《去年樹》研討稿(12)_第1頁
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1、第3頁 共3頁去年樹研討稿(12)去年的樹研討稿 今天聽了王崧舟老師的課，真是受益匪淺呀！他的課堂充滿了詩情畫意，通過聽課，讓我有了耳目一新的感覺。一、構思精妙 以“想象”填補“平淡”與“深沉”，假如從構課的角度講，本課物化上的支點是讓學生經歷“平淡”-“深沉”的閱讀體驗，讓學生從“平淡”的文本中，讀出“深沉”的友誼，體驗“平淡”中的“深沉”。無疑，對于小學生來講，這近乎鑒賞性質的閱讀，是有一定難度的，而一旦實現，就妙不可言。即使，鑒賞性閱讀不是小學閱讀教學的主流，但對于閱讀經歷尚有些單一的小學生，也需要這樣有一定品味和高度的閱讀開展視野，一旦獲得成功體驗，就可能為他們翻開一扇天窗。從當下文本

2、出發(fā)，從感性出發(fā)，經歷學生的讀，老師的引，理論性強的寫，讓學生一步一步爬上登云的天梯。其間，王老師循著學生自己的感性話語，或板書，或擦拭板書，充分讓學生在語言周遭中，發(fā)揮想象，以想象來填補文本空白，以想象來做實從“平淡”到“深沉”的空間虛位，可謂匠心可尋而又無痕本課學習中王老師抓住重點詞語“天天、深沉”等等，指導學生實行豐富的聯想，談感受以體會他們間的友誼，為下文的學習奠定了一定的根底。的可能，如“雪融化時鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱，”“看葉子在秋風中飄落時，鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱”“ 迎著風迎著雨鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱”“

3、走過春走過夏，鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱，”這是一對多么好的朋友一個天天唱一個天天聽，再配上舒緩的音樂，使得學生們感悟到鳥兒與樹不別離的那種身后的友誼。通過朗讀足以看出多數孩子已經讀懂了文章，理解了小鳥對友誼的執(zhí)著和它對大樹的深情。在分角色朗讀的過程中，王老師放了一段凄惋的音樂，這段音樂使讀者和聽者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的開展而悲傷。尤其是在學生讀完課文以后，王老師沒有急于關上音樂，而是繼續(xù)讓傷感的樂曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂聲中得到了抒發(fā)，雖然大家僅僅在沉默中傾聽音樂，但是卻起到了此處無聲勝有聲的效果。三、想象創(chuàng)造 王老師還很擅長讓孩子們根據文章內容實行想象和創(chuàng)造，在寫句子練習中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得，鳥兒呢，長得”并用上特別這個詞。學生們充分發(fā)揮想象，有的說“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得粗壯，鳥兒呢，長得嬌小” 有的說“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得高大，鳥兒呢，長得瘦小”，根據學生的答復老師給予即時的指導，使課文中簡短的句子更加豐富，學生的撰寫程度得到了一種引導，學生們說到了“樹木高大粗壯，小鳥特別瘦小得意，就像一個充滿活力的小精靈，”我想學生通過這樣的訓練，會對擴寫句子產生興趣。再有王老師擅長培養(yǎng)

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