8生態(tài)環(huán)境教育

1、第八章生態(tài)環(huán)境教育近百年來(lái),隨著科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步和生產(chǎn)力的迅猛提高,人類創(chuàng)造了大量的物質(zhì)財(cái)富,大大加速了人類文明的進(jìn)程。與此同時(shí),人口劇增、環(huán)境污染、生態(tài)破壞已構(gòu)成全球性危機(jī),直接危及到人類自身的生存及其未來(lái)。由此,生態(tài)環(huán)境問(wèn)題,已受到科學(xué)家、廣大公眾和各國(guó)政府的強(qiáng)烈關(guān)注和高度重視,生態(tài)環(huán)境保護(hù)已成為世界性課題。在教育領(lǐng)域中,加強(qiáng)對(duì)受教育者的生態(tài)環(huán)境意識(shí)的教育,以及對(duì)生態(tài)環(huán)境教育重新定向,以適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的需要,已成為許多國(guó)家教育界的共識(shí)。生態(tài)環(huán)境教育在不長(zhǎng)的時(shí)間里就被各國(guó)人士普遍接受,這在教育史上也是罕見(jiàn)的。第一節(jié)生態(tài)環(huán)境教育發(fā)展概況一、國(guó)際生態(tài)環(huán)境教育發(fā)展概況國(guó)際環(huán)境教育是近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)

2、伴隨全球性的生態(tài)環(huán)境不斷惡化，生物多樣性出現(xiàn)嚴(yán)重危機(jī)機(jī),人類必需扭轉(zhuǎn)這一趨勢(shì)的緊迫的社會(huì)需求下,應(yīng)運(yùn)而生的一項(xiàng)新的教育內(nèi)容。環(huán)境教育學(xué)家王民(1996)把它分為自發(fā)階段、推動(dòng)階段和全面開(kāi)展三個(gè)時(shí)期:(一) 自發(fā)階段(1950-1970年)本世紀(jì)中葉開(kāi)始,造成上百乃至數(shù)千人中毒或死亡的環(huán)境公害事件不斷發(fā)生,如比利時(shí)"馬斯河谷煙霧事件(1930)",造成幾千人發(fā)病,60人死亡;日本"水俁事件"(1953),造成180人病,50多人死亡;日本咪糠油事件"(1968),造成10000多人中毒,16人死亡等等,被人們稱為八大公害事件,引起了全世界的震驚和

3、強(qiáng)烈關(guān)注。由于蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明和廣泛使用,大工業(yè)日益發(fā)展的生產(chǎn)力有了很大提高,環(huán)境問(wèn)題也隨之發(fā)展且逐步惡化,50年代形成了第一次環(huán)境問(wèn)題的高潮。(二) 推動(dòng)階段(19701990年)科技領(lǐng)域揭示出地球生物圈所發(fā)生的宏觀危機(jī),到了70年代,已引起世界各國(guó)政治家的嚴(yán)重關(guān)切。聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)和聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署召開(kāi)了一系列環(huán)境教育會(huì)議,對(duì)推動(dòng)各國(guó)加強(qiáng)環(huán)境教育起了積極作用。1972年,在斯德哥爾摩召開(kāi)的第一次聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議中,提出:應(yīng)該建立國(guó)際環(huán)境教育項(xiàng)目,環(huán)境教育的進(jìn)行應(yīng)采用跨學(xué)科途徑,在校內(nèi)和校外都需要進(jìn)行,在各教育層次都需要進(jìn)行。環(huán)境教育主要是針對(duì)公眾,特別是普通公民。要教

4、育他們采用力所能及的步驟來(lái)管理和調(diào)控他們的環(huán)境。世界上許多國(guó)家的環(huán)境教育就從此逐漸開(kāi)展起來(lái)。1975年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署確立國(guó)際環(huán)境教育項(xiàng)目(IEEP)。該項(xiàng)目的主要目的是幫助各國(guó)政府和國(guó)家的、地區(qū)的、國(guó)際的機(jī)構(gòu)將環(huán)境教育納入正規(guī)與非正規(guī)的教育系統(tǒng)中，使受教育者: 提高對(duì)環(huán)境中經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和生態(tài)諸方面具有相互依賴性的認(rèn)識(shí); 獲得為理解環(huán)境、保護(hù)環(huán)境和改善環(huán)境所需要的知識(shí)、價(jià)值觀、態(tài)度、責(zé)任感和技能; 發(fā)展個(gè)人的、群體的、社會(huì)的新的行為模式及道德責(zé)任,以保護(hù)和改善環(huán)境。1977年,政府間環(huán)境教育會(huì)議在前蘇聯(lián)第比利斯召開(kāi),并發(fā)表了第比利斯宣言。宣言指出,環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)為一切年齡

5、的人、在一切水準(zhǔn)上、在正規(guī)和非正規(guī)教育中進(jìn)行。1987年,國(guó)際環(huán)境教育和培訓(xùn)會(huì)議在莫斯科召開(kāi),為90年代及更長(zhǎng)遠(yuǎn)的將來(lái)制定了國(guó)際環(huán)境教育與培訓(xùn)策略,并從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)、美學(xué)等不同角度全面闡述了人與環(huán)境之間的相亙聯(lián)系。會(huì)議建議,20世紀(jì)90年代為國(guó)際環(huán)境教育的10年（王明,1996）。與此同時(shí),70年代自然科學(xué)家已意識(shí)到生物多樣性問(wèn)題的迫近,意識(shí)到人類必須幫助拯救日趨大量滅絕中的動(dòng)植物。（三）可持續(xù)發(fā)展的提出與環(huán)境教青的全面展開(kāi)（90年代以來(lái)）到80年代,世界人口激增、全球性的大氣污染、大面積的生態(tài)破壞,已使生態(tài)環(huán)境問(wèn)題超越了國(guó)界,發(fā)展成為整個(gè)地球生物圈的危機(jī),環(huán)境危機(jī)已威脅到全人類的未

6、來(lái),廣大公眾和政府官員都意識(shí)到,第二次環(huán)境問(wèn)題的高潮已經(jīng)到來(lái)（王紅旗,1999）。90年代以來(lái),可持續(xù)發(fā)展思想已被世界各國(guó)所接受和重視（聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì),1992）,并迅速聯(lián)系到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域各。國(guó)政府都認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和公眾有效參與決策至關(guān)重要。21世紀(jì)議程第36章"提高環(huán)境意識(shí)"中指出:"目前對(duì)人類活動(dòng)和環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系的意識(shí)仍然相當(dāng)缺乏。提議開(kāi)展一個(gè)全球教育活動(dòng),以加強(qiáng)環(huán)境無(wú)害和支持可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度,價(jià)值觀和行動(dòng)"。并明確提出了:"從小學(xué)學(xué)齡到成年都接受環(huán)境與發(fā)展的教育"的措施。1995年6月,聯(lián)合國(guó)教科文組織

7、等機(jī)構(gòu)組織的"環(huán)境教育重新定向以適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展需要"地區(qū)研討會(huì),在希臘雅典召開(kāi)。會(huì)議的中心議題是: 進(jìn)一步明確應(yīng)該將可持續(xù)發(fā)展的概念和信息與傳統(tǒng)的環(huán)境教育相結(jié)合,對(duì)環(huán)境教育重新定向; 在正規(guī)和非正規(guī)環(huán)境教育中，應(yīng)該將關(guān)于人口、環(huán)境、資源和發(fā)展的教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),因?yàn)?它們是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的組成部分。這種結(jié)合是環(huán)境教育重新嗣后必須采用的一種新的教育策略和方法； 環(huán)境教育的基本框架包括：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、效果評(píng)估等都必須重新定向； 環(huán)境教育要制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和經(jīng)?；?不能將環(huán)境教育看作可有可無(wú)的、額外的負(fù)擔(dān)，或僅將環(huán)境教育視為某一單科教育的補(bǔ)充性的內(nèi)容。現(xiàn)今,越來(lái)越多的

8、國(guó)家把環(huán)境教育列為一項(xiàng)基本教育,并且認(rèn)識(shí)到：開(kāi)展環(huán)境教育是切實(shí)保護(hù)環(huán)境的需要,也是進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本條件和必要保證（王民,1996）。環(huán)境教育重新定向的內(nèi)涵主要有兩點(diǎn)：（1）促進(jìn)人們樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念（2）當(dāng)?shù)厝擞行⑴c生態(tài)環(huán)境活動(dòng)是環(huán)境教育成功的關(guān)鍵二、中國(guó)環(huán)境教育發(fā)展概況鑒于我國(guó)尚屬發(fā)展中國(guó)家,國(guó)民科學(xué)文化素質(zhì)的整體水平還不高,因而生態(tài)環(huán)境意識(shí)偏低。盡管政府和科學(xué)界做了大量工作,但有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、法不治眾、執(zhí)法難的情況還比較嚴(yán)峻。例如,當(dāng)前不少地方"吃野味"的風(fēng)氣盛行,一些國(guó)家保護(hù)的野生動(dòng)物被偷上餐桌,越是瀕危等級(jí)高的價(jià)位也

9、越高。據(jù)調(diào)查野味上餐桌的情況主要出現(xiàn)在高級(jí)餐廳酒樓。僅此一例足可以說(shuō)明"環(huán)境保護(hù)法"、"野生生物保護(hù)法"固然重要,但僅僅靠法律顯然是不夠的。通過(guò)深入開(kāi)展環(huán)境教育,迅速提高國(guó)民、特別是廣大青少年的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí),是當(dāng)前環(huán)境保護(hù)事業(yè)中一項(xiàng)舉足輕重的工作。我國(guó)環(huán)境教育主要在兩個(gè)領(lǐng)域中進(jìn)行。一方面是面向全社會(huì)的公眾教育,第二方面是通過(guò)教育改革,把生態(tài)環(huán)境教育納入到大、中、小學(xué)校的教育體系。中國(guó)環(huán)境教育與我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。也經(jīng)歷了起步、發(fā)展、發(fā)展新階段三個(gè)時(shí)期（王明,1996）。環(huán)境教育既是為環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展服務(wù)的,而且也已成為我國(guó)教育體系

10、中不可缺少的有機(jī)組成部分。（一）、我國(guó)環(huán)境教育發(fā)展歷程其發(fā)展大體可分為三個(gè)階段:1. 起步階段（1973-1983年）1973年8月國(guó)務(wù)院委托國(guó)家計(jì)委召開(kāi)了第一次全國(guó)環(huán)境保護(hù)會(huì)議,制定了關(guān)于保護(hù)和改善環(huán)境的若干決定（試行）,環(huán)境教育工作也隨之起步。隨后,只有一個(gè)地球、寂靜的春天等介紹國(guó)外環(huán)境保護(hù)的叢書出版,在我國(guó)教育界產(chǎn)生了一定的影響。1979年9月,全國(guó)人大通過(guò)了中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法（試行）,對(duì)環(huán)境教育作出了明確的規(guī)定。1979年11月,中國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)在河北保定舉行第一次工作會(huì)議。會(huì)議建議:在廣州、遼寧、甘肅、上海、湖南、黑龍江和北京等地進(jìn)行中小學(xué)環(huán)境教育的試點(diǎn)工作。在高中增

11、設(shè)環(huán)境地學(xué)課。隨后，由北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)分別編寫出版了環(huán)境地學(xué)教材。1981年，國(guó)務(wù)院在關(guān)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)調(diào)整時(shí)期加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作的決定中明確指出:"中小學(xué)要普及環(huán)境科學(xué)知識(shí)"。同年，中國(guó)環(huán)境學(xué)會(huì)教育委員會(huì)第二次會(huì)議在秦皇島召開(kāi)。會(huì)議提出:推廣試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，接下來(lái)應(yīng)開(kāi)始進(jìn)行教師培訓(xùn)和教材編輯出版問(wèn)題。1983年，中國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)第三次會(huì)議在鄭州召開(kāi)。會(huì)議建議:增加高中地理的授課時(shí)數(shù);組織編寫、出版環(huán)境科學(xué)及環(huán)境保護(hù)等選修課教材;加強(qiáng)中小學(xué)師資培訓(xùn);重視青少年的課外環(huán)境教育。會(huì)議建議文化部門組織力量編寫環(huán)境保護(hù)趣味性讀物，拍攝有關(guān)環(huán)境保護(hù)的電影片、幻燈片等。這幾次會(huì)議

12、對(duì)我國(guó)教育系統(tǒng)開(kāi)展環(huán)境教育起了推動(dòng)作用。越來(lái)越多的中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)校環(huán)境教育的重要意義,并積極投入這項(xiàng)工作。2. 發(fā)展階段（19831992年）1983年,在第二次全國(guó)環(huán)境保護(hù)工作會(huì)議上,中國(guó)政府宣布環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)基本國(guó)策,明確了環(huán)境保護(hù)的公眾教育在環(huán)境保護(hù)事業(yè)中的重要作用。1987年,國(guó)家教委在制定的"九年義務(wù)制教育全日制小學(xué)、初中教學(xué)計(jì)劃（試行草案）"中強(qiáng)調(diào)了能源、環(huán)保、生態(tài)等教育要滲透在相關(guān)學(xué)科教學(xué)和課外活動(dòng)中進(jìn)行,并提出在少數(shù)有條件的學(xué)校,可試驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課或開(kāi)設(shè)講座等進(jìn)行環(huán)境教育。1990年,國(guó)家教委頒布對(duì)現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見(jiàn),要求普通高中開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)選修

13、課。北京市、湖南省教育部門與環(huán)保部門密切配合,組織出版了環(huán)境保護(hù)選修課本。之后,各地也陸續(xù)組織編寫了適合教學(xué)或自學(xué)的中小學(xué)環(huán)境教育課本、課外讀物。這10年也是我國(guó)政府實(shí)施自然保護(hù)行動(dòng)最多的時(shí)期,大規(guī)模的自然資源普查,數(shù)百個(gè)各種類型的自然保護(hù)區(qū)相繼建立,有關(guān)自然資源保護(hù)法獲得通過(guò),各級(jí)新聞媒體有關(guān)自然保護(hù)的報(bào)導(dǎo)一天比一天多起來(lái),以及許多環(huán)境保護(hù)的國(guó)際合作項(xiàng)目也開(kāi)始在我國(guó)實(shí)施。這些豐富的活動(dòng),為我國(guó)環(huán)境教育的發(fā)展墊定了豐厚的基礎(chǔ)。3. 環(huán)境教育發(fā)展新階段（1992年至今）1992年里約聯(lián)合國(guó)環(huán)發(fā)大會(huì)（UNCED）的召開(kāi)，和可持續(xù)發(fā)展思想的確立，使全世界自然保護(hù)的快速發(fā)展和生態(tài)環(huán)境教育的深入進(jìn)行邁入

14、了一個(gè)新階段。與此同時(shí),我國(guó)的環(huán)境教育也進(jìn)入了迅速發(fā)展時(shí)期。1992年11月國(guó)家教委與國(guó)家環(huán)保局聯(lián)合召開(kāi)第一次全國(guó)環(huán)境教育工作會(huì)議，提出了環(huán)境保護(hù)、教育為本"的方針，把環(huán)境教育在生態(tài)環(huán)境保護(hù)中的地位和作用，提到了應(yīng)有的高度。在這次會(huì)議紀(jì)要中強(qiáng)調(diào)提出:大力推動(dòng)中小學(xué)環(huán)境教育，不斷提高青年一代的環(huán)境意識(shí)。并提出了首先要搞好校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和教師的培訓(xùn)。而且特別提出了"各類師范院校要開(kāi)設(shè)環(huán)保選修課或?qū)I(yè)講座，有條件的師范院校應(yīng)到查中小學(xué)環(huán)境教育的要求"。1994年3月，通過(guò)中國(guó)21世紀(jì)議程中國(guó)21世紀(jì)人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書。其中強(qiáng)調(diào):"發(fā)展教育是走向可持續(xù)發(fā)展的

15、根本大計(jì)"。"加強(qiáng)受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸。在小學(xué)自然課程，中學(xué)地理等課程中納入資源、生態(tài)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容;在高等學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)發(fā)展與環(huán)境課程，設(shè)立與可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的研究生專業(yè)，如環(huán)境學(xué)等，將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個(gè)教育過(guò)程中"。在中國(guó)21世紀(jì)議程中還提出:"有必要制定方案，促進(jìn)青少年參與可持續(xù)發(fā)展"。"采取措施，鼓勵(lì)青年參與可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。組建各種青年環(huán)境保護(hù)團(tuán)體，有組織地參與可持續(xù)發(fā)展;在青年中樹(shù)立各種環(huán)境保護(hù)先進(jìn)典型;繼續(xù)在青年中開(kāi)展植樹(shù)造林等綠色工程活動(dòng);鼓勵(lì)青年做生活方式變革的表率，在青

16、年中樹(shù)立節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的觀念,倡導(dǎo)富裕和繁榮的新觀念,改變不合理的消費(fèi)模式”。由此可見(jiàn)在邁向21世紀(jì)之際，我國(guó)教育戰(zhàn)略正在更新，促進(jìn)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展正成為我國(guó)教育的時(shí)代特征（王明,1996）。綜上所述,我國(guó)生態(tài)環(huán)境教育雖然起步較晚,但政府重視,教育界積極努力,并且重視國(guó)際環(huán)境教育的新動(dòng)向和新信息,堅(jiān)持改革開(kāi)放,所以已取得顯著成績(jī)。但是,我們也必須看到,我國(guó)屬發(fā)展中國(guó)家,國(guó)民整體科學(xué)文化素質(zhì)偏低,保護(hù)意識(shí)急待培養(yǎng)提高。加之升學(xué)教育壓力很大,素質(zhì)教育尚處在起步階段,高等師范院校的生態(tài)環(huán)境教育還急待加強(qiáng),在職基礎(chǔ)教育師培工作面大,各地區(qū)、各學(xué)校的發(fā)展尚不平衡。在今后更廣泛,深入地進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教

17、育中,需要進(jìn)一步明確面向可持續(xù)發(fā)展的目的、指導(dǎo)原則、內(nèi)容與實(shí)施途徑,使生態(tài)環(huán)境教育質(zhì)量不斷提高（王明,1996）。（二）、生態(tài)環(huán)境教育師資隊(duì)伍建設(shè)生態(tài)環(huán)境教育成功的關(guān)鍵在于培養(yǎng)一支較高水平的環(huán)境教育師資隊(duì)伍。鑒于環(huán)境教育的戰(zhàn)線特別的長(zhǎng),從學(xué)生中的兒童、少年,直到勇敢上進(jìn)的青年,從社會(huì)公眾中的工人、農(nóng)民、知識(shí)分子到干部,直到老人。加之,生態(tài)環(huán)境教育是一門新興學(xué)科,在職的各級(jí)教師都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)。所以生態(tài)環(huán)境教育的師培工作分兩條線進(jìn)行:職前教育和在職培訓(xùn)。1. 職前教育主要通過(guò)高等師范院校的教學(xué)改革進(jìn)行。1991年,國(guó)家教委師范司和國(guó)家環(huán)保局宣教司,聯(lián)合舉辦了"全國(guó)部分師范院校環(huán)境教育研討

18、會(huì)"（沈陽(yáng)）。各院校對(duì)環(huán)境教育十分重視,在一些高等師范院校中,成立了"環(huán)境科學(xué)系"。更多的院校在一些系科中開(kāi)設(shè)了與環(huán)境學(xué)有關(guān)的課程,例如:在地理系開(kāi)設(shè)"環(huán)境學(xué)概論",在生物系開(kāi)設(shè)"生態(tài)學(xué)概論"、"保護(hù)生物學(xué)",在化學(xué)系開(kāi)設(shè)"環(huán)境化學(xué)"等。還有一些高等師范院校開(kāi)設(shè)了跨系科的"發(fā)展與環(huán)境"、"環(huán)境學(xué)原理"、"保護(hù)生物學(xué)"等選修課程,使學(xué)生畢業(yè)后能在中學(xué)面授其主修科目過(guò)程中滲透環(huán)境教育的內(nèi)容,也能兼顧高中"環(huán)境教育&quo

19、t;選修課的教師。生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容也必將融入到21世紀(jì)高等院校相關(guān)學(xué)科課程體系的改革內(nèi)容中去,這具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義。2. 在職培訓(xùn)一方面在各級(jí)各類教育學(xué)院、教師進(jìn)修校,通過(guò)開(kāi)設(shè)生態(tài)環(huán)境教育的相關(guān)課程,以及舉辦環(huán)境教育短訓(xùn)班開(kāi)展環(huán)境教育。另一方面由政府生態(tài)環(huán)保職能部門,對(duì)保護(hù)區(qū)管理人員進(jìn)行專業(yè)短訓(xùn)也十分重要。80年代以來(lái),我國(guó)在環(huán)境教育師資培訓(xùn)方面取得了一定的成績(jī),但發(fā)展仍不平衡,還有大部分教師對(duì)這一新領(lǐng)域不夠熟悉;國(guó)家自然保護(hù)區(qū)的管理人員專業(yè)素質(zhì)偏低,知識(shí)、技能的基礎(chǔ)還比較薄弱。主要問(wèn)題在于,環(huán)境教育本身正處于不斷發(fā)展、不斷完善的進(jìn)程之中。因此,培訓(xùn)工作正在重新定向:在內(nèi)容上應(yīng)包括可

20、持續(xù)發(fā)展與環(huán)境科學(xué)理論、技能、方法兩個(gè)方面。在培訓(xùn)目標(biāo)上:應(yīng)當(dāng)使教師能夠根據(jù)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的原理,闡明當(dāng)前重要的環(huán)境問(wèn)題;能掌握正確的價(jià)值觀,分析環(huán)境問(wèn)題;能用科學(xué)知識(shí)和技能,參與調(diào)查、解決有關(guān)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境與發(fā)展問(wèn)題;能選擇和開(kāi)發(fā)課程計(jì)劃以實(shí)現(xiàn)普通教育與環(huán)境教育的目的;能掌握組織和實(shí)施環(huán)境教學(xué)工作的各種方法和技能;在我國(guó)公眾環(huán)境教育和青少年環(huán)境教育中發(fā)揮重要作用。第二節(jié)生態(tài)環(huán)境教育的目的和內(nèi)容一、生態(tài)環(huán)境教育的目的1、生態(tài)環(huán)境教育的目的生態(tài)環(huán)境教育的目的是:使公眾掌握生態(tài)環(huán)境的有關(guān)知識(shí),從而認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成和人類與自然的關(guān)系,逐步建立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)境價(jià)值觀,從而具有參與解決生態(tài)環(huán)境與發(fā)

21、展問(wèn)題的責(zé)任感和實(shí)際行動(dòng)?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的力量強(qiáng)勁,已經(jīng)把許多地方傳統(tǒng)的,維護(hù)自然"鄉(xiāng)規(guī)民約"沖掉了。重在參與,特別是當(dāng)?shù)厝藚⑴c,重在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技多方面的參與,是環(huán)境教育成功的關(guān)鍵。另一方面,青少年是我國(guó)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力量和未來(lái)的主力軍。當(dāng)前我國(guó)正處于國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的時(shí)期,需要青少年在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)的同時(shí),在老師指導(dǎo)下積極參與解決當(dāng)?shù)丨h(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的活動(dòng),對(duì)加速中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。2. 生態(tài)環(huán)境教育的具體目標(biāo)為了達(dá)到生態(tài)環(huán)境教育的目的,在實(shí)際工作中我們將其分為若干具體目標(biāo): 知識(shí)目標(biāo):幫助公眾獲得環(huán)境知識(shí),了解大自然的規(guī)律

22、; 技能目標(biāo):幫助公眾逐步掌握識(shí)別環(huán)境問(wèn)題和解決環(huán)境問(wèn)題的技能; 態(tài)度目標(biāo):培養(yǎng)公眾參與環(huán)境保護(hù)和提高生活質(zhì)量、環(huán)境質(zhì)量的興趣、責(zé)任感和積極性; 參與目標(biāo):鼓勵(lì)公眾參與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、棲息地解決環(huán)境問(wèn)題的決策和行動(dòng);同時(shí)注意為青少年提供參加環(huán)境活動(dòng)的機(jī)會(huì); 意識(shí)目標(biāo)：通過(guò)上述4個(gè)目標(biāo)的實(shí)施，逐步培養(yǎng)公眾對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)系，有對(duì)身邊環(huán)境的敏感性,進(jìn)而建立起生態(tài)環(huán)保意識(shí)。二、生態(tài)環(huán)境教育的內(nèi)容鑒于生態(tài)環(huán)境教育是一門研究、解決全球面臨生態(tài)環(huán)境惡化的危機(jī)科學(xué),發(fā)展迅速,所以環(huán)境教育內(nèi)容仍在不斷豐富與充實(shí)之中。依據(jù)我國(guó)環(huán)境保護(hù)的實(shí)際,特別是青少年的情況,環(huán)境教育的內(nèi)容應(yīng)包括:環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題的基本概念;可持續(xù)

23、發(fā)展;生態(tài)系統(tǒng)與生物多樣性保護(hù);環(huán)境污染及防治;人口與環(huán)境;資源與環(huán)境;全球環(huán)境問(wèn)題等方面。1.環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題的基本概念:地球環(huán)境是以生物圈為中心而言的,人類是生物圈中的一員。人類進(jìn)化雖然只有短短的200300萬(wàn)年,但已發(fā)展到高度智能化階段。人類與環(huán)境每時(shí)每刻都在相互影響、相互作用,有正面的作用,也有負(fù)面的作用。人類應(yīng)該改善環(huán)境,探索創(chuàng)造人類生產(chǎn)生活與大自然和諧發(fā)展的更加美好的未來(lái)。人類的生產(chǎn)與消費(fèi)兩方面的活動(dòng)，體現(xiàn)了人類與環(huán)境的關(guān)系。人類通過(guò)生產(chǎn)活動(dòng)從環(huán)境中索取物質(zhì)、能量和信息,然后通過(guò)消費(fèi)活動(dòng)再以廢水、廢氣、廢渣形式排向環(huán)境。人類環(huán)境系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)、開(kāi)放系統(tǒng)。包含有時(shí)間、空間、數(shù)量、秩

24、序變化的復(fù)雜的系統(tǒng)。并由各子系統(tǒng)和各組成成分相互作用成為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。各子系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的集合效應(yīng),構(gòu)成了環(huán)境的整體功能。當(dāng)人類對(duì)環(huán)境的開(kāi)發(fā)、利用不合理的情況下,特別是人為作用超過(guò)了自然界的自凈能力和再生增殖能力時(shí),可以導(dǎo)致污染和生態(tài)平衡的破壞引起環(huán)境問(wèn)題,其反作用將危及人類自身的生存。環(huán)境問(wèn)題一般分為兩類(王紅旗,許嘉琳,楊居榮,1996):(1) 原生環(huán)境問(wèn)題由自然原因引起的,例如,地震、海嘯、火山爆發(fā)等;又如泥石流、滑坡、洪水、臺(tái)風(fēng)、崩塌、干旱等;還有區(qū)域性化學(xué)元素異常等問(wèn)題。(2) 人為環(huán)境問(wèn)題又稱次生環(huán)境問(wèn)題,包括在城市化、工業(yè)化過(guò)程中對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的污染,例如:物理污染、化學(xué)污染等極

25、為嚴(yán)重。由于不合理開(kāi)發(fā)、利用自然資源過(guò)度所造成的生態(tài)破壞,如:水熱平衡失調(diào)、水土流失、物種滅絕、森林破壞、草原退化、沙漠化、次生鹽堿化等。2.可持續(xù)發(fā)展思想這是最新進(jìn)入環(huán)境教育的內(nèi)容,但又成為環(huán)境教育的關(guān)鍵內(nèi)容,由此更提高了環(huán)境教育的科學(xué)性和先進(jìn)性。可持續(xù)發(fā)展思想,是1987年挪威首相布倫特蘭夫人等在"我們共同的未來(lái)"中首次提出。并在1992年巴西里約世界環(huán)發(fā)大會(huì)上被世人普遍接受的戰(zhàn)略觀點(diǎn)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是以環(huán)境與資源的持續(xù)利用為前提的發(fā)展模式(王紅旗,許嘉琳等,1996)。當(dāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)快,會(huì)對(duì)環(huán)境支持系統(tǒng)產(chǎn)生很大壓力,導(dǎo)致環(huán)境狀況惡化。實(shí)際上,環(huán)境保護(hù)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)

26、發(fā)展的必備條件;經(jīng)濟(jì)發(fā)展是環(huán)境永續(xù)利用的社會(huì)基礎(chǔ)。因此,必須將環(huán)境保護(hù)納入經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃之中,以保護(hù)環(huán)境為重要條件,尋求發(fā)展的最佳模式,實(shí)現(xiàn)環(huán)境與發(fā)展的協(xié)調(diào)。3. 生物多樣性及生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)環(huán)境問(wèn)題說(shuō)到底,也就是人類與大自然的關(guān)系問(wèn)題,而大自然的主體是生命有機(jī)體。整個(gè)生物圈最重要的特征就是生物多樣性。因此生物多樣性及生態(tài)系統(tǒng)在環(huán)境教育中占重要的地位。這在1992年巴西環(huán)發(fā)大會(huì)的幾項(xiàng)文件中,全球生物多樣性公約專項(xiàng)簽約可以體現(xiàn)。我國(guó)在中國(guó)21世紀(jì)議程中也專章闡明生物多樣性保護(hù)。4. 人口與環(huán)境環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。人們?cè)谏a(chǎn)、生活中需要從環(huán)境中索取各種物質(zhì),需要環(huán)境提供各種條件

27、。但環(huán)境支持系統(tǒng)的支付能力有一定的限度,當(dāng)人口增加使環(huán)境的承載超過(guò)限度時(shí),就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)平衡破壞,環(huán)境惡化。5. 資源與環(huán)境（1）能源與環(huán)境能源是資源中最重要的組成部分，它是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。近百年來(lái),全球能源的消費(fèi)速度似乎成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng),能源生產(chǎn)的增長(zhǎng)率已遠(yuǎn)大于人口的增長(zhǎng)率。然而，由于科技水平的限制，人類在開(kāi)發(fā)利用能源方面存在諸多問(wèn)題:能源匱乏和枯竭、生態(tài)破壞和環(huán)境污染等。我國(guó)能源現(xiàn)狀是：結(jié)構(gòu)上以煤為主是世界最大煤炭消費(fèi)國(guó)，污染嚴(yán)重;農(nóng)村以秸秤、薪柴等為主導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的破壞；人均能耗低目前人均0.8-0.9噸標(biāo)準(zhǔn)煤/年，比世界低60%左右,而且單位產(chǎn)值能耗高廢物排放量大。.針對(duì)上述情況，國(guó)家

28、的對(duì)策是：能源結(jié)構(gòu)變革:加強(qiáng)煤炭轉(zhuǎn)化為電力、氣化和液化。大力開(kāi)發(fā)天然氣（污染輕）,逐步擴(kuò)大核電，積極開(kāi)發(fā)水電;農(nóng)村能源發(fā)展:盡量滿足農(nóng)業(yè)用電的需求、山區(qū)發(fā)展小水電。特定地區(qū)發(fā)展太陽(yáng)能,風(fēng)能等新能源。發(fā)展沼氣。營(yíng)造薪炭林等。提高能源利用率。（2）資源與環(huán)境資源是決定區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基本要素，其類型、數(shù)量、質(zhì)量及其時(shí)空組合特征對(duì)一定地區(qū)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要影響。資源一般可分為不可更新資源與可更新資源。 自然資源（可更新資源）。自然資源也是自然環(huán)境的重要組成部分，如森林、草原、野生動(dòng)物、野生植物等。人們應(yīng)重在保護(hù)其增值和合理利用，實(shí)現(xiàn)自然資源的可持續(xù)利用與發(fā)展。 土地資源（可更新資源）。目前全球可利用土地

29、資源有限,相對(duì)人口數(shù)量的快速增長(zhǎng),人均土地面積逐日減少，人地之間的矛盾日益尖銳。 礦產(chǎn)資源（不可更新資源）。礦山開(kāi)發(fā)時(shí)，若不注意環(huán)境保護(hù)，會(huì)帶來(lái)一系列環(huán)境問(wèn)題。包括:水污染，大氣污染，土地破壞與土壤污染等。6. 全球性環(huán)境問(wèn)題近20年來(lái)，科學(xué)界首先發(fā)現(xiàn)，人類生產(chǎn)力的突飛猛進(jìn)，使人類活動(dòng)能力強(qiáng)化，已經(jīng)在很大程度上影響了地球大氣圈、水圈、地圈和生物圈之間的相互作用，使人類的生存環(huán)境，包括全球生物有機(jī)體，發(fā)生了難以預(yù)測(cè)的復(fù)雜的變化。于是人們發(fā)出了"拯救地球"、"保護(hù)地球人類只有一個(gè)地球的呼吁。當(dāng)前，特別引起人們關(guān)注的全球問(wèn)題有以下幾個(gè)方面（王紅旗，許嘉琳，楊居榮，199

30、6）:（1）全球氣候變化；（2）臭氧層耗竭；（3）森林破壞；（4）海洋生態(tài)日趨嚴(yán)重；（5）能源問(wèn)題；（6）城市化過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題。第三節(jié)生態(tài)環(huán)境教育的方法鑒于生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)該人人參與,應(yīng)該是一個(gè)從學(xué)校到社會(huì)全方位的參與過(guò)程,所以生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)該從社會(huì)公眾教育、學(xué)校教育、師范教育和特殊生態(tài)社區(qū)教育幾個(gè)方面進(jìn)行。一、社會(huì)公眾教育社會(huì)宣傳活動(dòng)通常對(duì)公眾環(huán)境保護(hù)意識(shí)的形成和提高,產(chǎn)生重大影響。實(shí)踐證明,通過(guò)提高意識(shí)可以動(dòng)員公眾,并對(duì)社會(huì)改革和進(jìn)步形成越來(lái)越大的推動(dòng)力。1995年110月,中華環(huán)境保護(hù)基金會(huì)和中國(guó)人民大學(xué)聯(lián)合組織了一次"全民環(huán)境意識(shí)調(diào)查"。調(diào)查表明,公眾對(duì)環(huán)境保護(hù)了解的

31、層次尚低,對(duì)環(huán)境保護(hù)相關(guān)常識(shí)知之甚少,獲取環(huán)保信息的主要渠道是電視、電影、廣播。二、學(xué)校教育21世紀(jì)議程第36章明確強(qiáng)調(diào),基礎(chǔ)教育是生態(tài)環(huán)境教育的支柱,是終身教育的重要組成部分。廣大中小學(xué)生,正處在世界觀、人生觀及價(jià)值觀的形成期,也是保守思想最少,最容易接受新事物、新觀念的時(shí)期,因此也是生態(tài)環(huán)境意識(shí)的最佳形成期。目前根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況,國(guó)家總的方針是,在初中,小學(xué)階段采取:滲透結(jié)合型環(huán)境教育;在高中階段采取:單獨(dú)設(shè)選修課型教學(xué)。1. 滲透結(jié)合型環(huán)境教育中國(guó)21世紀(jì)議程中規(guī)定:加強(qiáng)對(duì)受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸。在小學(xué)自然課程，中學(xué)地理等課程中納入資源、生態(tài)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容;將可持續(xù)發(fā)展

32、思想貫穿于從初等教育到高等教育的整個(gè)教育過(guò)程中"。據(jù)此,從新定向的生態(tài)環(huán)境教育領(lǐng)域的教學(xué)有了明確的方向。2. 單獨(dú)設(shè)選修課型教學(xué)單獨(dú)設(shè)課型教學(xué)，一般在高中進(jìn)行。目前一些有條件的中學(xué)一般在高中一年級(jí)或二年開(kāi)設(shè)選修課。針對(duì)高中學(xué)生知識(shí)面和理解能力的特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)設(shè)“環(huán)境教育”、“環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)”或“環(huán)境保護(hù)”等課程，使學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識(shí)。著重從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)出發(fā)，較深入地理解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念;懂得生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息流的基本規(guī)律以及保持生態(tài)平衡的途徑；了解我國(guó)的生態(tài)環(huán)境狀況與防治對(duì)策；理解我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的方針、政策、法律、法

33、規(guī);了解全球環(huán)境問(wèn)題及國(guó)際社會(huì)為保護(hù)全球環(huán)境共同采取的行動(dòng)計(jì)劃;進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境參與可持續(xù)發(fā)展的自覺(jué)性與責(zé)任心。探究式教學(xué)法，比較適合高中生態(tài)環(huán)境教育。由于學(xué)生在初中階段各科滲透環(huán)境知識(shí)，對(duì)于環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)有一定程度的了解;而高中地理、生物、化學(xué)、物理、語(yǔ)文、政治等科目中均有環(huán)境教育的內(nèi)容，所以教師通過(guò)結(jié)合當(dāng)前國(guó)家、本地區(qū)的生態(tài)環(huán)境與發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生,一道探索、研究解決,或部分解決的方案。學(xué)習(xí)過(guò)程,包括調(diào)查、分析、研究、制定解決計(jì)劃,撰寫報(bào)告等。探究式教學(xué),實(shí)際上包含了學(xué)生與老師的共同參與。對(duì)學(xué)生而言,這也是一種參與式的學(xué)習(xí)方法。3. 生態(tài)環(huán)境教育的課外活動(dòng)課外活動(dòng)是我國(guó)中小學(xué)開(kāi)

34、展生態(tài)環(huán)境教育的一個(gè)重要途徑。由于國(guó)家科協(xié)和國(guó)家教委等部門建立了一個(gè)活躍而有效的系統(tǒng)評(píng)估激勵(lì)機(jī)制("三小活動(dòng)"、"生物百項(xiàng)活動(dòng)"和“青少年科技創(chuàng)新大賽”(生物與環(huán)境科學(xué)探索)等近20年持續(xù)進(jìn)行),所以多年來(lái)我國(guó)青少年課外科技活動(dòng)十分活躍。鑒于生態(tài)環(huán)境教育是其中最重要的內(nèi)容之一,所以通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)普及生態(tài)環(huán)境科學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)生態(tài)保護(hù)基本技能,樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念,提高有效參與環(huán)境保護(hù)的能力等方面,為我國(guó)中小學(xué)生態(tài)環(huán)境教育作出了重要貢獻(xiàn)。(1)生態(tài)環(huán)境教育課外活動(dòng)的目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)技能目標(biāo)態(tài)度目標(biāo)價(jià)值認(rèn)識(shí)目標(biāo)個(gè)人行動(dòng)目標(biāo)其中個(gè)人行動(dòng)目標(biāo)是最主要的目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)前國(guó)際

35、環(huán)境教育發(fā)展的新動(dòng)向,樹(shù)立參與可持續(xù)發(fā)展的觀念,采取積極參與的行動(dòng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的敏感性和積極態(tài)度,學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)、技能以及樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀,最終都要落實(shí)到每個(gè)人的負(fù)責(zé)的行動(dòng)上。(2) 生態(tài)環(huán)境教育課外活動(dòng)的類型面向中小學(xué)生的生態(tài)環(huán)境教育課外活動(dòng),主要有:a.生態(tài)環(huán)保科普活動(dòng)、b.生物百項(xiàng)活動(dòng)、c.生態(tài)環(huán)?？蒲腥箢?。其中生態(tài)環(huán)境保護(hù)科普活動(dòng)包括環(huán)保講座、環(huán)保宣傳、參與活動(dòng)、環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽等形式?？蒲谢顒?dòng)包括環(huán)保調(diào)查、考查、環(huán)保論文撰寫、環(huán)保論文討論會(huì)等形式。生物百項(xiàng)活動(dòng)是以"生物多樣性及其我們的未來(lái)"為主題的專項(xiàng)活動(dòng),特別對(duì)生物多樣性豐富的貧困山區(qū)有重要意義。

36、這些活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是把生態(tài)環(huán)境教育的課堂理論學(xué)習(xí),深入到大自然的實(shí)際環(huán)境問(wèn)題中去,是參與式的橋梁和載體,是理論聯(lián)系實(shí)際的最好形式,也是對(duì)大自然生態(tài)環(huán)境教育資源的很好的利用。為了方便教師,根據(jù)學(xué)校所在地的實(shí)際情況對(duì)課外活動(dòng)進(jìn)行選擇,特介紹主要活動(dòng)類型如下:(3) 生態(tài)環(huán)境教育課外活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)包括:活動(dòng)選題、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、解決方法、試行、評(píng)價(jià)試行結(jié)果等一系列步驟。下面概略介紹教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)者的分析:分析學(xué)生的年齡、智力、情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)水平等方面的特點(diǎn)。目標(biāo)分析:制定學(xué)年和學(xué)期的活動(dòng)目標(biāo)及其要求標(biāo)準(zhǔn),并依據(jù)生態(tài)環(huán)境教育目標(biāo)分類體系進(jìn)行分類。在生態(tài)環(huán)境教育課外活動(dòng)

37、中,一次活動(dòng)往往可以完成多類目標(biāo),而有時(shí)一個(gè)目標(biāo)需要多次活動(dòng)才能完全實(shí)現(xiàn)。因此,如果沒(méi)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的計(jì)劃作指導(dǎo),學(xué)生學(xué)到的生態(tài)環(huán)保知識(shí)、技能等就很可能是零散的、不系統(tǒng)的。目標(biāo)分析一覽表,可以幫助教師系統(tǒng)地、有目的地開(kāi)展活動(dòng)。(4) 選題一般情況下,生態(tài)環(huán)境教育課外活動(dòng)都是圍繞著一個(gè)主題展開(kāi)的。因此,選題是否合適將直接影響到教學(xué)效果。"教師的生態(tài)環(huán)境意識(shí)"是影響選題質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校所在的社區(qū)中處處是題目,能不能發(fā)現(xiàn)、挖掘出有教育意義的題目,往往與教師的知識(shí)面、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)生態(tài)環(huán)保教育的熱愛(ài)密切相關(guān)。為此,教師平時(shí)一定要注意加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自己對(duì)生態(tài)

38、環(huán)境教育事業(yè)的熱愛(ài),要注意收集、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)好的選題至少應(yīng)滿足以下一個(gè)或幾個(gè)條件:有助于實(shí)現(xiàn)本學(xué)期或本學(xué)年的教學(xué)目標(biāo);能提高學(xué)生生態(tài)環(huán)境科學(xué)知識(shí)水平;能提高學(xué)生掌握調(diào)查與解決環(huán)境問(wèn)題的技能;能提高學(xué)生關(guān)心生態(tài)保護(hù)的積極性,提高學(xué)生參與解決生態(tài)環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的責(zé)任心;與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系,與學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng);對(duì)社區(qū)的生態(tài)保護(hù)與發(fā)展有積極意義,并且具創(chuàng)新性。(5) 課外活動(dòng)案例現(xiàn)舉出代表不同方式的課外活動(dòng)類型,供教師參考。案例l.題目:大熊貓?zhí)铺凭茸o(hù)、飼養(yǎng)觀察報(bào)告年級(jí):初二指導(dǎo)教師:安建云鐘肇敏活動(dòng)目的:通過(guò)對(duì)校門外一頭生病的大熊貓,被救護(hù)、飼養(yǎng)康復(fù)全過(guò)程的觀察,使學(xué)生們了解大熊貓

39、的生態(tài)習(xí)性。了解到大熊貓的常見(jiàn)疾病,是蛐蟲病和寄生血庫(kù);病貓?bào)w重只有53千克,康復(fù)后體重增加到83千克,1個(gè)多月凈增30千克。了解到大熊貓配合飼料的配方,每日食量和睡眠習(xí)慣。每日早9時(shí)和午后4時(shí),各一餐配餐(玉米粉、黃豆粉、牛奶、維生素等),每日必須吃47千克竹葉和竹嫩枝。培養(yǎng)對(duì)珍稀瀕危動(dòng)物大熊貓的熱愛(ài),樹(shù)立起對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。活動(dòng)內(nèi)容:收集大熊貓相關(guān)資料,訪問(wèn)管理人員,實(shí)地觀察。定期到平武縣"熊貓館"觀察,昕科技人員介紹有關(guān)知識(shí)。分析記錄、寫出觀察報(bào)告。活動(dòng)效果:根據(jù)調(diào)查結(jié)果,向父母和村民宣傳保護(hù)大熊貓的意義,重在保護(hù)好熊貓棲息地一森林;宣傳"野生動(dòng)物保護(hù)法

40、"。學(xué)生們進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)好家鄉(xiāng)的大熊貓及棲息地的意識(shí),并為創(chuàng)建村民生活與大自然和諧發(fā)展貢獻(xiàn)力量,把家鄉(xiāng)建設(shè)得更美好。主要參加者（平武木皮小學(xué)生物科技活動(dòng)小組）所寫論文"大熊貓?zhí)铺凭茸o(hù)飼養(yǎng)觀察報(bào)告"在1997年第四屆全國(guó)生物百項(xiàng)活動(dòng)中榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。案例2題目:含磷洗衣粉對(duì)環(huán)境的危害年級(jí):初三活動(dòng)目的:含磷洗衣粉己盛行近20年,近年發(fā)現(xiàn)隨廢水流入江、河、湖、海,使水體營(yíng)養(yǎng)富集化,使藻類超常繁殖,產(chǎn)生赤潮,造成許多水生生物缺氧死亡,破壞了水域生態(tài)平衡。現(xiàn)已生產(chǎn)出元磷洗衣粉,但公眾一般不知道這一原理。通過(guò)大燒杯養(yǎng)殖水生生物,而設(shè)計(jì)不同牌號(hào)洗衣粉洗滌后廢水注入,通過(guò)對(duì)比觀

41、察,測(cè)定,鑒定出含磷洗衣粉的富營(yíng)養(yǎng)化作用?；顒?dòng)內(nèi)容:1998年9月下旬至11月上旬,以1000毫升大燒杯,編號(hào)后分裝入清水,并引人同等數(shù)量的綠藻和硅藻;計(jì)9杯。稀釋6種洗衣粉（含磷和無(wú)磷各3種）,濃度相等。含磷3:無(wú)磷3:清水對(duì)照3,分別加入上述9個(gè)燒杯。通風(fēng)透光處放置1個(gè)月。測(cè)定:每星期測(cè)定一次,總計(jì)測(cè)定4次。測(cè)定通過(guò)顯微鏡,電子計(jì)數(shù)器計(jì)量?；顒?dòng)結(jié)果:第一周結(jié)果相差不大,第二周后含磷洗衣粉中藻類數(shù)量明顯增多,第三周差異顯著;而普通清水與無(wú)磷洗衣粉樣相差不多。綿陽(yáng)七中XXX.XXX等同學(xué)撰寫研究報(bào)告榮獲陰9年全國(guó)第五屆環(huán)境與生物科學(xué)探索優(yōu)秀項(xiàng)目獎(jiǎng)。第四節(jié)瀕危物種棲息地區(qū)的社區(qū)教育一些棲息著珍稀

42、瀕危物種、面臨滅絕危機(jī),往往是經(jīng)濟(jì)文化落后、信息閉塞、交通不便、傳統(tǒng)意識(shí)濃厚的地區(qū),僅僅實(shí)行一般性的生態(tài)環(huán)境教育,往往解決不了人類脅迫的燃眉之急。而需要探索出力度更強(qiáng),方法更為貼切的生態(tài)環(huán)境教育思路和方法。一、瀕危物種棲息地區(qū)的基本特點(diǎn)瀕危物種棲息地社區(qū)一般有如下特點(diǎn):棲息著珍稀瀕危物種，該物種正面臨人類活動(dòng)的脅迫，存在趨于滅絕的危險(xiǎn)性;如大熊貓棲息地、朱鹮棲息地,還有長(zhǎng)臂猿、揚(yáng)子鱷、銀杉、金花茶等瀕危物種棲息地；生物多樣性比較豐富;不少是少數(shù)民族居住區(qū);多屬地廣人稀、經(jīng)濟(jì)文化落后的貧困山區(qū)，信息閉塞、文盲和半文盲比例偏高，村民環(huán)境知識(shí)貧乏，社區(qū)公眾尚未具備生態(tài)環(huán)境意識(shí)。二、一般性的環(huán)境教育不

43、能解決瀕危物種棲息地區(qū)緊迫的社會(huì)需求1. 瀕危物種棲息地區(qū)的生態(tài)環(huán)境教育現(xiàn)狀瀕危物種棲息地地區(qū)由于有著比較豐富的生物多樣性，按理應(yīng)該實(shí)行更深入有效的生態(tài)環(huán)境教育。但實(shí)際情況恰恰相反，貧窮和信息閉塞、交通不便，缺乏合格師資和設(shè)備，使常規(guī)的教育水準(zhǔn)都難以達(dá)標(biāo)，所以生態(tài)環(huán)境教育也處于鞭長(zhǎng)莫及、十分薄弱的狀況。2. 特殊生態(tài)地區(qū)生物多樣性保護(hù)研究狀況生物多樣性是人類社會(huì)生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，與人類活動(dòng)緊密相連。雖然人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，在一定程度上創(chuàng)造并受益于生物多樣性，但人類對(duì)生物多樣性的毀滅也是空前的。所以，創(chuàng)建人類生活與大自然的和諧發(fā)展，仍然是實(shí)現(xiàn)生物多樣性保護(hù)的最重要的目標(biāo)之一。一些學(xué)者已采用了人類生態(tài)學(xué)的方法把生物多樣性和農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的其它特性有機(jī)地結(jié)合在一起。對(duì)于瀕危物種棲息地區(qū)的社區(qū)教育，國(guó)內(nèi)已有一些研究報(bào)導(dǎo)如:云南無(wú)量山小壩河地區(qū)對(duì)黑長(zhǎng)臂猿及其棲息地進(jìn)行的調(diào)查研究（蘭道英，1995），市場(chǎng)對(duì)基諾族庭園生物多樣性的影響（王潔如，1995）。近期，針對(duì)瀕危物種棲息地公眾保護(hù)意識(shí)的研究，如人類活動(dòng)對(duì)平武大熊貓棲息地影響的研究（傅之屏等，1998）等，使瀕危物種棲息地生物多樣性保護(hù)研究得以拓寬，向著綜合全面的方向發(fā)展。3. 瀕危物種棲息地需要貼切有效的環(huán)境