2022年雙減政策背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略4篇

1、目錄雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)重要性與策略雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略雙減政策下對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)重要性與策略【背景鏈接】作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng) 的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問題是一些學(xué)校作 業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果， 又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時(shí)間。長期以來，義務(wù)教 育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象，這一政策的初衷是 為學(xué)生減負(fù)，但沒想到，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù) 擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來。

2、只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快 樂成長。國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)， 有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā) 了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān) 的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論 的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減 提質(zhì)的研究任務(wù)。,數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)”是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興 趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同將他們分成幾個(gè)層次，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí) 為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的 學(xué)生都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效地完成作業(yè)。通過這樣的分層作業(yè) 設(shè)計(jì)方法

3、，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)更具針對性，有利于激發(fā)學(xué)生興趣, 促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。一、數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分初中數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生 留作業(yè)時(shí)，往往只重視作業(yè)的數(shù)量，想利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績，這樣的觀念未免有失偏頗。在作業(yè)中如果機(jī)械重復(fù)性 內(nèi)容較多，無疑會(huì)降低學(xué)生寫作業(yè)的積極性，甚至還會(huì)引起他們 的反感。為了改變這一現(xiàn)狀，就需要教師重視學(xué)生之間的差距和 潛能，通過設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，使教師從不同的角度來了解學(xué) 生掌握知識(shí)情況、學(xué)習(xí)特長等信息。這些信息不僅是教師了解學(xué) 生的重要手段，還是其發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問題的關(guān)鍵步驟，通過發(fā)現(xiàn) 問題，改進(jìn)教法來提高教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中

4、釆用分 層作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要意義，不僅符合學(xué)生的發(fā)展需求，也體現(xiàn)了 新課標(biāo)的理念，使學(xué)生在作業(yè)中“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā) 展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng) 驗(yàn)二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)的具體措施（一）分層作業(yè)和分層施教兩不誤數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，從數(shù)學(xué)思想方 法著手，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有梯度、綜合性高的作業(yè)，幫助他們進(jìn) 行歸類。在布置分層作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)注重量的問題，盡量減少 學(xué)生的無效勞動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師在分層作業(yè)布置上應(yīng)遵循一 定的原則，“循序漸進(jìn)、最低要求、不限發(fā)展”原則使每個(gè)層次 的學(xué)生都能在作業(yè)中學(xué)有所得。如教師在為學(xué)生進(jìn)行練習(xí)題作業(yè) 布置時(shí)，可將練習(xí)

5、題分為1、2兩組。1組題目是基礎(chǔ)題，通過 基礎(chǔ)題練習(xí)，使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)他們基 本的活動(dòng)能力。對于1組題目的練習(xí)指導(dǎo)，教師應(yīng)一視同仁、熱 情滿滿，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷夯實(shí)自己的基本功；2組題目與1 組相比，具有較高的難度和靈活性，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí) 來解決問題，以發(fā)展他們的理解能力和思維能力為重要目標(biāo)。在 2組題目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以綜合練習(xí)題為主，通過這部分作業(yè)的練習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個(gè)性特長。（二）利用課堂來進(jìn)行分層施教初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng) 根據(jù)學(xué)生層次來進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使各個(gè)層次的學(xué)生對所學(xué)知識(shí)都 能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到

6、鞏固知識(shí)的目的。在課堂中，教師要轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的教學(xué)理念，取消對“優(yōu)等生的優(yōu)待，不要使課堂成為他 們個(gè)人的“表演”課，但也要調(diào)動(dòng)他們的積極性，通過布置一些 高標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)和練習(xí)，讓他們能夠“吃得飽、吃得好”，培養(yǎng)其 鉆研、拼搏的精神，促進(jìn)其思維和能力的共同發(fā)展。對于中等生， 在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)在大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高；對于后進(jìn)生, 教師可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題型，這種簡單也是相對而言,需要他們開動(dòng)腦筋、稍加努力才能完成，通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)， 既可以幫助后進(jìn)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅, 可謂是一舉多得。例如在教授“度、分、秒的換算”時(shí)，就為學(xué) 生設(shè)計(jì)了不同層次的作業(yè)。在設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生

7、熟悉的生活場景作 為切入點(diǎn)，通過編設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。如問題1:小明吃晩餐時(shí)，爸爸打開了電視，開始看“新聞 聯(lián)播，這時(shí)時(shí)針與分針?biāo)傻慕嵌仁嵌嗌?？問題2：小明吃完晚飯后，幫助媽媽洗了一下碗，看了一下 表，都已經(jīng)8點(diǎn)了，9點(diǎn)10分媽媽答應(yīng)他可以玩半個(gè)小時(shí)的電 腦，請問小明能做多少分鐘作業(yè)？這期間時(shí)針轉(zhuǎn)了多少度？分針 轉(zhuǎn)了多少度？問題3：小明準(zhǔn)時(shí)關(guān)了電腦，打算把今天的所見所得寫到日 記本上，在寫作時(shí)，不能浪費(fèi)太長的時(shí)間，因?yàn)樗麨樽约河喌哪?標(biāo)是晩上10點(diǎn)10分前必須上床睡覺，此時(shí)時(shí)針與分針?biāo)傻慕?度是多少？小明能寫多長時(shí)間的日記？這三個(gè)問題，有不同的要求：后進(jìn)組學(xué)生至少完成問題1; 中

8、等生組學(xué)生至少完成問題1、2；優(yōu)秀學(xué)生組直接做問題2、3。 初中數(shù)學(xué)教師通過“分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，還提高了作業(yè)的針對性，使每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的 過程中，體驗(yàn)到成功的喜悅，這為開發(fā)學(xué)生的潛能，保護(hù)其積極 性，張揚(yáng)他們的個(gè)性奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略【背景鏈接】作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng) 的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問題是一些學(xué)校作 業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果， 又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時(shí)間。長期以來，義務(wù)教 育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象，這一政策的初衷是

9、 為學(xué)生減負(fù)，但沒想到，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù) 擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來。 只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快 樂成長。國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效 減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了 關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān) 的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論 的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減 提質(zhì)的研究任務(wù)。雙減政策的出臺(tái)對當(dāng)代教育的課后作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃出了明確 方向，將致力于減緩學(xué)生的課后壓力、學(xué)習(xí)壓力，

10、確保學(xué)生能夠 健康、輕松、快樂地成長。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)、任務(wù)設(shè)計(jì) 上存在單一化、模式化等問題，缺乏分層性、多元性，對學(xué)生帶 來了較大的壓力和負(fù)擔(dān)。因此，作為新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教師，要 深刻研究雙減政策的核心內(nèi)涵，秉持“進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段 學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則，積極實(shí)施分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，削弱“學(xué)困生” 對作業(yè)的抵觸感，滿足“優(yōu)等生”對作業(yè)的需求感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué) 生的個(gè)性化發(fā)展。一、對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析在現(xiàn)實(shí)教育中看，數(shù)學(xué)學(xué)科常常存在比較多的“學(xué)困生， 據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示：在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)“學(xué)困生所占的比例占 30%左右，而且這些學(xué)生與班級(jí)整體水平的差距顯得更懸殊，數(shù) 學(xué)“優(yōu)等生”也只占30

11、%左右。通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 21. 9%的學(xué)生認(rèn)為初中、小學(xué)的最大不同就是課堂知識(shí)容量增大 了，授課方法也與小學(xué)不一樣了； 20. 6%的同學(xué)認(rèn)為老師講課的 速度明顯快于小學(xué)，因而一開始就感到有些吃力，25. 6%的同學(xué) 認(rèn)為自己采取與小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法并不理想，還有15.6%的同學(xué) 認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)要遠(yuǎn)比初中簡單，沒有充足的思想準(zhǔn)備。在適應(yīng)初 中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間上，近一半的學(xué)生用了半個(gè)學(xué)期，32. 9%的同 學(xué)只用了一個(gè)月，18.7%的同學(xué)用了一個(gè)學(xué)期，還有14.6%的同 學(xué)則用了一年或一年以上的時(shí)間來適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。二、雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略1、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)對

12、學(xué)生的合理分層。對學(xué)生進(jìn)行精確評(píng)價(jià)是實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在雙減背 景下，數(shù)學(xué)教師可以通過課程評(píng)價(jià)和階段性考試掌握學(xué)生的數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)情況、個(gè)性化差異，將這些作為分層的基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生 的基礎(chǔ)水平、知識(shí)接受能力進(jìn)行科學(xué)的分層次作業(yè)設(shè)計(jì)。需要注 意的是，數(shù)學(xué)教師不能僅僅將學(xué)生的成績作為唯一分層標(biāo)準(zhǔn)。在 分層之后，不能差異化對待，而是要公平對待每一層次的學(xué)生， 是以滿足不同層次學(xué)生的需求和個(gè)性化發(fā)展服務(wù)的，而不是將之 作為“差生”或者“優(yōu)等生“而存在。2、實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)分層，增強(qiáng)作業(yè)的多元性。針對雙減政策下中學(xué)生書面作業(yè)不能超出一小時(shí)的情況，教 師在實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，既要減少作業(yè)的量，也要根據(jù)不同

13、基 礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同作業(yè)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的不同興趣、不同需 求、潛在學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，通過有效的分層次作業(yè) 設(shè)計(jì)，真正降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生的需求。例如，針對 基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，只需要完成簡單的運(yùn)算類作業(yè)即可，若部分學(xué) 生的基礎(chǔ)較好，可以適當(dāng)增加一些作業(yè)量，如綜合性訓(xùn)練內(nèi)容， 但是不能超出一小時(shí)。例如在初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊“一次函數(shù)” 的教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、知識(shí)水平布置不同的 作業(yè)，如對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要布置幾道簡單的運(yùn)算題 即可，讓其掌握-次函數(shù)的性質(zhì)及運(yùn)算方法。對于成績中等偏上 的學(xué)生，則需要布置一些實(shí)踐性、知識(shí)應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合例題， 讓學(xué)生能夠多學(xué)會(huì)

14、利用一次函數(shù)的定義、性質(zhì)及運(yùn)算知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。通過分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)按需設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠 自主選擇作業(yè)難度、作業(yè)量，尤其是針對成績較差的學(xué)生，不會(huì) 再對作業(yè)產(chǎn)生畏懼感和厭煩感，體會(huì)到完成作業(yè)的成就感，達(dá)到 降低其作業(yè)負(fù)擔(dān)、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)熱情的目的。3、注重作業(yè)評(píng)價(jià)分層，滿足不同學(xué)生需求。一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠讓教師找出分層次作業(yè)設(shè)計(jì) 中存在的不足，進(jìn)而在今后的教學(xué)中加以完善，也能滿足不同層 次的不同需求，讓學(xué)生體驗(yàn)到完成作業(yè)的成就感。例如在每一次 作業(yè)完成后，教師需要對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行針對性評(píng)價(jià)。對于 低層次的學(xué)生，需要以激勵(lì)、贊揚(yáng)為主，在作業(yè)評(píng)改上盡量添加 一些激勵(lì)性、賞識(shí)性語言，

15、幫助其重新樹立學(xué)習(xí)的自信心。而對 于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵(lì)，并分析學(xué)生的作業(yè)完成 情況、效果，然后教師及時(shí)采取措施加以解決，讓中層次學(xué)生也 能體驗(yàn)到完成作業(yè)的滿足感。而對于優(yōu)等生，除去在作業(yè)評(píng)改上 進(jìn)行必要的表揚(yáng)外，還需要給其樹立“競爭意識(shí)，讓每一位同學(xué) 能夠產(chǎn)生“危機(jī)意識(shí)，和其他同學(xué)之間勇于競爭、爭相往前。 通過這樣一種合理的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能對自身的數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)完成情況有一個(gè)較為真實(shí)的認(rèn)識(shí)，最終從根本 上保障分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。三、總結(jié)初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置也要結(jié)合雙減政策的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，滿足 國家相關(guān)規(guī)定數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是在研究學(xué)生基本的 數(shù)學(xué)智能認(rèn)知上

16、的個(gè)體結(jié)構(gòu)，研究學(xué)生智力個(gè)體差異，以及其獨(dú) 特性。教師在組織設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，必須充分考慮數(shù)學(xué)作業(yè)的知 識(shí)層次，以滿足每一個(gè)學(xué)生不同知識(shí)層次的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)人 都能學(xué)到數(shù)學(xué)的寶貴基礎(chǔ)，同時(shí)每個(gè)人都有可能獲得必要的數(shù)學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不同年齡的人會(huì)有不同的發(fā)展。雙減政策下對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、科技進(jìn)步迅猛的今天，教育領(lǐng)域的人才輸 出為國家的科技、經(jīng)濟(jì)方面提供了便利。國家立足新發(fā)展階段作 出的謀篇布局，實(shí)施“雙減政策。雖然在義務(wù)教育階段開展, 但其意義卻不限于教育領(lǐng)域，而是有著深遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)意義。 雙減政策下，要求我們對教學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)。即教師在給學(xué)生布 置、設(shè)

17、計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)履行因地制宜的方法，根據(jù)不同層次階段學(xué) 生的情況，設(shè)計(jì)普適這些學(xué)生的不同任務(wù)，從而促進(jìn)不同層次學(xué) 生良好的學(xué)習(xí)效果。下面本著如何從數(shù)學(xué)學(xué)科特性入手，提出初 中數(shù)學(xué)分冊設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案。一、“雙減”政策近些年，越來越多的家長明白了教育對于孩子的重要性，教 育開始內(nèi)卷化，教育競爭也日趨激烈。隨著考試頻繁，排名增壓， 孩子成績不理想，這樣的環(huán)境下催生了各類教培行業(yè)通過煽動(dòng)家 長孩子的焦慮，來獲取高額的培訓(xùn)費(fèi)用。這也導(dǎo)致了多數(shù)初中學(xué) 生面臨學(xué)業(yè)與培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重壓力過大的現(xiàn)象。為解決這些教育困 局，國家最終出臺(tái)了 “雙減政策，中學(xué)學(xué)校相應(yīng)釆取了 “5+2模式，提升孩子們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，同時(shí)也很

18、好降低了家長的 負(fù)擔(dān)。但“5+2”模式實(shí)行時(shí)間較短，也存在著許多不足。而對 于初中數(shù)學(xué)這一科目，學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)苦惱，老師又有難以避 免的教學(xué)苦楚，所以更應(yīng)理性分析雙減政策下的初中數(shù)學(xué)分層作 業(yè)設(shè)計(jì)。二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對 學(xué)生的各方面綜合要求也不斷提升。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，幾大數(shù) 學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)如邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等等，均對學(xué)生的數(shù)學(xué)能 力有一定比例的要求。隨著新的教學(xué)改革的推進(jìn)，在中學(xué)數(shù)學(xué)教 育中，教師必須釆用先進(jìn)的教育理念和方法來培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生, 巧妙的善用分層設(shè)計(jì)策略讓學(xué)生學(xué)有所得。.學(xué)生分層在班里學(xué)生分級(jí)之前，教師應(yīng)當(dāng)對班級(jí)內(nèi)的同

19、學(xué)進(jìn)行綜合性 的水平評(píng)估。這種全面性體現(xiàn)在學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)的能力以 及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。有條件的話，老師還應(yīng)當(dāng)對班級(jí)所有同學(xué) 的家庭環(huán)境做以了解調(diào)查，把握住學(xué)生的個(gè)體差異性。需要強(qiáng)調(diào) 的一點(diǎn)就是，在調(diào)查過程中應(yīng)該注重保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私，切記 “公開化同時(shí)作為人民教師，我們還要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看 待班級(jí)內(nèi)的每一位同學(xué)，要一視同仁。.作業(yè)分層在完成學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，針對初中數(shù)學(xué)這一理科學(xué)科，按 照難易度將作業(yè)分為3個(gè)梯度設(shè)計(jì)。第一梯隊(duì)關(guān)于學(xué)生對知識(shí)基 礎(chǔ)掌握情況的把控，考察所涉及的知識(shí)點(diǎn)偏向基礎(chǔ)化、簡易化,其目的是為幫助大部分學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到設(shè)計(jì)和教學(xué)主 題材料教育的基本要求。第二梯隊(duì)

20、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué) 邏輯化思考問題，注重思維次元能力的提升。這同樣適用于大部 分學(xué)生，達(dá)到查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化理解記憶的效果。第三梯隊(duì)要求作 業(yè)設(shè)計(jì)滿足數(shù)學(xué)與其他自然科學(xué)學(xué)科的連貫性、充盈性，目的是 注重培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。這一梯隊(duì)主要是挖掘、培育優(yōu)秀 人才。自由分層作業(yè)可以依據(jù)上述的三梯隊(duì)對應(yīng)設(shè)計(jì)，把作業(yè)任務(wù)的主動(dòng)權(quán) 放置給學(xué)生自己，讓所有學(xué)生自行選擇，然后再依據(jù)學(xué)生已完成 作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量評(píng)估分析學(xué)生。這樣做可以極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生 積極性，讓每一個(gè)人都受益匪淺。學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成任務(wù)， 利用自由分層設(shè)計(jì)的評(píng)級(jí)來激發(fā)學(xué)生的自信心，也是將“雙減” 政策融入初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)的良好體現(xiàn)。評(píng)價(jià)分層考試的目的是檢查學(xué)生的基本知識(shí)和技能的掌握情況。如果 所有學(xué)生都在一張?jiān)嚲砩辖邮軠y試，