“還有三只去了哪里” 教學(xué)案例反思

1、.#:第6頁“還有三只去了哪里 教學(xué)案例反思文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于“還有三只去了哪里 _教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！“還有三只去了哪里案例背景?蜜蜂?是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，教學(xué)的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有區(qū)分方向的才能，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。因?yàn)槊鄯涫呛⒆觽儽容^喜歡的一種小昆蟲，他們也很想通過學(xué)習(xí)課文理解蜜蜂是否有識(shí)別方向的才能，因此學(xué)習(xí)興趣特別濃重，課前我布置學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料，課堂上自然就熱鬧多了。望著教室里林立的小手，我臨時(shí)決定把課上得開放些。案例描繪課近尾聲我把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)引向了試驗(yàn)的結(jié)論：蜜蜂靠的不是超常

2、的記憶力，而是一種我無法解釋的本能?！巴瑢W(xué)們，終究蜜蜂有沒有區(qū)分方向的才能呢？你是怎樣推斷出來的？“我覺得蜜蜂是有區(qū)分方向的才能的，我是從作者的試驗(yàn)結(jié)果推斷出來的，因?yàn)槲規(guī)С鋈サ亩幻鄯溆惺咧粶?zhǔn)確無誤的回到了家。一位學(xué)生肯定地說?！拔乙舱J(rèn)為蜜蜂有區(qū)分方向的才能，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能。另一位學(xué)生馬上站起來表示贊同，并進(jìn)一步提出了自己的見解?！盀槭裁催@樣認(rèn)為呢？我成心問道。“因?yàn)榍懊鎸懼野衙鄯溲b在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，也不可能聞到花香，它被放飛以后什么都不能依靠，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具

3、有的一種區(qū)分方向的才能吧。他似乎早就知道我會(huì)這么問，答復(fù)的特別流利，語氣也很堅(jiān)決。“是呀，只有認(rèn)真觀察、勤于考慮，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。我做了總結(jié)性發(fā)言。課到這里，一切都非常順利，我也有點(diǎn)驚訝，今天學(xué)生好似特別會(huì)說。正當(dāng)我為今天臨時(shí)改變了教學(xué)方式收效頗豐而沾沾自喜的時(shí)候，班里的“問號(hào)博士高高的舉起了手。我開場(chǎng)有一種不祥的預(yù)感，他是班里最愛挑刺的同學(xué)，下課常問這問那，上課也總提一些讓人哭笑不得的問題。好屢次我都被他問得陷入為難，同學(xué)給他取了個(gè)外號(hào)叫“問好博士。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光我叫了他的名字?！袄蠋熚矣幸蓡?，課文中說我?guī)С鋈サ拿鄯溆卸唬芍伙w回來十七只，那還有

4、三只去了哪兒，法布爾太粗心了，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認(rèn)為法布爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定正確。他邊說邊眨巴著眼睛，似乎想讓我給他一個(gè)滿意的答案。問題來得很突然，我一時(shí)有些茫然，怎么引導(dǎo)呢？剎那間我的頭腦中閃出兩套方案，一是我直接引導(dǎo)，這樣節(jié)約時(shí)間；二是讓學(xué)生討論，在辯論中探究。沉思片刻，我決定采用后者。我笑著說：“是啊，還有三只沒有飛回來，它們?nèi)チ四睦锬?，真的是迷路了嗎？?qǐng)大家靜靜地考慮，也可以和同學(xué)討論一下。我把問題拋給了學(xué)生。不一會(huì)兒就有不少同學(xué)高高地舉起了小手?！拔艺J(rèn)為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。一位學(xué)生迫不及待地站了起來?！拔矣X得它們會(huì)

5、回來的，因?yàn)檎n文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。另一位學(xué)生也從課文的句子猜測(cè)出原因?！拔矣X得那三只蜜蜂不是迷了路，因?yàn)槲以谡n后的資料袋中理解到，蜜蜂會(huì)用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。一位學(xué)生用課外知識(shí)作理解釋。“老師，我也從課外看到過蜜蜂能區(qū)分方向，但它用什么區(qū)分我有點(diǎn)忘了。“我認(rèn)為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有區(qū)分方向的才能，畢竟有十七只回來了，假如他們沒有區(qū)分方向的才能，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。第五位學(xué)生辯論著。“老師，我覺得法布爾是實(shí)事求是的，還有三只的去向他不清楚，所以他沒有寫

6、出來。蜜蜂的本能他解釋不了，他就說無法解釋。學(xué)生進(jìn)一步把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了法布爾身上。“老師，我長(zhǎng)大了也想做個(gè)昆蟲學(xué)家，專門研究蜜蜂，讓更多的人理解蜜蜂！學(xué)生竟談起了自己的理想。孩子們個(gè)個(gè)專心致志地聽著，補(bǔ)充著，我很吃驚，想不到我的學(xué)生有這么大的潛質(zhì)，怎么我以前就沒有發(fā)現(xiàn)呢？我又很欣慰，因?yàn)槲疫x擇的方法是對(duì)的，我真正看到了學(xué)生綻開的童心。我也感謝得意的“問號(hào)博士，是他把我們的思維引向廣處、深處。探究反思一課堂細(xì)節(jié)，留住我的美麗“教學(xué)細(xì)節(jié)是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)才會(huì)充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。把握住了“細(xì)節(jié)，便留住了一份精彩，營(yíng)造

7、了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動(dòng)的美。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上最重要的教育目的，就在于點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花。本堂課中假如沒有“問號(hào)博士大膽的質(zhì)疑，假如老師沒有把握這一課堂細(xì)節(jié)，草草包辦了孩子鋒利的問題，那么精彩將失之交臂。事實(shí)證明學(xué)生是充滿活力的，是機(jī)敏的，當(dāng)我把問題拋給學(xué)生的那一剎那，孩子們智慧的火花便點(diǎn)燃了，一種語文課堂的動(dòng)態(tài)美便產(chǎn)生了。二課堂細(xì)節(jié)，關(guān)注你的學(xué)生課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生愛“鉆牛角尖，敢于對(duì)課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議，給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。假如老師不留意這些細(xì)節(jié)，不注重培養(yǎng)孩子提出獨(dú)特的見解的意識(shí)，

8、而是嚴(yán)加訓(xùn)斥，或草草應(yīng)付，都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花。本課教學(xué)中我關(guān)注了學(xué)生的質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的“挑戰(zhàn)巧妙地、及時(shí)有效地因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，答案便在辯論中產(chǎn)生了，預(yù)設(shè)和課堂生成也到達(dá)了最正確點(diǎn)。課堂中我們是不應(yīng)該也不可以無視這樣的細(xì)節(jié)的，只有被關(guān)注、被珍視，才能展現(xiàn)一個(gè)生命涌動(dòng)的“過程。“教學(xué)細(xì)節(jié)它看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深化。只有那些心中有愛，充滿智慧，對(duì)教育教學(xué)有著深化理解和真切眷顧的老師才能去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于“細(xì)微之處見偉大！所以，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。這樣，我們的課堂就會(huì)煥發(fā)出生命的活力，課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出生成的綠色。編輯短