生物教學方法-教學技能

1、生物學教學方法生物學教學方法- -教學技能教學技能一、地位和作用一、地位和作用1、實現(xiàn)生物教學內(nèi)容、完成生物教學目的任務的、實現(xiàn)生物教學內(nèi)容、完成生物教學目的任務的必要手段。必要手段。2、連接教師、學生和教材的紐帶。、連接教師、學生和教材的紐帶。3、直接關系學生的學習效果和學習質(zhì)量。、直接關系學生的學習效果和學習質(zhì)量。 教學方法是完成教學任務所使用的工作方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。在初中生物教學中，常用的教學方法有：講授法、談話法、直觀教學法，實驗教學法、小組討論法、探究教學法等等。一、講授法：一、講授法：講授法是教師運用言語來傳授知識的方法，這種方法能在較短的時間內(nèi)講述較多的教學

2、內(nèi)容。講授法包括：講述法、講解法和演講法。它們各自是什么，有何功用，運用的基本要求有哪些？ 語言是人類思想交流的工具，是教師向?qū)W生傳授知識進行思想教育和培養(yǎng)學生能力，開啟學生智力的重要手段。它在教學過程中起著重要的作用。在生物教學中，很難將講述法與講解法分開，它們經(jīng)常交互使用，相互配合。例如：講述法要按由表及里，由遠及近的順序進行有系統(tǒng)的敘述，講解法經(jīng)常與演示實驗、模型、標本等結(jié)合進行以揭示事物大內(nèi)部聯(lián)系。第一節(jié)第一節(jié) 講授法講授法講述法講述法表述事件、知識，主要解決表述事件、知識，主要解決“是什么是什么”的問題的問題注意講授中的科學性、思想性。注意講授中的科學性、思想性。注意講授的系統(tǒng)性、邏

3、輯性、啟發(fā)性。注意講授的系統(tǒng)性、邏輯性、啟發(fā)性。表達正確、明了、生動，突出重點，難點和關鍵點。表達正確、明了、生動，突出重點，難點和關鍵點。堅持用普通話。堅持用普通話。板書要清晰、簡要、規(guī)范。板書要清晰、簡要、規(guī)范。講解法講解法分析、論證問題，主要解決分析、論證問題，主要解決“為什么為什么”的問題的問題演講法演講法采用報告的形式，兼有采用報告的形式，兼有“述述”和和“解解”的作用，完整地講明某一的作用，完整地講明某一課題或?qū)ｎ}課題或?qū)ｎ}運用講授的基本要求運用講授的基本要求l1、嚴密的科學性和高、嚴密的科學性和高度的思想性度的思想性（1）科學地講授生物學概念（2）正確無誤地闡述教學內(nèi)容（3）貫穿

4、辯證唯物主義觀點2.系統(tǒng)性，如莖的教學3、啟發(fā)性和趣味性、啟發(fā)性和趣味性興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向總是和一定的情感相聯(lián)系。動機是激勵人們?nèi)バ袆右赃_到一定目的的內(nèi)在原因。人們的一切行動總是從一定的動機出發(fā)，并指向一定的目的，動機的基礎是需要。4、關注認知因素和非認知因素（也稱為：智力和、關注認知因素和非認知因素（也稱為：智力和非智力因素、理性和非理性或感性因素等）非智力因素、理性和非理性或感性因素等）非理性因素：是指人的情感、意志，包括動機、欲望、信念、信仰、習慣、本能等，以非邏輯形式出現(xiàn)的幻想、想象、直覺、靈感等也屬于非理性因素。非理性因素對人的認識活動的發(fā)生

5、與停止、對主體認識能力的發(fā)揮與抑制起著重要的控制和調(diào)節(jié)作用。特別是： 非理性因素與創(chuàng)造力發(fā)揮有密切關系。l 生物教學中情感教學l 1）生物學教學包含知、情、意、行，在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。l 2）非智力因素的作用（非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。l 3）生物教學中的情感互動，情感育人。尊重并愛護學生，激發(fā)其興趣和動機，調(diào)動其積極性，呼喚積極的情感。 (應有豐富案例）在講到在講到“根對水分的吸收根對水分的吸收”一節(jié)時，學生對根吸水、一節(jié)時，學生對根吸水、失水

6、的現(xiàn)象缺乏感性認識，失水的現(xiàn)象缺乏感性認識，不易理解，因此在授課時，不易理解，因此在授課時，通過觀察一組演示實驗：通過觀察一組演示實驗：（甲）蘿卜條放在清水中，（甲）蘿卜條放在清水中，（乙）蘿卜條放在鹽水中（乙）蘿卜條放在鹽水中的實驗現(xiàn)象，總結(jié)出細胞的實驗現(xiàn)象，總結(jié)出細胞吸水、失水的原理，進而吸水、失水的原理，進而通過教師的講述，學生就通過教師的講述，學生就能夠更好的理解根毛吸水、能夠更好的理解根毛吸水、失水的道理。失水的道理。另外，教師在運用講授法授課時，有必另外，教師在運用講授法授課時，有必要練習演講的技巧，表演的技巧。言詞要練習演講的技巧，表演的技巧。言詞要生動、形象、豐富。講述的內(nèi)容結(jié)

7、構(gòu)要生動、形象、豐富。講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要如同寫作那樣，或開門見山，或?qū)訉右缤瑢懽髂菢?，或開門見山，或?qū)訉由钊?，或夾敘夾議。教師的語言一定要深入，或夾敘夾議。教師的語言一定要富有感染力，以激發(fā)學生的好奇心和求富有感染力，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。生物教師在教學的自始至終要貫知欲。生物教師在教學的自始至終要貫穿生命活動，進化發(fā)展和生態(tài)的觀點。穿生命活動，進化發(fā)展和生態(tài)的觀點。 什么是導言？什么是導言？導言又稱引言，它是指每章、節(jié)、每課及導言又稱引言，它是指每章、節(jié)、每課及每段新內(nèi)容開始的一段引言。每段新內(nèi)容開始的一段引言。導言三要素：導言三要素：學習的內(nèi)容、范圍、重點，使學生明確重要意義。學習的

8、內(nèi)容、范圍、重點，使學生明確重要意義。本次內(nèi)容與前后的關系。本次內(nèi)容與前后的關系。調(diào)動學生學習積極性。調(diào)動學生學習積極性。3、啟發(fā)性和趣味性（續(xù)）、啟發(fā)性和趣味性（續(xù)）緒論和導言緒論和導言生物教學中導言方式生物教學中導言方式通過對舊知識的復習導入新課；以實際問題引入；激發(fā)學生解決矛盾的強通過對舊知識的復習導入新課；以實際問題引入；激發(fā)學生解決矛盾的強烈愿望，如減數(shù)分裂。烈愿望，如減數(shù)分裂。其他導言方式。其他導言方式。革新的講授法革新的講授法1、體現(xiàn)啟發(fā)式教學思想，注意發(fā)揮學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性。2、講授內(nèi)容化整為零，進行片段講授和多種方法的交叉使用。3、在講授中創(chuàng)造機會與學生交流、溝通，

9、以免課堂氣氛沉悶。4、注意激發(fā)學生的興趣及需要上的個別差異。第二節(jié)第二節(jié) 談話法談話法談話法又叫提問法，是指教師根據(jù)學生已有的談話法又叫提問法，是指教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗提出新問題，引導學生進行思考，知識和經(jīng)驗提出新問題，引導學生進行思考，通過師生間的對話，讓學生自己獲得知識，提通過師生間的對話，讓學生自己獲得知識，提出結(jié)論的一種方法。出結(jié)論的一種方法。古希臘的蘇格拉底倡導談話法又程產(chǎn)婆法，是古希臘的蘇格拉底倡導談話法又程產(chǎn)婆法，是一種從學生所熟知的具體事物和現(xiàn)象出發(fā)，通一種從學生所熟知的具體事物和現(xiàn)象出發(fā)，通過師生問答，從而得出結(jié)論的教學方法。蘇格過師生問答，從而得出結(jié)論的教學方法。蘇

10、格拉底談話法進行的步驟是：（）教師提出疑拉底談話法進行的步驟是：（）教師提出疑問（）學生解答（）無論學生解答得對與問（）學生解答（）無論學生解答得對與不對，教師要從論據(jù)、邏輯等方面對學生提出不對，教師要從論據(jù)、邏輯等方面對學生提出質(zhì)問或駁斥，與學生展開辯論；質(zhì)問或駁斥，與學生展開辯論；（）指出學生的錯誤并用學生熟知的事（）指出學生的錯誤并用學生熟知的事例啟發(fā)學生的思考方向（思路）（）歸例啟發(fā)學生的思考方向（思路）（）歸納出系統(tǒng)的知識（）形成結(jié)論（概念、納出系統(tǒng)的知識（）形成結(jié)論（概念、原理）。迄今，用得好的談話法仍按蘇格原理）。迄今，用得好的談話法仍按蘇格拉底談話的步驟進行。簡單的提問，肯定拉

11、底談話的步驟進行。簡單的提問，肯定或否定解答是沒有啟發(fā)性的。善于運用談或否定解答是沒有啟發(fā)性的。善于運用談話法能更好的啟發(fā)學生思維，有利于學生話法能更好的啟發(fā)學生思維，有利于學生分析能力和解決問題能力的培養(yǎng)，有利于分析能力和解決問題能力的培養(yǎng)，有利于學生語言表達能力的培養(yǎng)，有利于學生表學生語言表達能力的培養(yǎng)，有利于學生表達能力和邏輯推理能力的提高。達能力和邏輯推理能力的提高。人類正步入人類正步入對話對話的時代的時代 , ,對話正逐漸成為人們的生存狀對話正逐漸成為人們的生存狀態(tài)。對話教學是對話的時代精神在教育領域的回應。對態(tài)。對話教學是對話的時代精神在教育領域的回應。對話教學中的對話話教學中的對

12、話 , ,不限于純粹的言語形式不限于純粹的言語形式 , ,而是師生雙而是師生雙方精神敞開的互動交流。對話教學包括五種內(nèi)涵方精神敞開的互動交流。對話教學包括五種內(nèi)涵 : :民主民主的、平等的教學的、平等的教學 , ,溝通的、合作的教學溝通的、合作的教學 , ,互動的、交往互動的、交往的教學的教學 , ,創(chuàng)造的、生成的教學創(chuàng)造的、生成的教學 , ,以人為目的的教學。對以人為目的的教學。對話教學是對傳統(tǒng)課堂教學的革命。話教學是對傳統(tǒng)課堂教學的革命。在教學目的、教學方式、教學倫理、教學思維等方面在教學目的、教學方式、教學倫理、教學思維等方面 , ,對話教學均有革命性的建樹。雖然對話教學成為普遍的對話教

13、學均有革命性的建樹。雖然對話教學成為普遍的教育現(xiàn)實為時尚早教育現(xiàn)實為時尚早 , ,但作為現(xiàn)代教學改革的方向和新的但作為現(xiàn)代教學改革的方向和新的教學精神應是無可爭議的。教學精神應是無可爭議的。談話談話 提問提問 對話對話教學對話的性質(zhì)與策略1、教學對話以教師指導為特征。2、教學對話旨在促進學生發(fā)展。3、教學對話以學生的自由思考、自由表達為特征。一、談話法的作用一、談話法的作用l1、傳授知識，培養(yǎng)能力。l2、了解學生知識基礎，判斷學生質(zhì)量。l3、檢查教學效果（信息反饋）l4、集中學生注意力。思維能力語言表達能力獨立地分析解決問題的能力二、談話法的類型二、談話法的類型 示例：種子的萌發(fā) 思考性問題

14、如實驗課開始時 小結(jié)，鞏固三、運用談話法的基本要求：三、運用談話法的基本要求：（一）教師要編制談話綱要：編制的問題要適合教材難度、學生興趣和個性特點。（二）談話的內(nèi)容要圍繞教材的重點、難點進行。（三）提問的問題要有一定的思考性和推理性。（四） 談話結(jié)束時，教師要進行小結(jié)。我來做做總結(jié)！四、教師運用談話法應注意四、教師運用談話法應注意1、有計劃、有目的、有準備2、妥善組織3、注意問題的簡短性、機動性和民主性4、對話策略：恰當?shù)奶釂?，?chuàng)設對話情境 直觀教學法直觀教學法指教師向?qū)W生呈示實物、教具或者向?qū)W生指教師向?qū)W生呈示實物、教具或者向?qū)W生作示范性實驗或者放音像資料等，以說明或印證作示范性實驗或者放

15、音像資料等，以說明或印證所傳授知識的方法。所傳授知識的方法。在教學中以親身實踐或以具體事物、現(xiàn)象及事物現(xiàn)象的逼真描繪來激起學生的感性認識，從而促進對知識比較全面，比較深刻地掌握和理解的教學過程。一、直觀教學的重要意義1、直觀教學是傳授基礎知識和訓練基本技能的手段2、加快學習速度 3、激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，調(diào)動學生學習的主動性。4、培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力5、進行思想教育的手段之一感知的速度理解的速度記憶再現(xiàn)l實物直觀、模象直觀、語言直觀l其它直觀方式實物直觀（直接直觀）實物直觀（直接直觀）1、活的生物、活的生物能夠真實地反映出該生物及同類的形態(tài)結(jié)構(gòu)；能夠真實地表現(xiàn)出某生物特有的生命

16、現(xiàn)象。2、標本、標本不受時間和空間的限制，反復使用；結(jié)合教學實際動手制作，培養(yǎng)能力。l模象直觀（間接直觀）模象直觀（間接直觀）1、掛圖、掛圖真實地反映生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)幫助學生理解生理知識幫助學生理解生物界各方面的關系生產(chǎn)者（綠色植物）一級消費者（長頸鹿）二級消費者（獅子）二氧化碳無機物N、P、K死鹿死獅有機物腐敗細菌2、模型、模型使學生能迅速地看清生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)空間層次復雜反映生理過程及運動過程和機制3、黑板畫、黑板畫調(diào)動、吸引學生的注意力指導學生迅速、準確地觀察實物、模型、掛圖幫助教師突出重點，解決難點現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)前國家教育部陳至立部長在應用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進教育教學改革文章中指

17、出：“各類學校應加強現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和實踐，深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。要重視社會參與，調(diào)動社會各界的積極性，加大對應用現(xiàn)代教育技術(shù)的投入。各級各類學校的教師要緊跟科學技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。要讓學生盡快地了解和掌握現(xiàn)代教育和學習技術(shù)，充分發(fā)揮學生學習的能力，為素質(zhì)教育的實施創(chuàng)造更好的條件”。 運用現(xiàn)代電教媒體運用現(xiàn)代電教媒體 優(yōu)化課堂教學優(yōu)化課堂教學所謂電教媒體是采用直觀方法，展示事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，它

18、具有聲像并茂、形象鮮明、再現(xiàn)迅速、感染力強，能突破時空限制等特點，并適合青少年的年齡特征。它的運用彌補了傳統(tǒng)教育媒體的局限性，溝通了教師、教材與學生的聯(lián)系，增大了實驗可見度，提高了學生的多種感觀效能，降低了學生的感觀局限，電教媒體在整個教學過程中所起的作用，是其它方法難以做到的。7 電教的利用方法可以靈活多變電教的利用方法可以靈活多變.分段放映法，如生物課講到“草履蟲”時，影片可分三段放映，第一段從草履蟲的生態(tài)環(huán)境到形體大?。坏诙螐牟萋南x運動到應激性；第三段放映草履蟲的生殖。另用幻燈片打出觀看提綱：草履蟲生活在什么環(huán)境里?體型象什么?草履蟲的結(jié)構(gòu)特點怎樣?草履蟲有哪幾種運動方式?為什么能產(chǎn)生

19、運動?草履蟲怎樣生殖的?敘述其過程。每段放映完教師提問，從而及時 了解學生掌握知識情況。多媒體教學多媒體教學多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。 ll 多媒體教學軟件是一種根據(jù)教學目標設計的，表現(xiàn)特點的教學內(nèi)容，反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來儲存、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習

20、作出評介的教學媒體。用于課堂教學的多媒體教學軟件簡稱為多媒體課件。又稱CAI課件。 (CAI課件原理圖）多媒體教學軟件的評價標準多媒體教學軟件的評價標準教教 育育 性性 符合教育方針、政策，緊扣教學大綱 選題恰當，適應教學對象需要 突出重點，分散難點，深入淺出，易于接受 注意啟發(fā)，促進思維，培養(yǎng)能力 作業(yè)典型，例題、練習量適當，善于引導 科科 學學 性性 內(nèi)容正確，邏輯嚴謹，層次清楚 模擬仿真形象，舉例合情合理、準確真實 場景設置、素材選取、名詞術(shù)語、操作示范符合有關規(guī)定 技術(shù)性技術(shù)性 圖像、動畫、聲音、文字設計合理 畫面清晰，動畫連續(xù)，色彩逼真，文字醒目 配音標準：音量適當，快慢適度 交互設

21、計合理，智能性好 藝藝 術(shù)術(shù) 性性 媒體多樣，選材適度，設置恰當，創(chuàng)意新穎，構(gòu)思巧妙，節(jié)奏合理 畫面簡潔，聲音悅耳 使使 用用 性性 界面友好，操作簡單、靈活 容錯能力強 文檔齊備 選擇直觀手段的原則選擇直觀手段的原則1、形式為內(nèi)容服務的原則2、少而精的原則3、系統(tǒng)化原則直觀手段演示的方法直觀手段演示的方法1、教師面向全班2、演示物放置位置可見3、光線要適合4、指示位置準確5、演示操作正確，具有教育性 必須收集、積累大量直觀材料，要保證讓全班每一個學生都能感知演示物。 把直觀教學與非直觀教學有機地結(jié)合起來，演示要適時，過早出現(xiàn)演示物會轉(zhuǎn)移學生的注意力，影響講授。 要突出演示物中應注意的部分，盡

22、可能地排除演示物中非注意部分的干擾。 演示時，要引導學生注意結(jié)合原理，概念等觀察事物的變化、發(fā)展和意義，為此有必要配合使用談話法，講授法等，促使學生的認識由關于事物的表象上升到事物大本質(zhì)。實驗教學法實驗教學法(科學實驗方法在教學條件下的運用科學實驗方法在教學條件下的運用)驗證科學原理，使學生更好理解、掌握所學的理論知識。培養(yǎng)學生科學實驗能力，使之掌握科學實驗方法。培養(yǎng)學生嚴格的科學態(tài)度和求實精神。l 實驗過程的指導實驗過程的指導l 教師和學生的準備工作l 發(fā)揮學生在實驗中的主動性和積極性是搞好實驗教學的關鍵l 在實驗過程中，一切活動都應要求學生動手動腦，自己分析、處理實驗中出現(xiàn)的問題。教師的指

23、導主要是發(fā)現(xiàn)問題，及時向?qū)W生提出，在學生獨立思考的基礎上，給予方法上的指導。l 另外注重科學態(tài)度的教育和愛護公共財務的教育。中學生物學實驗教學法中學生物學實驗教學法l 生物學實驗是指運用一定的儀器、器具、材料、藥品通過生物學實驗是指運用一定的儀器、器具、材料、藥品通過科學方法觀察研究一般情況下不易觀察到的生物體結(jié)構(gòu)和科學方法觀察研究一般情況下不易觀察到的生物體結(jié)構(gòu)和生命活動現(xiàn)象的過程。教師通過生物學實驗傳授生物學知生命活動現(xiàn)象的過程。教師通過生物學實驗傳授生物學知識和技能，培養(yǎng)學生能力的方法，稱為生物學實驗教學法。識和技能，培養(yǎng)學生能力的方法，稱為生物學實驗教學法。l 從中學生物學教學的角度，

24、從中學生物學教學的角度，生物學實驗可以分為以教師為主操作的演示實驗，學生家庭課外實驗，以學生課堂操作為主的實驗，也有的是教師演示和學生實驗相結(jié)合進行的實驗。l 教師演示實驗：教師用演示的方法，結(jié)合生物學的教學進行的生物學實驗，叫演示實驗。演示實驗可以邊講課邊實驗，也可以先講課后做實驗。l 學生獨立實驗：是指在生物課內(nèi)，在教師指導下學生獨立進行操作的實驗。在實驗課上，可以邊講邊實驗、分段實驗、學生獨立實驗等形式進行。從教學方式上，從教學方式上，分演示實驗、課外實驗和實驗課演示實驗類型：1、傳授新知識的演示實驗 2、驗證鞏固知識的實驗 3、指導性的演示實驗教師用演示的方法，結(jié)合課堂教學進行的生物學

25、實驗，叫演示實驗演示實驗注意事項：演示實驗注意事項：1、實驗操作的規(guī)范性、實驗操作的規(guī)范性 2、實驗結(jié)果的準確性、實驗結(jié)果的準確性 3、實驗的全局性、實驗的全局性一方面，課內(nèi)知識得到了鞏固，實驗方法得到了應用。 另一方面，學生在課外發(fā)現(xiàn)生物學問題和解決問題，尤其是自主設計生物實驗方案，獨立完成生物實驗，對實驗過程、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等做忠實的記錄，對實驗結(jié)果進行科學的分析，而后在教師指導下完成實驗報告或研究報告，體驗了科學研究的一般過程。教改發(fā)展趨勢：變驗證性實驗為探究性試驗實驗在生物教學中的作用實驗在生物教學中的作用 1實驗有利于培養(yǎng)學生興趣實驗有利于培養(yǎng)學生興趣興趣是最好的老師，也是開啟學生思維大

26、門的鑰匙。實驗對培養(yǎng)學生的學習興趣起重要作用。 2實驗有利于培養(yǎng)觀察和實驗操作能力實驗有利于培養(yǎng)觀察和實驗操作能力關于實驗觀察生物進化論創(chuàng)始人達爾文曾說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只是觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細的觀察能力上可能在眾人之上。”這就說明了在生物教學中培養(yǎng)學生的觀察能力和操作技能的重要性、必要性。在教學中教師必須告訴學生觀察的目的，避免分散學生的精力，這要時刻提醒學生把注意力放在觀察物上。不能讓學生盲目的去觀察，要做到心中有數(shù)，要有一定的科學方法去觀察才有實效。要求學生做到先整體后局部，要先外后內(nèi)，由表及里，如對植物莖橫切面的觀察。3實驗有利于培養(yǎng)學生的分

27、析和概括能力實驗有利于培養(yǎng)學生的分析和概括能力培養(yǎng)學生分析實驗現(xiàn)象的能力，首先要培養(yǎng)學生多動腦、多問為什么的習慣 4實驗有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識實驗有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新是以問題為起點，沒有問題就談不上創(chuàng)新，只有存在問題，才能使學生不滿足現(xiàn)狀，才能拓展思維空間，投身于創(chuàng)新活動之中，同時只有認識到問題的存在，學生的創(chuàng)新活動才有的放矢。 5實驗有利于放開學生的手、腳，發(fā)揮學生主體作用實驗有利于放開學生的手、腳，發(fā)揮學生主體作用6 實驗有利于實驗有利于培養(yǎng)學生科學探索作風和嚴謹求實態(tài)度培養(yǎng)學生科學探索作風和嚴謹求實態(tài)度討論教學法討論教學法由學生和學

28、生及學生與老師交互之間藉共同討論而對某些問題獲得解決或觀念建立。使學生獲得新知。討論教學法可分為下列三種1.open discussion 針對一主題讓學生多方討論2.planned discussion教師先準備好題目讓學生依題目討論3.formal debate以辯論方式從不同觀點討論 討論法討論法：討論法又稱課堂討論，是教師或?qū)W生提出有商榷性或探究性的問題，然后教師組織學生全班或分組對問題進行討論。運用這種教學方法有助于增進師生之間的相互了解，有助于發(fā)展學生的思維能力和表達能力。運用討論法基本要求運用討論法基本要求1、分組合理，便于指揮2、提出論題，認真準備3、圍繞中心，聯(lián)系實際4、直觀

29、教學，靈活運用5、及時引導，結(jié)束總結(jié)討論法實例動物學 “蠅和蚊”準備設問討論總結(jié)討論法的基本步驟： 提出有爭議性、探討性或兩難的問題，當然也可以是解釋性或應用性的問題。 列出討論提綱，以便學生在討論時能有次序、有焦點地進行。 分組和準備。 展開討論。 小組報告。各小組推選出代表向全班匯報小組討論的情況、意見。 總結(jié)?？偨Y(jié)可以由教師做，也可以由學生代表做?，F(xiàn)代教學觀的幾個基本特征現(xiàn)代教學觀的幾個基本特征 （1）面向全體與面向少數(shù)之別）面向全體與面向少數(shù)之別 這是現(xiàn)代教學觀與傳統(tǒng)教學觀的一個根本區(qū)別。（2）全面發(fā)展與片面發(fā)展之別。）全面發(fā)展與片面發(fā)展之別。這是兩者的又一根本區(qū)別。傳統(tǒng)教學觀只強調(diào)知

30、識的重要性，忽視對學生思想品德、科學文化、勞動技能、身心素質(zhì)的培養(yǎng)，是一種片面發(fā)展的教育，現(xiàn)代教學觀則強調(diào)受教育者的諸方面的全面發(fā)展與個性的主動充分發(fā)展。這點不同，反映為兩種教育質(zhì)量觀的不同。 （3）主動發(fā)展與一般發(fā)展之別）主動發(fā)展與一般發(fā)展之別 這是兩者的又一重要區(qū)別。所謂“主動發(fā)展”，一指學生要成為學習的主人，即實現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮其主動性，主動地實現(xiàn)自己的全面發(fā)展;二指個性的主動發(fā)展、充分發(fā)展。（4）學生主動學習與被動學習之別）學生主動學習與被動學習之別 這是兩者的又一重要區(qū)別?，F(xiàn)代教學觀“教學生學”，是以知識為載體教會學生學習，通過教學生“會學”，實現(xiàn)自己獲取知識、發(fā)展思維、發(fā)展

31、能力、提高綜合素質(zhì)的目的?！敖虒W生記”，是“灌輸”，使教學成了“記憶教學”。兩種不同的教學方法，反映為兩種不同的教學觀。 重新樹立新型的師生觀，構(gòu)建新型的民主、平等、和諧的師生關系，強調(diào)教師的教為學生的學服務，強調(diào)教師的主導作用與學生主體地位的統(tǒng)一；強調(diào)因材施教，努力激發(fā)學生的學習興趣，形成強烈的學習動機；強調(diào)左右腦同時開發(fā)，手腦并用，變學生被動接受的過程為教師指導下的主動探索、主動獲取、主動發(fā)展的過程，最后實現(xiàn)學生愿學、樂學、會學。 教學方法的改革不是單純的“方法”改革，很重要的是教學思想、觀念的轉(zhuǎn)變，教學思想對教學方法的選擇和組合有著決定性的作用。以學生為主體，貫徹啟發(fā)式的教學思想，堅持認

32、知和非認知的協(xié)調(diào)發(fā)展，應該是我們在選擇與組合教學方法時應遵循的根本性的原則?，F(xiàn)代教學方法出現(xiàn)新的特征現(xiàn)代教學方法出現(xiàn)新的特征（一）教學方法改革與發(fā)展出現(xiàn)新趨勢1、教學方法的現(xiàn)代化2、教學方法的心理學化3、教學方法的個性化l（二）現(xiàn)代教學方法呈現(xiàn)新特點l1、以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點l2、調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮 教師主導作用l3、注重對學生學習方法的研究l4、重視學生的情緒生活l5、對傳統(tǒng)教學方法適當保留并加以改造發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法，即“解決問題法”，是主張由學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種教學方法。發(fā)現(xiàn)法一般步驟發(fā)現(xiàn)法一般步驟：提出學生感興趣的問題；提出解決問題的各種可能的假設和答案；樹

33、立假說；收集、挑選和審查資料；學生分析并得出結(jié)論，并解決問題。發(fā)現(xiàn)法的作用：發(fā)現(xiàn)法的作用：1、提高智慧的潛力 2、使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)移 3、學會發(fā)現(xiàn)的探索法 4、有助于保持記憶隨著新一輪國家基礎教育課程改革深化，生物教師也在探索更適合的教學方法，探究教學應運而生。探究教學主要指在教學中有學生主動的進行科學探究。學生從事的科學探究是指學生構(gòu)建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。在生物教學中運用探究教學法，能徹底的改變學生被動接受的學習方式，使學生主動的進行探究，使學生不僅學會而且會學。探究學習是能夠幫助學生掌握科學概念，獲得科學探究能力和技巧，增進對科學探究的理解和親身經(jīng)歷。 美

34、國國家科學教育標準 探究式教學的基本環(huán)節(jié)探究式教學的基本環(huán)節(jié)1、提出問題 2、作出假設 3、制定計劃4、實施計劃 5、得出結(jié)論 6、表達交流探究式教學對教師的要求探究式教學對教師的要求1、轉(zhuǎn)變教學觀念、轉(zhuǎn)變教學觀念2、更新自己的知識結(jié)構(gòu)、更新自己的知識結(jié)構(gòu)3、掌握探究活動的規(guī)律、掌握探究活動的規(guī)律首先，首先，探究活動是學生與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過程，對學習環(huán)境的要求很高。這種環(huán)境既要具備民主合作的氣氛，又要有足夠的器材準備。并且安排方式能夠引起學生的注意，以激起其探索欲望和動機。其次，其次，學生探究活動需要豐富信息。再次，再次，重新編排教學大綱和教科書。4、探究式教學需要開放的、融入自然和社會的

35、課堂，、探究式教學需要開放的、融入自然和社會的課堂，教師組織能力尤為重要。教師組織能力尤為重要。從普通老師到教育專家從普通老師到教育專家一是注重進行轉(zhuǎn)變教育觀念的培訓，樹立現(xiàn)代教育觀念和現(xiàn)代人才觀念；二是注重進行知識調(diào)整的培訓，使培訓對象的知識結(jié)構(gòu)逐步從單一結(jié)構(gòu)向綜合結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；三是注重進行現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教學方法的培訓，使之掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教學方法；四是注重進行教育教學科學研究培訓，提高教育科研設計和組織實施的能力。 （1） 建立師生互動的探究式生物教學模式，使學生在掌握知識規(guī)律方面取得較好的教學效果。在教學中努力給學生創(chuàng)設思維情景，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，使學生學會多角度思考，提出發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)-收集收集-分析處理分析處理-解釋解釋-應用應用的五環(huán)節(jié)認知過程。（2）注重生物學科與其他學科知識的溝通、滲透、遷移和綜合，充分挖掘教材，使生物學科與其他學科之間的聯(lián)系得以體現(xiàn)，以生物學科為支撐點，與其他