談如何在化學(xué)實驗課開展探究性學(xué)習(xí)

1、談如何在化學(xué)實驗課開展探究性學(xué)習(xí)新課程理念認(rèn)為：知識應(yīng)該是主動探究獲得的，而非被動接受。這就要求在教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能只停留在被動接受的層面上，要親身參與獲得知識?；瘜W(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，在新課標(biāo)的教材中，針對每一節(jié)的重點設(shè)計了許多交流研討活動，倡導(dǎo)師生進(jìn)行活動探究，因此提出在化學(xué)課堂上開展探究性學(xué)習(xí)。研究背景我校是市級示范性高中，受縣里招生政策的限制，大部分學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但從每次考試后他們渴望知道成績的心情不難看出大部分學(xué)生的上進(jìn)心還是很強的，學(xué)習(xí)也很努力。對于我校學(xué)生來說，在傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的課堂上，近三分之一的優(yōu)秀生基本上

2、不聽也會；近三分之一的學(xué)困生再聽也不會；充其量僅有三分之一的中等生在認(rèn)真聽課，一節(jié)課45分鐘，這些學(xué)生能集中精力聽課的時間大約只有15分鐘左右，即一節(jié)課的三分之一。由此看來，傳統(tǒng)的課堂注定是低效的。借助我?！?+1”教學(xué)模式的春風(fēng)以及化學(xué)學(xué)科的特點，提出在化學(xué)實驗課上開展探究性學(xué)習(xí)，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，夯實基礎(chǔ)知識。師生角色的定位1、教師的定位教師是課堂的設(shè)計者，組織者，引導(dǎo)者，合作者和評價者。開展探究性學(xué)習(xí)并非是完全地把課堂交給學(xué)生老師放任不管，恰恰相反的是為了提高探究的效率對老師的要求大大提高。課前精心準(zhǔn)備設(shè)計符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是老師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的指導(dǎo)，也是老師檢查學(xué)生對知

3、識的掌握情況的媒介。高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是課堂高效的前提。因此要更加精心和用心備課，把“假如我是學(xué)生”作為每天備課的警示語。不僅要對每節(jié)課的內(nèi)容反復(fù)推敲設(shè)計具有針對性，層次感，區(qū)分度的試題，更要著重備學(xué)生，備學(xué)法，在落實集體備課的基礎(chǔ)上要再次進(jìn)行個人復(fù)備。自2021年秋期以來我校大力開展教研組集體備課，為老師搭建了相互交流的平臺尤其是給了像我這樣的青年教師一個非常好的學(xué)習(xí)機會。合理進(jìn)行小組劃分。學(xué)生是探究活動的主體，為了提高探究的效率在探究前要先對小組進(jìn)行合理的劃分。不僅要考慮到成績的不同層次搭配，同時還要兼顧性別和性格，也不必受局限于座位，讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)對子，以優(yōu)促差，以強補弱，共同進(jìn)步。自

4、2019年秋期以來我校大力開展“三大步勵志教育”，通過批改學(xué)生的成長冊，積極和學(xué)生溝通互動，從生活上和思想上給與關(guān)心，讓學(xué)生慢慢地“親其師，信其道”。做好課堂的“喚醒者”、“點撥者”。實施探究性學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生主動參與到課堂內(nèi)，老師要做到放手但不能放任。若過于放任學(xué)生，會導(dǎo)致學(xué)生拖沓，課堂節(jié)奏緩慢，前松后緊甚至不能順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，把課堂還給學(xué)生更需要老師的監(jiān)管和督導(dǎo)。真正高效的課堂不在于課堂上你講了多少，而在于學(xué)生真正的接受和掌握了多少。不能為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而應(yīng)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，既要重數(shù)量更要重實效。2、學(xué)生的定位學(xué)生是探究性活動的主體，是課堂的主角，學(xué)習(xí)的主人。小組

5、長發(fā)揮好“領(lǐng)頭羊”的角色。俗話說“火車跑得快全靠車頭帶”，因此在開展探究性學(xué)習(xí)時小組長占據(jù)著非常重要的作用，不僅要成績優(yōu)秀能夠解決在探究過程中碰到的知識層面的問題還需要在本組成員中具有一定的號召力，必要時可以利用課余時間對小組長進(jìn)行培訓(xùn)。小組內(nèi)合理分工，各司其職。為了保證探究的效果在學(xué)習(xí)過程中要盡可能讓所有的學(xué)生參與到課堂中同時也要也要避免“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的現(xiàn)象。因此在每一節(jié)都要把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分到每一個成員身上，確定哪一位學(xué)生是展示的，哪些學(xué)生是補充糾錯的，哪一位學(xué)生是主評人。讓人人都參與，個個有事做。做耐心的傾聽者。當(dāng)其他學(xué)生在展示自己的觀點看法時其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，學(xué)會傾聽

6、，善于傾聽，不能中途打斷其他同學(xué)的思路，有可能該學(xué)生展示出來的問題恰好也是大多數(shù)學(xué)生容易犯錯的地方。高中化學(xué)實驗中探究性學(xué)習(xí)的類型1、演示實驗探究型化學(xué)的學(xué)科特點決定了在實驗中開展探究性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生不僅動手動腦還要動口動眼，多感官積極參與課堂。在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時提高學(xué)生的邏輯思維能力。在高中化學(xué)教材中設(shè)計的演示實驗都是專家學(xué)者已經(jīng)反復(fù)做過的實驗，課本上有現(xiàn)成的實驗現(xiàn)象和結(jié)論。因此，在實驗課開展探究性學(xué)習(xí)基本上就是對已經(jīng)有的結(jié)論進(jìn)行的驗證。受客觀條件的制約在高中化學(xué)課堂很難實現(xiàn)讓學(xué)生們能夠自己動手做實驗。在實驗課上，對于一些原理比較簡單的，實驗用品容易獲得的可以讓學(xué)生們先預(yù)習(xí)課本，完成導(dǎo)學(xué)

7、案上的基礎(chǔ)知識梳理內(nèi)容后在老師的帶領(lǐng)下親自動手參與實驗。例如，在學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時我們可以表演一個“小魔術(shù)”。操作如下：用膠頭滴管吸一點水然后滴在提前放置了一小塊金屬鈉的酒精燈燈芯上。我們聘請一名教學(xué)小助手來完成這個魔術(shù)，學(xué)生們能夠觀察到熄滅的酒精燈在滴了一滴水后復(fù)燃了，這違背了我們平時所了解的水能用來滅火這一原理。在這樣奇特的現(xiàn)象引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，為什么水能生火呢？帶著這樣的疑問，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)金屬鈉的性質(zhì)探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中來。 在導(dǎo)學(xué)案上預(yù)先設(shè)置問題：水為什么能生火？究竟是什么原因呢？ 結(jié)合原子結(jié)構(gòu)和氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識猜想鈉的性質(zhì)。在高中化學(xué)中像這樣可以通過動手做實驗的案例還有很多，

8、比如在學(xué)習(xí)了原電池這一節(jié)課時可以帶領(lǐng)學(xué)生利用身邊的蔬菜水果動手設(shè)計水果電池；在學(xué)習(xí)鹽類的水解這一節(jié)，可以在課前給學(xué)生發(fā)一張PH試紙，利用課前的五分鐘時間讓學(xué)生動手測幾中常見的鹽溶液的酸堿性。然后提出問題：為什么鹽不都是顯中性的,讓學(xué)生們帶著問題來學(xué)習(xí)新課。親身參與實驗探究讓學(xué)生們在“玩”中鞏固了知識，寓教于樂。不僅增加了對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣同時也能讓學(xué)生們更直觀地看到化學(xué)與生活的聯(lián)系；不僅可以讓學(xué)生們按照課本或者老師提供的思路進(jìn)行實驗還可以鼓勵學(xué)生利用已儲備的知識對實驗進(jìn)行改良，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)探究精神。2.播放視頻探究型對于沒有辦法自己動手的實驗可以由老師利用互聯(lián)網(wǎng)精心選取一些實驗視頻讓

9、學(xué)生觀看。例如在學(xué)習(xí)氨氣的性質(zhì)這一節(jié)由于氨氣的噴泉實驗不容易演示，所以我們可以借助教學(xué)一體機來為學(xué)生們播放演示視頻，為了避免學(xué)生們存在“看熱鬧”的心理，在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置一些問題，例如，總結(jié)實驗現(xiàn)象，分析反應(yīng)類型，寫出方程式等，讓學(xué)生們帶著問題來觀看視頻，看完之后讓學(xué)生自己來分析總結(jié)。高二化學(xué)課多安排在上下午的前兩節(jié)學(xué)生們?nèi)菀最?，通過多媒體觀看視頻可以趕走“瞌睡蟲”， 并且效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聽老師干巴巴的說實驗有趣得多。不管是讓學(xué)生親自動手操作還是通過觀看視頻的形式，在這個過程中老師不但要注重知識的傳授，更應(yīng)該關(guān)注探究過程的設(shè)計，方案的設(shè)計及結(jié)論和評價，引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，提高對物質(zhì)及其變

10、化規(guī)律的理解。實驗習(xí)題的探究在練習(xí)題中碰到的實驗往往都是利用課本上學(xué)習(xí)過的知識對已有的實驗進(jìn)行的改良，因此比較適合通過小組內(nèi)交流討論探究。交流討論型探究性學(xué)習(xí)是對已確定主題的內(nèi)容進(jìn)行討論，并對討論出的結(jié)論進(jìn)行梳理整理出最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。像這樣的類型的問題在化學(xué)課上經(jīng)常遇到，通過小組之間交流討論讓課堂“活”了起來，不僅學(xué)生自己解決了練習(xí)題，而且對附加題的理解更鞏固了所學(xué)知識。為了提高討論的效率同時為了確保討論的質(zhì)量，并不是讓學(xué)生遇到問題就討論，而是經(jīng)過深入的思考有了自己的見解之后帶著問題來討論。在學(xué)生討論時，老師不是等待，不是觀望，而應(yīng)是主動深入到各小組中去，既關(guān)注局部，又顧及全班，把控討論的進(jìn)度和

11、焦點，了解討論的程度和效果，做好有效指導(dǎo)和調(diào)控。因此，在制作PPT時，在每一個探究活動中，我都會插入“倒計時”軟件讓學(xué)生們限時完成任務(wù)，提高效率。同時，為了檢查學(xué)習(xí)的效果保證每一個都有所收獲，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)插入“點名冊”，大屏幕隨機抽取學(xué)生來講解，在課后練習(xí)題中設(shè)置“搶答題”激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓每一位學(xué)生都有機會參與到課堂中實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”的目的。在探究的過程中，所有的問題都并非是事先設(shè)計好的，有許多的問題是在探究的過程中發(fā)現(xiàn)的，在解決這些問題時老師應(yīng)該坦然面對，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，同時也要制定合理的小組評價獎勵機制，有獎有罰，賞罰分明，各小組可累計積分

12、，定期評選出優(yōu)勝小組，化學(xué)達(dá)人等獎勵并在口頭獎勵的基礎(chǔ)上適當(dāng)頒發(fā)獎品以激勵學(xué)生積極參與到課堂中。反思和體會1、老師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。為了加入青年教師的成長，我校開展了諸如“名師觀摩課”、“備課組長示范課”、“大比武青年教師優(yōu)質(zhì)課”、“青年教師匯報課”及“一周一課一研”等活動，為全體教師的發(fā)展指明了方向。在以后的工作中，不僅要不斷豐富自己的專業(yè)知識還要進(jìn)一步錘煉和規(guī)范課堂教學(xué)語言，要字斟句酌，每一句話，每一個字都要說到點上，并力求生動有趣，增加語言的感染力。2、并非每節(jié)課都適合采用探究性學(xué)習(xí)。一般來說，對于一些比較簡單，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就可以解決的內(nèi)容不需要探究；對于一些過于抽象過于復(fù)雜，超出了本班大部分學(xué)生認(rèn)知水平的問題，即使給到時間探究他們也無從著手，不僅浪費時間無所收獲，還會降低他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣的問題也不需要探究；而對一些符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題，老師提前設(shè)置具有梯度的問題，學(xué)生通過小組之間交流討論明晰正誤，不僅培養(yǎng)了小組成員的合作精神，同時因嘗到