中國地理教學(xué)理論與與實(shí)踐研究

1、第12頁（共12頁） 淺析中美地理課程標(biāo)準(zhǔn)下的中國地理教育實(shí)踐0引言1994年美國面向生活的地理：國家地理標(biāo)準(zhǔn)正式出版，受到了國際教育界的高度評價，對全世界的教育改革具有深遠(yuǎn)的影響意義。2001年7月教育部頒布了包括全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在內(nèi)的各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。2003年3月，教育部頒布了普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)），這一系列舉動推動我國新一輪地理課程改革工作全面啟動。這是一次在我國力度大、持續(xù)時間長，影響范圍廣的改革。國內(nèi)外地理教育改革如火如荼的進(jìn)行中，與之密切相關(guān)的地理課程改革必然在這一形勢下進(jìn)行改進(jìn)、發(fā)展才能適應(yīng)時代的需要。而作為對培養(yǎng)高等師范院校、在在職師資培訓(xùn)的具有重要影響

2、意義的書籍新編地理教學(xué)論也更加具有其優(yōu)越的地位。一般來說，地理教學(xué)活動包括以下8個主要因素：學(xué)生、教育教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)評價、地理教學(xué)管理和地理教學(xué)環(huán)境4。因此，本文在對新編地理教學(xué)論中所涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐兩方面進(jìn)行分析，在比較兩國課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，研究我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐現(xiàn)狀和存在的問題，并對課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教學(xué)實(shí)踐提出有效的建議。1地理課程標(biāo)準(zhǔn)1.1我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)初中以區(qū)域地理為主，涉及到地球與地圖、世界地理、中國地理、和鄉(xiāng)土地理等基本知識，教材簡單，難度小，與生活密切相關(guān)。高中以系統(tǒng)地理為主，注重區(qū)域性與系統(tǒng)系的結(jié)合，其新課程的重要理念是要體現(xiàn)課

3、程的基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的高度統(tǒng)一，課程設(shè)置了由必修課程與選修課程所構(gòu)成的框架。共同必修課程是由“地理1”、“地理2”、“地理3”三個部分組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的相關(guān)知識。高中地理選修課程則由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個模塊1。高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。課程目標(biāo)從知識與技能、

4、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實(shí)施過程中是一個有機(jī)的整體1。 1.2美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)國家地理標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩個部分。第一部分是概述，主要向家長和教育行政人員說明地理體驗(yàn)對學(xué)生的重要性。第二部分是核心部分，主要由地理學(xué)科知識、地理技能和地理觀點(diǎn)構(gòu)成。課程標(biāo)準(zhǔn)含有六大要素，十八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的六大要素：空間術(shù)語中的世界、地區(qū)與區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境與社會、地理知識的用途。每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都對學(xué)生所應(yīng)知道和理解的地理知識和技能做了詳細(xì)的解釋，對4年級、8年級、12年級學(xué)生劃分了“達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求”、“達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求”和“超過標(biāo)準(zhǔn)要求”三個等級，以供教師在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況

5、加以鑒別3。1.3中美兩國課程標(biāo)準(zhǔn)之間的差別我國從地理教學(xué)大綱到地理課程課標(biāo)的演變，不難看出中國地理教育具有實(shí)質(zhì)性、跨越性的進(jìn)步。過去我國地理課程或許更多體現(xiàn)了要素學(xué)習(xí)的理念，注重地理學(xué)科系統(tǒng)知識的傳授2，而頒布實(shí)施的普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)），以素質(zhì)教育為核心，地理基礎(chǔ)知識保持不變，創(chuàng)新的采用現(xiàn)代地理發(fā)展新成果進(jìn)行教學(xué)，同時注重地理實(shí)踐等。這一系列改革使課程標(biāo)準(zhǔn)成為編寫教科書的依據(jù)、教師進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)評價的依據(jù)、學(xué)生進(jìn)行成績考核的依據(jù)，不僅規(guī)定出了地理教學(xué)和學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，還給出了學(xué)生地理學(xué)科需要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，同時拓展了地理基礎(chǔ)知識與生活實(shí)踐以及科技進(jìn)步的空間，使地理學(xué)科更具知識性與趣味性。雖然

6、，相較于我國以前的地理教學(xué)有長足的進(jìn)步，但是相較于美國等其他國家關(guān)于地理方面的頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，還有值得我們學(xué)習(xí)的地方。1.3.1地理標(biāo)準(zhǔn)表述不同，課程目標(biāo)不同我國制定的地理標(biāo)準(zhǔn)在表述上多采用“分析”、“歸納”、“說明”、“繪制”等詞，對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)要求并不是很清楚，同時，也有一些動詞本身含義就模糊，教師無法準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)多用“舉例說出”、“簡述”、“運(yùn)用”、“比較”等詞，與之相比，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然也吸收了美國與時俱進(jìn)、用于生活的優(yōu)點(diǎn)，加入學(xué)生的情感、態(tài)度以及活動，探究地理學(xué)對學(xué)生發(fā)展的意義，但此方面的行為動詞的規(guī)定并不是直觀和清晰的，運(yùn)用起來并不是得心應(yīng)手，會使我國

7、地理課程深度和廣度存在不同層面的差別，在實(shí)施中會加大教師的教材分析難度和學(xué)生把握學(xué)習(xí)的難度。從課程目標(biāo)上來看，美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)一方面重視地理核心技能的培養(yǎng)，國家地理標(biāo)準(zhǔn)指出，“地理技能為我們提供了地理思維的必要工具與技術(shù)，是理解地球上自然、人文格局和過程地理所特有的方法。當(dāng)我們需要做出重要決策時，如:在哪里找工作、購物、買房，就需要應(yīng)用地理技能”3；另一方面，美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，“舉例在當(dāng)?shù)厣鐣耐恋乩米兓ɡ纾焊淖儚墓_土地農(nóng)田，從一種類型的農(nóng)業(yè)，從農(nóng)場到的房子和商店，工廠和其他工業(yè)用途的放棄）”3。在課程標(biāo)準(zhǔn)中一般以問題導(dǎo)向開始，提出與學(xué)生生活貼近的問題，讓學(xué)生用地理的

8、思維來解決，然后再舉例運(yùn)用到生活實(shí)踐中去；同時地理經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用不限于在課堂活動中解決幾個小問題，更重要的是要求學(xué)生參與地理實(shí)踐活動，帶著問題進(jìn)行廣泛的社會調(diào)查，在收集大量資料的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的解決方案。采用這種地理課程標(biāo)準(zhǔn)方法不僅掌握了地理學(xué)社會調(diào)查和訪談等重要地理研究的方法，而且建立了與社會各層人士有效溝通的模式，這樣，對于地理經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用不是簡單復(fù)制和再現(xiàn)，而是被解構(gòu)、同化、重組和再生成的過程。1.3.2針對性及教育目的不同美國國家地理標(biāo)準(zhǔn)指出“地理學(xué)是生活化的、終生的維持生活、提升生活的3?！泵绹乩順?biāo)準(zhǔn)針對的是廣大公民，教育目的是與日常生活息息相關(guān)的、終生有用的、乃至在未來都將運(yùn)用的地理知

9、識。而依據(jù)國家地理標(biāo)準(zhǔn)制定的美國地理教材也與生活、社會問題結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生參與、解決的意識和能力，從而有效的學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理知識。我國課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念1，這顯然是針對學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生在不同階段的地理能力，略顯局限性。1.3.3教學(xué)歷程注重分段進(jìn)行與分步實(shí)施國家地理標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和教育學(xué)規(guī)律，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)和認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)思維發(fā)展的內(nèi)容，根據(jù)不同年齡、學(xué)段將整個基礎(chǔ)教育分為三個階段，注重分段進(jìn)行與分步實(shí)施，

10、并針對不同階段作出不同的要求。美國地理標(biāo)準(zhǔn)的六大要素及十八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)整合了自然地理、人文地理、區(qū)域地理等學(xué)科，保證不同階段地理知識的系統(tǒng)性和連貫性，在體系編排上也由淺至深，逐步提高。 在這方面，雖然我國課標(biāo)在體系結(jié)構(gòu)上具有靈活性和選擇性，也對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容做出了基本的規(guī)定，但在規(guī)定中出現(xiàn)知識點(diǎn)的重復(fù)、知識章節(jié)的銜接及擴(kuò)展深度不一致等問題，特別是在人文地理與自然地理相交叉的區(qū)域地理上這些問題更為嚴(yán)重，使學(xué)生知識模塊混淆，會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。2課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐現(xiàn)狀及我國課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教育問題2.1中美課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐現(xiàn)狀 美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教學(xué)定位準(zhǔn)確、版塊劃分合理、系統(tǒng)和要素清晰、具體細(xì)節(jié)要求到位、實(shí)踐

11、性和趣味性強(qiáng)，對國內(nèi)外地理課程標(biāo)準(zhǔn)改革影響深遠(yuǎn)。在美國課程標(biāo)準(zhǔn)下，美國的地理教學(xué)實(shí)踐也做出了相應(yīng)的變革。例如：美國9-12年級地理“環(huán)境與社會”一章中的“變化中的自然：奇色米河一瞥”，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)14“人類活動怎樣改變自然活動”制定，在地理教學(xué)實(shí)踐中，以生活中人類運(yùn)用技術(shù)改變自然導(dǎo)入課程，讓學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)資料和課外學(xué)習(xí)資料進(jìn)行初步了解，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并進(jìn)行授課，然后請學(xué)生扮演奇色米河的房地產(chǎn)開發(fā)商、農(nóng)場主、漁夫、工程人員等角色，親身實(shí)踐學(xué)生領(lǐng)會的觀點(diǎn)，來開發(fā)奇色米河的兩岸，最后拓展，讓同學(xué)們作為工程人員對美國其他地區(qū)做合理規(guī)劃為結(jié)束。在美國課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行的地理授課，有理有據(jù)、理論與實(shí)踐緊密

12、結(jié)合、學(xué)生動手能力和學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)、課堂活躍、課堂分析到位、課后效果好。2003我國普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))對記憶性地理知識的要求有所減少，但加強(qiáng)對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和方法的訓(xùn)練，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，注重對地理問題的探究，注重信息技術(shù)在高中地理課程中的應(yīng)用，同時注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，減輕教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，引起了全社會的廣泛關(guān)注。 針對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,結(jié)合我國當(dāng)前實(shí)際,新一輪基礎(chǔ)教育課程的也隨之改革,，實(shí)行一標(biāo)多本，我國中學(xué)地理教材打破教材壟斷，由傳統(tǒng)的“一綱一本的形式”,到“一綱多本”的發(fā)展現(xiàn)狀,當(dāng)前有人教版、地圖板、

13、魯教版、湘教版四個版本的高中地理教材。這四套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣；與以往的地理教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了，例如在第一章“活動”中，專門設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容；文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分，教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的的地圖，如湘教版新教材（）關(guān)于太陽輻射量的分部規(guī)律，新課程在設(shè)計上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的主動參與教學(xué)過

14、程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。2.2我國課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教育教學(xué)問題2.2.1初高中地理廣度與深度不一致，銜接不緊密由于我國初中階段只有七、八年級開設(shè)地理必修課程，中招考試不參與成績，使眾多中小學(xué)忽視地理基礎(chǔ)教育，以至于升入高中之后，地理基礎(chǔ)知識儲備不足，如果教師再利用上課時間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，若組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差、綜合理解能力較弱的同學(xué)還是較難于接受，這樣不但影響課堂的正常進(jìn)行，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生后期學(xué)期的興趣。另一方面，高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)：新課程改革的初中地理，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容簡單，而高中地理在難

15、度和要求方面大幅上升，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難于適應(yīng)，對教師的教學(xué)也帶來更大的難度。在教學(xué)實(shí)踐中許多學(xué)生對于初中知識連經(jīng)線、緯線等基礎(chǔ)知識都不懂，那么對于高中的地球運(yùn)動、時差計算、季節(jié)形成等有難度問題的理解更是水中望月。此外，初中地理以區(qū)域地理為主，高中地理的區(qū)域性和綜合性強(qiáng)，中間缺乏學(xué)生認(rèn)知和提升的橋梁，缺乏中間環(huán)節(jié)的有效過度，在學(xué)生學(xué)習(xí)中有如“平地起高樓”，對于學(xué)生的知識構(gòu)建以及后期高層次的學(xué)習(xí)有很大的挑戰(zhàn)。2.2.2重視學(xué)生的主導(dǎo)地位新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng)，但它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時教師不

16、僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律。這都使我們走進(jìn)了地理新課改的誤區(qū)：教師仍舊是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),學(xué)生的主體地位沒有得到真正的體現(xiàn)。新一輪基礎(chǔ)課程改革的實(shí)施,要求教師不但要轉(zhuǎn)變觀念,而且教學(xué)方法也要隨之改變。教師的角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，也是新課程實(shí)施成功的重要保證。在教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂和學(xué)習(xí)的主人，教師要努力尋求多種方法和途徑，積極鼓勵學(xué)生自己動手操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。2.2.3地理課堂教學(xué)低效偏離教學(xué)目標(biāo)，違背教學(xué)規(guī)律，忽視學(xué)生的智力或非智力因素而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學(xué)行為稱為低效的課堂教學(xué)。造成課

17、堂效率低下，學(xué)習(xí)的主體教師和學(xué)生有不可推卸的責(zé)任。一方面，教師備課不充分或者自身知識體系不完整，對教材的宏觀把握和微觀分析不到位，照本宣科,不能把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，拘泥于教材形式，以課本為大綱，對教材處理單調(diào)化、形式化，采用以課本為綱的“填鴨式”教學(xué)，同時教師課堂指導(dǎo)的低效性，不能直觀有依據(jù)有層次的解決或忽視學(xué)生的問題；或與之相反，地理教師將自主學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)混為一談，用過長的時間讓同學(xué)們自由學(xué)習(xí)，由于高中階段學(xué)生的自制能力與認(rèn)知能力較低，會使課堂成為“放養(yǎng)”式學(xué)習(xí)，那么，可想而知這樣的課堂收效微乎其微；還有些教師對于知識的拓展不到位，新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，“讀圖思考”“活

18、動”和“案例”等問題探究的形式較多，但是教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講的面面俱到，千方百計的給學(xué)生灌輸，而新教材注重的是教師對學(xué)生的引到和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體；有時教師在對待案例的教學(xué)，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，大多數(shù)教師心中也沒有底，造成課本插圖、活動題使用不當(dāng)。另一方面，學(xué)生合作探究的低效性，學(xué)生利用探究時間做一些與課堂無關(guān)的事，師生互動過少，造成課堂氣氛冷清，學(xué)生的依賴性強(qiáng)主動性差，這一些列課堂情況使課堂效率低下。2.2.4針對課程標(biāo)準(zhǔn)的能力要求不到位，忽視情感態(tài)度

19、價值觀在課堂教學(xué)過程中，不分析教材框架的緊密聯(lián)系，不追求地理知識的系統(tǒng)性，不注重知識活用在生活，例如在教學(xué)實(shí)踐中，課程標(biāo)準(zhǔn)中不重視對“舉例”及“運(yùn)用示意圖”的學(xué)習(xí)交流，忽視對工農(nóng)業(yè)選址區(qū)位的總結(jié)，忽視對分析事物可行性的總結(jié)等，新課標(biāo)明確要求“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的目標(biāo)是一個不可分割的整體，應(yīng)注意融合與協(xié)調(diào)，努力實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)統(tǒng)一”，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)習(xí)的知識進(jìn)入新的教學(xué)情境，倡導(dǎo)師生互動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動手，動手，這樣學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)更直觀、易懂。同時在使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過

20、程。最后還要及時對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解，同時將情感態(tài)度價值觀融合進(jìn)我們的整體知識框架中，使學(xué)習(xí)的知識羽翼豐滿、有血有肉。2.2.5教學(xué)過程流于形式，疏于內(nèi)涵為促進(jìn)新課程的實(shí)施,各類課堂活動屢見不鮮,課堂氣氛雖然活躍不少,但隨著教學(xué)改革的深入,許多教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了過于渲染課堂氣氛,濫用多媒體，將課堂變?yōu)橛懻撜n，還有教師過于注重形式的豐富多彩,忽略了基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識的歸納和總結(jié),結(jié)果一堂課下來,教師并沒有把握好本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),沒有實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)，沒有把握新課改的真正精髓，看似好課,實(shí)則一頭霧水。3對地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教學(xué)實(shí)踐的建議3.1對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的建議3.1.1規(guī)范語言，提供教

21、學(xué)合理情境頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)運(yùn)用更為易把握的語言，提供更為清晰明了的教學(xué)案例以及多方面的實(shí)踐情境供教師和學(xué)生選擇，先依據(jù)實(shí)際制定出基本的實(shí)用情境，再由選編教材依據(jù)本地區(qū)的情況選擇適當(dāng)?shù)那榫臣右砸?，如此，教師對于課標(biāo)的把握就會更加的直觀明了，學(xué)生對于地理知識的運(yùn)用也就更加有據(jù)可依、有情可想、有處可用，同時對學(xué)生的技能目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)就更容易有據(jù)而發(fā)。3.1.2凸顯實(shí)踐性，學(xué)以致用，終身受用我國著名教育家陶行知先生對教育給出了一個極為恰當(dāng)?shù)呐袛鄻?biāo)準(zhǔn)“教育的目的，在于解決問題，不能解決問題，不是真教育”。地理教育的主要目的在于培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的、終生受用的基礎(chǔ)地理素養(yǎng)。教育針對的是現(xiàn)代公

22、民，是現(xiàn)在、將來要用的、必備的知識儲備。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該彰顯新穎又實(shí)用的理念，緊緊圍繞教育的寬度、教育的實(shí)用性來修改，重視學(xué)生地理學(xué)研究方法和技能的培養(yǎng)。但這樣較容易模糊地理教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是若同時修改地理評價的標(biāo)準(zhǔn)，將評價標(biāo)準(zhǔn)分為不同等級，基礎(chǔ)等級是每一位公民都需要掌握的，較高等級供地理愛好者研究探討的，那么我國地理教育會取得有效的、長足的進(jìn)步。3.1.3學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，合理劃分地理要素學(xué)習(xí)美國國家地理標(biāo)準(zhǔn)的六大要素，十八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，將我國的基礎(chǔ)教育，由簡到深系統(tǒng)化，例如劃分出人文系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、地理科技系統(tǒng)、天文系統(tǒng)等，再將個別系統(tǒng)細(xì)化出需要掌握的要素，這樣，把地理系統(tǒng)以理性化的結(jié)構(gòu)、生活的

23、實(shí)例、實(shí)用性的要求一一呈現(xiàn)出來，既有利于指導(dǎo)教科書的編寫，也更好地服務(wù)教師與學(xué)生，具有深遠(yuǎn)意義。3.2對地理教學(xué)實(shí)踐的建議3.2.1教師甘做最“明亮”的指明燈教師要培養(yǎng)學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，在學(xué)生仰望天空的時候甘愿做一個合適的“墊腳石”。教師如何才能成為最“明亮”的指明燈呢？首先，倡議教師集體備課，有效合理重組、優(yōu)化地理教材，備課組教師也要重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，備課時還需要根據(jù)各班實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，這樣不但能完善每位教師自己的知識體系，還深入了對教材的知識解讀，對課堂效益的把握，每節(jié)課的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都一清二楚，教法、學(xué)法也會更為合理，同時流于表面、重于形式的教法也也會

24、得到改善。其次，多開展教研活動，組織教師開展教學(xué)互相評價、互相學(xué)習(xí)，或者組織教學(xué)技能競賽，營造教師備課、授課時互幫、互學(xué)、互拼、互進(jìn)的學(xué)術(shù)范圍，那么課堂由于教師造成的低效就會有很大的改觀。再次，教師在教學(xué)過程中要“因材施教”，落實(shí)新課程改革的精神，增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，重視關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。最后，為實(shí)現(xiàn)課堂形式的生動有效，可以采用課堂提問、討論發(fā)言、組織各類活動等，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，針對不同學(xué)生制定不同的培優(yōu)或補(bǔ)差策略來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)或師生互動過程中提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。3.2.2角

25、色互換，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人高中新課程改革是針對“填鴨式”、“滿堂灌”的弊端提出的，所以新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則。以學(xué)生的發(fā)展為本是現(xiàn)代教育的核心，為此，我們在教學(xué)過程中改變過去教師“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師角色與地位，成為學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者?？梢栽谡n堂上“三疑三探”的教學(xué)模式，學(xué)生針對預(yù)習(xí)內(nèi)容提出疑問，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究解決疑問，教師評價、補(bǔ)充學(xué)生回答，學(xué)生再次探究疑問，最后學(xué)生應(yīng)用拓展，采取不同方式實(shí)踐課堂內(nèi)容，運(yùn)用“設(shè)疑自探解疑合探質(zhì)疑再探運(yùn)用拓展”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，同時，教學(xué)過程中

26、我們要注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實(shí)，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)；教師可以采取小組討論、同組討論、同桌討論、競答、創(chuàng)設(shè)課堂對話等多種課堂形式創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、積極求學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；活躍課堂氣氛的同時，在進(jìn)行這些活動時教師要把握課堂節(jié)奏，合理安排時間；對于教學(xué)情境的設(shè)置，可以發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性，讓學(xué)生設(shè)置情景，教師補(bǔ)充指導(dǎo)；最后注重課后跟蹤調(diào)查，教師可以讓學(xué)生之間互相查漏補(bǔ)缺，教師依據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行有效的幫助、指導(dǎo)。4結(jié)語通過對中美地理課程標(biāo)準(zhǔn)的對比，分析我國普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）實(shí)踐現(xiàn)狀與課程標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)的地理教育問題，例如：初高中地理教材廣

27、度、深度不一致，銜接有問題；在教學(xué)中不重視學(xué)生的主導(dǎo)地位；有的地理教學(xué)課堂效率低下；或者忽視學(xué)生的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)；教學(xué)過程只注重形式，忽視教學(xué)內(nèi)涵等。針對課程標(biāo)準(zhǔn)下的一系列問題，從課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教學(xué)實(shí)踐兩方面提出切實(shí)有效的措施來指導(dǎo)實(shí)踐，對課程標(biāo)準(zhǔn)提出編寫要規(guī)范語言、凸顯實(shí)踐性、細(xì)化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、合理劃分學(xué)習(xí)要素等觀點(diǎn)，在地理教育實(shí)踐中提出教師做向?qū)?、學(xué)生是主人的建議與具體做法，完善了地理教學(xué)論中課程標(biāo)準(zhǔn)與教育實(shí)踐兩因素，來更好的完善課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)地理師范生的教育、教學(xué)實(shí)踐。參 考 文 獻(xiàn)1 中華人民共和國教育部制訂：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)M.人民教育出版社. 2 中華人民共和國教育部(或教育委

28、員會)制訂：普通高中地理教學(xué)大綱M. 人民教育出版社.3 美國:geography for life: national geography standards：密歇根大 學(xué).4 陳澄.新編地理教學(xué)論M.華東師范大學(xué)出版社,2011.5 吳曉燕:中美初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究M，福建師范大學(xué).2002年版.6 地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))解讀M，江蘇教育出版社.7 劉學(xué)梅.論地理新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)陳迷技術(shù)J .中學(xué)地理教學(xué)參考, 2004.8 夏志芳.地理課程與教學(xué)M.浙江教育出版社,2003:25-70.9 呂潤美.美國地理教材特點(diǎn)簡析A.課程教材教法；2006年第10期:102-179.10 吳大明，查良松.新地理課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高師地理教學(xué)格式C.安徽 師范大學(xué)學(xué)報.2004年第03期：33-106.simply analyse the geography curriculum standard between China and the United States and Chinas geography education practiceAbstract：In 1994 the United States geography for life: national geography standards published. In March 2