中學(xué)地理概念的教學(xué)研究

1、中學(xué)地理概念的教學(xué)研究0引言伴隨著時(shí)代的發(fā)展，新的中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)逐步取代了沿用多年的中學(xué)地理教學(xué)大綱。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)涉及地理概念教學(xué)的內(nèi)容主要有1,2：引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解概念、掌握概念并運(yùn)用概念運(yùn)用概念；引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生明確地理概念學(xué)習(xí)的重要性，樹立認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐的觀念；形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。中學(xué)地理教材中，地理概念遍及每個(gè)章節(jié)，幾乎每堂課都會(huì)有關(guān)于概念教學(xué)的問題。地理概念具有很高的價(jià)值，

2、是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是進(jìn)行地理推理、判斷的依據(jù)，是建立地理規(guī)律的基礎(chǔ)，也是形成地理思想方法的出發(fā)點(diǎn)。3只有正確形成概念，方能掌握和運(yùn)用地理知識(shí)。如果對(duì)學(xué)習(xí)概念重視不夠，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)概念的理解和運(yùn)用。4因此說，地理概念是地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，地理概念學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生牢固掌握概念是十分重要的，概念教學(xué)在整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)中處于舉足輕重的地位。本課題研究中學(xué)地理概念的分類及特點(diǎn)，側(cè)重研究中學(xué)地理概念教學(xué)策略的制定依據(jù)以及選擇有效地中學(xué)地理概念的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的中學(xué)地理概念教學(xué)側(cè)重于教學(xué)結(jié)果；對(duì)地理概念教學(xué)的研究，一般也都是從教師如何“教”的角度去探討地理概念的教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)

3、以及概念掌握的標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容，缺乏對(duì)促進(jìn)中學(xué)生地理概念認(rèn)識(shí)過程的研究。在這類理論指導(dǎo)下的概念教學(xué)，往往會(huì)造成“強(qiáng)迫”、“灌輸”學(xué)生地理概念的缺陷。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)精力主要集中在解題策略或訣竅上，很難認(rèn)真理解概念的本質(zhì)。從現(xiàn)代教育理論來看，對(duì)地理概念教學(xué)問題的研究，不能只局限于教師如何“教”，更應(yīng)著眼于學(xué)生如何“學(xué)”。 如果把地理理性知識(shí)比作構(gòu)成宏偉、壯麗的地理學(xué)大廈的支柱，那么地理概念便是構(gòu)成地理學(xué)大廈的磚瓦基石。由于地理概念在地理學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，決定了學(xué)生能否學(xué)好地理學(xué)的先決條件是對(duì)地理概念的掌握程度如何。研究概念教學(xué)的重要性由此可見一斑。地理概念具有難教難學(xué)的雙重特點(diǎn)。許多地理概念其本

4、身很抽象，但它所反映的現(xiàn)象卻很具體。地理概念的抽象程度與它所反映的地理現(xiàn)象的具體程度之間的差異越大，概念則越難掌握；很多地理概念內(nèi)涵相似但外延不同，或外延相似內(nèi)涵卻不同，內(nèi)涵（或外延）越相似，外延（或內(nèi)涵）卻越小。為了克服地理概念難教難學(xué)的困難，就必須研究地理概念教學(xué)的規(guī)律，找到科學(xué)合理的教學(xué)策略。在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)合理的策略，將大大促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。 本課題主要運(yùn)用了參考文獻(xiàn)法、舉例分析法、比較分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。1概念與地理概念1.1概念針對(duì)概念這個(gè)詞，各個(gè)領(lǐng)域的專家和學(xué)者結(jié)合自身研究領(lǐng)域的特點(diǎn)都表達(dá)了各自的理解。主要觀點(diǎn)有：概念是指在某一領(lǐng)域中因具有共同特征而被組織在一起的特定事物

5、。8概念是指用一個(gè)名稱或符號(hào)代表具有共同屬性的一類事物，時(shí)間和思想。9概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。10概念是人們認(rèn)識(shí)客觀事物本質(zhì)的，一般的和共同特征的概括。11概念是人的一種思維形式，反映著客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征及其聯(lián)系。12這些觀點(diǎn)中關(guān)于概念的定義不盡相同，但都認(rèn)為概念是反映事物的本質(zhì)屬性。毛澤東指出“概念這種東西已經(jīng)不是食物的現(xiàn)象，不是事物的各個(gè)片面，不是他們的外部聯(lián)系，而是抓住了事物的本質(zhì)，事物的全體，事物的內(nèi)部聯(lián)系。”大多數(shù)概念包括四個(gè)方面：概念的名稱，例子，屬性和定義。131.2地理概念1.2.1地理概念的界定關(guān)于地理概念的定義界定，不同學(xué)者所下的定義各有不同，陳澄在

6、地理表象、概念、原理及其層級(jí)關(guān)系一文中指出：“地理概念是地理事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映”。14褚亞平在中學(xué)地理教學(xué)法中提出：“地理概念就是在意識(shí)中能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過程的本質(zhì)屬性”。 15袁亞兵在中學(xué)生地理概念學(xué)習(xí)心理變量及指導(dǎo)策略研究一文中寫到；“地理概念是對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，它是對(duì)各種地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括”。16地理學(xué)科作為科學(xué)的一部分，地理概念是對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，是地理科學(xué)發(fā)展的成果，使人們頭腦中保存下來且組織化的地理經(jīng)驗(yàn)，是地理思維的細(xì)胞與基礎(chǔ)。1.2.2地理概念的定義地理概念是在大量的地理事物、地理事實(shí)的基礎(chǔ)上建立起來的，它對(duì)地理事物、地理事實(shí)是一種

7、近似的、然而又是突出本質(zhì)的反映。對(duì)地理概念下定義，主要是考慮通過定義將概念所反映的客觀事物的地理性質(zhì)或特征揭示出來，區(qū)別于其他概念。所以從建構(gòu)主義角度看，地理概念是反映地理事物、地理事實(shí)、地理過程本質(zhì)屬性的一種抽象，是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而形成的。1.2.3地理概念的內(nèi)涵和外延任何一個(gè)地理概念，都有它的內(nèi)涵和外延。地理概念的內(nèi)涵是指地理概念所反映的地理事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的總和。例如，“天體”是指宇宙間所有物質(zhì)的存在形式。“天體”概念的內(nèi)涵揭示出“天體”的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。地理概念的外延是地理概念所反映的全部客觀事物，即

8、地理概念的范圍，一般是用分類方法加以研究?？偟恼f來，所謂明確地理概念的內(nèi)涵是給概念下定義，所謂明確地理概念的外延是給概念分類。在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生講清地理概念的內(nèi)涵和外延，就能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的概念，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)打下牢固的基礎(chǔ)。2中學(xué)地理概念教學(xué)的有效策略地理概念是對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，它是對(duì)各種地理事物本質(zhì)的抽象概括。對(duì)地理基本概念、基本原理的準(zhǔn)確理解與靈活應(yīng)用是地理學(xué)科的基本要求，也是學(xué)習(xí)和掌握地理科學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)策略是當(dāng)前課程與教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)。它無論是對(duì)課程與教學(xué)理論的深入發(fā)展，還是對(duì)課程與教學(xué)實(shí)踐的變革，或是教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展都有著重要的價(jià)值。2.1

9、中學(xué)地理概念教學(xué)策略的制定依據(jù)2.1.1教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)策略的選擇起決定性作用地理課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)按學(xué)生的發(fā)展從三個(gè)維度進(jìn)行劃分，提出了：知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，并且按照學(xué)習(xí)目標(biāo)要求分為不同的水平。而教學(xué)策略是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求運(yùn)用不同的教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有選擇符合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)策略才能取得比較理想的教學(xué)效果。2.1.2學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)是選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的宗旨和核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體是知識(shí)的主動(dòng)建造者，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者，管理者和幫助者。教師不能代

10、替學(xué)生讀書學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)是影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，而教師的教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，年齡特征，知識(shí)水平，學(xué)習(xí)方式等都決定著教學(xué)的起點(diǎn)。因此，教學(xué)策略的選擇和制訂必須以此為出發(fā)點(diǎn)。2.1.3教師自身特征是選擇教學(xué)策略的重要條件如果說，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象是影響制定教學(xué)策略的客觀條件，那么影響教學(xué)策略制訂的有效性的主觀因素，主要取決于教師自身特征，包括教師的教學(xué)思想，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)風(fēng)格，職業(yè)心理素質(zhì)等。所以教師在選擇教學(xué)策略時(shí)，除考慮教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)對(duì)象學(xué)生外，還要對(duì)自身特征進(jìn)行實(shí)事求是的分析，揚(yáng)長避短，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。2.1.4教學(xué)資源制約教學(xué)策略的選擇教學(xué)策略的選擇還受

11、學(xué)校教學(xué)條件的制約。比如選擇實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)策略的前提是學(xué)校能夠提供實(shí)踐必備的條件，否則就不能采用此類策略。比如介紹火山的概念，由于學(xué)生幾乎沒能親歷火山噴發(fā)，很難難想象出火山爆發(fā)時(shí)的情形，用語言去形容往往蒼白無力。如果用多媒體或錄像就使學(xué)生的感覺既形象直觀又生動(dòng)有趣。可見，學(xué)校的教學(xué)條件，對(duì)教學(xué)策略選擇也有一定的影響。2.2中學(xué)地理概念教學(xué)有效策略的選擇2.2.1依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，引起概念教學(xué)概念教學(xué)應(yīng)重視建立概念學(xué)習(xí)的條件和背景、建立概念間的聯(lián)系等現(xiàn)象，激活學(xué)生頭腦中與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的原有知識(shí)，選擇地接受新的信息，最后將新知識(shí)與原有知識(shí)形成聯(lián)系，把新知識(shí)納入到原有知識(shí)的命題網(wǎng)絡(luò)中。1、實(shí)地觀

12、察教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，教師在給學(xué)生傳授這些知識(shí)時(shí)，也要遵循由感性到理性這個(gè)認(rèn)識(shí)規(guī)律，豐富學(xué)生的地理感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)、準(zhǔn)確的地理概念。室外實(shí)地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時(shí)，帶學(xué)生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠。2、利用實(shí)物、模型、圖像、實(shí)驗(yàn)演示、現(xiàn)代電化教具等直觀手段一個(gè)新穎、明顯的信號(hào)比常規(guī)的信號(hào)更易于記憶和提取。如學(xué)習(xí)“等高線地形圖或分層設(shè)色地形圖”兩個(gè)概念時(shí)，用等高線地形模型演示，能突出分層

13、設(shè)色的內(nèi)涵和意義，幫助學(xué)生理解同一種顏色表示對(duì)應(yīng)的海拔范圍、不同顏色的組合才構(gòu)成一幅分層設(shè)色地形圖，避免產(chǎn)生“顏色表示地形”的錯(cuò)誤?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，多媒體逐步進(jìn)入課堂，為地理概念的教學(xué)提供了豐富多彩的呈現(xiàn)信號(hào)，使概念教學(xué)的手段更加先進(jìn)。如學(xué)習(xí)地震、火山、板塊、地殼運(yùn)動(dòng)等概念時(shí)，教師可播放相關(guān)的錄像，以刺激學(xué)生的選擇性知覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生習(xí)得地理概念。3、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)例，學(xué)生在日常生活中，都在自覺或不自覺地與地理現(xiàn)象發(fā)生聯(lián)系，并在這個(gè)過程中不斷獲取、積累與地理現(xiàn)象有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，大腦留下深刻的記憶一旦被激活，會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、新

14、概念的理解帶來正效能。如講“太陽高度角”概念時(shí)，讓學(xué)生回憶白天所見到的太陽在天空中位置及其變化；講“河流補(bǔ)給”概念時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合本地河流分析河流徑流量的變化及原因。2.2.2引導(dǎo)學(xué)生觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學(xué)正確概念的形成，必須通過學(xué)生對(duì)相關(guān)事實(shí)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察、比較和概括。這是由感性知識(shí)上升到理性知識(shí)的必然階段。學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，既需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)習(xí)者的互助合作。通過學(xué)生的思維加工，去粗取精，去偽存真，把事實(shí)現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征抽提出來，才能形成正確概念。1、歸納法對(duì)內(nèi)容較多、表述較長的地理概念進(jìn)行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表達(dá)是

15、“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對(duì)這一句話進(jìn)行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下列的兩個(gè)屬性：自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人類加工；經(jīng)濟(jì)屬性：有用性，在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個(gè)屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然。2、比較法明確了單個(gè)概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的，還必須清晰概念間的幾種關(guān)系。地理概念中有：（1）近似概念。如熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能確定適用范圍。（2）矛盾概念。外延相反的概念叫矛盾概念。如寒流與暖流，再生資源與不可再生資

16、源等。這類概念也必須從內(nèi)涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。（3）包含關(guān)系的概念。如地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念內(nèi)，內(nèi)涵外延不同，要分析彼此間的包含與被包含的關(guān)系。（4）概念的廣義和狹義。有些概念，由于時(shí)間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。水資源。教學(xué)時(shí)，要抓住概念的時(shí)間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。3、歸納概括，形成地理概念系統(tǒng)每一個(gè)地理概念都有確定的含義，概念之間也存在一定聯(lián)系，或并列關(guān)系，或從屬關(guān)系。如地形、氣候、河流、動(dòng)物、植被、土壤是并列關(guān)系，而氣候、氣溫、月平均氣溫是從屬關(guān)系。例如，地形和氣候是由一系列從屬概念組成的大

17、概念，它們各有一個(gè)概念群。其它地理要素或經(jīng)濟(jì)構(gòu)成也有一定的概念系統(tǒng)。在地理教學(xué)中，使學(xué)生從逐個(gè)理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級(jí)地理概念的并列或從屬關(guān)系，了解概念間的區(qū)別和聯(lián)系，使地理概念成為具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化的知識(shí)，而不是互不聯(lián)系的、孤立的名詞解釋概念地圖的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更加直觀和全面表示概念。2.2.3及時(shí)應(yīng)用知識(shí)，強(qiáng)化概念教學(xué)學(xué)生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓(xùn)練，進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，以達(dá)到牢固掌握概念的目的。對(duì)于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，才能在比較中對(duì)概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與內(nèi)流

18、河的根本區(qū)別是：A、河流長短的不同；B、河流水量大小的不同；河流最終舊宿的不同。通過這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻理解外流河與內(nèi)流河的本質(zhì)區(qū)別在于河流最終舊宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內(nèi)陸湖泊或中途消失的河流。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在判斷地理問題正誤的，要依據(jù)概念進(jìn)行分析和推理，去偽存真，才能得出正確的結(jié)論。例如，下列氣候類型中屬于多雨夏干型的是：A、溫帶季風(fēng)氣候；B、熱帶雨林氣候；C、地中海氣候；D、溫帶海洋性氣候。判斷氣候類型雖然是較難掌握的知識(shí)，但只要對(duì)各種氣候類型的概念比較清

19、楚，根據(jù)題目所提出的條件或水熱資料，對(duì)照各種氣候類型的特征進(jìn)行篩選，也就不難判斷了。在地理教學(xué)中，使學(xué)生從逐個(gè)理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級(jí)地理概念的并列或從屬關(guān)系，了解概念間的區(qū)別和聯(lián)系，使地理概念成為具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化的知識(shí)，而不是互不聯(lián)系的、孤立的名詞解釋。這樣，學(xué)生獲得的地理知識(shí)便是成串的知識(shí)珍寶了?？傊?，如何提高中學(xué)地理概念教學(xué)的質(zhì)量，是一個(gè)需要不斷探索的問題。3結(jié)論與討論地理概念是揭示地理事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生掌握了地理概念是學(xué)好地理知識(shí)的基礎(chǔ)；掌握地理概念是學(xué)生進(jìn)行地理思維的重要形式，是進(jìn)行地理思維的前提；地理概念是構(gòu)成地理知識(shí)的基本單位，是學(xué)習(xí)地理知

20、識(shí)的和提高應(yīng)用地理知識(shí)能力的關(guān)鍵。目前，雖然人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到地理概念在中學(xué)地理教學(xué)中的的重要性，教育工作者對(duì)概念教學(xué)研究也有涉獵。但總的來看，研究起步較晚，且研究層面比較狹窄，未能建立其理論體系，尤其是中學(xué)地理概念教學(xué)的研究，一直是薄弱的環(huán)節(jié)，還存在諸多問題。本文提出了一些簡單的地理概念教學(xué)策略，供地理教育工作者參考。但是，“教無定法”，策略的運(yùn)用必有其特定的適用范圍，在教學(xué)中需根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇。希望以后有更多的地理教育工作者投入到地理概念的教學(xué)研究中，研究總結(jié)更多切合實(shí)際的地理概念教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)更加感興趣。參 考 文 獻(xiàn)1 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)

21、（實(shí)驗(yàn)稿）M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.2 中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）M.武漢：湖北教育出版社，2003.3 陳澄.地理教學(xué)論M.上海：上海教育出版社，1999.4 褚亞平,曹琦,周靖馨.中學(xué)地理教學(xué)法（第二版）M.北京：高等教育出版社，1985.5 夏潤蘭.地理概念教學(xué)“六法”J.保山師專學(xué)報(bào)，2005，（3）：104-105.6 侯立欣.地理概念教學(xué)的有效策略-概念地圖J.中學(xué)地理教學(xué)參考，2005，（5）：35-36.7 王旭.淺談地理概念教學(xué)中的能力培養(yǎng)J.中學(xué)地理教學(xué)參考，1997，（3）：29-32.8 智賢,林崇德. 思維發(fā)展心理學(xué)M.北京

22、：北京師范大學(xué)出版社，1986.9 葉奕乾,何存道,梁寧建.普通心理學(xué)M.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.10 查有梁,梁仁根,沈仁和等.物理教學(xué)論M.廣西：廣西教育出版社，1996.11 路海東.學(xué)校教育心理學(xué)M.長春：東北師大出版社，2000.12 黎虹.“先行組織者”教學(xué)策略在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究D：碩士學(xué)位論文.武漢：華中師范大學(xué)，2006.13 李艷.關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究D：碩士學(xué)位論文.武漢：華中師范大學(xué)，2004.14 陳澄.地理表象、概念、原理及其層級(jí)關(guān)系J.地理教育，2006，（9）：45-46.15 褚亞平等.中學(xué)地理教學(xué)法M.北京：高等教育出版社，1985.16 袁亞兵.中學(xué)生地理概念學(xué)習(xí)心理變量及指導(dǎo)策略研究J.中學(xué)地理教學(xué)參考，2005.The concept of school geography teaching and researchAbstract：Geographical concept is composed of geographic knowledge, “the cornerstone.” Form the correct geographical concept is part of the geographic center of learning and mastering