支架式教學(xué)在幼兒園音樂(lè)欣賞教育活動(dòng)中的實(shí)踐與運(yùn)用

1、支架式教學(xué)在幼兒園音樂(lè)欣賞支架式教學(xué)在幼兒園音樂(lè)欣賞教育活動(dòng)中的實(shí)踐與運(yùn)用教育活動(dòng)中的實(shí)踐與運(yùn)用曲靖市麒麟?yún)^(qū)第一幼兒園曲靖市麒麟?yún)^(qū)第一幼兒園 何冬梅何冬梅目錄：目錄：l建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論l支架式教學(xué)支架式教學(xué)l幼兒園音樂(lè)欣賞的含義與價(jià)值幼兒園音樂(lè)欣賞的含義與價(jià)值l幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀l幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)“魚(yú)牛魚(yú)牛”故事的教學(xué)啟示故事的教學(xué)啟示l 故事內(nèi)容故事內(nèi)容：在一個(gè)池塘里生活著一只青蛙和一條魚(yú)，有一天，青蛙對(duì)魚(yú)說(shuō)：“今天，我想看一下外面的世界是怎樣的。”魚(yú)羨慕極了。等青蛙回來(lái)以后，它迫不及待的要讓青蛙說(shuō)說(shuō)外面的世界。青蛙說(shuō)：“

2、我看到一只比我大很多的叫牛的動(dòng)物?！睆膩?lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)牛的魚(yú)馬上讓青蛙給它講講牛是怎樣的。青蛙說(shuō)：“牛，身體比你大 1000 倍以上，有四條樹(shù)干一樣粗的腿，眼睛很大很大，頭上還長(zhǎng)著兩只又彎又尖的牛角?！濒~(yú)聽(tīng)了青蛙的介紹，在它的腦中呈現(xiàn)出下圖中的圖像，一頭魚(yú)不像魚(yú)，牛不像牛的怪物。 三點(diǎn)啟示：三點(diǎn)啟示：l1、學(xué)生不是被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的。、學(xué)生不是被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的。l2、魚(yú)只有到真實(shí)的情境中才能認(rèn)識(shí)真實(shí)的牛。、魚(yú)只有到真實(shí)的情境中才能認(rèn)識(shí)真實(shí)的牛。l3、教師的教并不等同于學(xué)生的認(rèn)識(shí)。、教師的教并不等同于學(xué)生的認(rèn)識(shí)。l 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論l 建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，有人稱(chēng)之為當(dāng)代教育

3、心理學(xué)的一場(chǎng)革命。在皮亞杰和布魯納的思想中已經(jīng)有建構(gòu)的觀念，尤其是隨著維果茨基的思想被介紹到美國(guó)，建構(gòu)主義的思想得到進(jìn)一步的發(fā)展。l 雖然目前的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論存在著許多不同的派別，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見(jiàn)解。 建構(gòu)主義的起源建構(gòu)主義的起源 建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是心理學(xué)派中的一個(gè)分支。是心理學(xué)派中的一個(gè)分支。 建構(gòu)主義興起于上世紀(jì)建構(gòu)主義興起于上世紀(jì)90年代年代的美國(guó)，是當(dāng)代心理學(xué)理論中行為主義發(fā)的美國(guó)，是當(dāng)代心理學(xué)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，即向與展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，即向與客觀主義更為對(duì)立的另一個(gè)方

4、向發(fā)展，被客觀主義更為對(duì)立的另一個(gè)方向發(fā)展，被心理學(xué)家稱(chēng)為心理學(xué)家稱(chēng)為“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命革命”。建構(gòu)主義的代表人物建構(gòu)主義的代表人物l皮亞杰皮亞杰(J.Piaget)、l科恩伯格科恩伯格(O.Kernberg)、l斯滕伯格斯滕伯格(R.J.sternberg)、l卡茨卡茨(D.Katz)、l維果斯基維果斯基(Vogotsgy) 一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（一）建構(gòu)主義的知識(shí)觀（一）建構(gòu)主義的知識(shí)觀 知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)

5、意義建構(gòu)的方式而獲得的。（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 由于學(xué)習(xí)是在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。 因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。l（三）建構(gòu)主義的學(xué)生觀（三）建構(gòu)主義的學(xué)生觀l 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。（四）建構(gòu)主義的教師觀（四）建構(gòu)主義的教師觀 提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與

6、灌輸者。l建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式：自主、探究與合作建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式：自主、探究與合作l 1 1）學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)：自主）學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)：自主 被動(dòng)被動(dòng)l 有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，一定是自主學(xué)習(xí)有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，一定是自主學(xué)習(xí)l 2 2）學(xué)習(xí)的手段途徑：探究）學(xué)習(xí)的手段途徑：探究 接受接受l 自主學(xué)習(xí)既可以是探究的，也可以是接受的自主學(xué)習(xí)既可以是探究的，也可以是接受的l 3 3）學(xué)習(xí)的組織形式：合作）學(xué)習(xí)的組織形式：合作個(gè)體個(gè)體- -競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)l 探究學(xué)習(xí)既可以是合作的，也可以是獨(dú)立的或探究學(xué)習(xí)既可以是合作的，也可以是獨(dú)立的或競(jìng)爭(zhēng)的競(jìng)爭(zhēng)的例：例： 一位斯馬達(dá)人對(duì)他的母親抱怨說(shuō)：一位斯馬達(dá)人對(duì)他的

7、母親抱怨說(shuō)：“我的劍太短了。我的劍太短了?！彼赣H說(shuō)：他母親說(shuō)：“孩子，你前孩子，你前進(jìn)一步劍不是就長(zhǎng)了嗎？進(jìn)一步劍不是就長(zhǎng)了嗎？” 根據(jù)這段文字自擬題目，寫(xiě)一篇根據(jù)這段文字自擬題目，寫(xiě)一篇800800字字左右的議論文。左右的議論文。l1 1、劍不在長(zhǎng)短、劍不在長(zhǎng)短 l2 2、勤能補(bǔ)拙、勤能補(bǔ)拙 l3 3、超越自我、超越自我 l4 4、態(tài)度決定命運(yùn)、態(tài)度決定命運(yùn) l5 5、換位思考、換位思考l6 6、勇往直前、勇往直前 l7 7、短劍長(zhǎng)嘯、短劍長(zhǎng)嘯 l8 8、淺談、淺談“現(xiàn)實(shí)生活與未來(lái)前景現(xiàn)實(shí)生活與未來(lái)前景”l 9 9、實(shí)踐出真知、實(shí)踐出真知l1010、“武器武器”與與“武藝武藝”l1111、

8、長(zhǎng)與短、長(zhǎng)與短l1212、抱怨、抱怨l1313、成功的腳步、成功的腳步l1414、小議成功、小議成功l1515、向前一步，就是希望、向前一步，就是希望l1616、有付出才會(huì)有收獲、有付出才會(huì)有收獲建構(gòu)主義使用的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：建構(gòu)主義使用的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：l（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心l（2）強(qiáng)調(diào)）強(qiáng)調(diào)“情境情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用對(duì)意義建構(gòu)的重要作用l（3）強(qiáng)調(diào)）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)關(guān)鍵作用對(duì)意義建構(gòu)關(guān)鍵作用l（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)l（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)學(xué)” l（6）強(qiáng)調(diào)

9、學(xué)習(xí)過(guò)程最終目的是完成意義建構(gòu)）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程最終目的是完成意義建構(gòu)建構(gòu)主義教學(xué)方法建構(gòu)主義教學(xué)方法l支架式教學(xué)支架式教學(xué)l拋錨式教學(xué)拋錨式教學(xué)l隨機(jī)進(jìn)入教隨機(jī)進(jìn)入教“功夫熊貓功夫熊貓”阿寶的啟示阿寶的啟示阿寶偷吃餅干阿寶偷吃餅干阿寶練功夫阿寶練功夫分析：分析：l試分析阿寶的師傅是怎樣試分析阿寶的師傅是怎樣利用支架式教學(xué)方法幫助利用支架式教學(xué)方法幫助阿寶學(xué)會(huì)了功夫？阿寶學(xué)會(huì)了功夫？教師是什么？教師是什么？一桶水？一桶水？水龍頭？水龍頭？教師是一個(gè)教師是一個(gè)支架支架。根據(jù)學(xué)生的需根據(jù)學(xué)生的需要提供幫助，要提供幫助，學(xué)生踏著教師學(xué)生踏著教師提供的支架，提供的支架，主動(dòng)學(xué)習(xí)，建主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系。

10、構(gòu)知識(shí)體系。在學(xué)生能力增在學(xué)生能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。二、支架式教學(xué)模式二、支架式教學(xué)模式l （一）理論概述（一）理論概述支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開(kāi)始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。l 通過(guò)支架作用不停地將幼兒的發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。 l建構(gòu)主義者認(rèn)為，支架式教學(xué)模式由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。l1.搭腳手架?chē)@當(dāng)

11、前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立學(xué)習(xí)目標(biāo)框架。 l2.進(jìn)入情境將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境l3.獨(dú)立探索讓學(xué)生獨(dú)立探索。l4.協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組協(xié)商、討論。l5.效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。l評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：l自主學(xué)習(xí)能力；l對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；l是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 例如：支架教學(xué)舉例例如：支架教學(xué)舉例l如：目標(biāo)是復(fù)句“無(wú)論還是都”學(xué)習(xí)。l白天，他認(rèn)真學(xué)習(xí)。l晚上，他認(rèn)真學(xué)習(xí)。l教師引導(dǎo)學(xué)生分析：如何把兩個(gè)句子用“無(wú)論還是都”組合成一個(gè)句子，并把關(guān)鍵的環(huán)節(jié)給學(xué)生指出來(lái)。l無(wú)論是白天還是晚上，他都認(rèn)真學(xué)習(xí)。幼兒園音樂(lè)欣賞的含義與價(jià)值( (一）音樂(lè)欣賞的一）音樂(lè)欣賞的含義：含義：

12、音樂(lè)欣賞是指通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)作品音樂(lè)欣賞是指通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)作品, ,對(duì)音樂(lè)作品感受、對(duì)音樂(lè)作品感受、理解并初步品鑒的審美活動(dòng)理解并初步品鑒的審美活動(dòng), ,是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育的重要手段之的重要手段之一。l 在普通學(xué)校中在普通學(xué)校中, ,音樂(lè)教育就是欣賞教育音樂(lè)教育就是欣賞教育, ,就是為欣賞而進(jìn)就是為欣賞而進(jìn)行的教育。行的教育。l - -詹姆斯詹姆斯默塞爾（美）默塞爾（美）學(xué)校音樂(lè)教學(xué)心理學(xué)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)心理學(xué) l（二）音樂(lè)欣賞的（二）音樂(lè)欣賞的目標(biāo)：目標(biāo)：幫助幼兒提高感受和理解音樂(lè)的能力；幫助幼兒提高感受和理解音樂(lè)的能力；幫助幼兒積累優(yōu)秀的音樂(lè)作品幫助幼兒積累優(yōu)秀的音樂(lè)作品, ,

13、建立有質(zhì)量建立有質(zhì)量有個(gè)性的有個(gè)性的“寵愛(ài)曲庫(kù)寵愛(ài)曲庫(kù)”；引導(dǎo)幼兒享受參與音樂(lè)欣賞的快樂(lè)；引導(dǎo)幼兒享受參與音樂(lè)欣賞的快樂(lè)；培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的探究熱情。培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的探究熱情。l “幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)和機(jī)會(huì), ,在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)的感受和體驗(yàn), ,豐富其想象力和創(chuàng)造力豐富其想象力和創(chuàng)造力, ,引導(dǎo)幼兒引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美, ,用自己的方式去表現(xiàn)用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。和創(chuàng)造美。l-3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南l

14、（三）音樂(lè)欣賞的價(jià)值 “兒童時(shí)代錯(cuò)過(guò)的東西，到了少年時(shí)代就無(wú)法兒童時(shí)代錯(cuò)過(guò)的東西，到了少年時(shí)代就無(wú)法彌補(bǔ)，到了成年時(shí)代更加無(wú)望了，這一規(guī)律涉及彌補(bǔ)，到了成年時(shí)代更加無(wú)望了，這一規(guī)律涉及孩子精神生活和各個(gè)領(lǐng)域，特別是美育。孩子精神生活和各個(gè)領(lǐng)域，特別是美育?！眑 -蘇霍姆林斯基自然美自然美社會(huì)美社會(huì)美藝術(shù)美藝術(shù)美音樂(lè)欣賞是向幼兒進(jìn)行美育的重要途徑音樂(lè)欣賞是向幼兒進(jìn)行美育的重要途徑l 音樂(lè)欣賞則能萌發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的初步感受美、表現(xiàn)美音樂(lè)欣賞則能萌發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的初步感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的愿望。和創(chuàng)造美的愿望。能開(kāi)闊幼兒的音樂(lè)視野，提高幼兒音樂(lè)聽(tīng)辨能力。能開(kāi)闊幼兒的音樂(lè)視野，提高幼兒音樂(lè)聽(tīng)辨能力。l

15、音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)賞藝術(shù)，通過(guò)音樂(lè)欣賞，讓幼兒喜歡聽(tīng)，音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)賞藝術(shù)，通過(guò)音樂(lè)欣賞，讓幼兒喜歡聽(tīng)，懂得聽(tīng)，初步學(xué)會(huì)辨聽(tīng)作品的力度、節(jié)奏、速度、旋律、懂得聽(tīng)，初步學(xué)會(huì)辨聽(tīng)作品的力度、節(jié)奏、速度、旋律、音色、結(jié)構(gòu)形式等，能發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)和音樂(lè)的聽(tīng)辨能音色、結(jié)構(gòu)形式等，能發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)和音樂(lè)的聽(tīng)辨能力。力。進(jìn)行曲（選自胡桃?jiàn)A子組曲）是一首很美的作品，樂(lè)曲中音高、節(jié)奏、速度、力度、風(fēng)格截然不同的三個(gè)階段的鮮明對(duì)比，描述了小丑進(jìn)場(chǎng)、小丑變魔術(shù)、觀眾歡笑的歡樂(lè)場(chǎng)面。能積累經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒音樂(lè)素質(zhì)能積累經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒音樂(lè)素質(zhì)l通過(guò)音樂(lè)欣賞，幼兒體會(huì)音樂(lè)作品的旋律、節(jié)奏、音色、力度、曲式，在感受、體會(huì)、理解和表現(xiàn)

16、過(guò)程不斷積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。l 經(jīng)過(guò)不斷的感知，幼兒的音樂(lè)的感覺(jué)和敏感性就不會(huì)斷增強(qiáng)，音樂(lè)的素質(zhì)也就相應(yīng)得到提高。 幼兒通過(guò)接觸大量的音樂(lè)作品，腦海里留下了這些作品的初步印象和主旋律，為今后進(jìn)一步深入了解這些音樂(lè)和提高音樂(lè)素質(zhì)打下了基礎(chǔ)。有利于幼兒的身心健康有利于幼兒的身心健康l 實(shí)驗(yàn)表明：讓幼兒一段時(shí)間內(nèi)，在一個(gè)放著比較憂(yōu)郁低沉的音樂(lè)的環(huán)境里，幼兒便會(huì)表現(xiàn)出煩躁不安和懷疑的情緒。 二、幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀幼兒的情感體驗(yàn)不充分，教師替代欣賞幼兒的情感體驗(yàn)不充分，教師替代欣賞教學(xué)組織和方法單一教學(xué)組織和方法單一教師介紹、講解音樂(lè)教師介紹、講解音樂(lè)-展示音樂(lè)展示音樂(lè)-幼兒反復(fù)傾聽(tīng)幼兒反復(fù)傾聽(tīng)評(píng)價(jià)側(cè)重

17、對(duì)知識(shí)、技能的掌握評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)知識(shí)、技能的掌握三、三、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)幼兒音樂(lè)欣賞內(nèi)容的選擇幼兒音樂(lè)欣賞內(nèi)容的選擇u選擇幼兒熟悉和喜愛(ài)，與幼兒經(jīng)驗(yàn)相貼近的作品。選擇幼兒熟悉和喜愛(ài)，與幼兒經(jīng)驗(yàn)相貼近的作品。小星星、洗澡歌、好媽媽、嘀哩嘀哩u選擇有標(biāo)題、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、形象鮮明、富有一定內(nèi)容和選擇有標(biāo)題、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、形象鮮明、富有一定內(nèi)容和情節(jié)的器樂(lè)曲。情節(jié)的器樂(lè)曲。牧童短笛、滑雪撬、玩具兵進(jìn)行曲、龜兔賽跑u選擇對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)具有一定挑戰(zhàn)性的作品選擇對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)具有一定挑戰(zhàn)性的作品 進(jìn)行曲、搖籃曲、舞曲；民樂(lè)、軍樂(lè)；一段式、多段式l 圣桑的圣桑的動(dòng)物狂歡節(jié)動(dòng)物狂歡節(jié)可選擇部分標(biāo)

18、題小曲來(lái)欣賞，如選擇組曲中的可選擇部分標(biāo)題小曲來(lái)欣賞，如選擇組曲中的獅獅王進(jìn)行曲王進(jìn)行曲或或天鵝天鵝幼兒園音樂(lè)欣賞教育的準(zhǔn)備幼兒園音樂(lè)欣賞教育的準(zhǔn)備u對(duì)音樂(lè)作品本身的分析對(duì)音樂(lè)作品本身的分析 音樂(lè)表現(xiàn)手段：節(jié)奏、旋律、曲式結(jié)構(gòu)、力度速度、樂(lè)器等進(jìn)行分析。 音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容、情緒情感進(jìn)行分析。l 某老師將動(dòng)物狂歡節(jié)中的天鵝理解為三只天鵝的游泳比賽，強(qiáng)硬的將幼兒拉到教師設(shè)想的情境中，使得幼兒對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)的興趣降低。u對(duì)音樂(lè)作品適用性的分析對(duì)音樂(lè)作品適用性的分析根據(jù)幼兒的實(shí)際水平和已有經(jīng)驗(yàn)，分析作品的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教育活動(dòng)的組織形式和教學(xué)方法。 u對(duì)音樂(lè)作品教育價(jià)值的分析對(duì)音

19、樂(lè)作品教育價(jià)值的分析 民樂(lè)金蛇狂舞，感受樂(lè)曲所表現(xiàn)的熱烈歡騰和昂揚(yáng)激奮氣氛的同時(shí)，也要培養(yǎng)幼兒的民族意識(shí)，讓幼兒喜愛(ài)我們的民族音樂(lè)u輔助材料的準(zhǔn)備輔助材料的準(zhǔn)備 由教師操作的錄音磁帶、CD、電視、計(jì)算機(jī)、投影儀、樂(lè)譜、樂(lè)器等教具學(xué)具材料 由幼兒使用的頭飾、服裝等道具材料。幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)（一）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為欣賞音樂(lè)作品（一）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為欣賞音樂(lè)作品打好基礎(chǔ)打好基礎(chǔ)l 欣賞歌曲雪花前，結(jié)合科學(xué)活動(dòng)，讓他們接觸雪花，認(rèn)識(shí)雪花，了解雪花的形狀、顏色、等有關(guān)知識(shí)，而后進(jìn)行欣賞教學(xué) 。l 欣賞野蜂飛舞這首樂(lè)曲之前，可在歌唱教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)歌曲蜜蜂做

20、工，對(duì)蜜蜂的聲音具有一定認(rèn)識(shí)，已經(jīng)具備了一些經(jīng)驗(yàn)，有利于欣賞野蜂飛舞。 l 欣賞欣賞野蜂飛舞野蜂飛舞線條線條 （二）創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)氛圍，提高音樂(lè)的（二）創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)氛圍，提高音樂(lè)的欣賞質(zhì)量欣賞質(zhì)量教師應(yīng)結(jié)合欣賞樂(lè)曲的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂(lè)情境，通過(guò)氣氛渲染，引起幼兒的情感體驗(yàn)。l 如欣賞如欣賞搖籃曲搖籃曲，可創(chuàng)設(shè)這樣的音樂(lè)氛圍：一座，可創(chuàng)設(shè)這樣的音樂(lè)氛圍：一座房子外月亮高高掛，星星閃爍，柳枝輕擺，房里一房子外月亮高高掛，星星閃爍，柳枝輕擺，房里一教師扮媽媽?zhuān)吅咔舆吅逋尥匏X(jué)，洋溢著濃濃教師扮媽媽?zhuān)吅咔舆吅逋尥匏X(jué)，洋溢著濃濃的母愛(ài)與親情。的母愛(ài)與親情。l ( (三）將游戲與欣賞教學(xué)有效結(jié)

21、合三）將游戲與欣賞教學(xué)有效結(jié)合啤酒桶波爾卡啤酒桶波爾卡l教師與幼兒合作，分別扮演故事中的角色，一同游戲。教師扮演仙女，用魔法棒提示幼兒哪段音樂(lè)是開(kāi)始，讓一部分幼兒扮演小老鼠，另一部分幼兒扮演啤酒桶，聽(tīng)著每段音樂(lè)做著相應(yīng)的動(dòng)作，使幼兒在愉快的角色游戲中感知音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)音樂(lè)活潑、歡快的情緒。l欣賞鐘表店分析：分析：一、一、搭腳手架搭腳手架教師創(chuàng)設(shè)情境教師創(chuàng)設(shè)情境“鐘表店鐘表店”（支架（支架教學(xué)的第一步，進(jìn)入情境）教學(xué)的第一步，進(jìn)入情境）二、二、進(jìn)入情境進(jìn)入情境鐘表店放了一首好聽(tīng)的音樂(lè)鐘表店放了一首好聽(tīng)的音樂(lè) （再次設(shè)置情境，并在此提出關(guān)于（再次設(shè)置情境，并在此提出關(guān)于“音樂(lè)講故事音樂(lè)講故事

22、”的概念框架，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索）的概念框架，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索）三、三、獨(dú)立探索獨(dú)立探索你感覺(jué)這首音樂(lè)講了什么故事？你感覺(jué)這首音樂(lè)講了什么故事？四、四、協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)教師講述，分段跟圖譜學(xué)習(xí)跳舞。教師講述，分段跟圖譜學(xué)習(xí)跳舞。五、五、撤走支架撤走支架幼兒自己跟隨音樂(lè)看圖譜跳舞。幼兒自己跟隨音樂(lè)看圖譜跳舞。六、六、效果評(píng)價(jià)效果評(píng)價(jià) 鐘表舞會(huì)結(jié)束，肯定幼兒的表現(xiàn)。鐘表舞會(huì)結(jié)束，肯定幼兒的表現(xiàn)。（四）（四）調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)，激調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)，激發(fā)幼兒聯(lián)想與創(chuàng)造，提高審美能力。發(fā)幼兒聯(lián)想與創(chuàng)造，提高審美能力。 音樂(lè)欣賞心理學(xué)指出音樂(lè)欣賞心理學(xué)指出: :在欣賞音樂(lè)的過(guò)程

23、中在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中, ,不不同個(gè)體在感知音樂(lè)刺激時(shí)大致有以下反應(yīng)同個(gè)體在感知音樂(lè)刺激時(shí)大致有以下反應(yīng): :l 較注重音樂(lè)的音響形式l 較注重音樂(lè)所引起的情緒、情感l(wèi) 較注重音樂(lè)所引起的視覺(jué)表象l 較注重音樂(lè)所引發(fā)的人生經(jīng)驗(yàn)和人生思考 采用綜合藝術(shù)教育的形式，將說(shuō)、唱、舞、畫(huà)等藝術(shù)采用綜合藝術(shù)教育的形式，將說(shuō)、唱、舞、畫(huà)等藝術(shù)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一?；顒?dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。l 小花小兔圓舞曲l 教師將音樂(lè)與舞蹈結(jié)合教師將音樂(lè)與舞蹈結(jié)合l 教師在示范舞蹈動(dòng)作的同時(shí)，一邊用口語(yǔ)打著節(jié)拍如“咚嚓嚓”、“一二三”，當(dāng)幼兒兩人一組聽(tīng)音樂(lè)舞蹈的時(shí)候，有些幼兒可以自己喊著“咚嚓嚓”的節(jié)拍。體驗(yàn)到音樂(lè)的 3/4 拍，達(dá)到了音

24、樂(lè)欣賞活動(dòng)要求感受音樂(lè)節(jié)奏的教學(xué)目標(biāo)。l欣賞：大樹(shù)與啄木鳥(niǎo)（律動(dòng)）欣賞：大樹(shù)與啄木鳥(niǎo)（律動(dòng)）l 龜兔賽跑l 教師將音樂(lè)與繪畫(huà)結(jié)合教師將音樂(lè)與繪畫(huà)結(jié)合l 在幼兒充分感知哪段音樂(lè)表現(xiàn)兔子，哪段音樂(lè)表現(xiàn)烏龜?shù)那疤嵯拢處煿膭?lì)幼兒用自己的方式畫(huà)出表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏快慢的線條或圖形。有些幼兒用波浪線表示慢的節(jié)奏，用直線表示快的節(jié)奏；有的用實(shí)心的三角形表示慢的節(jié)奏，用空心的三角形表示快的節(jié)奏等等。欣賞：小雨（繪畫(huà)）l(蒙古民歌改編)森吉德瑪 音樂(lè)與色彩有效結(jié)合音樂(lè)與色彩有效結(jié)合 第一段音樂(lè)淡雅、柔和綿長(zhǎng)；第二段音樂(lè)明朗、熱烈。 為幼兒提供了淺藍(lán)和紅色兩種色紙,引導(dǎo)幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊選顏色,在聽(tīng)音選色的過(guò)程中,孩子們

25、選擇了將淺藍(lán)來(lái)對(duì)應(yīng)第一段音樂(lè),將紅色對(duì)應(yīng)第二段音樂(lè)。顏色的暗示使孩子們很快感受到了樂(lè)曲的兩種不同的情緒。l “莫扎特的音樂(lè)是藍(lán)色的,肖邦的音樂(lè)是綠色的,瓦格納的音樂(lè)則閃爍著不同的色彩?！保ㄎ澹┳⒁庖魳?lè)欣賞作品的精泛結(jié)合（五）注意音樂(lè)欣賞作品的精泛結(jié)合l 教師可以根據(jù)特定的情況，采用精讀式欣賞和泛讀式欣賞相結(jié)合來(lái)進(jìn)行。l 有些音樂(lè)作品可以“細(xì)聽(tīng)”，作為教學(xué)的重點(diǎn)仔細(xì)分析和欣賞；有些音樂(lè)作品只注重整體感受和風(fēng)格的把握，這些可以“粗聽(tīng)”。如：對(duì)比欣賞不同的進(jìn)行曲，教師只要求幼兒感受體驗(yàn)他們的不同，對(duì)每個(gè)音樂(lè)作品不用細(xì)致分析。l 聶耳曲的義勇軍進(jìn)行曲：軍隊(duì)進(jìn)行曲雄壯、激昂的旋律l 瓦格納的婚禮進(jìn)行曲：

26、婚禮進(jìn)行曲的莊嚴(yán)肅穆又充滿(mǎn)著歡樂(lè)幸福的氣氛（六）進(jìn)行音樂(lè)對(duì)比欣賞（六）進(jìn)行音樂(lè)對(duì)比欣賞l 幼兒通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種器官的參與與比較，對(duì)音樂(lè)作品理解的更深刻。對(duì)比欣賞對(duì)比欣賞天鵝天鵝與與四小天鵝舞曲四小天鵝舞曲l活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)： l1感受這兩首不同情緒、風(fēng)格的樂(lè)曲，理解樂(lè)曲所表現(xiàn)的音樂(lè)形象。l2用語(yǔ)言、動(dòng)作等多種方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)樂(lè)曲的理解。l活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)準(zhǔn)備： l1幼兒經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備：本次活動(dòng)前幼兒已欣賞過(guò)圣桑的天鵝。l2活動(dòng)材料：電視、電腦、天鵝頭飾。l 活動(dòng)過(guò)程：l 1播放音樂(lè)四小天鵝舞曲師：聽(tīng)完這首曲子之后，你們是什么樣的心情?。繋煟鹤蛱煳覀冃蕾p過(guò)一首曲子叫天鵝，今天的這首曲子也是關(guān)于

27、天鵝的，曲子的名字叫四小天鵝舞曲，講的是美麗的奧杰塔公主和女伴被魔鬼施法后變成了天鵝，只有在晚上才能變回人形，王子知道這個(gè)消息后，想要幫助和解救她們，這些被施了魔法的小天鵝們就高興地跳起舞來(lái)。老師現(xiàn)在給小朋友放一段視頻，大家欣賞一下。l 2播放芭蕾舞劇四小天鵝舞曲師：芭蕾舞好不好看？小朋友們學(xué)一下天鵝的動(dòng)作吧。幼：自由創(chuàng)造表現(xiàn)天鵝的形象。l 3播放音樂(lè)四小天鵝舞曲教師帶領(lǐng)幼兒一起表演，引導(dǎo)幼兒用“啦啦啦”哼唱樂(lè)曲的主旋律，感受樂(lè)曲活潑歡快的情緒。師：表現(xiàn)天鵝的音樂(lè)有很多種，老師再請(qǐng)你們聽(tīng)一聽(tīng)，今天的曲子與昨天的曲子有什么不同的地方。l 4播放音樂(lè)四小天鵝舞曲和天鵝師：你們聽(tīng)完這兩首曲子，它們中

28、的天鵝一樣不一樣??？幼：不一樣。師：那請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到的是什么樣子的。幼1：小天鵝們剛開(kāi)始在跳舞，很開(kāi)心，可后來(lái)魔鬼來(lái)了，小天鵝們就傷心了。幼2：王子在的時(shí)候，小天鵝很開(kāi)心，它們與王子一起高興地跳舞，天亮了，王子走了，小天鵝們就很孤獨(dú)，自己在水里游。幼3：前面的曲子快，后面的很慢。幼4：開(kāi)始小天鵝們很調(diào)皮，最后又變乖了。幼5：剛開(kāi)始聽(tīng)著很開(kāi)心，之后就不開(kāi)心了。l5播放音樂(lè)四小天鵝舞曲師：我們?cè)俾?tīng)一遍今天的新曲子四小天鵝舞曲，請(qǐng)小朋友們用你自己的動(dòng)作來(lái)表演小天鵝活潑可愛(ài)的樣子。l幼：聽(tīng)著音樂(lè)自由表演。音樂(lè)欣賞木瓜恰恰恰l活動(dòng)目標(biāo)： l1感受歌曲的歡快、活潑的旋律和賣(mài)瓜人的喜悅心情。l2了解“叫賣(mài)調(diào)”這種特殊的藝術(shù)形式。l活動(dòng)準(zhǔn)備：l電腦、教學(xué)課件。l活動(dòng)過(guò)程：活動(dòng)過(guò)程： l1情景導(dǎo)入，播放印尼風(fēng)光和各種水果圖片l 師：我們今天的音樂(lè)之旅，老師要帶領(lǐng)大家去美麗的印尼，