教育的變革性。社會的變革、科學技術的發(fā)展和成果，必須反映到課程中來。4、 教育的全民性。普及教育已成為現(xiàn)代社會教育的必然要求，教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權利。5、 教育的個性化。承認學生的差異并依據(jù)這些差異進行個別化教育，有針對性地教育，使學生個性得以充分的發(fā)展。6、 教育國際性。教育要面向世界民，教育的目標、制度、內(nèi)容和教育的管理都要面向世界。要增強教育的國際交流。（二） 現(xiàn)代學生的發(fā)展 學生的發(fā)展包括身體和心理兩個方面，就是我們所說的身心發(fā)展。 學生發(fā)展的一般規(guī)律和任務 學生發(fā)展的規(guī)律是指發(fā)展的順序性、發(fā)展的不平衡性、發(fā)

4、展的階段性和發(fā)展的個別差異性?，F(xiàn)代學生的時代特點 主體意識增強信息獲取方式多樣受多元文化沖擊較大受同輩群體影響較大（三） 現(xiàn)代 教師的使命現(xiàn)代教師以培養(yǎng)現(xiàn)代人為己任現(xiàn)代教師要用科學的、人文的方法培養(yǎng)人 （四）什么是師生關系？有何意義？有何特點？師生關系是教師和學生在教育過程中形成的道德、教育、心理等方面的關系。意義：首先對教學效果有著巨大的影響；其次對學生的個性心理，社會能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響；再次師生關系不僅對學生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。特點：對象的限定性，關系的規(guī)范性，教師的主導性，學生的能動性。（五）師生關系的行為模式師生關系的八種人際行為模式良好師生人際行為的四個階段：接近水

5、平、合作水平、理解水平、樂生水平。不良的師生人際行為模式形成的三個階段：不協(xié)調(diào)、緊張、決裂（六）師生互動的概念狹義的：在教育教學情景下教師個體與學生個體或群體之間在活動中的相互作用和影響。廣義的：指教師和學生之間的一切相互作用和相互影響。課堂師生互動：指教師和學生在課堂情景呈發(fā)生的具有促進性或抑制性的相互作用或影響。（七）師生互動的種類根據(jù)互動的功能分根據(jù)互動的主體間的關系分根據(jù)互動中的人際關系分根據(jù)互動的方式分根據(jù)互動的效果分（八）師生互動的特點 雙向性：既有教師對學生的影響，也有學生對教師的影響 。 情感性：任何形式的互動行為都會引起師生相應的情感反應，情感互動地師生互動中居于核心地位。同

6、質性：課堂情景中的師生心理（情感）和行為互動的性質具有一致性。一方具有的正性情感使另一方也產(chǎn)生正性的情感體驗，反之亦然。非言語互動作用的顯著性：在師生言語互動的同時，增加非言語互動能夠促進師生關系，融洽課堂氣氛，進而提高香濃教學效果。（九）影響師生互動的因素 學校層面的因素:類型、理念、規(guī)模、規(guī)章制度 教師層面的因素：學生觀、對學生的分類-解釋系統(tǒng)、教師對學生印象和期待、教師的素質、教師的社會背景 學生層面的因素：家庭出身、學習能力、行為、性格與主動性、學生在班級中的地位、學生對教師的期待。（十）促進師生的良性互動 從管理層面：減少班級規(guī)模、提倡互動的學校文化、創(chuàng)設互動機會和空間。 從教師層面

7、：尊重學生、多聽意見對學生積極期待、關心全體學生、合理分配精力、形成合作互動的教師文化、多創(chuàng)造互動機會。 從學生層面：積極主動、主動性、理解老師幫助老師參考內(nèi)容（三）師生互動的心理機制有教師的期望、教師的領導方式、教師的歸因、教師的獎勵與處罰。什么是師生沖突？什么是師生對抗？師生對抗分幾類？師生沖突是指教師和學生之間的情緒對立或公開的對抗。師生對抗是發(fā)生在師生雙方之間的一種非人道行為。師生對抗，有教師的體罰型一學生的報復型、教師的懲罰型一學生的逃避型、教師的心罰型一學生的沉淪型。（五）如何解決師生沖突？第一，要抓住主要矛盾。第二，要加強師生間的思想溝通，增加相互理解。第三，師生要共同分析產(chǎn)生沖

8、突的原因，找出解決的辦法。（六）師生交往有哪些原則？結合實際分析自己在師生交往中常用到哪些方法。師生交往的原則有理解、尊重、寬容、平等。結合實際分析可參考教材P84-87的內(nèi)容。網(wǎng)上導學： 我們談教師，不能就教師說教師，沒有學生，也就無所謂教師。教師的工作，主要就是培養(yǎng)學生、和學生交往的過程。我們怎樣和學生交往，建立怎樣的師生關系，這是教師進行自我修養(yǎng)時首先要考慮的問題。因此，我們在具體分析教師的各項素質之前，先論述了現(xiàn)代的師生關系。這就是現(xiàn)代教師學導論第三章"現(xiàn)代師生關系"所要闡述的內(nèi)容。1師生關系的意義師生關系是學校環(huán)境中最普通、最基本的人際關系。所謂師生關系，是教師和

9、學生在教育過程中形成的道德、教育、心理等方面的關系。師生關系的意義在于： （1）師生關系對教學效果有著巨大的影響。良好的師生關系往往成為一種動力，與老師相處融洽，學習積極性就高，學習效率也會提高。師生關系的日積月累，會對學生的思想、志趣乃至學習方法、生活習慣等產(chǎn)生影響。因而其影響就不僅是某一門課的學習效果，而是所有科目的學習效果。（2）師生關系對學生的個性心理、社會能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。教育的過程是學生社會化的重要過程，是學生個性養(yǎng)成和發(fā)展的過程。個體是在與他人的交往中認識自己的，尤其是對兒童而言，老師的評價直接影響著他的自我評價。師生關系在一定程度上是整個社會關系的縮影。學生正是在

10、與教師的交往中習得一定的社會規(guī)范、行為準則和價值觀念，積累一定的交往經(jīng)驗，培養(yǎng)起社會能力的。 （3）師生關系不僅對學生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。和諧、融洽的師生關系的建立，不僅會對學生產(chǎn)生重要積極影響，也能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強成就感，進而進一步強化教師對教育事業(yè)和對兒童的熱愛。2師生關系的特點（1）對象的限定性。這是由學校教育性質決定的，即教師作為教育者，學生作為受教育者。教師與學生不論是否互相喜歡，都必須接受對方。 （2）關系的規(guī)范性。學校是一種規(guī)范性組織，其一切關系都帶有規(guī)范性，因此，師生關系也有規(guī)范性。課堂教學是師生關系最規(guī)范性場所。（3

11、）教師的主導性。在師生關系中，教師占主導地位。教師不僅要指導學生之間的人際交往，對師生關系的建立也起主導作用。（4）學生的能動性。在師生關系中，學生不是被動的接受，而是主動的參與者和建設者。未來師生關系的發(fā)展越來越重視學生的能動性。3師生關系的行為模式（1）社會心理學家利瑞把人際行為模式劃分為八類，這也完全適用于師生關系的人際行為模式。教師的正確行為會引起學生的積極反應；教師的錯誤行為，會引起學生的消極反應。大家可以參看教材上的介紹。（2）良好的師生關系人際行為模式，是由低級向高級階段發(fā)展的，根據(jù)師生人際關系密切程度可以劃分為四個層次或四個階段：接近水平；合作水平；理解水平；樂生水平。這種人際

12、行為模式表現(xiàn)為師生心情舒暢，齊心協(xié)力，活動效率高，能促進學校群體目標的實現(xiàn)和個性的和諧發(fā)展。（3）不良的師生人際行為模式導致師生關系惡化的三個階段：不協(xié)調(diào)；緊張；決裂。這種不良的師生人際行為模式也有一個由量變到質變的發(fā)展過程，師生開始由互相疏遠、猜疑、互不信任，到互相戒備、提防，產(chǎn)生不安全感，從消極沉默，到公開對抗，甚至互相敵對。4師生互動的心理機制這一部分，教材上主要講了四個問題：教師的期望問題；教師的領導作風；教師的歸因偏差和教師對學生的獎懲。在這里，頭三個問題是較為重要的。下面依次復習其要點。（1）教師的期望美國心理學家羅森塔爾在兒童發(fā)展的預測實驗中發(fā)現(xiàn)：只要教師真正"愛&qu

13、ot;學生，對孩子寄予期望，這些孩子（包括差生）都會取得較大的進步。這就是著名的"皮格馬利翁效應"，或稱羅森塔爾效應。于是教師的期望效應問題成為教師心理學中的一個引人注目的研究課題。所謂教師的期望，是指教師對學生所作的關于當前與未來學業(yè)成績和行為表現(xiàn)的推斷和預測。它通過教師的話語、暗示等表現(xiàn)出來，會對學生的心理和行動產(chǎn)生復雜的效應。教師期望效應的產(chǎn)生，主要取決于教師。教師的期望有積極和消極的差別，教師應力求發(fā)揮人際期望的積極效應，防止消極的效應，這取決于教師形成的期望是否切合學生的實際水平，以及根據(jù)期望采取的行動是否適當。（2）教師的領導作風教師對于班級與課堂的管理，都有教

14、師領導作風的問題。作為教師的領導作風，一方面我們把它視為學校情境中教師教學行為的表現(xiàn)，或把它視為教師個性特征的一部分，另一方面我們可以把它視為影響學生學習行為的重要變量。 教師的領導作風與學生的學習行為有密切的關系。心理學家勒溫在1839年提出三種領導作風的劃分：即專制作風型、放任作風型和民主作風型。教師的三種作風形成三種師生關系，在教學計劃、教學方式、努力情況、教學秩序和課堂心理氣氛等方面都有不同的表現(xiàn)，從而形成不同的師生關系和心理氣氛，必然影響學生的教學活動中的態(tài)度和行為，進而影響學生的學習過程和效果。 （3）教師歸因偏差所謂歸因，就是根據(jù)有關信息把他人的行為或自己的行為的原因加以解釋和推

15、測的過程。學校教育中，主要有三方面的歸因：（a）學生對自己學習行為與結果的歸因；（b）教師對自己教學行為與結果的歸因；（c）教師對學生學習行為與結果的歸因。 人們對行為結果的解釋與原因的推測， 由于主觀認識上的原因，這就會使人們對行為的歸因出現(xiàn)偏差。所謂歸因偏差，就是人們對行為的原因作出了錯誤的解釋和說明。教師的歸因偏差主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師的自我歸因偏差；二是教師對學生的歸因偏差。 （4）教師對學生的獎勵與懲罰學校教育，特別是課堂教學中，獎勵與懲罰是常用的控制方法，是教師對學生施加影響最經(jīng)常使用的，也是最重要的兩種手段。其中懲罰是對不符合期望的行為的回應，也是一種強制性懲戒。獎勵則正好

16、相反，它是對突出地符合期望的行為的回應，而且是表示贊許的一種方式。獎勵有很多技巧， 如獎勵要及時，事先公布獎勵的條件，獎勵始終如一，公允客觀等。 在教育中使用懲罰，一定要十分的慎重，教材上提供了一些技巧，大家可以參考。5師生沖突的實質、影響與原因（1）師生沖突的實質師生沖突指教師和學生之間的情緒對立或公開的對抗。沖突就意味著交際雙方不合的欲望的相互撞擊。但不是所有的人際關系不協(xié)調(diào)都會導致沖突。只有那些重要的、隱秘的欲望和利益出現(xiàn)互不相容的情況時，才會引起沖突。沖突總是伴隨著強烈的消極情感。如果不能及時解決，就會引發(fā)各種心理問題。（2）師生沖突的影響一旦形成師生沖突，對師生都有不利的影響。首先，

17、對學生的影響；其次，對教師本人也有極為不利的影響。但師生沖突處理得好，教師和學生能夠從中吸收教訓，反思自己的問題，也是好事，即它能使教師和學生在沖突中獲得真正的發(fā)展。（3）師生沖突的原因造成師生沖突的原因是多方面的，主要方面有：大學教育或是師范教育與工作實際有較大差距；與各自的期望不一致，也會引起師生沖突；角色意識過強的誤區(qū)；師生的"代溝"問題；某些教育制度或體制的不合理，則是造成師生沖突的外部因素。6師生對抗師生對抗，實質上就是發(fā)生在師生雙方之間的一種非人道行為，它是師生沖突的極端形式。師生對抗，一般說來是由教師對學生的非人道行為引起的。進入對抗狀態(tài)，學生對教師也可能采取

18、非人道行為。有人把教師的非人道行為分為三類，與此相應，學生對教師非人道行為的反抗也分為三類。具體如下：（1）教師的體罰型-學生的報復型；（2）老師的懲罰型-學生的逃避型；（3）教師的心罰型-學生的沉淪型。 以上三種對抗形式，其程度心罰重于懲罰，懲罰重于體罰。體罰固然不能容忍，但相對來說，心罰對人造成的后果更嚴重。7、師生沖突的解決 師生對抗現(xiàn)象在目前教育中帶有一定的普遍性。解決它，要靠各方面努力。但是建立良好的師生關系是解決這一問題的根本保證。教師可從以下幾方面對沖突進行分析并著手解決：（1）沖突解決要抓住主要矛盾；（2）要加強師生間的思想溝通；（3）師生一起分析產(chǎn)生沖突的原因。8、建立民主平

19、等的新型師生關系 在新的世紀，在推進素質教育的過程中，我們應該建立什么樣的師生關系？概括地說，就是應該建立民主平等的新型師生關系，這種關系應從這樣幾個方面體現(xiàn)出來：（1）師生民主平等，意味著教師對學生作為"人"的價值的承認；（2）師生民主平等，意味著教師對學生人格的尊重；（3）師生民主平等，意味著教師對所有學生的公平對待和一視同仁；（4）師生民主平等，意味著教師對學生的信任。 新型師生關系的本質是民主和創(chuàng)造，它是充滿生命活力的現(xiàn)代教育的生動體現(xiàn)。在這種關系當中，學生體驗的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成的是自主自覺的意識，探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情

20、和積極進取的人生態(tài)度。教師的活動也不再是依據(jù)既有模式灌注現(xiàn)成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對性的教育策略。在師生平等相待的情境中，師生們共同面對的就不僅僅是知識和教材，而是更為廣泛、更為精彩的現(xiàn)實生活，通過這種民主平等的交往，素質教育所倡導的學會做人、學會求知、學會健體、學會勞動、學會交往可望成為現(xiàn)實。9、師生交往的原則（1）理解。這是教師與學生交往的前提，更是當代師生溝通的關鍵。因此，理解學生，是當教師的首要任務。（2）尊重。這是一種愛，一種信任。只有老師對學生付出真摯的、深沉的愛，只有老師對學生體現(xiàn)出一種高度的人格信任，老師才能得到同樣的回報。 （3）寬容。

21、這是教師思想境界的標尺，也是教師人格力量的展示。（4）平等。這指的是一種人格的平等。教師與學生同樣是人，其人格是絕對平等的。只有達到了這種平等，師生才可以真正溝通。10、師生交往的技巧教師除了堅持理解、尊重、寬容、平等的基本原則外，還必須講究方法和技巧。下面是常用的一些方法和技巧 （1）要知道學生的心里想什么？教師與學生交往，首先應知道學生心里想什么，怎么想。特別是小學生，他們天真的、單純的，他們對老師十分尊敬，也有各種各樣的要求和期望。（2）期待。教師與學生交往，就是要通過自己的特定行為方式，將各種期待有意識地傳達給學生。這樣，學生便會在這種期待中，努力超越自己，把教師的期待內(nèi)化，最終達到與

22、教師期待的一致。 （3）記憶。希望別人記住自己，是人的尊重需要的表現(xiàn)。教師在與學生的交往過程中，記住學生和與其有關的一切信息，并在交往中表現(xiàn)出來。（4）公平。教師與學生交往，尤其要注意公平對待。（5）幽默。幽默，是學生對教師普遍要求和贊賞的一種素質，也是教師與學生形成良好人際關系的一種催化劑。（6）暗示。暗示是教師對學生產(chǎn)生心理影響的一種特殊的交往方式。暗示的過程主要是通過語言或非語言符號進行信息傳遞的過程。（7）談話。談話是教師的基本功，是師生溝通的常見方式，有多種類型，教師可根據(jù)實際情況加以運用。（8）角色淡化。教師與學生交往，既是角色交往，又是個性交往，是以雙重身份出現(xiàn)的。希望老師淡化角

23、色，以"人"的原來面目、以個性特點參與交往，是當代學生的普遍要求。第四章 教師個體的專業(yè)發(fā)展一、本章的內(nèi)容結構和重點分析本章從教師的專業(yè)發(fā)展角度論述教師應具備的角色，教師的專業(yè)標準，教師的成長規(guī)律，目的是要求教師根據(jù)專業(yè)成長的要求搞好自己的發(fā)展設計，掌握發(fā)展的方法，并能做出三年的發(fā)展規(guī)劃。二、重點難點釋疑（一） 現(xiàn)代教師應具備的角色教師角色的概念：社會對于充當教師的人如何行動所寄予的一種期待和賦予的規(guī)定。教師的角色與教師的作用是既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念，教師充當什么角色，就會發(fā)揮什么作用。教師了解自己所充當?shù)慕巧?，把這個角色扮演好，對于教師的生活和成長非常重要?，F(xiàn)代社會條件下

24、，教師角色的類別學生的診斷師：對學生的身心特點進行了解、分析和判斷，進而作出科學的教育教學決策學習的指導者：指導學生有效學習的角色。了解學生學習的規(guī)律和方法、改變課堂教學模式、指導學生掌握、總結學習方法，培養(yǎng)學習的能力學生生活與心理的輔導者：懂得心理健康的知識，做學生的知心朋友，保持自身的心理健康和良好心態(tài)，建立心理和生活輔導機制評價者與激勵者：端正評價觀，掌握評價的基本理論和方法，掌握激勵理論和方法學生的管理者：對學生的學習、生活活動進行有效有序的管理研究者：研究學生、研究教學。結合工作中發(fā)現(xiàn)的問題研究，學習掌握教育科學研究的程序和方法，與專家聯(lián)系和合作教育共同體的協(xié)調(diào)員：在諸多教育渠道中（

25、學校、家庭、社區(qū)）協(xié)調(diào)各方面目標、內(nèi)容和方法，使之形成教育合力。了解各種教育的特點、作用和規(guī)律，建立有效機制和途徑加強與家庭、社區(qū)的聯(lián)系合作，善于溝通和交流真善美的追求者（不斷進取的人）：教師是終身學習者，是追求上進的人，成為學習學習的榜樣。（二） 專家教師的特點骨干教師的成長是要經(jīng)歷一個由不成熟到成熟的過程。一般可分為四個階段：準備期、適應期、發(fā)展期和創(chuàng)造期。最后成為專家教師。l 專家教師在解決問題方面的特征：1、教學專長的形成需要一定的教學情景、時間和教學經(jīng)驗。2、自動化水平高。在解決許多問題時具有迅速處理的特點。3、關注教學情景。專家教師不僅了解教學方法，而且了解學生的能力、經(jīng)驗和知識背

26、景。4、靈活應變能力。5、創(chuàng)造性地解決問題。 6、審慎的問題解決方式。l 專家教師在教學技能上的特征教學計劃課堂管理知識的解釋與演示提問練習與家庭作業(yè)非言語性行為教學評估l 專家教師的總體特征1、 動力系統(tǒng)上，有強烈的成就動機。2、 人格特征上，他們是正直、誠實、有責任感的人，以較高標準和要求約束自己，反省自己，對學生關心、親近、和藹、公正。3、 業(yè)務能力上，關于學習，勤于實踐，有比較豐富的知識，有正確的專利文獻觀念和思想，對教育的功能和規(guī)律有比較深刻的認識和把握，有豐富的教學經(jīng)驗和熟練的教學技能能夠自如同時又有創(chuàng)造性地處理和解決問題。（三） 教師專業(yè)標準的內(nèi)容教師專業(yè)標準是教育行政機構和專家

27、共同研制、用以指導教師教學和發(fā)展的指導性文件，具體規(guī)定教師在教學和專業(yè)發(fā)展過程中應該掌握的知識、技能和準則。我國尚未制定這樣的標準。（四） 教師專業(yè)發(fā)展的階段 生涯是指個人終其一生所扮演角色的整個過程。包括時間，廣度和范圍，深度三個層面，骨干教師成長的主要階段及其特點、發(fā)展任務1、準備期 指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段。素質特點：以學習書本知識為主。知識和經(jīng)驗是一般化表面化的。形成了教師所需要的一部分獨特的優(yōu)勢素質。影響素質的因素是家庭、學校和自身。其中教師的影響最為突出，自身的勤奮程度與學習是否得法是決定性的因素。 2、適應期 教師走上工作崗位后，由沒有實踐體驗到初步適

28、應教學工作的階段。素質特點：具備最基本的、最起碼的教育教學能力和其他素質。知識上開始形成實際的具體的直接的知識和經(jīng)驗；在能力上教育教學能力開始形成；素質水平處于較低層次。 主要矛盾是：實現(xiàn)從書本知識到實際操作，間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的轉化。影響適應快慢的因素有：準備期的素質高低、有經(jīng)驗教師的幫助指導、學校提供的實踐機會和舞臺、 個人的努力程度。 3、發(fā)展期 適應教育教學工作后繼續(xù)鍛煉和實踐，提升素質使之達到成熟的階段。素質特點：素質水平向熟練化、深廣化發(fā)展專業(yè)化水平提高；素質項目向全面化和整體化方向發(fā)展；素質傾向由注重教向注重學方面發(fā)展。 主要矛盾：學生和學校的較高要求與教師的實際素質還不能達到要

29、求之間的矛盾。 影響成熟期長短的因素有：適應的快慢、鉆研業(yè)務的刻苦程度、積累和總結經(jīng)驗的自覺性程度、嶄露頭角全面鍛練的機會。 4、創(chuàng)造期 是教師由固定、常規(guī)、自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己獨到見解和教學風格的時期。 素質特點：在素質上，發(fā)展創(chuàng)新性素質。在活動上具有探索性。在成果上注意理論總結的工作，形成自己的教育思想。（五） 專業(yè)發(fā)展的同期和最佳年齡優(yōu)秀教師的成長存在一個最佳年齡區(qū)，綜合起來看是3660歲，與其他類型的人才相比，教育人才的最佳創(chuàng)造年齡偏大較寬，在教育人才內(nèi)部，理論型的人才比實踐型的人才成才早。（六） 教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律1、 敬業(yè)精神形成迸發(fā)擦傷愛毛反裘過程2

30、、 教育教學素質不斷提高和素質結構高速的過程3、 不斷學習、不斷實踐、不斷創(chuàng)造的過程4、 不斷利用外部資源和條件，進行優(yōu)勢積累的過程家庭環(huán)境和所受的教育學校工作的條件社會背景機遇因素5、 不斷由目標到反饋的自我監(jiān)控過程（七） 教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃1、 規(guī)劃的結構和內(nèi)容 自我定位和目標設計：根據(jù)自我反思，給自己確定一個既符合實際又有挑戰(zhàn)性的目標。（內(nèi)容定位，水平層次定位）人才的水平層次可分為教育家、教育專家、好教師或有經(jīng)驗的教師、一般教師或稱職教師。目標設計：總的目標（類型和層次）、階段目標（各階段要解決的主要問題）。2、 成長階段設計了解自己所處的階段設計以后每個階段的發(fā)展任務和大體時間3、 成

31、長措施和策略的設計（八） 規(guī)劃的過程和方法學習教師專業(yè)發(fā)展的理論分析專業(yè)發(fā)展的需要發(fā)揮學校和教研組集體的作用動態(tài)規(guī)劃，根據(jù)形勢和需要調(diào)整和修改規(guī)劃用計劃科學指導行動和實踐（九） 專業(yè)發(fā)展的模式和方法自我管理發(fā)展模式合作發(fā)展模式技能發(fā)展模式反思模式專業(yè)發(fā)展機會模式專業(yè)發(fā)展學校模式教師網(wǎng)絡模式利用廣播促進教師專業(yè)發(fā)展模式其他形式的遠距離教育以行動研究為主的專業(yè)發(fā)展模式校本教師專業(yè)發(fā)展（十） 教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略參加培訓專業(yè)閱讀網(wǎng)絡學習參加學術團體和學術活動教育考察與觀摩行動研究（十一）教師個體發(fā)展模式與途徑 單一目標發(fā)展與多目標發(fā)展 先框架發(fā)展和先細節(jié)發(fā)展 串行發(fā)展與并行發(fā)展 拜師式發(fā)展與自主

32、式發(fā)展（十二）教師專業(yè)發(fā)展的評價 檔案袋方法、評估表方法、展示課的方法、知識測評方法 第五章 現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)（一）現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的作用首先，對教育對象的示范作用。體現(xiàn)在對學生的教育作用上。教師崇高的道德素養(yǎng)和偉大的人格是為學生所敬仰的直接原因，教師的道德素養(yǎng)是最強大的教育力量。教師崇高的道德素養(yǎng)為學生所敬仰和仿效；教師的道德素養(yǎng)是最強大的教育力量；其次，體現(xiàn)在教師勞動過程中的凝聚、調(diào)節(jié)作用。表現(xiàn)在對自身工作與工作態(tài)度的調(diào)節(jié)、對師生關系的調(diào)節(jié)（親和力、凝聚力）、對教師與其它人際關系的調(diào)節(jié)三方面。再次，體現(xiàn)在對社會生活的影響作用。在廣泛的社會接觸中，教師的人格和行為舉止為世人所矚目。并通過培養(yǎng)

33、學生使自身良好的道德素養(yǎng)在社會發(fā)揚光大。教師的道德建設是現(xiàn)階段我國公民道德建設的重要組成部分。還有，體現(xiàn)在對教師自身人格的陶冶上。教師自覺地提高自身的道德素養(yǎng)，能夠有效地幫助自己增強自我心理調(diào)節(jié)的能力和水平，在面對諸多的困惑和復雜的人際關系中能夠保持一種較高的精神境界。增強對社會負面影響的免疫力，有效調(diào)節(jié)各種心理問題，促進心理健康（二）現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結構1、依法執(zhí)教 2、愛崗敬業(yè) 3、熱愛學生 4、嚴謹治學5、團結協(xié)作 6、尊重家長 7、廉潔從教 8、為人師表（三）教師對待自己工作的最核心的道德素養(yǎng)是什么？教書育人。（四）孟子曰：“得天下英才而教育之，三樂也”反映了教師怎樣的道德素養(yǎng)？

34、反映出教師道德素養(yǎng)中對待工作的道德問題。教師從自己的職業(yè)中體會到幸福感，從師生情感的交融中享受到自身職業(yè)的幸福，從單純職業(yè)感的束縛中超脫出來，不把教書生涯僅僅作為謀生的手段，而是發(fā)生內(nèi)心的精神需要。（五）從教師道德素養(yǎng)的角度分析下面的案例：某老師走進課堂，見黑板沒擦，非常生氣，于是采取了一個“制裁”學生的辦法：你們不是不擦嘛！那好，我就在黑板的字里行間進行板書，看誰吃虧！1、反映了教師對待學生的道德問題。2、對待學生的道德問題集中在兩大方面，一是愛學生的問題，二是以何種態(tài)度去教學生的問題。 愛學生，參考P123和P104，要讓孩子感受到教師的愛。 注意具體態(tài)度、方法，參考P123和P80師生對

35、抗。我們每天面對著個性不同的學生，遇到不如愿、不順心的事是很平常的。無論遇到何種情況，永遠都要保持積極的態(tài)度，正面解決問題，絕不能用對抗、慪氣的辦法企圖教訓學生。 （六）教師個人師德修養(yǎng)的自我反思與名師對話，與同行對話，與自己對話，與網(wǎng)絡對話 （七）提升師德修養(yǎng)水平的有效途徑和方法1、 地教育教學過程中自我提升：在備課過程中、在教學過程中、在繼續(xù)教育中、在對學生的教育活動中2、 在師生交往中的自我提升：以學生為師德修養(yǎng)的營養(yǎng)源、在與學生的矛盾沖突中錘煉自己、以學生的反饋為鏡客觀評價自己3、 在社會生活中自我提升：通過大眾媒體、計算機網(wǎng)絡社會，陶冶自己的師德情操。通過與學生家庭交往了解社會、認識

36、社會，陶冶自己的師德情操。通過社會生活中的人際交往接觸社會、認識社會，陶冶自己的師德情操。參加社會實踐，了解社會、認識社會，陶冶自己的師德情操。在社會重大事件中展示教師高尚的師德情操。4、 在家庭生活中自我提升：孝敬長輩、敬愛配偶。在教育子女中提升自我。在與鄰里相處中提升師德水平。網(wǎng)上導學：現(xiàn)代教師學導論從第五章開始，就是具體論述教師的各個方面的素質要求，這些內(nèi)容和教師的專業(yè)發(fā)展密切關聯(lián)，應該說是整個課程的重心。1、現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的作用（1）對學生的教育作用。這包括：一是教師崇高的道德素養(yǎng)為學生所敬仰。為什么呢？這一切都和教師的偉大人格和崇高的道德素養(yǎng)的影響是密切聯(lián)系的。二是教師的道德素養(yǎng)是

37、最強大的教育力量。正在成長著的兒童少年，在心理上有很大的模仿性和可塑性。學生無論是好的行為，還是壞的品德，均都能從教師那里找到它的影響源。教師無論在課上還是在課下，都在潛移默化地產(chǎn)生著教育的作用。（2）在教師勞動過程中的調(diào)節(jié)作用。教師職業(yè)道德素養(yǎng)在教師勞動過程中，不但對學生具有直接的教育作用，而且對工作和各種人際關系具有較強的調(diào)節(jié)作用。這包括：對自身工作與工作態(tài)度的調(diào)節(jié)；對師生關系的調(diào)節(jié)；對教師與其他人際關系的調(diào)節(jié)（3）對社會生活的影響作用。教師職業(yè)是與社會有廣泛聯(lián)系的職業(yè)，是對社會有特殊影響的職業(yè)。教師道德素養(yǎng)的作用，不僅表現(xiàn)在教師勞動的全面展開過程之中，而且還通過各種途徑和方式直接、間接地

38、影響整個社會的道德水平。這包括：學校與社會的聯(lián)系決定教師的人格和行為舉止為世人所矚目；教師通過培養(yǎng)學生，使自身良好的道德素養(yǎng)在社會上發(fā)揚光大；教師的道德建設是我國現(xiàn)階段公民道德建設的重要組成部分?？傊處煹牡赖滤仞B(yǎng)，是關系到整個社會精神面貌的大問題。 （4）對自身人格的陶冶作用。所謂自我調(diào)節(jié)作用，是指教師個體的道德素養(yǎng)，不僅能夠對勞動對象及其它諸種人際關系產(chǎn)生影響，而且還能反過來影響自身。教師自覺地提高自身的道德素養(yǎng)，能夠有效地幫助自己增強自我心理調(diào)節(jié)的能力和水平，升華自己的人格，在面對諸多的困惑和復雜的人際關系中，能夠保持一種較高的精神境界。2、現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結構 現(xiàn)代教師的道德素

39、養(yǎng)的主要內(nèi)容，就是中小學教師職業(yè)道德規(guī)范中規(guī)定的8條要求。這8條從各個方面規(guī)定了教師的行為要求，每條都包含許多具體的內(nèi)容，我們在書中都分成幾個方面來介紹的，大家可以參照教材來學習理解，不要只從字面上去理解它們。（1）依法執(zhí)教 依據(jù)我國的憲法、教育法以及黨和國家有關教育文件，每位教師必須嚴格遵循的教育方針是："教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人"。這就要求我們：學習宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論；熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨；認真學法，嚴格守法。（2）愛崗敬業(yè) 愛崗敬業(yè)是社

40、會主義職業(yè)道德的基本要求，是每個從業(yè)者是否有職業(yè)道德的首要標志。愛崗就是熱愛自己的工作崗位，熱愛本職工作；敬業(yè)就是一種對待自己職業(yè)的認真負責的態(tài)度。由于教育職業(yè)的特殊性，決定了教師的愛崗敬業(yè)這一職業(yè)道德的特殊內(nèi)容，具體體現(xiàn)在以下三方面：忠誠于人民的教育事業(yè)；認真教書，精心育人；崇尚科學真理，宣傳科學知識（3）熱愛學生教師對學生的愛，簡稱為"師愛"，是師德的核心，即"師魂"。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會"親其師"從而"信其道"。要做到熱愛學生，必須在認識和實踐的結合上下

41、功夫。首先，要關心愛護全體學生；其次，要尊重學生的人格，平等、公正地對待學生。（4）嚴謹治學 嚴謹治學是教師道德責任感的體現(xiàn)。這一方面是教學的需要，因為教學業(yè)務從量上說，它是廣泛的，是多方面的；從質上說，它是發(fā)展的，是高標準的。另一方面又是育人的需要。教師作為人類靈魂工程師，在育人過程中面臨著極為復雜細微的工作，必須堅持以各種教育科學理論為指導，用科學的方法去探索在育人領域中許多未知的規(guī)律，這更需以嚴謹科學的精神、一絲不茍地態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)地工作。具體要求是：刻苦鉆研業(yè)務，不斷提高教育教學水平；不斷探索教育規(guī)律，勇于改革創(chuàng)新。 （5）團結協(xié)作 教師勞動既是個體勞動，又是集體勞動。對學生發(fā)生教育影響的，不僅只是單個教師，而且還有整個教師集體。教師集體中的道德面貌如何，乃是決定教育是否成功的重要因素之一。因此，關心集體，團結協(xié)作，就成為教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容之一。人民教師要按照集體主義道德原則，正確處理個人和集體的關系，正確處理同事之間的關系，形成教育合力，為培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人貢獻力量。這就要求我們：加強同行間的交流與協(xié)作；正確處理個人與他人、個人與集體的關系；關心集體，維護學校榮譽。 （6）尊重家長 在教師與教師人際關系中，與學生家長的關系處于十分