俄羅斯的研究生教育發(fā)展及對(duì)我國產(chǎn)生的啟示

1、俄羅斯的研究生教育開展及對(duì)我國產(chǎn)生的啟示摘要俄羅斯是一個(gè)非常重視教育的國家,其研究生教育開展形式更是別具一格,實(shí)行兩軌并行的培養(yǎng)形式。通過對(duì)俄羅斯研究生教育開展形式的研究,對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)和完善我國的研究生教育有重要的啟示。關(guān)鍵詞俄羅斯研究生教育開展形式啟示一、俄羅斯的研究生教育開展蘇聯(lián)時(shí)代的學(xué)位制度秉承了俄國的學(xué)位體系。蘇聯(lián)學(xué)制構(gòu)造的特殊性在于實(shí)行“專家副博士博士的體系,其中學(xué)位制度體系只包括副博士和博士?jī)杉?jí)。即它的本科教育大部分專業(yè)修業(yè)年限為五年或六年,大學(xué)本科畢業(yè)生不授予學(xué)士學(xué)位,而授予“工程師或“專家的稱號(hào),同時(shí)在研究生教育中不設(shè)碩士學(xué)位,而設(shè)副博士和博士?jī)杉?jí)學(xué)位。當(dāng)今世界各國普遍實(shí)行了學(xué)

2、位制,大多設(shè)有學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位和博士后資格。雖然學(xué)位制度比較特殊,但俄國及蘇聯(lián)的高等教育程度和質(zhì)量卻相當(dāng)于甚至超過歐美國家,因此,英法等國和我國都成認(rèn)蘇聯(lián)的副博士相當(dāng)于各國的博士,蘇聯(lián)的博士相當(dāng)于各國的博士后資格。從1992年開始,俄羅斯高等教育開始了一系列改革,實(shí)行多層次的人才培養(yǎng)體制。目前,俄羅斯研究生教育屬于大學(xué)后職業(yè)教育,包括副博士和博士?jī)蓚€(gè)層次，實(shí)行兩軌并行的學(xué)位體制。一軌是蘇聯(lián)時(shí)期保存下來的學(xué)位體系,即“專家副博士博士學(xué)位;另一軌是從20世紀(jì)90年代后半期開始,俄羅斯為外國留學(xué)生設(shè)置的學(xué)位制度,即“學(xué)士碩士博士學(xué)，這一軌學(xué)位制度是蘇聯(lián)為了加強(qiáng)與外國學(xué)位與研究生教育的合作

3、和交流設(shè)立的。在俄羅斯高校中，兩軌學(xué)位體制都在實(shí)行,既有完全實(shí)行學(xué)士、碩士學(xué)位的院校,也有繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)行傳統(tǒng)的專家文憑的院校,同時(shí)在一些高校中那么呈現(xiàn)出典型雙軌制的特點(diǎn)，如莫斯大學(xué)、赫爾岑師范學(xué)院等等。如今俄羅斯公民但凡已獲得碩士學(xué)位及相當(dāng)學(xué)歷者,均可直接報(bào)考研究生。設(shè)在高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)以及部分教學(xué)科研消費(fèi)結(jié)合體的研究生部,有權(quán)招收和培養(yǎng)副博士研究生并施行同等學(xué)歷自學(xué)應(yīng)試制度;招生控制數(shù)量,超過招生控制數(shù)量的博士生和副博士生培養(yǎng),可以按照由自然人或法人支付學(xué)費(fèi)的合同予以施行;研究生入學(xué)考試為三科:哲學(xué)、外語和專業(yè)課,一般為口試。俄羅斯博士研究生培養(yǎng)制度主要招收本國公民中在相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域具有科學(xué)成

4、就的副博士。二、對(duì)我國研究生教育的啟示中國的學(xué)位制度在不斷的開展中以法律文件的形式完好地建立起來,確立了學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn),中國學(xué)位與研究生教育有了很大的開展。但是,在政治、經(jīng)濟(jì)、文化日益全球化的環(huán)境中,我國的學(xué)位與研究生教育需要不斷借鑒別國的經(jīng)歷,才能完善我國的教育體制,并適應(yīng)教育國際化的要求，而俄羅斯學(xué)位與研究生教育那么對(duì)我國研究生教育有一定啟示。首先,在教育改革中對(duì)傳統(tǒng)教育繼承的同時(shí)進(jìn)展創(chuàng)新。原蘇聯(lián)解體以后,俄羅斯根據(jù)本國教育開展和人才培養(yǎng)需要在學(xué)位管理體制上嘗試了一些改革,但是,總體上看俄羅斯對(duì)原蘇聯(lián)學(xué)位制度進(jìn)展了相當(dāng)完好的繼承。隨著全國范圍內(nèi)培養(yǎng)的人才不能滿足形勢(shì)的需

5、要,為了建立與國際接軌的新型的高等教育體系和相應(yīng)學(xué)位制度,俄羅斯在對(duì)原蘇聯(lián)學(xué)研究生教育進(jìn)展繼承的同時(shí)有所創(chuàng)新,將原蘇聯(lián)等教育體制劃分成假設(shè)干層次,同時(shí)恢復(fù)學(xué)士、碩士學(xué)位,建立起多級(jí)高等教育體系。俄羅斯對(duì)原蘇聯(lián)的教育體制進(jìn)展相當(dāng)完備的繼承的做法,很值得我們考慮。中國的文化教育歷史悠久,在中國古代有許多優(yōu)良的教育傳統(tǒng)是很值得我們繼承的,春秋戰(zhàn)國時(shí)期各學(xué)派是共同開展,百花齊放,百家爭(zhēng)鳴,學(xué)術(shù)文化空前繁榮;宋代書院中自由講學(xué)的學(xué)術(shù)氣氛;蔡元培的思想自由,兼容并包的教育思想等等。但是,在中國的教育改革和開展中,這些優(yōu)良的傳統(tǒng)已經(jīng)被遺忘,一味地把西方的一些教育方法和手段應(yīng)用到當(dāng)前的教育中,而不考慮這些是不

6、是適應(yīng)我國的實(shí)際，是否可以真正解決我國教育中存在的問題。因此,在今后的教育改革和理論中,要對(duì)我國優(yōu)良的教育傳統(tǒng)進(jìn)展繼承,在繼承的過程中還要根據(jù)時(shí)代開展的要求不斷進(jìn)展創(chuàng)新。其次,在教育改革中應(yīng)把積極借鑒與堅(jiān)持自我特色結(jié)合起來。長(zhǎng)期以來,我國學(xué)位設(shè)置形式過于死板,缺乏靈敏性,研究生層次和本科生層次之間有不和諧的地方。這種學(xué)位形式不利于我國教育的開展,在以后的教育改革中,應(yīng)該根據(jù)中國的實(shí)際情況,對(duì)俄羅斯多層次的學(xué)位制度進(jìn)展學(xué)習(xí)、研究和借鑒。另外,俄羅斯高等學(xué)?；謴?fù)實(shí)行學(xué)士、碩士教育過程中的詳細(xì)做法和進(jìn)展程度有所不同。這反映了俄羅斯教育體制和學(xué)位制度改革是在曲折中前進(jìn)的。教育體制和學(xué)位制度改革曲折性和

7、復(fù)雜性,對(duì)我國學(xué)位制度的改革也具有特別重要的意義。各種學(xué)位制度的形成與教育開展、人們的認(rèn)識(shí)程度有著親密聯(lián)絡(luò),學(xué)位制度本身具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、不確定性,人們的認(rèn)識(shí)總會(huì)受到各種條件的限制,有一定的局限性,不可能一下子形成一個(gè)完美的制度,我國的教育理論也證明教育的改革與完善需要一定的時(shí)間,不能急于求成。積極借鑒和堅(jiān)持自我本來就是一對(duì)矛盾的兩個(gè)方面:沒有借鑒的堅(jiān)持會(huì)導(dǎo)致固步自封,從而落伍于時(shí)代;反之,沒有堅(jiān)持的借鑒那么使借鑒成為無根的浮萍,帶有盲目性和外鑠性,缺乏理性的思維和判斷。研究、學(xué)習(xí)別人在于更好、更快地開展自己,使“他山之石以恰當(dāng)?shù)姆绞浇蝗谶M(jìn)自己的改革框架中,而到達(dá)此目的,首先的任務(wù)是先理解自己,深化地認(rèn)識(shí)自己。參考文獻(xiàn)1.姜炳軍.社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期俄羅斯研究生教育開展?fàn)顩r述評(píng)J.佳木斯大學(xué)社會(huì)