孫權(quán)勸學(xué) 教案

1、孫權(quán)勸學(xué) 教案孫權(quán)勸學(xué) 教案范文合集六篇孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇1教學(xué)建議一、謀篇立意本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)的故事?？煞謨蓪樱合葘?，呂蒙“乃始就學(xué)”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)，他的才略是怎樣長(zhǎng)進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來。寫，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略長(zhǎng)

2、進(jìn)之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。二、以對(duì)話表現(xiàn)人物的寫法課文著重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。，先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸說，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而

3、使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長(zhǎng)避之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。三、側(cè)面烘托及對(duì)比手法的運(yùn)用課文除正面記言外，對(duì)呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話中的“吳下阿蒙

4、"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對(duì)比，得出了"變"的結(jié)論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。四、精當(dāng)?shù)脑斅园才盼恼虏牧先∩峋?dāng)，詳略安排得當(dāng)。課文以對(duì)話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡(jiǎn)說，或不說。如對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。五、精煉的語言與緊湊的情節(jié)人物的語言簡(jiǎn)潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的&

5、quot;吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運(yùn)用至今。除對(duì)話外的其他語言也非常簡(jiǎn)省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識(shí)又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。六、引導(dǎo)學(xué)生自讀的教學(xué)建議本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學(xué)生自查工具書解決。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)課文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，并當(dāng)堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對(duì)話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可抓住

6、關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對(duì)話的內(nèi)容，并細(xì)心體會(huì)這段對(duì)話的情味。教學(xué)本課，可采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對(duì)自己有什么啟發(fā)，進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文，等等。教學(xué)設(shè)計(jì)示例一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課“開卷有益”這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長(zhǎng)進(jìn)。二、作家作品簡(jiǎn)介本文選自資治通鑒，題目是編者加的。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（10191086），字君實(shí)，北來政治家，

7、史學(xué)家。三、閱讀分析1朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）2.請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）3課文注釋補(bǔ)充。謂曰：對(duì)說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰若：與相比如何。遂：于是4再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。（完成目標(biāo)1）（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)

8、中帶有自豪的語氣。）5提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”6提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。7提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！庇懻摬w納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。8提問：請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標(biāo)3）討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。（例句）你還不知道嗎？

9、小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。9提問：請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。（目標(biāo)3）討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。10當(dāng)場(chǎng)背誦全文。四、教師小結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。五、布置作業(yè)1課后練習(xí)一、二、三。2背誦全文。3寫寫這篇文章給你的啟示。孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇2【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能目標(biāo)1、了解有關(guān)資治通鑒的文學(xué)

10、常識(shí)。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。過程和方法目標(biāo)1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。2、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理?！窘谭▽W(xué)法】朗讀法，揣摩探究法,點(diǎn)撥法【教學(xué)課時(shí) 】2課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入老師有幾個(gè)問題請(qǐng)教同學(xué)們：1、孫權(quán)是三國中哪一個(gè)國的開國君主（ ）A、魏國 B、蜀國 C、吳國2、在孫權(quán)心

11、目中膽識(shí)、學(xué)問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（ ）A、關(guān)羽 B 、呂蒙 C、魯肅二、介紹故事出處和文中人物資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。孫權(quán)（182252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時(shí)吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時(shí)吳國名將。三、朗讀感知課文1、聽朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！” 語重心長(zhǎng)，諄諄告誡（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！” （反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的

12、目的。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？” 反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣2、疏通文意。要求：同學(xué)們間互相翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號(hào)。3、檢查自學(xué)情況。詞：（1）卿今當(dāng)涂掌事；掌管國家大事（2）孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪； 難道（3）但當(dāng)涉獵 只 粗略地閱讀句：（1）蒙辭以軍中多務(wù) 推托（2）卿言多務(wù)，孰若孤？ 比得上4、解釋劃線詞語的意思（見PPT）5、口譯全文當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說：“我難

13、道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有好處?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時(shí)候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個(gè)吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長(zhǎng)兄知道這件事太晚了??！”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。第二課時(shí)四、精讀課文（一）、這篇課文敘述了一件什么事情？本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話?？梢苑譃閹讓樱靠煞謨蓪?。1、寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”2

14、、寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。（二）、朗讀并理解：1、第一部分主要采用什么描寫？ 對(duì)話2、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學(xué)3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是：_涉獵，見往事耳4、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_ 卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué) _（三）、朗讀第二層1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自

15、得，和當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)？說明了什么？與呂蒙主動(dòng)結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？“孤常讀書，自以為大有所益?！?、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。（側(cè)面描寫）6、為什么“士別三日，即更刮目相待?！币?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事7、評(píng)價(jià)孫權(quán)、呂蒙、魯肅？孫權(quán): 天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。（ 善勸）呂蒙: 士別三日, 刮目相待 （好學(xué)）魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰

16、遠(yuǎn), 人伴賢良品德高。 （敬才、愛才）五、總結(jié)、歸納：孫權(quán)：關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘勸呂蒙：前：才疏學(xué)淺（吳下阿蒙）后：好學(xué)、自信（刮目相待）8、請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人，比喻人學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。9、請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句?！肮文肯啻币馑际怯眯碌难酃鈦砜创?。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待

17、。10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。讀書有益于人的發(fā)展和完善 。六、比較閱讀試分析孫權(quán)勸學(xué)與傷仲永兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？孫權(quán)勸學(xué)：對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅；傷仲永：敘議結(jié)合，借事說理。呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；方仲永：年幼不學(xué)，毫無所成。七、揣摩語氣朗讀課文，注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。、但當(dāng)涉獵，見往事耳。耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。、大兄何見事之晚乎!乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。八、討論、質(zhì)疑。還有不懂的問題嗎？說出來，大家來幫幫你。孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇3教學(xué)目標(biāo)1、了解有關(guān)資治通鑒的文學(xué)常識(shí)。

18、2、掌握文中涉及的常用文言詞語。學(xué)情分析同學(xué)們讀過三國演義嗎？話說三國鼎立之時(shí)，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，但是，呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習(xí)，他斗大的字不識(shí)幾個(gè)， 怎么會(huì)后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長(zhǎng)離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學(xué)方法：誦讀法、講授法、練習(xí)法、歸納法。

19、教學(xué)過程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們讀過三國演義嗎？話說三國鼎立之時(shí)，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，但是，呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習(xí)，他斗大的字不識(shí)幾個(gè)， 怎么會(huì)后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長(zhǎng)離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？（出示孫權(quán)勸學(xué)幻燈篇）。二檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。（出示幻燈片）1、孫權(quán)勸學(xué)選自 資治通鑒 ， 是 主持編纂的一部 體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。2

20、、司馬光，字君實(shí)，北宋 家、 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。3、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）三朗讀課文，整體感知（一）朗讀指導(dǎo)1、自由朗讀（兩遍）2、聽示范朗讀3、全班齊讀（二）請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文：文中寫了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）四、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。2、學(xué)生再讀課，邊讀邊翻譯課文。五歸納內(nèi)容（學(xué)生歸納完成后，出示幻燈片）1、通假字歸納邪：同“耶”表反問語氣。涂：同“途”即道。2、古時(shí)稱謂歸納卿：古代君對(duì)臣或朋友之間的愛稱。孤：古代王侯的自稱。3、古今意義歸納（1）、孤

21、豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_當(dāng)時(shí)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_（2）、見往事耳往事：古義_歷史 今義_過去的事情_4、成語歸納吳下阿蒙 ：指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。刮目相待 ：意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。六再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。（一）生小組朗讀，暢談朗讀感受。（二）師生討論總結(jié)（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。（2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語

22、重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。）（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。）（三）小組討論：“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？明確：“三日

23、”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的.巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。七拓展延伸，明白道理。1、歸納道理：昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這，我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章傷仲永，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導(dǎo)學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習(xí)，開卷有益的道理）2、拓展積累：積累關(guān)于讀書的名言警句：“讀書破萬卷下筆如有神?！薄皶侨祟愡M(jìn)步的階梯。”“書讀百遍其義自見?！薄皶接脮r(shí)方

24、恨少?！薄案F者因書而富，富者因書而貴?！卑诵〗Y(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個(gè)道理：書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長(zhǎng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！七、作業(yè)布置：1.背誦課文。2、背誦相關(guān)文學(xué)常識(shí)。3.我們學(xué)過方仲永，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以方仲永巧遇呂蒙為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限

25、。板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)資治通鑒孫權(quán)DDDD勸學(xué)呂蒙DDDD就學(xué)魯肅DDDD贊學(xué)讀書好 好讀書 讀好書15 孫權(quán)勸學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄15 孫權(quán)勸學(xué)1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們讀過三國演義嗎？話說三國鼎立之時(shí)，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，但是，呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習(xí)，他斗大的字不識(shí)幾個(gè)， 怎么會(huì)后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長(zhǎng)離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？（出示孫權(quán)勸學(xué)幻燈篇）。二檢查學(xué)

26、生預(yù)習(xí)情況。（出示幻燈片）1、孫權(quán)勸學(xué)選自 資治通鑒 ， 是 主持編纂的一部 體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。2、司馬光，字君實(shí)，北宋 家、 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。3、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）三朗讀課文，整體感知（一）朗讀指導(dǎo)1、自由朗讀（兩遍）2、聽示范朗讀3、全班齊讀（二）請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文：文中寫了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）四、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。2、學(xué)生再讀課，邊讀邊翻譯課文。五歸納內(nèi)容（學(xué)生歸納完成后，出示幻燈片）1、通假字歸納邪：同“

27、耶”表反問語氣。涂：同“途”即道。2、古時(shí)稱謂歸納卿：古代君對(duì)臣或朋友之間的愛稱。孤：古代王侯的自稱。3、古今意義歸納（1）、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_當(dāng)時(shí)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_（2）、見往事耳往事：古義_歷史 今義_過去的事情_4、成語歸納吳下阿蒙 ：指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。刮目相待 ：意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。六再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。（一）生小組朗讀，暢談朗讀感受。（二）師生討論總結(jié)（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指

28、出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。（2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。）（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使

29、才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。）（三）小組討論：“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？明確：“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。七拓展延伸，明白道理。1、歸納道理：昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這，我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章傷仲永，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導(dǎo)學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習(xí)，開卷有益的道

30、理）2、拓展積累：積累關(guān)于讀書的名言警句：“讀書破萬卷下筆如有神?！薄皶侨祟愡M(jìn)步的階梯。”“書讀百遍其義自見。”“書到用時(shí)方恨少?！薄案F者因書而富，富者因書而貴?！卑诵〗Y(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個(gè)道理：書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長(zhǎng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！七、作業(yè)布置：1.背誦課文。2、背誦相關(guān)文學(xué)常識(shí)。3.我們學(xué)過方仲永，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大

31、膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以方仲永巧遇呂蒙為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)資治通鑒孫權(quán)DDDD勸學(xué)呂蒙DDDD就學(xué)魯肅DDDD贊學(xué)讀書好 好讀書 讀好書孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇4教學(xué)目標(biāo)：1了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)2掌握文言字詞3通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。4物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。5學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與傷仲永比較）教學(xué)重點(diǎn)：1字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）2品讀對(duì)話，分析人物形象。難點(diǎn)

32、：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。教學(xué)設(shè)想：1學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。2朗讀課文，體會(huì)人物的神態(tài)、心理。3品讀對(duì)話，分析人物形象。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)預(yù)習(xí)：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。教學(xué)過程：一 導(dǎo)入。以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。二 介紹資治通鑒和司馬光。通過預(yù)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)，你們覺得資治通鑒應(yīng)該是一本什么樣的書？明確：了解文學(xué)常識(shí)的目的是：豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。三 全班朗讀全文。用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。四 字詞過關(guān)。昨天已經(jīng)讓同學(xué)

33、們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。1每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。2提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇5教學(xué)目標(biāo)1.體會(huì)人物語言的情味。2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4.理解本文開卷有益的主旨。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法;2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語;3、理解文章的內(nèi)容和主旨。難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)類型：自讀課教學(xué)過程一、導(dǎo)入1、以一段小故事作引，帶出“吳下

34、阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語，進(jìn)而帶出兩個(gè)成語的出處該段文字。吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語的運(yùn)用。同學(xué)們，上課之前來作一個(gè)聽力小訓(xùn)練，我來說一段話，要求是你們用心聽，并找出我這段話里的兩個(gè)成語。話說我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉，這人特別不愛學(xué)習(xí)，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學(xué)戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再?zèng)]有見面。多年后工作了，有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì)。大家很久沒見面，個(gè)個(gè)都覺得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊：快看!我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車

35、上下來一個(gè)穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰呀，這時(shí)候一同學(xué)說了：“他就是當(dāng)年那個(gè)鼻涕蟲啊!人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的，特刻苦努力，后來考上了一名牌大學(xué)。人家現(xiàn)在已非吳下阿蒙，而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的，因?yàn)閷?shí)在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當(dāng)刮目相看啊”好，這段話就講到這里，同學(xué)們能不能找出我剛才這段話里的兩個(gè)成語呢?(如示)對(duì)了，這兩個(gè)成語出自我國一部著名的史學(xué)著作，大家知道是什么嗎?資治通鑒2、簡(jiǎn)介資治通鑒及作者司馬光資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史

36、，記載了從三國到五代1362年的歷史。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家，二、整體感知1、聽配樂范讀，整體感知全文。2、對(duì)照注釋，自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題，允許討論)(1)孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))(2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(辭學(xué)就學(xué))(3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?(大驚結(jié)友)(板書)孫權(quán)勸學(xué)呂蒙辭學(xué)就學(xué)魯肅大驚結(jié)友3、請(qǐng)學(xué)生看板書，分角色用自己的話復(fù)述故事(一組一個(gè)同學(xué)，由同學(xué)推選，一個(gè)復(fù)旁白部分，一個(gè)復(fù)述孫權(quán)的話，一個(gè)復(fù)述呂蒙的話，一個(gè)復(fù)述魯肅的話)4、小黑板顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。三、品

37、味語言1、思考：課文以什么方式展開故事情節(jié)?(人物對(duì)話)2、請(qǐng)同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物的語氣進(jìn)行對(duì)話，討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。3、請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解，主要說說應(yīng)該運(yùn)用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀。(板書顯示三句話)“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見關(guān)心、厚望?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味?！扒溲?/p>

38、多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用?現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。4、教師范讀，學(xué)生跟讀5、孫權(quán)勸學(xué)，語重心長(zhǎng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何?(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)

39、進(jìn)?！按笮趾我娛轮砗?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?為自己的進(jìn)步深感自豪。7、思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。四、說話訓(xùn)練談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。五、總結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。六、擴(kuò)展訓(xùn)練1.在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多

40、用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。2.當(dāng)堂交流評(píng)點(diǎn)。七、布置作業(yè)根據(jù)下面情境寫一段文字有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非?？炭?成績(jī)也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從孫權(quán)勸學(xué)中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。(300字以上)八、板書設(shè)計(jì)不可不學(xué)(必要性)孫權(quán)：勸學(xué)涉獵、見往事(方法，目的)孤常讀書(現(xiàn)身說法)呂蒙：辭學(xué)就學(xué)論議輕松調(diào)侃魯肅：大驚結(jié)友教學(xué)建議：利用復(fù)述和分角色朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)理解課文。教