教師編制考試公共知識整理

1、教師編制考試公共知識整理教育學(xué)答題要領(lǐng)：緊密結(jié)合新課改1、教師：主導(dǎo)2、學(xué)生：主體一發(fā)揮其能動性3、教材：校本課程教師主導(dǎo)的體現(xiàn)之一。4、備課：“三貼近”原則（貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際）。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程一教材、 學(xué)情分析，教育教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，布置實(shí)踐性、探索性作業(yè)，教 學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)手段，教學(xué)過程。5、教案：三維目標(biāo)、板書設(shè)計(jì)、課堂作業(yè)課堂小結(jié)、反思6、教學(xué)方法：探究、分組、任務(wù)驅(qū)動一學(xué)生主動7、作業(yè)：數(shù)量適中、難度適宜8、考試：多元化、信度、效度、區(qū)分度9、評價：多元、過程性、發(fā)展性10、培養(yǎng)目標(biāo)：全面發(fā)展和個性培養(yǎng)相結(jié)合11、德育：學(xué)生的反1性、長期性1

2、2、小班化教學(xué)參教師專業(yè)化道教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門的培養(yǎng)制度和管理制度，使自己具有獨(dú)特的職業(yè)耍 求和職業(yè)條件的成長過程。教師專業(yè)化不是一種終結(jié)性概念，而是一個發(fā)展性概念。教師的 專業(yè)是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)結(jié)合的“雙專業(yè)”。通義：1、教學(xué)是一門專業(yè)，教師是專業(yè)人員。2、教師的發(fā)展要以終身學(xué)習(xí)的思想為指 導(dǎo)，教師是持續(xù)發(fā)展的個體。3、教師專業(yè)發(fā)展以求得教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富和專業(yè)素養(yǎng)的提 升為宗旨。教師專業(yè)化的條件，即教師在教學(xué)工作中所具備的專業(yè)素養(yǎng)。有如下兩大方面：1、教師專業(yè)素養(yǎng)。精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能：了解與該學(xué)科相關(guān)的知識；了解學(xué)科的 發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

3、2、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。具有先進(jìn)的教 育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與途徑。內(nèi)容有四點(diǎn)：專業(yè)理想的建立；專業(yè)知識的拓展與深化： 專業(yè)能力的提高；自我的形成。途徑主要是建立一個開放的、靈活的、職前職后一體化的 教師教育體系。具體包括：師范教育；新教師的入職輔導(dǎo)和在職培訓(xùn)；完善教師資格證書制 度；自我教育提高等。新課程下的教師角色 Ml： 1、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；2、教師作為課程的開發(fā)者：3、教師作為研究者。 職業(yè)角色（中小學(xué)教師耍扮演那些角色？）職業(yè)角色多樣化，包括：1、傳道者的角色；2、授業(yè)、解惑者角色；3、示范者角色；4、管理者角色；5、朋友角色;6

4、、研究者角色。 教師的任務(wù)。根本任務(wù)是教書育人。1、教好功課。2、做好學(xué)生的思想政治、品德、紀(jì) 律、法制教育工作。3、組織學(xué)生開展課外科技活動。4、參加學(xué)校管理，關(guān)心學(xué)校工作。5、 積極參加教育科研和各種進(jìn)修活動。6、協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會的關(guān)系。7、關(guān)心學(xué)生的身體 和心理健康。參師德 屮小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范對教師有哪些要求？ 1、愛國守法；2、愛崗敬業(yè)；3、關(guān) 愛學(xué)生；4、教書育人；5、為人師表；6、終身學(xué)習(xí)。教師職業(yè)道德修養(yǎng)主要內(nèi)容。1、提高教師職業(yè)道德認(rèn)識；2、陶冶教師職業(yè)道德情感；3、磨煉教師職業(yè)道德意志；4、樹立教師職業(yè)道德理想；5、堅(jiān)定教師職業(yè)道德信念；6、培養(yǎng)教師職業(yè)道德行為4慣。

5、參教師心理教師職業(yè)角色形成三階段:角色認(rèn)知；角色認(rèn)同；角色信念的形成專家型教師與新手教師區(qū)別。課時計(jì)劃的區(qū)別：專家教師的課吋計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué) 生為中心，并具有預(yù)見性。課堂教學(xué)過程的差異：1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師 制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行；2、吸引學(xué)生的注意力。專家教師有一套完善的維持 學(xué)生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法；3、教材呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時注重回顧 先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。4、課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢 杳學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。5、家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有 一套檢査學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序

6、。6、教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有 豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。課后評價的差異。新教師課后評價耍比專家教師更多 地關(guān)注課堂發(fā)生的小細(xì)節(jié)。專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得 注意的活動，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。教師的成長歷程:1、關(guān)注生存階段；2、關(guān)注情境階段；3、關(guān)注學(xué)生階段。 教師成長與專業(yè)發(fā)展的途徑。1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。2、開展微格教學(xué)。 （以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短吋間內(nèi)（5-20分鐘，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教 學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。）3、進(jìn)行專門訓(xùn)練。4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。波斯納提出 成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教

7、師作為班主任班主任角色定位。1、班主任是學(xué)生健康成長的守護(hù)者；2、班主任是班級群體組織的 領(lǐng)導(dǎo)者。3、班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者。4、班主任是備種教育力量的協(xié)調(diào)者。角色轉(zhuǎn)換。1、由單一型向多元型轉(zhuǎn)換；2、由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換；3、由說教型向感 染型轉(zhuǎn)換；4、由限制型向促進(jìn)型轉(zhuǎn)換；5、由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換；6、由經(jīng)驗(yàn)型 向科研型轉(zhuǎn)換。班主任工作內(nèi)容。1、對學(xué)生進(jìn)行品德教育；2、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；3、 指導(dǎo)學(xué)生課余生活，關(guān)心身體健康；4、組織學(xué)生參加勞動和其他社會活動；5、指導(dǎo)班委會、 共青團(tuán)和少先隊(duì)工作；6、作好家長工作，爭取社會有關(guān)方面的配合；7、評定學(xué)生操行。 班主任

8、工作的意義。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施 教育教學(xué)計(jì)劃的得力助手，對全班學(xué)生的健康和諧發(fā)展負(fù)直接責(zé)任。是學(xué)校德育工作的主要 實(shí)施者，不僅是聯(lián)系各科教師與團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，而且起著溝通學(xué)校、社會和家庭的橋梁作 用。是年輕一代健康成長的引路人，是社會精神文明建設(shè)的重要促進(jìn)力量。班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)。1、具有民主精神和友善態(tài)度；尊重信任學(xué)生，平易近人；與人 為善，寬容大度；2、具有較廣博的知識較廣泛的興趣愛好；3、具有善于與學(xué)生溝通的能力： （1）善于與學(xué)生相處（2）具有開展班級工作的能力（3）具有健康的心理素質(zhì)，包括積極 的情緒、幽默感、自控能力等。班主任教會的方法。1、說

9、理教育法；2、激勵法；3、榜樣示范法；4、角色模擬法；5、 暗示法；6、契約法。中小學(xué)班級管理基本內(nèi)容。包括以下幾方面：1、班級教學(xué)管理；2、班級德育管理：3、 班級體育衛(wèi)生和課外活動的管理；4、班級生活指導(dǎo)。班主任應(yīng)如何組織和培養(yǎng)班集體。1、確立班級的奮斗目標(biāo)；2、選擇和培養(yǎng)班干部；3、培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；4、組織多樣的教育活動。抓住關(guān)鍵建設(shè)班集體。班集體是一種按教育管理的要求而組織起來的正式群體。在班 集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是目標(biāo)和規(guī)范。建設(shè)班集體應(yīng)從以下幾個方面入手；首先，正確集 體目標(biāo)的形成；其次，班集體認(rèn)同的規(guī)范和良好的輿論環(huán)境；再次，內(nèi)聚力（群體凝聚力， 群體對每一個成

10、員的吸引力，可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感，成員間的友誼和志趣等來說明）；最后，和諧的心理氣氛和鼓舞的班級士氣。當(dāng)前班級管理存在的問題及對策。 問題：1、班級管理的方式偏重于專斷型；2、班級 管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度低。對策：1、建立以學(xué)生為本的班級管理 機(jī)制；2、以滿足學(xué)生的發(fā)展需耍為目的：3、確立學(xué)生在班級中的主體地位；4、訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。 改革：1、班級規(guī)模改革，適當(dāng)縮小班級規(guī)模，更加有利于教學(xué)質(zhì) 量提高和更好的進(jìn)行班級管理；2、改革班級組織形式：變集中統(tǒng)一為靈活多樣；變定向活動為定向與非定向相結(jié)合；變封閉為開放。教師情緒對課堂氛圍影響。1、教師

11、的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上。使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié) 起來，在師生間產(chǎn)生共鳴性的感情反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。2、焦慮是教師對當(dāng) 前或預(yù)計(jì)到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的感應(yīng)傾向。只有當(dāng) 教師焦慮詩中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)。從而推動教師不斷努 力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。對教師語言的基本要求。教師的勞動方式和勞動對象決定了教師的語言行為有特定的要求。例如，語言表達(dá)準(zhǔn)確、邏 輯性強(qiáng)，語言符合標(biāo)準(zhǔn)。語言生動形象、通俗流暢、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏感、富有啟發(fā)性和 感召力等。教師傳授知識的過程是語言藝術(shù)的運(yùn)用，也是語言藝術(shù)的再創(chuàng)造

12、，這個過程的實(shí) 現(xiàn)有明確的要求，有些耍求反映了教師語言行為規(guī)范的特點(diǎn)。參樹立教師威信。1、要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)；2、要有崇高的人格魅力；3、要建立亦師亦友的新型師生關(guān)系。教與學(xué)、新課程的“教與學(xué)”以學(xué)生的發(fā)展為本。尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)。參自主學(xué)習(xí)。學(xué)：M的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。包含三個子過程:自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。搜延：1、確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)；2、 積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略：3、在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力支持，能 從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)：4、在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng) 調(diào)適。參合

13、作學(xué)習(xí)。道學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)4,在合作 學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程。合作動機(jī)和個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。參探究學(xué)習(xí)。 從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主體，在教學(xué)中創(chuàng)沒一種類似于學(xué)術(shù)研 究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)査、信息搜集與處理、表達(dá)與 交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。搜點(diǎn)：問題性、實(shí)踐性、參與性、開放性探究學(xué)習(xí)的三個目標(biāo):情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法二、教育學(xué)的“教與學(xué)”課程類型從課程管理角度劃分:國家深

14、程、地方課程、學(xué)校課程從學(xué)科是分科組織還是綜合組織角度劃分:學(xué)科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、 核心課程從課程的組織核心角度劃分:學(xué)科課程、綜合課程、活動課程（又稱“經(jīng)驗(yàn)課程”、“兒 童中心課程”，是以兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為主來組織的課程類型，主張“做中學(xué)”）從學(xué)科課程和活動課程:學(xué)科課程（主張分科教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)：重視成人生活的分析和準(zhǔn)備； 重視教材的邏輯組織；強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的價值。缺點(diǎn)：是完全從成人的生活耑要出發(fā)，不重視甚至 忽視兒童的興趣和需要。）活動課程（要求以活動為中心組織教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)：重視兒童的興趣 和耍；重視教材的心理組織；認(rèn)為教育即生活，而不是生活的準(zhǔn)備。缺點(diǎn)：夸大了兒童個 人的經(jīng)驗(yàn)，忽

15、視了知識本身的邏輯順序，結(jié)果只能使學(xué)生學(xué)到一些片斷、零碎的知識，降低 了教學(xué)質(zhì)量）從課程對人的影響角度劃分:隱性課程（最早由杰克遜提出，他分析了教室中的團(tuán)體生 活，報(bào)償體系和權(quán)威結(jié)構(gòu)等特征，認(rèn)為這些不明顯的學(xué)校特征形成了獨(dú)特的學(xué)校氣氛，從而 構(gòu)成了潛在課程。潛在課程由規(guī)則、法規(guī)和常規(guī)構(gòu)成，對學(xué)生的社會化發(fā)生著不可避免的影 響，并揭示學(xué)校是如何潛在地傳遞和強(qiáng)化各種態(tài)度和行為的。）顯性課程（也叫顯在課程、 正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科，或者說是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組 織的活動，與隱性課程相對。）中小學(xué)常用教學(xué)方法傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法。指教師在教學(xué)過程中，通過語言講解等系列活動，把

16、知識迅速有 效地傳授給學(xué)生，學(xué)生以接受的方式獲得系統(tǒng)的文化科學(xué)知識的一種教學(xué)方法。（目前存在 一種誤區(qū)，認(rèn)為傳遞接受式就是一種“灌輸”，實(shí)際上傳遞接受完全可以是有意義的、主動 積極的。）示范模仿教學(xué)方法。指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行 動，使他們通過模仿有效地掌握必要的技能。（四個基本步驟：定向；參與性練習(xí)；自主練 習(xí)；遷移情境教學(xué)法。種教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境為途徑，旨在對學(xué)生進(jìn)行個性陶冶與培養(yǎng)， 并貫徹知識掌握的教學(xué)方法。特點(diǎn):把知識的傳授與發(fā)展學(xué)生和諧的個性統(tǒng)在教學(xué)過程中， 其主要目標(biāo)在于造就完善的人格。（操作程序：創(chuàng)設(shè)情境一淸境體驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法

17、。以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和 意志力培養(yǎng)的教學(xué)方法。主耍是根據(jù)杜威、皮亞杰、布魯納等人先后倡導(dǎo)的“問題一假沒一 推理一驗(yàn)證”等程序。（操作程序：問題一假設(shè)一驗(yàn)證一總結(jié)）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法。是一種在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)來掌握教學(xué)內(nèi)容，形成自學(xué)習(xí) 慣和自學(xué)能力的教學(xué)方法。（優(yōu)勢：能提高學(xué)生求知的積極性和主動性，能夠適應(yīng)學(xué)生的個 別差異，在集體教學(xué)的情況下解決因材施教的問題，并且能夠提高課堂利用率，減輕教師負(fù) 擔(dān)。）（操作程序：學(xué)生自學(xué)一討論一精講一練習(xí)總結(jié)）集體性教學(xué)。是根據(jù)團(tuán)體動力學(xué)的原理而設(shè)計(jì)的，旨在改變過去班級只是作為“靜態(tài)的 集體背景”，使之成為“動態(tài)的集

18、體力量”，真正發(fā)揮集體作用的一種新型教學(xué)方法。（優(yōu)勢： 能更充分地調(diào)動學(xué)生積極性，普遍提高學(xué)生尤其是差生的學(xué)AI成績，更有力地促進(jìn)學(xué)生集體 的形成；通過集體性教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提高全班學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與程 度，可以使學(xué)生互相啟發(fā)，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解。不足：集體性教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)水平和 組織能力耍求較高，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形態(tài)耍作較大的變動，因此在實(shí)施過程中可能會遇到 較多的阻力和困難，但它在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會性方面有其獨(dú)特的功能。）（操作程序：獨(dú) 立思考一小組討論一組織交流一集體性評價）常見教學(xué)策略奧蘇伯爾認(rèn)知同化學(xué):M理論的先行組織者策略。在學(xué)d新材料之前，給學(xué)者提供一個

19、引導(dǎo)性材料，這個材料就稱為“先行組織者”。（步驟：準(zhǔn)備預(yù)備性材料，沒想學(xué)習(xí)進(jìn)程，呈 現(xiàn)預(yù)備性材料和新材料，從預(yù)備性材料屮抽出新信息，運(yùn)用活動強(qiáng)化。）布魯納結(jié)構(gòu)主義學(xué)4理論的發(fā)現(xiàn)學(xué)策略。讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)、運(yùn)用、探究的方法 去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本原理，形成學(xué)生的探究能力和可遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（程序：帶著問題意識 觀察具體事實(shí)；樹立假設(shè)；上升到概念；轉(zhuǎn)化為活的能力。）布魯姆掌握學(xué)4理論的掌握學(xué)4策略。就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以 集體教學(xué)（班級授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所耑的個別化幫助 以及所的額外學(xué)：M時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到深程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。（程序：教

20、 師介紹，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；教師采用班級授課制，給學(xué)生相同的時間；一個單元學(xué)完后， 教師對全班進(jìn)行形成性測驗(yàn)，掌握的正確率達(dá)到80-85%者為通過；對己通過學(xué)生進(jìn)入下一 單元學(xué)習(xí)或?qū)W生自己選擇學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料，對沒通過學(xué)生在幫助其明確原因基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充 學(xué)習(xí)；補(bǔ)救教學(xué)過后再進(jìn)行一次形成性測驗(yàn)，待絕大多學(xué)生達(dá)標(biāo)后，進(jìn)入下一單元學(xué)習(xí)；一 學(xué)期結(jié)束或幾章節(jié)后，進(jìn)行總結(jié)性測驗(yàn)和評價）卡爾羅杰斯非指妤性理論的非指tf性教學(xué)策略。創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)：M的氣氛，教 師充分信任學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，從而使學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中感到安全與自信，充 分顯露自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。贊科夫發(fā)展性教學(xué)理

21、論的發(fā)展性教學(xué)策略?！耙员M可能大的效果來促進(jìn)學(xué)生的般發(fā)展”。 這是贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的核心。以維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，發(fā)展性策略必 須確立新的學(xué)科教學(xué)原則：高難度原則：高速度原則；理論知識起主導(dǎo)作用，加強(qiáng)和提高理 論知識的地位和作用；使學(xué)生理解學(xué):M過程；使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。 馬秋斯金的問題教學(xué)策略?；趩栴}情境的問題教學(xué)的基本程序?yàn)椋哼\(yùn)用己有方式解決 問題，遇到了困難；產(chǎn)生問題情境，尋找新的解決問題的方式，發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系或原則；運(yùn)用 己發(fā)現(xiàn)的原則解決問題；對答案的正確性進(jìn)行檢驗(yàn)?？死蛩够鶠榇淼姆独虒W(xué)理論的范例教學(xué)策略。通過典梨的關(guān)鍵性事例的教授、探 索，來

22、帶動學(xué)生理解普遍性的材料和問題。建構(gòu)主義策略。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意義的社會協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、 協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。在建構(gòu)主義教會*理論指導(dǎo)下，比較成熟的教學(xué)模式是 情境教學(xué) 教學(xué)組織形式班級授課制。指根據(jù)年齡或成都把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng) 一規(guī)定的內(nèi)容和吋數(shù)并按課表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。優(yōu)越性：1、有助于提高教學(xué)效率。2、以課為教學(xué)活動單元，可使學(xué)生的學(xué)循序漸進(jìn)， 系統(tǒng)完整。3、由教師沒計(jì)、組織并上課，有利丁發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。4、固定的班級人數(shù) 和統(tǒng)一的時間單位，有利于加強(qiáng)教學(xué)管理。5、在班集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生、生生之間可以 相互影響

23、、相互促進(jìn)，并使學(xué)生形成社會性素質(zhì)和人格特質(zhì)。有利于形成良好的班級風(fēng)氣， 積極的集體輿論，有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、關(guān)心他人等思想品德。局限性：1、由于以教師為主，學(xué)生學(xué)4的主動性和獨(dú)特性而受到一定程度的限制。2、 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是受納性學(xué)習(xí)，不利于探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3、教學(xué)面向全班學(xué)生，一 般是“平均水平”，從而難以考慮學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。4、時間、內(nèi)容和進(jìn)程 都程序化、固定化，難以體現(xiàn)靈活性特色；強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí) 際脫節(jié)。5、以課為活動單元，而課又有吋間限制，因而某些完整的內(nèi)容易被人為地割裂成 “課”，不利于學(xué)生整體感知。能力分組。依據(jù)是智力或?qū)W業(yè)成

24、績，一般有外部分組和內(nèi)部分組兩類，前者是按學(xué)生能 力、智力測驗(yàn)結(jié)果或?qū)W：M成績編班，是班級間分組；后者是在班級內(nèi)進(jìn)行二次分組，按學(xué)生 的能力或?qū)W業(yè)成績把一個班學(xué)生分為幾組，是班內(nèi)分組。丕分 。主耍以學(xué)生個人興趣和能力安排課程，學(xué)：M進(jìn)度依學(xué)生本人的學(xué)速度而定， 分班主要是根據(jù)學(xué)：M成績而不是年齡。選科制。兩種形式，一是按照學(xué)校開設(shè)的主要科目建立側(cè)重點(diǎn)有所不同的班級，學(xué)生在 教師指導(dǎo)下選擇自己愿去的班級，學(xué)校宏觀調(diào)控；二是對于某些“核心課程”，學(xué)生有權(quán)選 擇自己要去的班級，但學(xué)習(xí)其他課程時仍由學(xué)校或教師安排。特朗普制。把大班上課、小班討論、個人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位 代替固定劃

25、一的上課時間，以大約二十分鐘為計(jì)算課時的單位?；顒诱n時表。把原來的40-45分鐘縮短為1525分鐘，不同的學(xué)科和不同的教學(xué)活動 可使用不同的單位時間。開放深堂。特點(diǎn)：教學(xué)不拘形式，無固定結(jié)構(gòu)，不搞分科教學(xué)，不按教材傳授知識，學(xué) 生可以根據(jù)自己的興趣在教室或其他活動場所自由活動或?qū)W習(xí)，教師的職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)井布置好學(xué)習(xí)環(huán)境，重視發(fā)展學(xué)生的個性。小隊(duì)教學(xué)?；蚍Q為協(xié)同教學(xué)，指兩個以上的教師一起工作，共同負(fù)責(zé)一個班或幾個平行 班的教學(xué)工作。小班化教學(xué)。（國內(nèi)一般是30-35人之間）優(yōu)勢：因其人數(shù)少，教師與學(xué)生可以充分互 動，這樣就有可能既真正做到“因材施教”，滿足學(xué)生個別差異的耍，促進(jìn)每一個學(xué)

26、生個 性的發(fā)展，又能使學(xué)生在互動中發(fā)展社會性素質(zhì)，即指向于他人或群體的群性傾向，如合作、 交往、利他等素質(zhì)。不足：小班化教學(xué)這些最大優(yōu)勢并不是必然能顯現(xiàn)的，僅儀班級人數(shù)少是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 耍想在小班化教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的最大功效，必須將其視為“系統(tǒng)工程”，在系統(tǒng)觀指導(dǎo)下， 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的諸因素，使諸因素在機(jī)構(gòu)性聯(lián)系中產(chǎn)生最大的糧體效應(yīng)。 個別教學(xué)制設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。設(shè)計(jì)教學(xué)法，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科 界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活 動中獲得有關(guān)的知識和能力。道爾頓制，指教師不洱上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué) 生分別指定自

27、學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生 完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考査。特點(diǎn)在于有利丁調(diào)動學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)d能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。教學(xué)過程的基本規(guī)律1、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。2、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。3、掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。4、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。參 如何理解“教學(xué)要面向全體”。面向全體學(xué)生不是要所有的學(xué)生都達(dá)到同一耍求，而是要在教學(xué)中照顧到不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有不同的收獲，有不同程度的提高，使學(xué)生的個性得到健康的發(fā)

28、展。程序教學(xué)所遵循的主要原則。1、教材分為小步子；2、學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極；3、反應(yīng)后有即刻反饋；4、盡量低的錯誤率；5、教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)。啟發(fā)性原則的基本要求。1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這是啟發(fā)的首要問題。2、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。3、啟發(fā)學(xué)生將知識創(chuàng)造性地用于實(shí)際。創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對教師的基本要求。創(chuàng)沒問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利 用己有的知識和4慣的方式去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境 耍求教師：1、熟悉教材。掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)沒問題 情境的重耍前

29、提。2、了解學(xué)生。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生己有的知識水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目?度，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心。3、問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學(xué)過程始終。 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)明確；重點(diǎn)突出；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；表達(dá)淸晰；組織嚴(yán)密；課堂氣氛熱烈。 教師教的標(biāo)準(zhǔn)：1、教學(xué)目的明確；2、內(nèi)容正確；3、結(jié)構(gòu)合理；4、方法恰當(dāng)；5、語言藝 術(shù)；6、板書有序；7、教態(tài)從容。學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：1、學(xué)生注意力集中；2、思維活躍；3、積極參與；4、個別學(xué)生得到照顧。三、心理學(xué)的“教與學(xué)”學(xué)習(xí)的分類我國教育心理學(xué)家馮忠良，將學(xué)習(xí)分為三類：1、知識學(xué)習(xí)；2、技能學(xué)習(xí)；3、社會規(guī)范 的學(xué)習(xí)。潘菽主編的新中國成立以來第一本

30、教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)分為:1、知識學(xué)習(xí)；2、動作 技能學(xué)習(xí)；3、智慧技能學(xué)習(xí)；4、社會行為規(guī)范學(xué)習(xí)。加涅的學(xué)習(xí)分類。五類：1、言語信息。能用言語表達(dá)的知識。2、智慧技能。運(yùn)用概念 和規(guī)則辦事的能力。3、認(rèn)知策略。表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維 和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。4、動作技能。表現(xiàn)為平穩(wěn)流暢、精確而適吋的動 作操作技能。5、態(tài)度。表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)分類。根裾學(xué)習(xí)者是否理解要學(xué)習(xí)的材料，學(xué)習(xí)唄分 為有意義學(xué)4與機(jī)械學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)4材料的意義是由學(xué)4者發(fā)現(xiàn)的還是由他人告知的，學(xué)4 可以被劃分為發(fā)現(xiàn)學(xué)d和接受學(xué)

31、習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指由學(xué)習(xí)者自己從學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)其意義的學(xué) 習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)可以通過告知的方式進(jìn)行。有意義學(xué)4分類:1、符號表征學(xué)習(xí)；2、概念學(xué)習(xí)；3、命題學(xué)習(xí)；4、概念和命題的運(yùn) 用；5、解決問題與創(chuàng)造。參學(xué)習(xí)理論【行為主義學(xué)習(xí)理論】巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。條件反射分為兩種：一是經(jīng)典條件反射（巴甫洛夫）；二是操 作條件反射（斯金納）。在條件刺激出現(xiàn)時或稍后呈現(xiàn)無條件刺激，這種無條件刺激的呈現(xiàn)起增強(qiáng)學(xué)4的作用， 被巴甫洛夫成為強(qiáng)化。斯金納的操作條件反射。斯金納把動物和人的行為分為應(yīng)答性行為和自發(fā)性行為。 桑代克的試誤說。桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人，他把人和動物的學(xué)定義為刺激 與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)

32、結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。刺 激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)“SR”?！霸囌`說”三大定律：1、效果律；2、練習(xí)律；3、準(zhǔn)備律【認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論】格式塔心理學(xué)家的頓悟說?？晾?。學(xué):M就是知覺的重新組織，這種知覺經(jīng)驗(yàn)變化的過程 不是漸進(jìn)的嘗試錯誤過程，而是突然領(lǐng)悟的。托爾曼的認(rèn)知地圖論。圖式說。巴特利特，被稱為英國第一位實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家。主張采用接近口常生活的圖岡或 故事作為實(shí)驗(yàn)材料。現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)4理論?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀和計(jì)算機(jī)科學(xué)的影響下發(fā) 展起來的?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論分兩個陣營：一個陣營是在計(jì)算機(jī)科學(xué)影響下產(chǎn)生的信息加工 理論；另一個陣營是受皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論影響而形成

33、的認(rèn)知建構(gòu)理論。信息加工理論。代表人物：兩蒙、安德森、加涅。1、學(xué)*結(jié)果是信息在人腦中的表征， 即知識的表征。2、知識被分為兩大類：一類是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征的陳述性知識，另一 類是以產(chǎn)生式表征的程序性知識。3、學(xué)習(xí)過程包括感覺加工、短時記憶加工和長時記憶儲 存。4、影響學(xué)習(xí)的條件包括外部輸入的信息的組織，在短吋記憶加工中的新舊信息的相互 作用以及伴隨而來的知識編碼，所以，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于記憶，而在于“編碼”。認(rèn)知建構(gòu)理論。代表人物：布魯納、奧蘇伯爾、維特羅克。1、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí) 結(jié)果是塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三個特點(diǎn)：第一，可利用性；第二，新舊知 識的可辨別性；第三，原有

34、知識的穩(wěn)定性。2、學(xué)習(xí)分機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩大類。3、學(xué) 習(xí)總的過程是新舊知識相互作用的同化過程。4、影響學(xué)4的最重要條件是原有知識結(jié)構(gòu)的 性質(zhì)?！窘?gòu)主義學(xué)習(xí)理論】基本觀點(diǎn):1、強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)。2、強(qiáng)調(diào)社會協(xié)商和相互作用。3、用多 種方式表征教學(xué)內(nèi)容。4、理解知識建構(gòu)過程。5、以學(xué)生為中心的教學(xué)。知識觀:建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、 種假設(shè)， 它并不是問題的最終答案。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是 拿來便用，而是要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。不能把知識作為預(yù)先決定的東西教給學(xué)生，學(xué) 生對知識的接受只能靠他自己的建構(gòu)來完成，以

35、他們自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來分析知識的 合理性。學(xué)d觀:學(xué)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不 是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)過 程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的互相作用的過程。學(xué)生觀:學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，他們己經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。 教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是耍把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒 童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)。從課堂教學(xué)模式來看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的探究式模式受到重用。參學(xué)習(xí)的影響因素 移迂整。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)：M的影響或：M得

36、的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。分婁。1、橫向與縱向遷移（加涅）。橫向遷移指己習(xí)得的概念和原理在新的、不要產(chǎn) 生新概念或新原理的情境中的運(yùn)用?？v向遷移指己掌握的概念和原理在新的、謠要產(chǎn)生新概 念或原理的情境中的運(yùn)用。2、特殊遷移與普遍遷移（布魯納。一般遷移是通過學(xué)習(xí)對同原 先學(xué)習(xí)去做的工作十分相似的那些工作的特殊適用性。特殊遷移是原理和態(tài)度的遷移，用基 本的和普遍的觀念來不斷擴(kuò)人和加深知識。3、辛格利和安德森分類。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。影響學(xué)習(xí)遷移的三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：1、原有知識的可利 用性；2、原有知識的鞏固性；3、新舊知識的可辨別性。教學(xué)含義：1、改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。2、改進(jìn)教材呈現(xiàn)

37、方式，促進(jìn)遷移。 安德森的產(chǎn)生式遷移理論。適用于解釋基本技能的遷移?；舅枷胧?，先后兩項(xiàng)技能學(xué) 習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是這兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越人。教學(xué)含義：從教材選編看，必須考慮循序漸進(jìn)的原則；從教學(xué)方法看，技能之間產(chǎn)生遷 移的本質(zhì)是共同的產(chǎn)生式而不是它們表面相似，必須注重概念和原理的教學(xué)：從聯(lián)系的設(shè)計(jì) 看，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須有充分的練習(xí)，才易于遷移。加泰勒的認(rèn)知策略遷移理論。重視策略性知識的學(xué)和遷移。參學(xué)習(xí)的影響因素一動機(jī)動機(jī)的三種功能:1、激活功能：2、指向功能；3、強(qiáng)化功能動機(jī)分婁。1、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分：內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)；2、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的 社會意義分：高尚

38、動機(jī)和低級動機(jī)：3、根據(jù)學(xué)d動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分：近景的 直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。學(xué)4動機(jī)的激發(fā)。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動 機(jī)水平。（耶克斯-多得森定律。中等難度）3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。4、正 確指導(dǎo)歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力?！拘袨橹髁x的學(xué)習(xí)動機(jī)理論】行為主義主耍研究條件反應(yīng)，包括巴甫洛夫的經(jīng)典條件反應(yīng)和斯金納的操作條件反應(yīng)， 桑代克的嘗試錯誤學(xué)習(xí)。在條件反應(yīng)理論中暗含兩種動機(jī)理論：驅(qū)力說和強(qiáng)化說。 【認(rèn)知心理學(xué)的動機(jī)理論】奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)必須具備三個前提條件：1、學(xué)習(xí)材料具有 邏輯意義；2、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

39、具有同化新材料的原有知識；3、學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向。 第三個條件就是學(xué)習(xí)動機(jī)，指學(xué)生主動使新舊知識發(fā)生相互作用的醫(yī)院。維納的二維歸W學(xué)說。三個維度：1、內(nèi)外維度；2、穩(wěn)定性維度；3、可控制維度。 維納的三維歸因體現(xiàn)：1、學(xué)生的歸因；2、教師的歸因；3、教師情感與學(xué)生的歸因。 歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機(jī)的，因此它的理論價值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個方 ifri： 1、有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；2、有助于根裾學(xué)習(xí)行為及K結(jié)果來推斷個體的心理特征；3、有助丁從特定的學(xué):M行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué) 習(xí)行為?！救吮局髁x的動機(jī)理論】阿特金森的成就動機(jī)理論。區(qū)分了兩種不同

40、傾向：一是力求成功的耑耍；二是力求避免 失敗的耍。巧斯洛的耑耍層次理論。其中基本謠耍：生理的耑要，安全的耑耍，歸屬和愛的要， 自尊的耑耍，認(rèn)知耑耍，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。前四種苽要屬缺失需要，后三種苽要 屬于成長;5要。教師首先要關(guān)心人的基本需耍，使學(xué)生能溫飽、有安全感和自尊感。當(dāng)這些基本需要滿 足以后，應(yīng)充分相信學(xué)生。他們天生有學(xué)習(xí)、求知和實(shí)現(xiàn)自己價值的愿望，關(guān)鍵是要善于引 導(dǎo)，使其潛能得到充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)的影響因素一認(rèn)知因素認(rèn)知發(fā)展。是心理發(fā)展中極其重耍的組成部分，一般指與大腦生長和知識技能有關(guān)的發(fā) 展方面。具體地說，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等方面種種功能的發(fā)展變化。 學(xué):

41、M準(zhǔn)備。又可稱為學(xué)刃的“準(zhǔn)答狀態(tài)”或?qū)W習(xí)的“準(zhǔn)備性”，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的 學(xué)習(xí)時，他們原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。即學(xué)生在學(xué)習(xí)新 知識時，那些促進(jìn)或者阻礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。關(guān)鍵期。個體早期生命中一個比較短暫的吋期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感， 過了這段時間，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。研究表明：2歲是口頭語言發(fā)展的 關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期；4-5歲是學(xué)書面語言的關(guān)鍵期?！酒喗苷J(rèn)知發(fā)展階段論】他認(rèn)為邏輯思維是智慧的最髙表現(xiàn)。認(rèn)知發(fā)展四個階段:感知運(yùn)動階段（02歲主要是感覺和動作的分化：前運(yùn)算階段（27 歲）掌握口頭語言

42、，頭腦屮有了事物的表象；具體運(yùn)算階段（711歲）標(biāo)志是“守恒”概 念的形成，能進(jìn)行邏輯思維，思維具有多維性、可逆性和動態(tài)性；形式運(yùn)算階段（1廣15歲） 假沒-演繹思維，抽象思維，系統(tǒng)思維?！揪S果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論】最近發(fā)展區(qū)。維果茨基區(qū)分了兒童認(rèn)知能力發(fā)展的兩種水平：一是兒童能獨(dú)立解決問題 的水平，即實(shí)際發(fā)展水平；二是在更有能力個體的幫助下解決問題的水平，即潛在發(fā)展水平。 維果茨基把兒童不能獨(dú)立完成但在他人幫助指導(dǎo)下能完成的任務(wù)范圍叫做最近發(fā)展區(qū)。 【認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)含義】皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約作用，強(qiáng) 調(diào)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平；維果茨基則主張通過有目的、系統(tǒng)

43、的教學(xué)促進(jìn)兒童認(rèn) 知發(fā)展。（1）教學(xué)要適應(yīng)認(rèn)知發(fā)展水平。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的具體、直覺水平的特點(diǎn)進(jìn)行 教學(xué)。（2）教學(xué)要促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。【智力的差異與教學(xué)】智力的差異。1、量的差異。主要反映在IQ的分?jǐn)?shù)上。2、質(zhì)的差異。多樣性（多元智力 理論）。3、群體差異。加德納的多元智力理論。人類具有七種相互獨(dú)立的智力：1、語言智力；2、音樂智力；3、 邏輯數(shù)理智力；4、空間智力；5、身體運(yùn)動智力；6、自我認(rèn)識智力；7、人際關(guān)系智力。 多元智力理論對教會的啟示。1、傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會實(shí)踐；2、單純 依霜用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分兒童智力的高低，甚至預(yù)言他們未來的成就和貢獻(xiàn)，是片面 的；3、標(biāo)準(zhǔn)

44、化考試過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，否定了其它問樣為社會需要的只 能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，造成相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績很好， 走上社會后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問題，這是人才的極大浪費(fèi)；4、體育、音樂、美術(shù)或者其 他方面的特長，同樣都是髙智商的標(biāo)志。智力差異與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐。1、適應(yīng)智力差異的教學(xué)措施。（1）改革教學(xué)組織。分校、分 班。（2）改革教學(xué)方式。個人化的教學(xué)等教學(xué)方式，有助于使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個別差異。2、 促進(jìn)智力發(fā)展的教學(xué)措施。（1）向?qū)W生傳授陳述性知識，學(xué)生:M得的這種知識必須符合奧蘇 伯爾的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征；（2）幫助學(xué)生將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，使之成為

45、順利完 成各種智慧任務(wù)的技能；（3）教會學(xué)生習(xí)得與應(yīng)用策略性知識，使之學(xué)會學(xué)習(xí)、記憶和思維 的技能，成為自我學(xué)習(xí)者和能自我調(diào)控的人。感覺和知覺盛覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和皮膚感覺。內(nèi)部感覺包括動覺、平衡覺、 內(nèi)臟感覺。感覺現(xiàn)象。主要有感覺適應(yīng)、感覺對比和聯(lián)覺。感覺適應(yīng)是刺激物持續(xù)作用引起感受性 暫時起伏波動。如“如芝蘭之室，久聞而不知其香；入鮑魚之肆，久聞而不覺其臭”。感覺 對比是指同一感覺器官在不同刺激物的作用下，感受性發(fā)生起伏波動的現(xiàn)象。如白紙上寫黑 字、用紅筆批改、用紅筆標(biāo)出兩個字差異。感覺對比分為同時對比和繼時對比。例如，白晝 不見繁星（同時對比）；先吃糖后吃蘋果感覺蘋果

46、很酸，先吃楊梅后吃蘋果感覺蘋果是甜的 （繼時對比）。聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感覺的現(xiàn)象，是感覺相互作用的另一種表現(xiàn)。 如色覺可以引起溫度覺，還可以引起輕重覺。 &堂。是人腦對直接作用于感覺器宮的客觀事物整體屬性的綜合反映。分為空間知覺、 時間知覺、運(yùn)動知覺。 知覺的一種特殊形態(tài)叫錯覺。知覺的基本特性。選擇性:把知覺的對象從背景中區(qū)分出來的特性。整體性:當(dāng)客觀事 物的個別屬性作用丁人的感宮時，人能夠根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)把它知覺為一個整體。遲 人在知覺某一客觀對象時，總是利用己有的知識經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它，并用語詞把它標(biāo)志出來。逗 筮性：知覺條件在一定范圍內(nèi)變化吋，被知覺的對象仍然保持其相對不變的特性。參

47、注意社婁。1、無意注意（不隨意注意）。一種事先沒有預(yù)定目的也不需要付出意志努力的注 意，又叫不隨意注意。2、有意注意（隨意注意）。一種自覺的、有預(yù)定目的的、必要吋需要 付出一定意志努力的注意，又叫隨意注意。3、有意后注意（隨意后注意。一種既有目的， 又無須意志努力的注意，又叫隨意后注意。搜延。1、廣度。2、穩(wěn)定性。（持續(xù)注意；分散3、分配。4、轉(zhuǎn)移。 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。1、不隨意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)）ti。（1）教學(xué)環(huán)境方面，應(yīng) 有利于學(xué)生的注意集中，盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)。保證在安靜和安全的環(huán)境中教學(xué)， 防止受到噪音、與教學(xué)不相關(guān)的人和事件的干擾。（2）教學(xué)方法上，盡量防止單調(diào)死板

48、，要 不斷提髙課堂教學(xué)的藝術(shù)，以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)過程本身的興趣。新教師注重學(xué)習(xí)心理學(xué)和教 育學(xué)知識，了解不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)。1 隨意注意規(guī)律在課堂教學(xué)屮的應(yīng)用。（1）明確目的任務(wù)乃是喚起和維持隨意注意的一個重要 條件。教學(xué)之初，不儀要告訴學(xué)生，將學(xué)什么，而且要明白地讓他們知道為什么要學(xué)這些東 西，使他們認(rèn)識到所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動機(jī)，以克服學(xué)習(xí)中遇到的種種 困難。（2）創(chuàng)設(shè)“問題情境”、啟發(fā)學(xué)生的思維，也是喚起學(xué)生隨意注意的一個重要因素。 教學(xué)中的問題，只有成為學(xué)生自己的問題吋，才會激發(fā)他們的興趣和思維，才會在解決問題 的過程中，保持長

49、吋間的注意。（3）教師正確組織教學(xué)，貫嚴(yán)格要求學(xué)生，對喚起隨意注 意也起著重要作用。參記憶分類。瞬時記憶（感覺記憶），大約為0.252秒；短時記憶，一般為72組塊，大約為 5秒到2分鐘；長時記憶，1分鐘以上到許多年直至終身。遺忘規(guī)律。艾賓浩斯遺忘曲線，規(guī)律：先快后慢。提髙記憶效果的方法。1、明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué):M的主動性。2、理解學(xué):M材料的意義。3、對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解。4、注意習(xí)方法，防止知識遺忘。5、運(yùn)用 多重信息編碼方式，提高加工處理的質(zhì)量。6、注意li習(xí)方法，防止知識遺忘。參思維【問題解決】問題解決的階段:1、提出問題：2、明確問題；3、假沒問題；4、檢驗(yàn)問題 影響

50、問題解決的因素。1、問題的特征。2、己有的知識經(jīng)驗(yàn)。3、定勢與功能固著。功能 固著也可以看做是一種定勢，即從物體通常功能的角度來考慮問題定勢。提高問題解決能力的教學(xué)。1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。2、教授與訓(xùn)練解決問 題的方法和策略。3、提供多種練習(xí)的機(jī)會。4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣?！緞?chuàng)造性】搜抵：1、流暢性；2、變通性；3、獨(dú)創(chuàng)性影響創(chuàng)造性的因素:1、環(huán)境；2、智力；3、個性創(chuàng)造性的培養(yǎng):1、創(chuàng)設(shè)有利丁創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。2、注重創(chuàng)造性個性的塑造。3、開放 培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。四、德育的“教與學(xué)”德育實(shí)質(zhì)：是將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體思想品德。 德育是思想教育、

51、政治教育和道德教育的總稱。形式：家庭德育、學(xué)校德育、社會德育。德育過程的基本規(guī)律：1、學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；2、學(xué)生在活 動和交往中形成思想品德規(guī)律：3、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；4、學(xué)生思想品德形成的長 期性和反性規(guī)律。中小學(xué)德育的基本原則：1、導(dǎo)向性原則：2、疏導(dǎo)原則；3、諄重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相 結(jié)合原則；4、教育的一致性與連貫性原則：5、因材施教原則基本方法：1、說服法；2、榜樣法；3、鍛煉法；4、陶冶法；5、表揚(yáng)激勵與批評法 態(tài)度與品德的形成皮亞杰道德發(fā)展階段論。1、自我中心階段（25歲）。2、權(quán)威階段（68歲）尊重和順 從外在權(quán)威。3、可逆性階段（810歲）不把

52、準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看做是同伴間 共同約定的。4、公正階段（1廣12歲）開始傾向于主持公正、平等?？聽柌竦牡赖掳l(fā)展階段論?！皟呻y故事”?！岸搅A段”前習(xí)俗水平（9歲以下），習(xí)俗水平（1020歲），后習(xí)俗水平（20歲 以上）。認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施德育的方法和策略。1、了解學(xué)生當(dāng)前道德判斷發(fā)展水平；2、運(yùn) 用道德難題引起學(xué)生的意見分歧和認(rèn)知失衡；3、向?qū)W生揭示比他們高階段的道德推理方 式；4、引導(dǎo)學(xué)生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；5、鼓勵學(xué)生把自己的道德判斷付諸實(shí)施。態(tài)度和品德的基本理論:社會學(xué)4理論（班杜拉）教師與學(xué)生參現(xiàn)代新型師生關(guān)系。1、教學(xué)上的授

53、受關(guān)系。（1）從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。（2）學(xué) 生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。（3）對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是 促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。2、人格上的平等關(guān)系。（1）學(xué)生作為一個獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的。（2）嚴(yán)格要求的民主師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。3、社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。（1）師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種人一人關(guān)系，但這種關(guān)系 在現(xiàn)今的教育中被異化為人一物關(guān)系，使師生關(guān)系變得機(jī)械而亳無生氣。（2）教師對學(xué)生的 影響不僅僅是知識上的，智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。如何建立良好的師生關(guān)系1、要樹立正確的學(xué)生觀；2、提

54、高教師自身的素質(zhì)；3、耍發(fā)揚(yáng)教育民主；4、正確處理師生 矛盾。教師應(yīng)該如何愛學(xué)生1、將對學(xué)生的愛與嚴(yán)格耍求相結(jié)合；2、將愛與尊重、信任相結(jié)合；3、要全面關(guān)懷孩子；4、 耍關(guān)愛全體學(xué)生，師愛具有普遍性；5、對學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒。教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律1、教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要有教師 的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。2、教師是教育者，他要將國家和社會規(guī)定的知識內(nèi) 容傳授給學(xué)生。在這一過程中，教師聞道在先，是己知者，而學(xué)生是未知者，所以，教師要 對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。3、在教學(xué)過程中，學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。文化

55、知 識要內(nèi)化為學(xué)生自身的智力才能，耍通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考和實(shí)踐活動，因而，教師要尊 重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué):M的主動性。4、我們既不能片面地強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威， 也不能主張兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合 起來。關(guān)于體罰、變相體罰、侮辱、辱罵學(xué)生違背師德；教師要熱愛學(xué)生，耍平等、公正、民主地對待學(xué)生；教師不得歧視、侮辱學(xué)生， 不得體罰或變相體罰學(xué)生；對學(xué)生嚴(yán)格沒有錯，但應(yīng)嚴(yán)而有度。參上課學(xué)生不愿聽，如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們在教學(xué)時應(yīng) 該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走

56、進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需， 站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和 接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣貨的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行讓他去聽。參虐童事件 虐章事件背后是三方缺位:1、教師水平普遍偏低。（只重學(xué)歷、外表，忽視個人品德： 沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)就入職上崗；不懂教育基本知識和方法2、教育機(jī)構(gòu)良莠不齊。3、外部 監(jiān)督疲軟乏力。（有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、處罰太輕）對策:1、加強(qiáng)幼師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)；2、提高幼兒園辦園準(zhǔn)入門檻；3、建立健全教育監(jiān)督機(jī)制；教師生存狀況和心理健康評價當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題1、評價內(nèi)容一仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新 精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和4慣等綜合素質(zhì)的考杳；2、評價標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；3、評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評 價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；4、評價主體被評價者仍多處于消極的被評價的地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué) 生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；5、評價重心一仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個吋期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成貫.正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)押評價促進(jìn)發(fā)展的功能。當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點(diǎn)1、