第二章 發(fā)展心理學理論

1、重點章節(jié)重點章節(jié)本章內(nèi)容本章內(nèi)容 精神分析的心理發(fā)展觀精神分析的心理發(fā)展觀 行為主義的心理發(fā)展觀行為主義的心理發(fā)展觀 維果茨基的心理發(fā)展觀維果茨基的心理發(fā)展觀 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀 朱智賢的心理發(fā)展觀（自學）朱智賢的心理發(fā)展觀（自學）第一節(jié)第一節(jié) 精神分析的心理發(fā)展觀精神分析的心理發(fā)展觀 弗洛伊德的發(fā)展心理學理論弗洛伊德的發(fā)展心理學理論 人格理論及人格發(fā)展觀人格理論及人格發(fā)展觀 心理發(fā)展階段說心理發(fā)展階段說 簡評簡評 埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克森的心理發(fā)展觀 與弗洛伊德理論的區(qū)別與弗洛伊德理論的區(qū)別 心理社會發(fā)展階段心理社會發(fā)展階段 簡評簡評弗洛伊德的影響力弗洛伊德的影響力人類

2、的自尊與自戀的三次挫傷人類的自尊與自戀的三次挫傷： 哥白尼的日心學說哥白尼的日心學說 達爾文的物種起源達爾文的物種起源 弗洛伊德的學說弗洛伊德的學說心理性欲理論心理性欲理論-人格結(jié)構(gòu)的形成人格結(jié)構(gòu)的形成本我、自我、超我三者間的關系決定個體人格的基本面貌本我、自我、超我三者間的關系決定個體人格的基本面貌 本我本我 id 人格的立法者人格的立法者 先天的本能與基本欲望先天的本能與基本欲望 無意識的無意識的 基本機能是尋求能滿足機體本能的對象?；緳C能是尋求能滿足機體本能的對象。如新生兒哭、蠕動嘴唇，等待媽媽喂奶如新生兒哭、蠕動嘴唇，等待媽媽喂奶 遵循快樂原則，指向本能需要的直接滿足遵循快樂原則，指

3、向本能需要的直接滿足 初級過程思維初級過程思維 自我自我 ego 人格的執(zhí)行者人格的執(zhí)行者 有意識的，理智的有意識的，理智的 遵循現(xiàn)實性原則，即尋找一種現(xiàn)實的途徑遵循現(xiàn)實性原則，即尋找一種現(xiàn)實的途徑來滿足本能需要來滿足本能需要 自我既是本我的主人，又是本我的仆人。自我既是本我的主人，又是本我的仆人。它延緩本我需要的滿足，直到現(xiàn)實性的機它延緩本我需要的滿足，直到現(xiàn)實性的機會出現(xiàn)；又像仆人為主人服務那樣，考慮會出現(xiàn)；又像仆人為主人服務那樣，考慮各種靈活的行為方式，選擇一個可行的計各種靈活的行為方式，選擇一個可行的計劃來滿足本我的基本需要劃來滿足本我的基本需要 二級過程思維二級過程思維 超我超我 s

4、uperego 人格的法官，具有監(jiān)督作用人格的法官，具有監(jiān)督作用 人格當中內(nèi)化了的道德標準，服從于至善人格當中內(nèi)化了的道德標準，服從于至善原則原則 由由“良心良心”和和“自我理想自我理想”組成組成心理性欲理論-人格結(jié)構(gòu) 超我 社會成分 至善原則 自我 心理成分 現(xiàn)實原則 本我 生物成分 快樂原則 本我、自我、超我是逐步形成的，三者間的關系決定個體人格的基本面貌心理性欲理論-發(fā)展階段 人格發(fā)展的基本動力：（性）本能 力必多作為一種能量，需要選擇某種渠道釋放 隨著性感帶的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了相應的發(fā)展階段 兩種危機：固著、倒退 人格早在兒童發(fā)展的早期（5歲前后）就形成了。早期力必多的發(fā)展變化決定了人格發(fā)展

5、特征和心理活動的正常 口唇期口唇期（0-1） 肛門期肛門期（1-3） 前生殖器期前生殖器期/性器期性器期（3-6） 戀母情結(jié)（戀母情結(jié)（Oedipus complex） 戀父情結(jié)（戀父情結(jié)（Electra complex) 性別認同、超我形成的重要時期性別認同、超我形成的重要時期 潛伏期潛伏期（6-11） 青春期（青春期（11.13-）心理性欲發(fā)展階段心理性欲發(fā)展階段 戀父情結(jié)是指發(fā)生在戀父情結(jié)是指發(fā)生在36歲期間的女兒歲期間的女兒“親父反親父反母母”的復合情緒。弗洛伊德認為，女孩在這一時的復合情緒。弗洛伊德認為，女孩在這一時期逐漸認識到自己沒有男性生殖器，因而埋怨母期逐漸認識到自己沒有男性生

6、殖器，因而埋怨母親并妒忌母親占有父親。出現(xiàn)對父親深情專注，親并妒忌母親占有父親。出現(xiàn)對父親深情專注，想把母親置諸一邊，取代她的位置的愿望。但同想把母親置諸一邊，取代她的位置的愿望。但同時，這種時，這種“愛父嫌母愛父嫌母”的潛在愿望也引起她們嚴的潛在愿望也引起她們嚴重的內(nèi)心沖突和恐懼，小女孩會無意識地認為如重的內(nèi)心沖突和恐懼，小女孩會無意識地認為如果她堅持努力贏得父親的全部愛，她會冒被母親果她堅持努力贏得父親的全部愛，她會冒被母親拋棄的危險。女性對失去愛的擔心遠遠強于對生拋棄的危險。女性對失去愛的擔心遠遠強于對生殖器損害的擔心，它與男孩的閹割焦慮是相似的。殖器損害的擔心，它與男孩的閹割焦慮是相似

7、的。在正常的性心理發(fā)育過程中，女孩將通過壓抑這在正常的性心理發(fā)育過程中，女孩將通過壓抑這種情感、實現(xiàn)與母親的一致性、拒絕對父親的性種情感、實現(xiàn)與母親的一致性、拒絕對父親的性愿望、以至最后與合適的男青年結(jié)婚來解決好她愿望、以至最后與合適的男青年結(jié)婚來解決好她的戀父情結(jié)沖突。的戀父情結(jié)沖突。0 1 3 4 - 6 10 20 35 50 65 -口腔期肛門期性器期潛伏期生殖期年輕成年期成年中期 成年后期 老年期簡評 ：貢獻：貢獻弗洛伊德的心理性欲理論強調(diào)家庭關系和早期經(jīng)驗對兒童人格健康發(fā)展的意義，尤其是提供了一個理解兒童情感問題的理論框架他是第一個強調(diào)早期經(jīng)驗對后期發(fā)展意義的心理學家簡評：局限第一

8、，該理論過分強調(diào)性的作用第二，弗洛伊德理論的某些方面不具有跨文化的普遍意義，如戀母情結(jié)在某些原始部落中就沒有第三，沒有直接研究兒童，但卻建立了兒童心理發(fā)展的理論。他也正因為這一點而備受質(zhì)疑弗洛伊德的性心理發(fā)展階段弗洛伊德的性心理發(fā)展階段埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克森的心理發(fā)展觀/心理社會發(fā)展階段理論心理社會發(fā)展階段理論 對弗洛伊德理論的發(fā)展 自我的作用不僅僅是調(diào)和本我和超我，更是一種發(fā)展的積極力量。 強調(diào)自我、社會文化因素在個性發(fā)展中的作用。 同一性漸成說 個性發(fā)展經(jīng)歷幾個固定不變的階段，在每個階段內(nèi)，都有一個中心發(fā)展任務 8個發(fā)展階段，解決8對矛盾心理社會發(fā)展階段心理社會發(fā)展階段VS性心理發(fā)展

9、階段性心理發(fā)展階段心理社會發(fā)展階段心理社會發(fā)展階段VS性心理發(fā)展階段性心理發(fā)展階段 “愛愛” 壓抑異性間遺傳的對立性而永遠相互奉獻壓抑異性間遺傳的對立性而永遠相互奉獻 “智慧智慧” 以超然的態(tài)度對待生活與死亡以超然的態(tài)度對待生活與死亡自我同一感 自我同一感（或同一性）是關于自己是誰，在社會中應占什么樣的地位，將來準備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人的一連串感覺。 自我同一感的形成與先前各階段中建立起來的信任感、自主感、主動感、勤奮感有直接關系 瑪西亞對同一性狀態(tài)的研究根據(jù)探索（exploration）和投入（commitment）這兩個維度將同一性分為四種類型：同一性實現(xiàn)（Identi

10、ty achievement）同一性延緩（同一性探索）（Identity moratorium）同一性拒斥（Identity foreclosure）同一性混亂（Identity diffusion）同一性實現(xiàn)同一性實現(xiàn) 經(jīng)過對多種選擇的探索，個體確立了一套經(jīng)過對多種選擇的探索，個體確立了一套清晰的價值觀和目標。他們有一種心理上清晰的價值觀和目標。他們有一種心理上的幸福感、時間上的同一感，知道他們正的幸福感、時間上的同一感，知道他們正在做什么。在做什么。同一性延緩（同一性探索）同一性延緩（同一性探索） 延緩達成意味著遲滯。青少年還處在探索延緩達成意味著遲滯。青少年還處在探索收集信息和嘗試各種活

11、動的過程之中，收集信息和嘗試各種活動的過程之中，他們期望在這一過程中確定自己的價值觀他們期望在這一過程中確定自己的價值觀和目標來指引未來的生活。和目標來指引未來的生活。同一性拒斥同一性拒斥 個體已經(jīng)有了自己的價值取向和目標，僅個體已經(jīng)有了自己的價值取向和目標，僅僅是接受了權威人物（通常是父母，但有僅是接受了權威人物（通常是父母，但有時也會是老師、宗教領導人、戀愛的對象）時也會是老師、宗教領導人、戀愛的對象）已經(jīng)為他們選擇好了的東西，沒有經(jīng)過自已經(jīng)為他們選擇好了的東西，沒有經(jīng)過自己的探索。己的探索。同一性混亂同一性混亂 個體既沒有致力于某種價值觀和目標，也個體既沒有致力于某種價值觀和目標，也不去

12、努力追求。他們可能從來沒有探索過，不去努力追求。他們可能從來沒有探索過，也可能是曾經(jīng)試圖這樣做，但是發(fā)現(xiàn)太困也可能是曾經(jīng)試圖這樣做，但是發(fā)現(xiàn)太困難了而選擇了放棄。難了而選擇了放棄。 四種類型不僅僅是一種分類，還代表著一個建構(gòu)的過程，是動態(tài)的。 四種類型沒有必然的好與壞之分。 對于每個個體而言，都有可能經(jīng)歷這四種狀態(tài)。1.四種狀態(tài)是可以相互轉(zhuǎn)化的。 弗洛伊德弗洛伊德vsvs埃里克森埃里克森 對對發(fā)展發(fā)展的描述的描述 自我心理學自我心理學 潛意識潛意識 精神治療精神治療 宗教宗教發(fā)展心理學理論發(fā)展心理學理論-2Page 33第二節(jié)第二節(jié) 行為主義的心理發(fā)展觀行為主義的心理發(fā)展觀n一、華生的發(fā)展心理

13、學理論一、華生的發(fā)展心理學理論n1、基本假設、基本假設n有關人類發(fā)展的結(jié)論應該是基于可觀察的外顯行為，有關人類發(fā)展的結(jié)論應該是基于可觀察的外顯行為，而不是基于不可觀察的無意識動機或認知過程的內(nèi)而不是基于不可觀察的無意識動機或認知過程的內(nèi)省省n習得的外部刺激和可觀察的反應之間的良好聯(lián)結(jié)習得的外部刺激和可觀察的反應之間的良好聯(lián)結(jié)（習慣）是人類發(fā)展的基石（習慣）是人類發(fā)展的基石nSRPage 34n2、環(huán)境決定論、環(huán)境決定論n否認遺傳否認遺傳n夸大環(huán)境與教育夸大環(huán)境與教育n3、兒童情緒發(fā)展的研究、兒童情緒發(fā)展的研究n9個月的阿爾伯特個月的阿爾伯特Page 35n 19201920年，華生應用了條件年

14、，華生應用了條件反射證明兒童害怕有毛的反射證明兒童害怕有毛的動物是后天習得的動物是后天習得的實驗開始時，使阿實驗開始時，使阿爾爾伯特習慣于白鼠及一些帶毛的東西，伯特習慣于白鼠及一些帶毛的東西，此時他顯得很高興，毫無懼色。然后開始用重擊鐵軌發(fā)出此時他顯得很高興，毫無懼色。然后開始用重擊鐵軌發(fā)出高聲作條件反射實驗。幾次之后，即使沒有高聲，孩子也高聲作條件反射實驗。幾次之后，即使沒有高聲，孩子也開始表現(xiàn)出對白鼠懼怕。他不僅怕白鼠，還怕其它帶毛的開始表現(xiàn)出對白鼠懼怕。他不僅怕白鼠，還怕其它帶毛的東西和動物，如兔、貓、狗、刷子等。后來，由于阿東西和動物，如兔、貓、狗、刷子等。后來，由于阿爾爾伯伯特生病和

15、其它原因?qū)嶒灈]有繼續(xù)進行下去特生病和其它原因?qū)嶒灈]有繼續(xù)進行下去Page 36n4、對教育的建議、對教育的建議n“把他們看做是年輕的成年人把他們看做是年輕的成年人你的行為要保持你的行為要保持客觀而堅決。不要擁抱或親吻他們，不要讓他們坐客觀而堅決。不要擁抱或親吻他們，不要讓他們坐在你的膝上在你的膝上早晨與他們握手。如果他們非常好早晨與他們握手。如果他們非常好的完成了一項困難的任務，可以輕拍他們的腦袋，的完成了一項困難的任務，可以輕拍他們的腦袋，鼓勵一下鼓勵一下一周之內(nèi)，你就會發(fā)現(xiàn)做到完全客觀一周之內(nèi)，你就會發(fā)現(xiàn)做到完全客觀是這么容易是這么容易（不過）要和藹。你會為以前對待（不過）要和藹。你會為以

16、前對待孩子的那種脆弱、敏感、令人厭惡的方式而感到羞孩子的那種脆弱、敏感、令人厭惡的方式而感到羞愧。愧?！盤age 37n二、斯金納的發(fā)展心理學理論二、斯金納的發(fā)展心理學理論n1、基本假設、基本假設n應答性行為、操作性行為應答性行為、操作性行為n2、行為的強化控制原理、行為的強化控制原理n強化是塑造行為的基礎強化是塑造行為的基礎n練習提供了重復強化的機會，鞏固和發(fā)展起行為練習提供了重復強化的機會，鞏固和發(fā)展起行為n及時強化的重要性及時強化的重要性Page 38n3、兒童行為實際控制、兒童行為實際控制n育嬰箱里長大的女兒育嬰箱里長大的女兒-操作性條件反射操作性條件反射n不強化不良行為不強化不良行為

17、-行為矯正行為矯正n輔助教學機輔助教學機-教學機器與程序教學教學機器與程序教學n4、評價、評價n過分強調(diào)外部刺激（強化物和懲罰物）塑造操作行過分強調(diào)外部刺激（強化物和懲罰物）塑造操作行為的作用，忽視了重要的認知對學習的貢獻（班杜為的作用，忽視了重要的認知對學習的貢獻（班杜拉）拉）Page 39n三、班杜拉的發(fā)展心理學理論三、班杜拉的發(fā)展心理學理論n1、觀察學習及其過程、觀察學習及其過程n通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行了的學習行了的學習n注意注意-保持保持-運動復現(xiàn)運動復現(xiàn)-動機過程動機過程n直接強化、替代強化、自我強化直接強化、替代強

18、化、自我強化n自我評價、自我調(diào)整自我評價、自我調(diào)整-形成觀念、能力、人格形成觀念、能力、人格n2、社會學習在社會化過程中的作用、社會學習在社會化過程中的作用n社會引導成員用社會認可的方式去活動社會引導成員用社會認可的方式去活動Page 40n班杜拉觀察學習的例子班杜拉觀察學習的例子n讓幼兒觀看成年榜樣攻擊充氣娃娃的簡短影片。讓幼兒觀看成年榜樣攻擊充氣娃娃的簡短影片。成年榜樣向洋娃娃施加了一系列不同尋常的攻成年榜樣向洋娃娃施加了一系列不同尋常的攻擊：用棒子擊打娃娃同時喊著擊：用棒子擊打娃娃同時喊著“好，好好，好”；朝；朝娃娃扔皮球同時喊著娃娃扔皮球同時喊著“打，打打，打”，等。，等。Page 4

19、1n榜樣獎賞條件下，兒童看到影片中另外一個成榜樣獎賞條件下，兒童看到影片中另外一個成人給了榜樣一些糖果和點心，獎勵其人給了榜樣一些糖果和點心，獎勵其“優(yōu)異成優(yōu)異成績績”n榜樣懲罰條件下，兒童看到另外一個成人對榜榜樣懲罰條件下，兒童看到另外一個成人對榜樣攻擊娃娃的行為給予批評和體罰樣攻擊娃娃的行為給予批評和體罰n不給榜樣任何獎賞或懲罰，兒童僅僅觀看榜樣不給榜樣任何獎賞或懲罰，兒童僅僅觀看榜樣的攻擊行為的攻擊行為n與觀看榜樣受到懲罰的條件相比，兒童在榜樣與觀看榜樣受到懲罰的條件相比，兒童在榜樣獎賞和無結(jié)果反饋兩種情況下的模仿行為較多獎賞和無結(jié)果反饋兩種情況下的模仿行為較多Page 42觀察學習（圖

20、示）Page 43n與榜樣受到懲罰的條件相比，兒童在另兩與榜樣受到懲罰的條件相比，兒童在另兩種條件下的確學習到了更多的攻擊行為？種條件下的確學習到了更多的攻擊行為？n如果兒童再現(xiàn)了他們觀察到的所有攻擊行如果兒童再現(xiàn)了他們觀察到的所有攻擊行為，就給予小飾品或果汁獎勵？為，就給予小飾品或果汁獎勵？n三種條件下兒童都對榜樣的攻擊行為有同三種條件下兒童都對榜樣的攻擊行為有同樣多的學習樣多的學習n區(qū)分兒童通過觀察所學習到的行為與兒童區(qū)分兒童通過觀察所學習到的行為與兒童愿意表現(xiàn)的行為是很重要的愿意表現(xiàn)的行為是很重要的Page 44n3、結(jié)論、結(jié)論n人的行為變化是個人的內(nèi)在因素和外在的環(huán)境因素人的行為變化是

21、個人的內(nèi)在因素和外在的環(huán)境因素的相互作用決定的的相互作用決定的n個體通過其行為創(chuàng)造環(huán)境條件并產(chǎn)生經(jīng)驗，被創(chuàng)造個體通過其行為創(chuàng)造環(huán)境條件并產(chǎn)生經(jīng)驗，被創(chuàng)造的環(huán)境條件和作為個人內(nèi)在因素的經(jīng)驗又反過來影的環(huán)境條件和作為個人內(nèi)在因素的經(jīng)驗又反過來影響以后的行為響以后的行為n4、評價、評價n從人的社會性角度研究學習問題，強調(diào)觀察學習從人的社會性角度研究學習問題，強調(diào)觀察學習n沒有給認知因素以應有的地位沒有給認知因素以應有的地位Page 45第三節(jié)第三節(jié) 維果茨基的心理發(fā)展觀維果茨基的心理發(fā)展觀n 人類的心理發(fā)展規(guī)律不人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律所制再受生物進化規(guī)律所制約，而受約，而受社會歷史發(fā)展

22、社會歷史發(fā)展的規(guī)律的規(guī)律所制約所制約n 心理在心理在環(huán)境與教育環(huán)境與教育影響影響下，在低級心理機能的下，在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理基礎上逐漸向高級心理機能的機能的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化過程過程-質(zhì)變質(zhì)變Page 46n教學與發(fā)展的關系教學與發(fā)展的關系n最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)（zone lf proximal development, ZPD）n兒童是學徒，通過指導式參與，從成人和同伴參與兒童是學徒，通過指導式參與，從成人和同伴參與者那里學習認知策略和其他技能者那里學習認知策略和其他技能n教學應走在發(fā)展的前面教學應走在發(fā)展的前面n教學創(chuàng)造出教學創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”n學習的最佳期限問題學習的最

23、佳期限問題n建立在正在開始又尚未形成的機能之上建立在正在開始又尚未形成的機能之上Page 47n內(nèi)化學說內(nèi)化學說n基礎：工具理論基礎：工具理論n“在兒童智慧發(fā)展中每一種功能都出現(xiàn)兩次：在兒童智慧發(fā)展中每一種功能都出現(xiàn)兩次：第一次是在社會水平上，第二次是在個體水平第一次是在社會水平上，第二次是在個體水平上；第一次是在人與人之間的（即心理之間上；第一次是在人與人之間的（即心理之間的），第二次是在兒童內(nèi)部（即心理內(nèi)的）。的），第二次是在兒童內(nèi)部（即心理內(nèi)的）。這同樣也適用于主動注意、邏輯記憶和概念形這同樣也適用于主動注意、邏輯記憶和概念形成，所有的高級功能都源于個體之間的真實關成，所有的高級功能都源

24、于個體之間的真實關系。（系。（1978）”Page 48第四節(jié)第四節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰（皮亞杰（Jean PiagetJean Piaget1896-19801896-1980）瑞士兒童心理學家瑞士兒童心理學家發(fā)生認識論創(chuàng)始人發(fā)生認識論創(chuàng)始人“智力的增長，不是知識智力的增長，不是知識在量上的增加，而是思維在量上的增加，而是思維方式上質(zhì)的改變。方式上質(zhì)的改變?！盤age 49n皮亞杰的觀點皮亞杰的觀點n思維思維=認知認知=智慧智慧n思維的起源是主體對客體的思維的起源是主體對客體的動作動作，是主體與客，是主體與客體相互作用的結(jié)果體相互作用的結(jié)果例：數(shù)石子例：數(shù)石子n強調(diào)兒

25、童的主動性和能動性（動作、運算）強調(diào)兒童的主動性和能動性（動作、運算）n兒童具備了對刺激作出反應的能力兒童具備了對刺激作出反應的能力1.行為嫁接在以前的圖式之上行為嫁接在以前的圖式之上Page 50n發(fā)展的實質(zhì)發(fā)展的實質(zhì)n思維起源于思維起源于主體的動作主體的動作n動作的本質(zhì)是動作的本質(zhì)是主體對客體的適應主體對客體的適應n適應的本質(zhì)是取得適應的本質(zhì)是取得機體與環(huán)境的平衡機體與環(huán)境的平衡n同化：把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，同化：把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作以加強和豐富主體的動作1.順應：改變主體動作以適應客觀變化順應：改變主體動作以適應客觀變化Page

26、 51n發(fā)展的因素發(fā)展的因素n成熟成熟n指機體的成長。特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟指機體的成長。特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟n物理物理因素因素n指個體在與物體相互作用中獲得的經(jīng)驗指個體在與物體相互作用中獲得的經(jīng)驗n社會環(huán)境社會環(huán)境n包括社會生活、文化教育和語言等諸多方面包括社會生活、文化教育和語言等諸多方面n平衡平衡1.不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用，它才是不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用，它才是兒童心理發(fā)展的決定因素兒童心理發(fā)展的決定因素Page 52n心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)n圖式（圖式（scheme）：動作的結(jié)構(gòu)或組織，在相）：動作的結(jié)構(gòu)或組織，在相同或類似環(huán)境

27、中由于不斷重復而得到遷移或概同或類似環(huán)境中由于不斷重復而得到遷移或概括括n具有概括性具有概括性，可以從一種情境遷移到另一種情境中可以從一種情境遷移到另一種情境中n是在同一活動的各種重復和運用中保持共性的那個是在同一活動的各種重復和運用中保持共性的那個東西東西n最初的格式：無條件反射最初的格式：無條件反射Page 53n發(fā)展的階段發(fā)展的階段n感知運動階段（感知運動階段（0-2歲）歲）n前運算思維階段（前運算思維階段（2-7歲）歲）n具體運算思維階段（具體運算思維階段（7-12歲）歲）n形式運算階段（形式運算階段（12-15歲）歲）Page 54感知運動階段（感知運動階段（02歲）歲）n主要圖式主

28、要圖式n嬰兒運用感覺和動作探索來獲取對環(huán)境的基本嬰兒運用感覺和動作探索來獲取對環(huán)境的基本理解。出生時僅有對環(huán)境的先天條件反射，在理解。出生時僅有對環(huán)境的先天條件反射，在本階段末，他們有了復雜的感知動作協(xié)調(diào)能力本階段末，他們有了復雜的感知動作協(xié)調(diào)能力n主要發(fā)展主要發(fā)展n嬰兒獲得對嬰兒獲得對“自我自我”和和“他人他人”的初步理解，的初步理解，建立了客體永存性，并開始把行為圖式內(nèi)化，建立了客體永存性，并開始把行為圖式內(nèi)化，生成意象和心理圖式生成意象和心理圖式Page 55前運算階段（前運算階段（27歲）歲）n主要圖式主要圖式n兒童利用符號系統(tǒng)表征和理解環(huán)境信息，他們兒童利用符號系統(tǒng)表征和理解環(huán)境信息

29、，他們按照客體和事件外在的表現(xiàn)來反應。思維是自按照客體和事件外在的表現(xiàn)來反應。思維是自我中心的，認為別人理解事物的方式與自已是我中心的，認為別人理解事物的方式與自已是一樣的一樣的n主要發(fā)展主要發(fā)展n兒童通過活動增強想象力，逐漸認識到別人對兒童通過活動增強想象力，逐漸認識到別人對事物的反應不是總與自己相同的事物的反應不是總與自己相同的Page 56具體運算階段（具體運算階段（711歲）歲）n主要圖式主要圖式n兒童獲得并運用認知運算（邏輯思維的成分）兒童獲得并運用認知運算（邏輯思維的成分）n主要發(fā)展主要發(fā)展n兒童不再被表面所蒙蔽。他們通過認知運算，兒童不再被表面所蒙蔽。他們通過認知運算，能夠理解客

30、體的基本屬性和聯(lián)系；通過以觀察能夠理解客體的基本屬性和聯(lián)系；通過以觀察他人的行為和情境，推斷他人動機的能力增強他人的行為和情境，推斷他人動機的能力增強Page 57形式運算階段（形式運算階段（11歲以上）歲以上）n主要圖式主要圖式n通過對運算的操作（對思維本身的思考），青通過對運算的操作（對思維本身的思考），青少年的認知運算得到了重組，此時的思維是系少年的認知運算得到了重組，此時的思維是系統(tǒng)和抽象的統(tǒng)和抽象的n主要發(fā)展主要發(fā)展n邏輯思維不再局限于具體的和可觀察的事物，邏輯思維不再局限于具體的和可觀察的事物，青少年喜歡作假想推斷，因為變得相當理解主青少年喜歡作假想推斷，因為變得相當理解主義。這種

31、系統(tǒng)的、演繹的思維可以使他們考慮義。這種系統(tǒng)的、演繹的思維可以使他們考慮問題的各種解決方案并正確作答。問題的各種解決方案并正確作答。Page 58補充：補充：兒童發(fā)展心理學的基本理論問題兒童發(fā)展心理學的基本理論問題 n遺傳與環(huán)境的爭論遺傳與環(huán)境的爭論n發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展的連續(xù)性與階段性n兒童的主動性與被動性兒童的主動性與被動性n發(fā)展的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性發(fā)展的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性n不同情境中的一致性不同情境中的一致性n“關鍵期關鍵期”Page 591、遺傳與環(huán)境的爭論、遺傳與環(huán)境的爭論（1）絕對決定論）絕對決定論 (將遺傳與環(huán)境完全對立將遺傳與環(huán)境完全對立) n高爾頓：遺傳決定論高爾頓：遺傳決定

32、論n一兩遺傳勝過一噸教育一兩遺傳勝過一噸教育n華華 生：環(huán)境決定論生：環(huán)境決定論Page 60高爾頓，弗朗西斯（高爾頓，弗朗西斯（Galton ，F(xiàn)rancis 18221911）n差異心理學之父，心理測量學先驅(qū)之一差異心理學之父，心理測量學先驅(qū)之一n率先研究個體差異率先研究個體差異(人類學測量、心理測量、人類學測量、心理測量、自由聯(lián)想自由聯(lián)想、高爾頓棒、高爾頓笛）、高爾頓棒、高爾頓笛）n心理學研究之量化，始自高爾頓心理學研究之量化，始自高爾頓n強調(diào)遺傳是形成個體差異的原因，首創(chuàng)強調(diào)遺傳是形成個體差異的原因，首創(chuàng)優(yōu)優(yōu)生學生學術語術語Page 61n 他在調(diào)查他在調(diào)查17681868年這年這10

33、0年間英國的首相、年間英國的首相、將軍、文學家和科學家共將軍、文學家和科學家共977名獲得智力成熟的名獲得智力成熟的人的家譜中發(fā)現(xiàn)，其中有人的家譜中發(fā)現(xiàn)，其中有89個父親、個父親、129個兒子、個兒子、114個兄弟，共個兄弟，共332名杰出人士。而在一般老百姓名杰出人士。而在一般老百姓中中4000人才產(chǎn)生一名杰出人士。因此斷言人才產(chǎn)生一名杰出人士。因此斷言普通普通能力能力是遺傳的。是遺傳的。n 在調(diào)查在調(diào)查30家有藝術能力的家庭中，他發(fā)現(xiàn)這些家家有藝術能力的家庭中，他發(fā)現(xiàn)這些家庭中的子女也有藝術能力的占庭中的子女也有藝術能力的占64；而；而150家無家無藝術能力的家庭，其子女中只有藝術能力的家

34、庭，其子女中只有21有藝術能力，有藝術能力，因此斷言藝術能力因此斷言藝術能力-特殊能力特殊能力也是遺傳的。也是遺傳的。Page 621、遺傳與環(huán)境的爭論遺傳與環(huán)境的爭論（2）共同決定論共同決定論n既承認環(huán)境影響，又承認遺傳影響既承認環(huán)境影響，又承認遺傳影響 n斯騰斯騰“輻合論輻合論”n核心：人類心理的發(fā)展既非僅由遺傳的天生素核心：人類心理的發(fā)展既非僅由遺傳的天生素質(zhì)決定，也非只是環(huán)境影響的結(jié)果，而是兩者質(zhì)決定，也非只是環(huán)境影響的結(jié)果，而是兩者相輔相成所造就的相輔相成所造就的Page 63n斯騰斯騰(WStern，18711938)n六歲以前早期兒童心理學六歲以前早期兒童心理學n開創(chuàng)性開創(chuàng)性研究

35、：研究：兒童語言發(fā)展兒童語言發(fā)展n人格主義哲學觀點的心理學家人格主義哲學觀點的心理學家n“輻合說輻合說”Page 64格塞爾的成熟優(yōu)勢論（成熟-學習原則）n支配發(fā)展的因素： 成熟（生理上的“準備狀態(tài)”）、學習n心理發(fā)展是由機體成熟預先決定與表現(xiàn)的。心理發(fā)展是由機體成熟預先決定與表現(xiàn)的。成熟是推動心理發(fā)展的主要動力，沒有足成熟是推動心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化；脫夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化；脫離了成熟的條件，學習本身并不推動發(fā)展離了成熟的條件，學習本身并不推動發(fā)展n實驗支持：雙胞胎爬梯實驗Page 65雙生子爬梯實驗雙生子爬梯實驗n雙生子雙生子T和和C：T從第

36、從第48周起每日進行周起每日進行10分分鐘爬梯訓練，連續(xù)鐘爬梯訓練，連續(xù)6周；在此期間，周；在此期間，C不作不作爬梯訓練，只從第爬梯訓練，只從第53周起開始作爬梯訓練。周起開始作爬梯訓練。根據(jù)他的實驗結(jié)果，根據(jù)他的實驗結(jié)果，C只接受只接受2周的爬梯訓周的爬梯訓練，就能趕上練，就能趕上T的水平。的水平。n因此得出結(jié)論：不成熟就無從產(chǎn)生學習，因此得出結(jié)論：不成熟就無從產(chǎn)生學習，而學習只是對成熟起一種促進作用。而學習只是對成熟起一種促進作用。Page 66n成熟前的訓練不起多大作用成熟前的訓練不起多大作用n兒童發(fā)展的生物內(nèi)在進度表兒童發(fā)展的生物內(nèi)在進度表n不應忽視環(huán)境影響不應忽視環(huán)境影響Page 6

37、7（3）相互作用論：皮亞杰）相互作用論：皮亞杰n相互制約、相互依存相互制約、相互依存n精神分裂癥、因材施教精神分裂癥、因材施教n相互滲透、相互轉(zhuǎn)換相互滲透、相互轉(zhuǎn)換nRH溶血病、苯丙酮尿癥的治療溶血病、苯丙酮尿癥的治療n動態(tài)的作用動態(tài)的作用n不同心理和行為、不同年齡階段不同心理和行為、不同年齡階段Page 68n強調(diào)主體與客體的交互影響強調(diào)主體與客體的交互影響n皮亞杰提出的主體通過自己的皮亞杰提出的主體通過自己的“動作動作”與外部與外部環(huán)境發(fā)生作用，突出了主體的能動性環(huán)境發(fā)生作用，突出了主體的能動性Page 692、發(fā)展的連續(xù)性與不連續(xù)性、發(fā)展的連續(xù)性與不連續(xù)性n行為主義和社會學習理論行為主義

38、和社會學習理論n強調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境決定，因此認為人的心強調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境決定，因此認為人的心理上發(fā)展是量的積累不認為應分階段理上發(fā)展是量的積累不認為應分階段n成熟論、皮亞杰的認識發(fā)生論及精神分析成熟論、皮亞杰的認識發(fā)生論及精神分析學派學派n認為發(fā)展有階段性，是由量變到質(zhì)變的過程認為發(fā)展有階段性，是由量變到質(zhì)變的過程Page 70n 心理活動也如其他事物一樣，當某種代表新質(zhì)要素的量積累到一定的程度時，才能代替舊質(zhì)而躍上優(yōu)勢地位，量變成為質(zhì)變。n 發(fā)展是多層次、多水平的；既是連續(xù)的，又是分階段的。n兒童心理發(fā)展是有階段的，每個階段具有不同于其他階段的本質(zhì)特征，并與一定的年齡相對應。Page 7

39、1n 不同的觀點有：1.以生理發(fā)展作為劃分標準柏爾曼(以內(nèi)分泌腺發(fā)育作為分期標準)2.以智力發(fā)展作為標準皮亞杰(以思維發(fā)展為基礎的劃分)3.以個性發(fā)展為特征的劃分埃里克森4.以活動特點為劃分標準艾里康寧、達維多夫5.以生活事例為劃分標準成年初、中、晚期6.以教育為劃分階段桑代克等Page 72n新生兒期：出生新生兒期：出生-1個月個月n乳兒期：乳兒期：1個月個月-1歲歲n嬰兒期：嬰兒期：1歲歲-3歲歲n童年早期或幼兒期：童年早期或幼兒期：3歲歲-6、7歲歲n童年中期：童年中期：6歲歲-11、12歲歲n童年晚期或少年期：童年晚期或少年期：11、12歲歲-14、15歲歲n青年早期：青年早期：14、15歲歲-17、18歲歲Page 73n一個積極地主動的探索者還是一個被動的一個積極地主動的探索者還是一個被動的接受者？接受者？n應當將兒童（人）看成一個主體，才會尊應當將兒童（人）看成一個主體，才會尊重兒童（人）的獨特的各種心理特點，重重兒童（人）的獨特的各種心理特點，重視開發(fā)個體的視開發(fā)個體的“優(yōu)勢領域優(yōu)勢領域”充分發(fā)揮個體充分發(fā)