《正面管教》熱門(mén)讀后感范文三篇

1、第 PAGE7 頁(yè) 共 NUMPAGES7 頁(yè)正面管教熱門(mén)范文三篇正面管教1 剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的正面管教，本學(xué)期教研組共同書(shū)目，書(shū)名早已耳熟能詳，但是從未認(rèn)真閱讀，剛好趁此時(shí)機(jī)，平心靜氣，提升自己。其實(shí)在閱讀此書(shū)之前，我曾以為，正面管教這本書(shū)應(yīng)該是大多親子教育書(shū)籍一樣，引導(dǎo)家長(zhǎng)、教師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者無(wú)視孩子身上的存在的問(wèn)題，但是第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的問(wèn)題。此書(shū)作者為美國(guó)教育學(xué)

2、博士，出色的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教？我想書(shū)中的這句話可以簡(jiǎn)單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以互相尊重與合作為根底，把和藹與堅(jiān)決融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的根底上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。書(shū)中的信息量很大，列舉了大量家長(zhǎng)、教師管教孩子的實(shí)例并對(duì)其進(jìn)展詳細(xì)的分析p ，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己在教學(xué)管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會(huì)心平氣和，但是不得不成認(rèn)，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯(cuò)誤而

3、生氣。繼而開(kāi)場(chǎng)對(duì)學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)展說(shuō)教形式或讓讓她們?nèi)コ挟?dāng)一些邏輯后果，靜下心來(lái)想一下，是因?yàn)槲覇渭兊卦诤⒆觽兎噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動(dòng)地去承受這種教育形式，而非自己真正地意識(shí)自己的問(wèn)題所在，更沒(méi)有給予他們更多解決問(wèn)題的方法和時(shí)機(jī)。因此，有的時(shí)候教育的成效是那么的低。那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：是否和藹與堅(jiān)決并行？對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？心靈紐帶是否長(zhǎng)期有效？懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和

4、生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？尊重別人、關(guān)心別人、擅長(zhǎng)解決問(wèn)題、敢于承當(dāng)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作。手捧正面管教一書(shū)，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺(jué)得自己確實(shí)不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變，書(shū)還沒(méi)有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。正面管教2 一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得正面管教就是這樣一本好書(shū)。暑假里，讀了簡(jiǎn)尼爾森的著名作品正面管教一書(shū)，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識(shí)教育，同時(shí)，我認(rèn)為對(duì)于孩子的教育既需要適當(dāng)?shù)膽土P更需要鼓勵(lì)。讀了正面管教之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于孩子的教育既不能懲罰也不能

5、驕縱，需要正面管教。對(duì)于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因?yàn)橹挥性谝环N和藹而堅(jiān)決的氣氛中，對(duì)于孩子的教育才是最有效的。在施行正面管教方法的過(guò)程中，我們需要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，理解孩子的心理特征，明白孩子的不良行為背后的意義，才能更好的把這種方法堅(jiān)持下去。在面對(duì)孩子的某些問(wèn)題，我們需要一個(gè)冷靜期，使自己冷靜下來(lái)，尋找更好的解決方法。當(dāng)我們理智的對(duì)待問(wèn)題，而不是問(wèn)題的結(jié)果，就不會(huì)那么生氣，孩子是一個(gè)社會(huì)人，是一個(gè)開(kāi)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和陪伴的作用，誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)，但這是一種成長(zhǎng)的方法，我們要給孩子成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)，讓孩子在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)?？v觀如今的家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一

6、個(gè)共同點(diǎn)，那就是認(rèn)為懲罰和驕縱是永遠(yuǎn)存在的?，F(xiàn)實(shí)中很多教育者往往也會(huì)從這兩個(gè)極端考慮孩子的教育問(wèn)題。認(rèn)為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認(rèn)為鼓勵(lì)有效的人，往往演變成了對(duì)孩子的驕縱。對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該找到問(wèn)題的根，針對(duì)問(wèn)題采取有效的方法進(jìn)展化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存?！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭?lì)，但作者所說(shuō)的鼓勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)。作者所說(shuō)的鼓勵(lì)是指多給孩子一些時(shí)機(jī)，是對(duì)孩子的尊重。這種尊重會(huì)引導(dǎo)孩子漸漸回到正常的“軌道”上來(lái)。孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè)于承受的教育

7、。今后，對(duì)于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們教師也要學(xué)會(huì)用正確的方法正面管教孩子，讓我們的孩子在和藹而堅(jiān)決的氣氛中、自信而自立的快樂(lè)環(huán)境中安康成長(zhǎng)。正面管教3 最近，陳錦顏教師給我們推薦了一本正面管教，初看書(shū)名令我感覺(jué)這是一本讓家長(zhǎng)、教師不要批評(píng)或者懲罰孩子的說(shuō)教類(lèi)書(shū)籍，說(shuō)實(shí)話，在這種想法的驅(qū)使下，我當(dāng)初是挺抗拒讀這本書(shū)的。不過(guò)，當(dāng)我翻開(kāi)這本書(shū)后，就再也停不下來(lái)了。簡(jiǎn)尼爾森的這本正面管教里有很多觀點(diǎn)都刷新了我的教育觀念，如“懲罰并不符合有效管教的任何一條標(biāo)準(zhǔn)”“假設(shè)想讓孩子做得好就要先讓他感覺(jué)糟是非?；闹嚨摹薄皼Q定你要做什么，而不是讓孩子做什么”在看正面管教這本書(shū)前，這些觀念我是很難理解、承受的，但

8、當(dāng)我讀完好本書(shū)后，覺(jué)得尼爾森教育孩子的方法還真是有一套。就如尼爾森認(rèn)為犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把犯錯(cuò)誤看做是一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。在我們看來(lái)，犯了錯(cuò)誤就得改，首先就得讓犯錯(cuò)的人嚴(yán)肅認(rèn)真地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。不可否認(rèn)在我們眼中，“犯錯(cuò)誤”就等于“壞事情”“很糟糕”，但尼爾森認(rèn)為“把犯錯(cuò)誤看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)”，這樣的想法是以前的我決不能承受的。我?guī)У陌嗉?jí)是年紀(jì)較小的孩子，每到下課休息時(shí)間，總有那么幾個(gè)活潑好動(dòng)的孩子在教室或走廊里追逐，把桌椅都撞亂了。有時(shí)候，孩子會(huì)不小心磕到桌子椅子上，腿上、手臂上會(huì)留下一道紅印子，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)把膝蓋磕破，作為教師，看著是既著急又生

9、氣。此時(shí)的孩子，也知道自己犯錯(cuò)了，低著頭走到教師身邊，等著教師的發(fā)話。在以前，我會(huì)認(rèn)為“讓孩子害怕”才能讓孩子記住自己的行為是錯(cuò)的，是不能再犯的，所以總是嚴(yán)詞厲色地對(duì)他們說(shuō)，“你要是再這樣，我可就要讓班長(zhǎng)給你扣分了?！笨粗⒆觽兟?tīng)完我話后那緊張害怕的樣子，我會(huì)想，這次教育起效了，他應(yīng)該會(huì)記住了，假如孩子們笑嘻嘻的，我那么會(huì)覺(jué)得，這孩子是不是一點(diǎn)都不覺(jué)得自己犯錯(cuò)了呢？要是這樣，我會(huì)繼續(xù)說(shuō)教一番，直到我認(rèn)為他意識(shí)到自己犯錯(cuò)了為止。可是，沒(méi)隔多長(zhǎng)時(shí)間，這種追逐現(xiàn)象又出現(xiàn)了，當(dāng)時(shí)我就很苦惱為什么會(huì)屢教不止？如今再想想，當(dāng)時(shí)的教育方法可能真的不好，我并沒(méi)有讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)到什么，有的只是學(xué)生犯錯(cuò)后對(duì)教師的害怕，一旦教師不在場(chǎng)，這種“害怕”就會(huì)降低，于是，學(xué)生又會(huì)繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)此，尼爾森認(rèn)為，我們要學(xué)會(huì)怎樣把管教中所遭遇的挑戰(zhàn)作為學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。作為大人，我們首先需要改變自己對(duì)犯錯(cuò)誤的任何負(fù)面觀念，不要認(rèn)為孩子犯錯(cuò)了是一件多么令人頭疼的事情，而應(yīng)該把它看作是一次學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我想，下次班上再出