建構主義教學模式

1、建構主義教學模式在高中區(qū)域地理教學中的應用心理健康教育 姜琳理論背景 建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心的教學方式,學生是意義和知識的主動建構者。 建構主義強調(diào)學生之間和師生之間協(xié)作交流的重要性。 建構主義理論強調(diào)情境在學習過程中的重要性。學生只有在真實的情境下,才能更加積極并且有效地建構知識。 建構主義教學模式可以概括為：在整個教學過程中，以學生為主體、教師為主導，在教師組織、指導、幫助和促進下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學生借助一定的“情境”，經(jīng)過“協(xié)作”、“會話”等學習環(huán)境要素，最終有效地獲得知識的意義建構。建構主義的教學模式一 支架式教學二 拋錨式教學三 隨機進入式教學模式研

2、究方法 采用問卷調(diào)查的方法，對青島市黃島區(qū)三所普通高中的地理學校學習現(xiàn)狀進行調(diào)查。 在理論基礎上，結合區(qū)域地理的教學情況和內(nèi)容，設計實際教學。 問卷調(diào)查結論： 一，大部分學生對地理學習感興趣，但是積極性和主動性需要進一步提高，綜合能力有待進一步提高。 二，教師應用教學媒體形式單一，注重引導學生獨立思考，重視與實際生活相結合。支架式教學模式的案例分析 在前人研究基礎上，結合區(qū)域地理的不同教學內(nèi)容，分別運用了支架式教學模式進行教學設計和分析。 選取了湘教版必修三“荒漠化的危害與治理以我國西北地區(qū)為例”一節(jié)作為模式的應用對象，將支架式教學模式應用于解決荒漠化的形成因素這一教學任務中。 支架式教學的模

3、式建構搭建支架進入情景獨立探索協(xié)作交流效果評價學生主體教師為主導組織、指導 信息加工意義建構啟發(fā)、幫助 創(chuàng)設創(chuàng)設情境，導入新情境，導入新課課幻燈片展示我國西北地區(qū)荒漠化分布圖，引導學生閱讀教學材料：我國西北地區(qū)的荒漠化因素，導入本節(jié)課的主題荒漠化的形成因素。 搭建搭建問題問題支架支架我國西北地區(qū)形成荒漠化的因素有哪些？ 搭建搭建支架支架西北地區(qū)西北地區(qū)地地理位置理位置、地、地形、形、氣候氣候、河流和植被河流和植被特點是什么？特點是什么？荒漠化的荒漠化的定義是什定義是什么？么？ 西北地區(qū)有西北地區(qū)有什么樣的人什么樣的人文地理環(huán)境？文地理環(huán)境？西北地區(qū)西北地區(qū)荒漠化的荒漠化的形成因素形成因素有哪些？有哪些？進入情境進入情境提供相關的新聞閱讀材料。獨立探索獨立探索在教師的組織和引導下，學生進入了具體的問題情境中，在自己原有知識與新知識的相互作用過程中，建構新的知識結構。協(xié)作協(xié)作交流交流進行小組內(nèi)的協(xié)商、討論階段，即建構主實現(xiàn)個體