貴州大學(xué)心理健康知識競賽復(fù)習(xí)參考題

1、“情朗杯”心理知識競賽復(fù)習(xí)參考題一、填空題1 .道德是由社會輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使支持的的總和.（行為規(guī)范）2 .道德品質(zhì)是在的控制下,進(jìn)行某種活動，參與某種事情或完成某個任務(wù)的自覺行為.（道德觀念）3 .道德認(rèn)識是對及其執(zhí)行意義的認(rèn)識.（道德規(guī)范）4 .道德情感是伴隨著而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn).（道德認(rèn)識）5 .道德行為包括道德行為技能和.（道德行為習(xí)慣）1.1. 道德觀念和道德感情成為穩(wěn)定地，經(jīng)常推動個人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)力時，它們就夠成了.（道德動機(jī)）7. 一個人因看到的榜樣的行為受到強(qiáng)化稱為.（替代弓II化）8. 個人與他們一起完成任務(wù)時，不如單干日出力多，這種現(xiàn)象稱為_（社會懈怠作用_）9.

2、一個人內(nèi)心雖不情愿，卻不得不按別人的要求去做，這種心理現(xiàn)象稱為（服從）10. 詹姆斯（1890）把"我"分為主體的我和_（客體的我_）.11. 個體對自身以及自身的特征所持有的一種積極態(tài)度稱之為（自我接納）.12. 米德認(rèn)為個體脫離（他人）就不可能形成自我.13. 當(dāng)個體對自己作負(fù)向評價即過低的評價自己時，就產(chǎn)生了（自卑感）.14. 學(xué)習(xí)過程中信息的加工，貯存和提取，涉及到的心理過程主要是短時記憶和.（長時記憶）15. 有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意成為.（有意注意）16. 長時記憶存儲的信息基本上可分為兩類，一類是程序性知識，另一類是知識.（陳述性）17. 在解決問題

3、的方法中，使用手段目的分析法的關(guān)鍵是.（把大目標(biāo)分成子目標(biāo)）18. 熟練的打字員在打字時只看稿件，不看計(jì)算機(jī)屏幕，也不看鍵盤，而是憑著反饋信息調(diào)節(jié)自己的動作.（動覺）19. 連鎖反應(yīng)理論認(rèn)為，動作技能的形成就是連鎖系列的形成.（刺激-反應(yīng)）20. 在練習(xí)過程中插入一些休息的聯(lián)系，叫做練習(xí).（間時）21. 在練習(xí)期間不間斷的反復(fù)進(jìn)行的練習(xí)叫做練習(xí).（集中）22. 若學(xué)生能力較高，動作技能熟練程度達(dá)到一定水平，采用練習(xí)方式較適宜.（整體）23. 若學(xué)生能力較低，動作技能不熟練，采用練習(xí)方式較適宜.（部分）24. 學(xué)會打羽毛球有利于學(xué)習(xí)打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象稱為技能的.（正遷移）25. 學(xué)會騎自行車對于學(xué)

4、習(xí)騎三輪車會有干擾作用，這種現(xiàn)象稱為技能的.（負(fù)遷移）26. 創(chuàng)造力主要由創(chuàng)造性思維和所構(gòu)成.（想象）27. 智力發(fā)展的速度不僅表現(xiàn)在發(fā)展的趨勢上，而且智力中不同成分的發(fā)展速度也有差異.（智力總體）28. 智力與知識是密不可分的，特別是是智力形成和發(fā)展的最主要的因素.（策略性知識）29. 在智力測驗(yàn)中，反映個體與同年齡組人的智力分布相比較所處的水平位置的是30. 群體成員共同的心理現(xiàn)象稱為（群體心理）31. 合作必備的條件一是目標(biāo)共同，一是.（相互依存）32. 對他人與他人的關(guān)系，他人與自己的關(guān)系的知覺叫（人際關(guān)系）33. 個體自愿向交往對象吐露純屬個人的,真實(shí)而重要的信息,這稱為（自我表露）

5、34. 言語和非言語符號是傳遞交往信息的中介,它們被稱為人際交往中的（交往工具）35. 學(xué)生將課堂紀(jì)律內(nèi)化,進(jìn)行自我督導(dǎo)與控制,稱之為-（自律）36. 人們在對外界信息不斷反應(yīng)的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的對自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)識,稱之為的能力（期望）37. 因目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)而形成一種緊張不安,帶有恐懼的情緒狀態(tài),稱之為（焦慮）38. 某人在臨近考試時,表現(xiàn)出心情極度緊張狀態(tài),考試時注意力不集中,擔(dān)心失敗.這屬于典型的（考試焦慮）39. 學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)可以歸納為學(xué)會調(diào)適和兩方面.（尋求發(fā)展）40. 學(xué)生的心理輔導(dǎo)是一種合作式的,的協(xié)助過程.（民主式的）41. 人對生活壓力的應(yīng)對方式通常有兩種,

6、即著重于問的應(yīng)對和（情緒的應(yīng)對）42. 抑郁癥是以為特征的神經(jīng)癥.（心境低落）43. 在對壓力源的反應(yīng)中,存在著顯著的個性差異,關(guān)鍵在于當(dāng)事人如何根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對刺激事件做出（認(rèn)知評估）44. 在行為改變的角色扮演中,一種常見的形式是表演心理劇,另一種形式是（固定角色扮演）二、選擇45. 個體對自己的智力,興趣,人格特征等的意識成為（C）A生理自我B社會自我C心理自我D理想自我46. 吳明認(rèn)為自己在班級中屬于"尖子生",這種對自己在群體中地位的意識成為（B）A勝利自我B社會自我C心理自我D理想自我47. 下述自我意識成分中屬于自我體驗(yàn)范疇的有（D）A自主B自立C自制D自信4

7、8. 下述自我意識成分中屬于自我調(diào)節(jié)范疇的有（B）A自信B自立C自尊D自豪49. 在生活中,有些人不斷的給自己提出新的目標(biāo),并努力實(shí)現(xiàn)它,進(jìn)而不斷的提高其自身水平這種自我發(fā)展的表現(xiàn)成為（D）A自我意識B自我監(jiān)督C自我控制D自我教育50. "對自己近階段的表現(xiàn)感到欣慰和滿意",這屬于自我意識結(jié)構(gòu)中的（D）A自我認(rèn)識B自我監(jiān)督C自我評價D自我體驗(yàn)51. 營業(yè)員在進(jìn)行心算時不能與顧客交談,這種現(xiàn)象在心理學(xué)上的解釋是（D）A人不能同時做兩件事B心算不熟練C元注意水平低D短時記憶易被輸入的信息替代而喪失52. 我從電話簿上查到一個電話號碼,就能根據(jù)記憶去撥號,但事過之后就記不得這個號

8、碼了這種記憶類型是（C）類型A感覺記憶B長時記憶C短時記憶D動作記憶53. 知識經(jīng)驗(yàn)在人腦中記載或表達(dá)的方式成為（B）A編碼B表征C短時記憶D長時記憶54. 下列哪種心理活動不是獨(dú)立的心理過程而是各種心理活動的共性（A）A注意B知覺C記憶D思維55. 我們認(rèn)出正在閱讀的字母"T",或者聽清某同學(xué)說話發(fā)出的聲音,這種心理現(xiàn)象屬于（B）A記憶B知覺C感覺D想象56. 短時記憶容量有限,為了使其包含更多的信息,可采用的方式是(C)A感覺登記B注意C組塊D復(fù)述57. 長時記憶中信息提取的前提是(A)A恰當(dāng)?shù)木幋aB編碼與提取的一致性C好的提取線索D解碼58. 短時記憶中表征信息的一種

9、最重要的形式是(B)A視覺編碼B聽覺編碼C表象編碼D語義編碼E同命運(yùn)原則59. 對陳述性知識的理解起主要作用的因素是(B)A主題B先前的知識C圖式D活動E先前的觀點(diǎn)60. 憑借經(jīng)驗(yàn)解決的問題的策略或方法是(D)A爬山法B算法式C逆推法D啟發(fā)式61. 在那些從初始狀態(tài)出發(fā)雖可以有多種走法但只有一條路能達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的問題解決中較為可行的解決問題的方法是(B)A爬山法B逆推法C嘗試錯誤法D手段目的法62. 主體對一定活動的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)稱為(D)A遷移B技能C習(xí)慣D定勢63. 創(chuàng)造性的核心部分是(C)A創(chuàng)造性想象B智力技能C創(chuàng)造性思維D智慧水平64. 根據(jù)兩個對象之間某些方面的相同或相似而推出它們在其

10、他方面也可能相同或相似的思維方法稱為(C)A比較B聯(lián)想C類比D綜合65. 提問者要求列舉磚頭的各種用途可能的答案是:作建筑材料,當(dāng)打人的武器,代替尺子劃線等這種尋找問題答案的思維方式是(D)A直覺思維B聚合思維C抽象思維D發(fā)散思維66. 利用自己的知識經(jīng)驗(yàn),從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是(B)A直覺思維B聚合思維C抽象思維D發(fā)散思維67. 作家在寫作時,頭腦中構(gòu)成新的人物形象的過程稱為(B)A再造想象B創(chuàng)造想象C無意想象D想象表象68. 閱讀魯迅的小說阿Q正傳時,頭腦中形成"阿Q形象"的過程稱為(A)A再造想象B創(chuàng)造想象C無意想象D想象表象69. 人腦對已有

11、表象進(jìn)行加工改造從而形成新形象的過程稱為(D)A聯(lián)想B綜合C類比D想象70. 人們提起天安門就會想到人民大會堂,人民英雄紀(jì)念碑,這種聯(lián)想主要屬于(A)A接近聯(lián)想B類似聯(lián)想C對比聯(lián)想D因果聯(lián)想71. 一個動作的開始和結(jié)束都十分明顯,而且持續(xù)時間相對短暫的動作技能,稱為(C)A精細(xì)的動作技能B粗大的動作技能C非連續(xù)性的動作技能D連續(xù)性動作技能72. 主要信息來自外部環(huán)境刺激,其完成與外界刺激密切聯(lián)系的動作技能,稱為(C)A精細(xì)的動作技能B粗大的動作技能C開放性動作技能D閉鎖性動作技能73. 動作技能形成的初期階段,動作的進(jìn)行主要靠(D)A動覺控制B自動控制C他人控制D時間控制74. 當(dāng)動作技能達(dá)到

12、了熟練的程度時,對動作的控制主要借助于(B)A時間反饋B動覺反饋C外部反饋D成績反饋75. 研究表明,經(jīng)過練習(xí)所形成的動作技能的圖式,即是在長時記憶中存儲的(D)A策略性知識B常識性知識C陳述性知識D程序性知識76. 短跑的技能遷移到足球,籃球的跑動技能上,稱為(D)A兩側(cè)性遷移B逆向遷移C負(fù)遷移D動作性遷移77. 研究發(fā)現(xiàn),一種動作技能在一只手練習(xí)可以向另一只手遷移,這稱為(A)A兩側(cè)性遷移B逆向遷移C負(fù)遷移D動作性遷移78. 在技能教學(xué)中,為了避免學(xué)生因角度不同而產(chǎn)生認(rèn)知混淆,應(yīng)采用(C)A相向示范B圍觀示范C順向示范D交錯示范79. 年齡特征的研究的最主要環(huán)節(jié)是(思維)A感覺B知覺C記憶

13、D思維80. 下列選項(xiàng)哪個不屬于弗洛伊德的人格組成理論:(C)A本我B自我C尊我D超我81. 弗洛伊德的人格組成中的"本我"遵循什么原則(惟樂原則)A現(xiàn)實(shí)原則B社會原則C道德原則D惟樂原則82. 不屬于個性心理特征的是(D)A能力B氣質(zhì)C性格D智商83. 個體能夠?qū)Σ煌拇碳ぷ龀霾煌姆磻?yīng)稱為(D)A類化B能力C消退D辨別84. 由目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo),激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程稱為(D)A能力B氣質(zhì)C需要D動機(jī)85. 動機(jī)的產(chǎn)生是建立在什么的基礎(chǔ)上(D)A能力B氣質(zhì)C個性D需要86. 必須通過自己的操作才能得到強(qiáng)化而形成的反射稱為(操作性條件反射)A正強(qiáng)化B條件反射C

14、類化D操作性條件反射87. 兒童最早建立的人際關(guān)系是(親子關(guān)系)A社會關(guān)系B朋友關(guān)系C層次關(guān)系D親子關(guān)系88. 人腦對事物的個別屬性的認(rèn)識稱為(感覺)A知覺B意識C感覺D注意89. 回答"正方形有幾條邊"這一問題,主要運(yùn)用(A)A陳述性知識B程序性知識C策略性知識D常識性知識90. 一個學(xué)生能夠熟練運(yùn)用微機(jī)打字,這種進(jìn)行操作和實(shí)踐所需要的知識是(B)A陳述性知識B程序性知識C策略性知識D常識性知識91. 為了在學(xué)習(xí)中更好地加強(qiáng)記憶,教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)記憶的(C)A陳述性知識B程序性知識C策略性知識D常識性知識92. 就知識與智力的關(guān)系來看,在智力形成和發(fā)展中最活躍的因素

15、是(C)A陳述性知識B程序性知識C策略性知識D前三種都是93. 個體成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征是(C)A氣質(zhì)B性格C能力D興趣94. 有關(guān)智力結(jié)構(gòu)的探討,心理學(xué)家最早是從下述哪個角度進(jìn)行的(A)A因素分析B性格特點(diǎn)C學(xué)習(xí)動機(jī)D氣質(zhì)特點(diǎn)95. 對學(xué)生的學(xué)習(xí)速度產(chǎn)生穩(wěn)定影響的因素是(A)A智力水平B性格特點(diǎn)C學(xué)習(xí)動機(jī)D氣質(zhì)特點(diǎn)96. 根據(jù)奧蘇伯爾的同化學(xué)習(xí)理論,對"舉一反三"最適合的解釋是(B).A上位學(xué)習(xí)B相關(guān)下位學(xué)習(xí)C派生下位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)97. "籃球是圓形的",這種語文知識屬于(B)A字詞性基礎(chǔ)知識B說明狀態(tài)的知識C說明規(guī)則的知識

16、D有組織的復(fù)雜知識98. 衡量人際關(guān)系好壞的最主要指標(biāo)是交往雙方的(B).A交往次數(shù)B心理距離C行為表現(xiàn)D互惠程度99. 在人際關(guān)系的三種成分中,最主要的是(B).A認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D行為成分100. 為了避免競爭所帶來的消極影響,心理學(xué)家傾向于(C).A取消競爭B開展個人間的單鍵C開展群體間的競爭D開展異性間的競爭101. 交往雙方能否成為知己,關(guān)鍵在于各自能否(D).A改善交往情境B向?qū)Ψ绞┮远骰軨增加交往頻率D向?qū)Ψ阶髯晕冶砺?02. 有的學(xué)生希望通過交往與別人建立和諧的關(guān)系,得到翔接納,其想要滿足的人際需要是(C).A情感的人際需要B控制的人際需要C包容的人際需要D利用的人

17、際需要103. 學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)方式會影響一個班課堂學(xué)習(xí)管理的效果,最好的領(lǐng)導(dǎo)方式是(D)A控制式的B自由式的C專制式的D民主式的104. 當(dāng)班級規(guī)模過大時,成員之間的情感聯(lián)系就弱,不易建立群體規(guī)范,因此,最適宜的班集體人數(shù)為(C)A510人B1020人C3040人D5060人105. 能使學(xué)生產(chǎn)生良好的自我預(yù)言效應(yīng)的最佳期望水平是(D)A. 高水平期望B. 適當(dāng)?shù)陀谀壳八降钠谕鸆. 與目前水平一致的期望D.適當(dāng)高于目前水平的期望106. 一個考試作弊的學(xué)生,為了減輕由此帶來的自責(zé)而相信同班大多數(shù)同學(xué)在作弊,這種防衛(wèi)機(jī)制稱為(C)A.轉(zhuǎn)移作用B.幻想作用C.投射作用D.否認(rèn)作用107. 所謂的&q

18、uot;以小人之心,度君子之腹"是下列哪種防衛(wèi)機(jī)制的表現(xiàn)(C)A. 合理化作用B. 轉(zhuǎn)移作用C. 投射作用D.幻想作用108. 吃不著的葡萄是酸的,得不到的東西是不好的,這種心理防衛(wèi)方法,稱為(B)A. 否認(rèn)作用B. 合理化作用C. 投射作用D.幻想作用109. 專注而主動地獲取信息的過程,屬于心理輔導(dǎo)會談中的(C)A.反映B. 面質(zhì)C. 傾聽D.詢問110. 一個學(xué)生平時在集體場合中不敢發(fā)言,當(dāng)他一旦主動發(fā)言時,教師就表揚(yáng)他,這種影響學(xué)生行為改變的方法,稱之為(D)A. 代勞幣獎勵法B. 行為規(guī)范法C. 行為塑造法D.強(qiáng)化法111. 心理輔導(dǎo)會談中,當(dāng)發(fā)現(xiàn)受輔者前后所說內(nèi)容不一致時

19、,向他提問,以協(xié)助他弄清自己的真實(shí)感受,這種方法稱之為(C)A. 澄清B. 詢問C. 面質(zhì)D.傾聽112. 人們常說的"眼不見為凈",是下列哪種防衛(wèi)機(jī)制的表現(xiàn)(D)A. 轉(zhuǎn)移作用B. 幻想作用C. 投射作用D.否認(rèn)作用113. 最高層次的道德動機(jī)是(A)A.道德彳t念B.道德概念C.道德價值觀念D.道德原則114. 形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于(C)A.培養(yǎng)道德認(rèn)識B.培養(yǎng)道德情感C.培養(yǎng)道德觀念D.培養(yǎng)道德意志115. 人們在具有了道德認(rèn)識與道德感情的條件下,是否會產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為,主要取決于(D)A.道德彳t念B.道德動機(jī)C.道德價值觀念D.道德意志116. 關(guān)于道德品質(zhì)的

20、形成,發(fā)展,和影響因素,社會學(xué)習(xí)論的研究更側(cè)重于(D)A.道德感情方面B.道德意志方面C.道德動機(jī)方面D.道德行為方面117. 學(xué)習(xí)者在觀察旁樣后馬上采取行動,然后再觀察,再采取行動,這種示范方式(D)A.象征性示范B.創(chuàng)造性示范C.行為示范D.參與示范118. 有的人對"八榮八恥"的內(nèi)容,意義和要求都能講出來,但卻不能體現(xiàn)在行動上,這種道德概念稱為(B)A.具體的道德概念B.知識性的道德概念C.內(nèi)化了的道德概念D.復(fù)雜的道德概念119. 幾個人一起騎車會比一個人騎車快,這種現(xiàn)象稱為(A)A.社會助長作用B.從眾心理C.模仿彳用D.服從心理120. 足球比賽時,若乙方球隊(duì)失

21、利,有時球迷們一哄而上做出扔?xùn)|西,鬧事等不理智的行為,這種現(xiàn)象稱為(A)A.去個性化現(xiàn)象B.群體極化效應(yīng)C.社會促進(jìn)作用D.模仿作用121. 去個性化行為會不會產(chǎn)生,起關(guān)鍵作用的因素是(B)A.群體規(guī)模B.自我意識因素C.匿名因素D.責(zé)任分散因素122. "三個和尚沒水吃"體現(xiàn)了群體的(D)A.從眾心'理B.群體極化效應(yīng)C.服從心理D.社會懈怠作用123. 群體內(nèi)部促進(jìn)和阻礙群體共同活動和群體成員全面發(fā)展的各種心理?xiàng)l件的總表現(xiàn)稱為(A)A.群體心理氣氛B.群體規(guī)范C.群體紀(jì)律D.群體情緒124. 群體決策時,冒險(xiǎn)偏移和謹(jǐn)慎偏移發(fā)生的概率(A)A.前者多B.后者少C.

22、一樣多D.看具體情況125. 從眾與服從相比,(C)A.二者都是自愿的B.二者都不是自愿的C.從眾更出于自愿D.服從更出于自愿126. 小蘭因?yàn)榧彝ヘ毨Фz學(xué),她感到很痛苦,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)校群體對其成員具有(B)A.群體功能B.歸屬功能C.期待功能D.塑造功能127. 神經(jīng)元是一種(A)A細(xì)胞B細(xì)胞群C神經(jīng)結(jié)構(gòu)D人體器官128. 下列哪種情況不適合做心理咨詢(B)A強(qiáng)迫癥B夢游癥C恐懼癥D學(xué)習(xí)適應(yīng)問題129. 人在做夢的時候,大腦處于(A)狀態(tài)A快速眼動睡眠B非快速眼幼睡眠C快速眼動睡眠狀態(tài)與非快速眼幼睡眠狀態(tài)同時存在D兩者均不是130. 現(xiàn)代西方文化中有關(guān)夢的最突出的理論源于(A)A

23、弗洛伊德B約翰.華生C斯金納D菲利普.津巴多131. 行為主義學(xué)派的創(chuàng)立者是(B)A弗洛伊德B約翰.華生C斯金納D菲利普.津巴多132. 下列不屬于心理障礙范圍的是(D)A焦慮B抑郁C強(qiáng)迫癥D失眠133. 心理治療的方法不包括(D)A精神動力學(xué)治療B行為治療C認(rèn)知治療D免疫治療134. 下列有違心理治療一般原則的是(C)A良好醫(yī)患關(guān)系原則B教育啟發(fā)與發(fā)展的原則C快速解決問題原則D保密原則135. 催眠療法不適用于(A)A保健B治療神經(jīng)衰弱恐怖癥C治療癔癥性遺忘D可治療藥物依賴,戒煙等136. 下列不屬于性心理障礙的是(D)A同性戀B露陽癖C戀物癖D人際糾紛137. 心理治療的一般過程不包括(B

24、)A治療準(zhǔn)備階段B休息階段C處理具體問題階段D輔成階段138. 在談話的過程中,下列哪句話給談話者留下了最大的回答空間(A)A你想要談什么B你的學(xué)習(xí)情況如何C你是指什么D這件事給你造成了什么樣的影響139. 下列哪句話在談話中屬于封閉句型(D)A這一星期你的情況如何B是什么使你來到這里的C我能幫你做些什么,談?wù)勀愕睦_好嗎D你經(jīng)常失眠嗎140. 心理發(fā)展是指（D）A個體自身由低級心理機(jī)能向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程B個體在外界影響下由低級心理機(jī)能向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程C個體在遺傳影響下由低級心理機(jī)能向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程D個體在遺傳,環(huán)境和教育的影響下由低級心理機(jī)能向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程14

25、1. 列說法不正確的是（D）A催眠需要相互合作,受催眠的人不可能服從命令去干一些他所厭惡的事B最佳的催眠對象經(jīng)常是那些能夠把理想高度集中起來的人C意志薄弱而善于服從的人反而最難被催眠D人可以在不自覺,不自愿的情況下受到催眠142. 當(dāng)發(fā)現(xiàn)身邊的人有自殺傾向時首先要做的是（A）A穩(wěn)定當(dāng)事人的情緒并對其開導(dǎo)B及時上報(bào)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)C報(bào)告校,院心理咨詢室D啟動緊急干預(yù)143. 第一部科學(xué)系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作是哪一年出版的（1882）A1888B1892C1852D1885144. 學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是（普萊爾）A普萊爾B巴甫洛夫C弗洛伊德D斯金納E艾得斯145. 經(jīng)典的條件反射理論的創(chuàng)始人是（巴甫洛夫）

26、A普萊爾B巴甫洛夫C弗洛伊德D斯金納E艾得斯146. 發(fā)展心理學(xué)中國化為幾個層次（4個）A1B2C3D4147. 誰是精神分析法的創(chuàng)始人（弗洛伊德）A普萊爾B巴甫洛夫C弗洛伊德D斯金納E艾得斯148. 弗洛伊德把心理發(fā)展分為幾個階段（5）A2B3C4D5149. 操作條件作用原理的代表人物是（斯金納）A普萊爾B巴甫洛夫C弗洛伊德D斯金納E艾得斯150. 去掉一個獎勵性刺激,當(dāng)不適當(dāng)行為出現(xiàn)時,不再給予原有獎勵的方法叫（負(fù)懲罰）A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C正懲罰D負(fù)懲罰151. 施加一個懲罰性刺激,當(dāng)不適當(dāng)行為出現(xiàn)時,給予處罰的方法稱為（正懲罰）A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C正懲罰D負(fù)懲罰152. 系統(tǒng)脫敏療法屬于（

27、行為治療法）A行為治療法B精神分析C認(rèn)知治療D知覺療法153. 厭惡療法屬于心理治療中的（行為治療法）A行為治療法B精神分析C認(rèn)知治療D知覺療法154. 艾里克森認(rèn)為人的發(fā)展階段分為（8）個階段A4B5C6D8155. 具體運(yùn)算階段是多大年齡（712）A3-5歲B2-7歲C5-8歲D7-12歲156. 潛運(yùn)算思維階段是多大年齡（27）A3-5歲B2-7歲C5-8歲D7-12歲157. 操作學(xué)習(xí)療法屬于心理治療法中的（行為治療法）A行為治療法B精神分析C認(rèn)知治療D知覺療法158. 社會心理學(xué)的研究方法分為幾類（4類）A1B3C3D4159. 滿灌療法屬于心理治療法中的（行為治療法）A行為治療法B

28、精神分析C認(rèn)知治療D知覺療法160. 從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说倪^程稱為（社會化）A學(xué)習(xí)化B社交化C融入化D社會化161. 人本主義療法發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段（4個）A1B2C3D4162. 自我受什么原則的支配（現(xiàn)實(shí)原則）A唯樂B道德C價值D現(xiàn)實(shí)163. 需要層次理論的創(chuàng)始人是（馬斯洛）A普萊爾B巴甫洛夫C弗洛伊德D馬斯洛164. 需要層次理論最初分為幾個層次（5層）A2B3C4D5165. 動機(jī)是在什么基礎(chǔ)上產(chǎn)生的（需要）A行為B需要C發(fā)展D意識166. 能體驗(yàn)他人的精神世界,就好象那是自身的精神世界一樣的能力稱為（投情）A移情B投情C注意D需要167. 所謂的"將心比心"在心

29、理學(xué)上被稱為（移情）A移情B投情C注意D需要168. 著眼點(diǎn)在于千方百計(jì)修正求助者錯誤的認(rèn)知和不合理現(xiàn)象的治療稱為（認(rèn)知治療）A行為治療法B精神分析C認(rèn)知治療D知覺療法169. 行為治療的主要方法是（正負(fù)強(qiáng)化及懲罰）A正負(fù)強(qiáng)化及懲罰B知覺感覺C精神分析DABC人格理論170. 弗洛伊德的人格組成有哪幾個成分（3個）A1B2C3D4171. 下列選項(xiàng)哪個不屬于弗洛伊德的人格組成理論:（C）A本我B自我C尊我D超我172. 弗洛伊德的人格組成中的"本我"遵循什么原則（惟樂原則）A現(xiàn)實(shí)原則B社會原則C道德原則D惟樂原則173. 現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)模式是（整體健康模式）A生物醫(yī)學(xué)模式B生物

30、生理醫(yī)學(xué)模式C生物心理社會醫(yī)學(xué)模式D整體健康醫(yī)學(xué)模式174. 誰創(chuàng)建了第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室（馮特）A普萊爾B艾得斯C馮特D馬斯洛175. 行為治療的第一步驟是（確立靶行為）A認(rèn)識病人B建立關(guān)系C與患者見面D確立靶行為176. 心理活動或意識對一定對象的指向與集中稱為（注意）A能力B氣質(zhì)C注意D智商177. 負(fù)責(zé)語言,閱讀,書寫,數(shù)學(xué)運(yùn)算的大腦區(qū)域是（左半球）A左半球B右半球C下丘腦D腦垂體178. 負(fù)責(zé)知覺物體空間的關(guān)系,情緒,欣賞音樂和藝術(shù)的大腦區(qū)域是（右半球）A左半球B右半球C下丘腦D腦垂體179. 先學(xué)習(xí)的材料對知識和記憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用稱為（前攝抑制）A倒攝抑制B前攝抑制C后相抑制D

31、前相抑制180. 后學(xué)習(xí)材料對識記和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用稱為（倒攝抑制）A倒攝抑制B前攝抑制C后相抑制D前相抑制181. 青少年形成運(yùn)算思維的特點(diǎn)是（思維的抽象邏輯性）A運(yùn)算能力B抽象邏輯思維能力C表達(dá)能力D思維的抽象邏輯性182. 智力的核心是（抽象邏輯思維能力）A運(yùn)算能力B抽象邏輯思維能力C表達(dá)能力D思維的抽象邏輯性183. 不屬于個性心理特征的是（D）A能力B氣質(zhì)C性格D智商184. 具有一定傾向性的特征總和稱為（個性）A能力B氣質(zhì)C性格D個性185. 由目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo),激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程稱為（動機(jī)）A能力B氣質(zhì)C需要D動機(jī)186. 個體認(rèn)識方面的各種能力的綜合稱

32、為（智力）A能力B氣質(zhì)C性格D智力187. 個人進(jìn)行活動的基本動力同時也是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素稱為（個性傾向性）A個性B氣質(zhì)C性格D個性傾向性188. 人腦對生理需求和社會需求的反映稱為（需要）A能力B氣質(zhì)C需要D動機(jī)189. 人們成功的完成某種活動所必須具備的個性心理特征稱為（能力）A能力B氣質(zhì)C需要D動機(jī)190. 個體能夠?qū)Σ煌拇碳ぷ鞒霾煌姆磻?yīng)稱為（辨別）A類化B能力C消退D辨別191. 動機(jī)的產(chǎn)生是建立在什么的基礎(chǔ)上（需要）A能力B氣質(zhì)C個性D需要（意192. 心理活動中有意識的支配,調(diào)節(jié)行為,通過克服困難,從實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程稱為志）A能力B氣質(zhì)C個性D意志193. 必須通過

33、自己的操作才能得到強(qiáng)化而形成的反射稱為（操作性條件反射）A正強(qiáng)化B操作性條件反射C條件反射D類化194. 在性格的形成和發(fā)展中起決定作用的是（環(huán)境因素）A個人因素B朋友因素C環(huán)境因素D家庭因素195. 兒童最早建立的人際關(guān)系是（親子關(guān)系）A社會關(guān)系B朋友關(guān)系C層次關(guān)系D親子關(guān)系196. 人的最基本實(shí)踐活動是（C）A,學(xué)習(xí)B社交C勞動D思維197. 人腦對事物的個別屬性的認(rèn)識稱為（感覺）A知覺B意識C感覺D注意198. 對輸入的語言信息進(jìn)行編碼,轉(zhuǎn)換,存儲和提取的過程稱為（語言加工）A信息加工B思維過程C語言加工D社交思維199. 記憶分為幾個基本過程（3個）A1B2C3D4200. 長時記憶是

34、指存儲時間為多少以上的記憶（1分鐘）A幾秒鐘B一分鐘C數(shù)分鐘D數(shù)小時201. 衡量智力水平高低的客觀指標(biāo)是（智商）A能力B智商C個性D意志202. 一般的學(xué)習(xí)和行為能力稱為(流體智力)A能力B流體智力C個性D意志203. 以人已有的知識為中介,對客觀事物的概括的間接的反映稱為(思維)A能力B思維C個性D意志204. 具有一定傾向性的心理特征的總和稱為(個性)A能力B氣質(zhì)C個性D意志多選題205. 促進(jìn)個體服從全體規(guī)范的途徑有(ABCE)A.提高道德認(rèn)知水平B.運(yùn)用群體期待作用C.從易于服從的事做起D.注重強(qiáng)制手段的運(yùn)用D.適度運(yùn)用獎懲206. 班集體的基本特征有(ABCE)A.目標(biāo)特征B.價值

35、特征C.行動特征D.興趣特征E.情感特征207. 引發(fā)社會懈怠作用產(chǎn)生的情境的特點(diǎn)是(BD)A.他人在場B.職責(zé)模糊C.任務(wù)難度大D.勤懶無法鑒別E.環(huán)境陌生208. 群體心理的顯著特征有(ABD)A.共有性B.界限性C.穩(wěn)定性D.動態(tài)性E.獨(dú)特性209. 為提高觀察學(xué)習(xí)的效果,榜樣示范的要求是(ABE)A.行為要感人B.要盡可能完美C.行為要具有可信任性D.特點(diǎn)突出，生動鮮明E.要符合學(xué)習(xí)者的年齡210. 道德評價能力發(fā)展的一般過程主要表現(xiàn)在以下方面:(ABE)A.從結(jié)果到動機(jī)B.從片面到全面C.從認(rèn)識到行為D.從自律到他律E.從評價他人到評價自己211. 道德意志的作用主要表現(xiàn)在以下方面(

36、ABDE)A.對道德感情的自我調(diào)節(jié)B.克服道德行為中的困難C.激發(fā)道德活動的積極性D.控制和調(diào)節(jié)個人的愿望E.以道德的動機(jī)戰(zhàn)勝不道德的動機(jī)212. 短時記憶包含的加工有(BCDE)A感覺登記B元水平加工C復(fù)述D編碼E遺忘213. 影響長時記憶信息提取的因素有(ABCE)A恰當(dāng)?shù)木幋aB編碼與提取的一致性C好的提取線索D組塊的數(shù)量E干擾214. 下述心理輔導(dǎo)會談中,常用的有(ABCDE)A.傾聽B.鼓勵C.詢問D.面質(zhì)E.自我開放215. 下述屬于心理防衛(wèi)機(jī)制的有(ABCE)A.壓抑彳用B.合理化作用C.幻想作用D.強(qiáng)迫作用E.轉(zhuǎn)移作用216. 心理輔導(dǎo)會談的主要過程是(ABCD)A.預(yù)備階段B.

37、探索與回應(yīng)階段C.追蹤階段D.行動階段E.反饋階段217. 適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)符合下述幾條原則:(BCDE)A.輔導(dǎo)人員能代學(xué)生解決問題B.受輔學(xué)生能夠理解和接受C.必須是具體的,可評估的D.必須是可行的E.應(yīng)兼顧社會與個人的需求218. 師生間形成良好的輔導(dǎo)關(guān)系的基本條件是(ABD)A.同理心B.尊重C.理智D.真誠E.公正219. 確定心理是否健康,常依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)有(ABCD)A.統(tǒng)計(jì)常模B.社會規(guī)范C.生活適應(yīng)D.心理成熟狀況E.生理指標(biāo)220. 訓(xùn)練學(xué)生社交技能應(yīng)注意的方面是(BDE)A.詢問B.請求C.推諉D.拒絕E.表達(dá)221. 在理解心理輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)時,應(yīng)注意輔導(dǎo)的涵義是(ABCE

38、)輔導(dǎo)是合作式的，民主式的協(xié)助過程B.輔導(dǎo)是專業(yè)知識技能的運(yùn)用C.有獨(dú)特的目標(biāo)D.以心理疾病患者為主要目標(biāo)E.以正常學(xué)生為主要對象222. 思維的基本特征有(AD)A間接性B直接性C形象性D概括性E目的性223. 從邏輯分析來看,解決問題過程中的階段有(BCDE)A收集資料B理解問題C設(shè)計(jì)方案D執(zhí)行方案E評價結(jié)果224. 人類解決問題中的搜索策略有(BD)A爬山式B算法式C逆推式D啟發(fā)式E類比式225. 解決問題的方法有(ABCE)A爬上法B逆推法C嘗試錯誤法D啟發(fā)法E手段目的法226. 吉爾福特認(rèn)為,發(fā)散思維在行為上表現(xiàn)出的主要特征有(ACD)A流暢性B直觀性C靈活性D獨(dú)創(chuàng)性E抽象性227.

39、 創(chuàng)造個體常具備的能力有(ABCE)A敏銳的感知能力B協(xié)同能力C捕捉機(jī)遇的能力D語言表達(dá)能力E中等程度以上的智力228. 促進(jìn)創(chuàng)造性活動的思維方式有(ABCDE)A聯(lián)想B類比C直覺D靈感E想象229. 人們借助于飛鳥和魚的原型發(fā)明飛機(jī),輪船的創(chuàng)造性活動的思維方式是(CD)A定勢B聯(lián)想C類比D直覺E靈感230. 下列活動中屬于動作技能的有(ABE)A寫字B繪畫C算算術(shù)D閱讀E體操231. 下列活動中屬于智力技能的有(CD)A寫字B繪畫C算算術(shù)D閱讀E體操232. 下列活動中屬于連續(xù)性動作技能的有(ACD)A開汽車B舉重C騎自行車D跑步E射擊233. 下列活動中屬于非連續(xù)性動作技能的有(BE)A開

40、汽車B舉重C騎自行車D跑步E射擊234. 下列活動中屬于精細(xì)動作技能的有(BCE)A跑步B寫字C打字D游泳E彈鋼琴235. 下列活動中屬于粗大動作技能的有(AD)A跑步B寫字C打字D游泳E彈鋼琴236. 下列活動中屬于開放性動作技能的有(AE)A打籃球B體操C游泳D跳水E拳擊237. 下列活動中屬于封鎖性動作技能的有(BCD)A打籃球B體操C游泳D跳水E拳擊238. 運(yùn)動圖式的類型有(AD)A同時性運(yùn)動圖式B綜合性運(yùn)動圖式C兩側(cè)性運(yùn)動圖式D連續(xù)性運(yùn)動圖式E間斷性運(yùn)動圖式239. 動作技能遷移的種類主要有(ACE)A動作性遷移B語言性遷移C兩側(cè)性遷移D動作語言遷移E語言動作遷移240. 吉爾福特

41、提出的智力結(jié)構(gòu)的維度包括下述方面:(ABE)A.內(nèi)容B.操彳C.加工D.認(rèn)知E.產(chǎn)物241. "智力三元論"認(rèn)為,智力的成分包括下述方面:(ABC)A.成分性智力B.經(jīng)驗(yàn)性智力C.情境性智力D.言語性智力E.操作性智力242. 下列因素中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著性的影響的是學(xué)生的(BCE)A.性格類型B.智力水平C.原有知識基礎(chǔ)D.創(chuàng)造性水平E.學(xué)習(xí)動機(jī)243. 智力的個體差異主要表現(xiàn)在下述方面:(ABD)A.發(fā)展水平的差異B.智力結(jié)構(gòu)的差異C.表現(xiàn)方式的差異D.發(fā)展早晚的差異E.發(fā)展方向的差異244. 卡特爾根據(jù)智力功能上的差異,把智力分成以下類別:(CD)A.成分性智力B

42、.經(jīng)驗(yàn)性智力C.液態(tài)智力D.晶態(tài)智力E.解決問題的智力245. 20世紀(jì)80年代以來,大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為,智力的核心包括(CE)A.觀察能力B.記憶能力C.語言能力D.創(chuàng)造能力E.解決問題的能力246. 下述與個人自我效能感的形成有關(guān)的因素是(AC)A.成敗經(jīng)驗(yàn)B.智商水平C.歸因方式D.年齡E.元認(rèn)知技能247. 在心理學(xué)中,通常認(rèn)為態(tài)度包含下述心理成分:(ACD)A認(rèn)知B愿望C情感D意向E信念E確定教學(xué)考核手段248. 先行組織者可以是(ABCDE)A一個概念B一條定律C一段概括性文字D一個具體模型E一張圖片E總結(jié)性評價249. 獲得概念的基本方式有(AB)A概念形成B概念同化C上位學(xué)習(xí)D

43、下位學(xué)習(xí)E代表性學(xué)習(xí)250. 在影響人際吸引的相似因素中,最重要的是(CE)A年齡B家庭背景C態(tài)度D文化水平E價值觀251. 學(xué)校中基本的人際關(guān)系有(CE)A校領(lǐng)導(dǎo)與教師間關(guān)系B校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生間關(guān)系C師生間的關(guān)系D教師間的關(guān)系E學(xué)生間的關(guān)系252. 對合作關(guān)系如果處理得不好,會出現(xiàn)不良的心理后果有(BCE)A高傲B過分依賴C社會性懈怠D互相利用E小團(tuán)體主義253. 在影響人際吸引的互補(bǔ)因素中,最重要的有(ADE)A能力B氣質(zhì)C風(fēng)度D特長E品格254. 影響人際吸引的互補(bǔ)因素主要有(BCDE)A興趣的互補(bǔ)B需要的互補(bǔ)C能力的互補(bǔ)D氣質(zhì)的互補(bǔ)E性格的互補(bǔ)255. 學(xué)校人際關(guān)系的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為(BCD

44、)A不受約束性B強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的制約C突出道德行為評價D深受文化知識的浸潤E浪漫激情256. 影響人際交往效果的因素有(BCDE)A智力水平B人格因素C交往目的D交往工具E交往情境257. 認(rèn)知差異是影響師生關(guān)系的心理因素之一,這里所說的認(rèn)知差異主要是指(BC)A價值觀的差異B教師觀的差異C學(xué)生觀的差異D人生觀的差異E道德觀的差異258. 親密關(guān)系的典型特征有(BCD)A不會產(chǎn)生負(fù)性情感B長時間的頻繁的交往C共同參加多種活動D相互間影響力大E能始終相互包容259. 自我意識包括的心理成分有(ABE)A自我認(rèn)識B自我體驗(yàn)C自我覺知D自我表現(xiàn)E自我調(diào)節(jié)260. 從內(nèi)容上看,自我意識可以分為下述方面(

45、BCD)A鏡中自我B社會自我C生理自我D心理自我E理想自我261. 既是自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)的前提,又反映個體自我認(rèn)識乃至整個自我意識發(fā)展水平的自我認(rèn)識中最主要的方面是(DE)A自我感覺B自我觀察C自我圖式D自我概念E自我評價262. 自我概念是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng).自我概念通?？梢苑譃?ACE)A現(xiàn)實(shí)自我B社會自我C理想自我D心理自我E鏡中自我263. 一般認(rèn)為,自我意識發(fā)生的標(biāo)志性事件主要有(AD)A使用代詞"我"B使用代詞"他"C使用代詞"你"D使用自己的名字表達(dá)要求E使用物主代詞"我的"264. 青少年自己評價

46、的特點(diǎn)有(ABCDE)A評價的獨(dú)立性B評價的概括性C評價的適當(dāng)性D評價的廣泛性E評價的穩(wěn)定性265. 能引起無意注意的因素有(ABCDE)A刺激物的強(qiáng)度B刺激物的變化C刺激物的新異性D人的需要和興趣E刺激物的對比關(guān)系266. 認(rèn)知學(xué)習(xí)過程的早期加工包括(ABC)A感覺記憶B注意C知覺D短時記憶E長時記憶267. 認(rèn)知學(xué)習(xí)過程包括的心理活動有(ABCDE)A感覺記憶B注意C知覺D短時記憶E長時記憶268. 格式塔的組織原則包括(ABCDE)A封閉原則B相似原則C接近原則D好的連續(xù)原則269. .班級是(DE)A.參照群體B.大型群體C.非正式群體D.正式群體E.學(xué)生群體270. 影響去個性化現(xiàn)象

47、產(chǎn)生的因素有(BCE)A.性別因素B.責(zé)任分散因素C.自我意識因素D.年齡因素E.匿名因素三、判斷(注:沒有打x的題目就是正確的)271. 群體極化效應(yīng)是指群體決策中的冒險(xiǎn)傾向.(X)272. 我國心理學(xué)家研究表明,中學(xué)生的從眾現(xiàn)象會隨年級的升高而下降.()273. 班集體成熟階段的最突出特點(diǎn)是其高度的自主性和凝聚力.()274. 從眾意味著個性的喪失,因而是一種消極的現(xiàn)象.(X)275. 班級和班集體是同一概念.(X)276. 班級中非正式群體的存在對班級的發(fā)展是不利的,所以必須禁止.(X)277. 傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)所測得的智商不能代表斯登伯格智力三元論中的情境性智力.()278. 皮亞杰認(rèn)知

48、發(fā)展理論認(rèn)為,兒童的認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段,才能具備守恒概念.()279. 一些學(xué)校按能力分班教學(xué),這是適應(yīng)學(xué)生智力差異的較好的教學(xué)組織形式.(X)280. 人生早期是語言和感知能力發(fā)展的最佳時期,因此對兒童進(jìn)行大量文字教育,可發(fā)展兒童智力.(X)281. 只要孩子喜歡,給他們提供大量玩具,對發(fā)展其智力就是必要的.(X)282. 認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為,可逆性是兒童處于具體運(yùn)算階段同處于形式運(yùn)算階段思維的根本區(qū)別.(X)283. 王振守研究了從幼兒園到高中695名學(xué)生的交往,發(fā)現(xiàn)最不受歡迎的人格特征是驕傲自大.(X)284. 研究表明,高中生擇友標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)仍然是重外在標(biāo)準(zhǔn).(X)285. 課堂上&q

49、uot;搗鬼"的同學(xué),多半是為得到別人的關(guān)心,重視,承認(rèn)和接納,即滿足其控制的人際需要.().()286. 人際關(guān)系的好壞取決于彼此的需要從對方獲得滿足的程度287. 一個群體中人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)固不變的.(X)288. 責(zé)罰是一種維持課堂紀(jì)律的有效策略.(X)289. 課堂氣氛是對學(xué)生課堂行為施加的外部準(zhǔn)則.(X)290. 課堂氣氛是由教師的態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的.(X)291. 矯治恐懼癥常用的有效方法是系統(tǒng)脫敏法.()292. 在心理輔導(dǎo)過程中,心理輔導(dǎo)的基本方法是詢問.(X)293. 當(dāng)壓力變成一種持續(xù)存在的感受時,就叫做生活壓力.()294. 對自己正在進(jìn)行的思維過程的

50、覺知屬于生理自我的范疇.(X)295. 自我意識屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng).(X)296. 在人際交往中,有的人好跟品行端正的人為友,而有的人則好跟崇尚哥們兒義氣的人為伍這主要是因?yàn)樽晕乙庾R對人格發(fā)展的環(huán)境因素發(fā)揮了選擇作用而造成的.()297. 一般來說,人們隨著知識,能力的提高和增強(qiáng),會對自己作出肯定的回答和評價,也希望別人認(rèn)可并得到他人,集體和社會的尊重與愛護(hù),這就產(chǎn)生了自尊心理.在這里,自我承認(rèn)往往比社會承認(rèn)更重要.(X)298. 自尊感的產(chǎn)生是個體對自己特有的某些特質(zhì)的反映.(X)299. 意志力與自制力是一回事.(X)300. 先學(xué)漢語再學(xué)英語,已進(jìn)行的漢語學(xué)習(xí)干擾了后來的英語學(xué)

51、習(xí).這種干擾效應(yīng)稱為(X)倒攝抑制.301. 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的還是主動的,可把學(xué)生中常見的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式區(qū)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).(X)302. 孩子會走路,這完全是學(xué)習(xí)的結(jié)果.(X)303. 短時記憶中不存在視覺編碼和語義編碼.(X)304. 對于學(xué)習(xí)材料意義的理解,完全取決于輸入材料的性質(zhì).(X)305. 分析,抽象,分類,比較,判斷,推理等心智操作都是思維過程.(X)306. 解決問題的中心環(huán)節(jié)是對問題的表征.()307. 在創(chuàng)造性活動中,發(fā)散性思維比集中性思維更重要.(X)308. 動機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng),解決問題效率越高.(X)309. 許多研究表明,高智力是創(chuàng)造性所必須的充分條件.(X)3

52、10. 專家解決問題時由于其知識結(jié)構(gòu)是由大量的"組塊"和一系列產(chǎn)生式系統(tǒng)構(gòu)成的,所以他們比新手解決問題快且不易出錯.()311. 在解決問題的過程中,每走一步就要估計(jì)一下是否離目標(biāo)更近了,如此進(jìn)行,直到問題得到解決為止.此種方法式是手段目的分析法.(X)312. 嬰兒出生就能作出協(xié)調(diào)的吮吸,吞咽動作,這是一個人最早表現(xiàn)出的動作技能.(X)313. 動作技能和智力技能體現(xiàn)在兩類根本不同的活動中.(X)314. 像踢足球這樣的體育活動,既需要連續(xù)性動作技能,也需要非連續(xù)性動作技能.()315. 自己獨(dú)立完成的動作技能是封鎖性動作技能,同他人一起完成的動作技能是開放性動作技能.(

53、X)316. 起點(diǎn)行為是指學(xué)生學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)之前必須具備的外部行為表現(xiàn).(X)317. 僅僅對別人有利的行為還不屬于道德的行為.()318. 道德感情能夠影響道德行為的強(qiáng)度,是推動行為的動力之一.()319. 道德行為技能與一般的技能并無區(qū)別,只是在完成一定的道德任務(wù)時便有了道德的性質(zhì).()320. 有良好的道德動機(jī),就會表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)牡赖滦袨榉绞?(X)321. 在培養(yǎng)道德品質(zhì)過程中,都應(yīng)沿著知,情,意,行的順序進(jìn)行.(X)322. 班杜拉認(rèn)為,在觀察學(xué)習(xí)中沒有強(qiáng)化,學(xué)習(xí)者也能學(xué)會新的行為模式.()四、簡答題323. 什么叫情緒答:廣義的情緒包括情感,是人對客觀事物是否符合其需要的態(tài)度體驗(yàn)324. 情緒和情感是以什么為中介而產(chǎn)生的答:需要.32