急救護(hù)理課程設(shè)計ppt)

1、 急救護(hù)理急救護(hù)理 課程整體教學(xué)設(shè)計課程整體教學(xué)設(shè)計萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)與護(hù)理系醫(yī)學(xué)技術(shù)與護(hù)理系 柴振忠柴振忠 匯報目錄匯報目錄 課程目標(biāo)設(shè)計課程目標(biāo)設(shè)計 課程目標(biāo)設(shè)計課程目標(biāo)設(shè)計 課程內(nèi)容設(shè)計課程內(nèi)容設(shè)計 能力訓(xùn)練項目設(shè)計能力訓(xùn)練項目設(shè)計 進(jìn)程表設(shè)計進(jìn)程表設(shè)計 匯報目錄匯報目錄教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)方法設(shè)計 考核方案考核方案 第一次課梗概第一次課梗概 課程特色課程特色 一、課程基本信息課程名稱急救護(hù)理學(xué)開設(shè)專業(yè)高職護(hù)理課程代碼 學(xué)時36授課時間：第一學(xué)期授課對象：高職護(hù)理專業(yè)二年級學(xué)生課程類型：急救護(hù)理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)核心課程之一，是在學(xué)生掌握人體各系統(tǒng)基本疾病的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步

2、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用各學(xué)科知識快速發(fā)現(xiàn)與判斷問題并能夠以嫻熟的技能迅速解決問題的一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。該課程根據(jù)護(hù)理工作崗位（群）的任職要求，突出專業(yè)核心地位，為本專業(yè)學(xué)生獲得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書考證提供知識基礎(chǔ)，并為培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)實踐技能和科學(xué)創(chuàng)新能力，適應(yīng)急救護(hù)理第一線工作的高技能護(hù)理人才奠定基礎(chǔ)。先修課程:護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理人際溝通、成人護(hù)理學(xué)、母嬰護(hù)理學(xué)、兒童護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)后續(xù)課程: 臨床見習(xí)、實習(xí)能力核心、工學(xué)結(jié)合的課程體系能力核心、工學(xué)結(jié)合的課程體系基本素質(zhì)職業(yè)關(guān)鍵能力信息技術(shù)基礎(chǔ)英語體育思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)專業(yè)核心能力專業(yè)拓展能力人際溝通康復(fù)護(hù)理護(hù)理管理正常人體結(jié)構(gòu)正

3、常人體功能異常人體功能病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)藥物應(yīng)用護(hù)理健康評估護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)成人護(hù)理母嬰護(hù)理兒童護(hù)理老年護(hù)理急救護(hù)理醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識技能專業(yè)基礎(chǔ)技能臨床護(hù)理技能能力核心、工學(xué)結(jié)合的課程體系 二、課程目標(biāo)設(shè)計總體目標(biāo)：總體目標(biāo)：總體體總體總體體總體 通過急救護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握急救護(hù)理學(xué)的急危重癥的基本理論和基本技能，增強(qiáng)學(xué)生的急救意識，使學(xué)生在緊急情況下迅速評估，正確對病人做出決策和果斷實施的綜合急救能力。 二、課程目標(biāo)設(shè)計 （1）掌握急救護(hù)理學(xué)的概念、范疇。（2）掌握心肺腦復(fù)蘇等急救護(hù)理技術(shù)。 （3）掌握急危重癥病人的病情評估、增強(qiáng)急救意識，提高急救應(yīng)變能力。（4）熟悉臨床常見急危重癥如心搏驟

4、停 、創(chuàng)傷、急性中毒、昏迷等重癥的病因、發(fā)病機(jī)制。（5）了解急診科、ICU病室的設(shè)置與管理。知識目標(biāo)知識目標(biāo)Add Your Title(1)使學(xué)生能夠掌握急救護(hù)理的基本理論、基本知識與護(hù)理基本操作。(2)使學(xué)生能夠?qū)蔽Ｖ匕Y病人的進(jìn)行正確的護(hù)理和配合搶救。(3) 使學(xué)生面對急危重癥患者時，能及時無誤地做出判斷和救護(hù)。（1）通過情境模擬，培養(yǎng)學(xué)生具有“生命第一、時效為先”急救理念，建立現(xiàn)代整體護(hù)理觀，熱愛護(hù)理專業(yè)，愛崗敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；可以培養(yǎng)學(xué)生的評判思維、合作共事的能力、組織及急救能力。（2） 通過小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作意識，具有良好的溝通能力。 （3）學(xué)通過角色扮演，使學(xué)生的

5、語言、舉止、態(tài)度、氣質(zhì)得到升華，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)情感能力目標(biāo)能力目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo).內(nèi)容設(shè)計理念：內(nèi)容設(shè)計理念： 三、課程內(nèi)容設(shè)計 基于護(hù)理工作過程的情境教學(xué)模式以護(hù)理工作崗位和工作任務(wù)要求為導(dǎo)向充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在教學(xué)中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)以護(hù)士職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)技能鑒定為依據(jù)學(xué)生的綜合救護(hù)綜合救護(hù)能力為核心能力為核心.內(nèi)容設(shè)計理念：內(nèi)容設(shè)計理念： 三、課程內(nèi)容設(shè)計.內(nèi)容設(shè)計理念：內(nèi)容設(shè)計理念： 三、課程內(nèi)容設(shè)計.教學(xué)任務(wù)設(shè)計：教學(xué)任務(wù)設(shè)計： 三、課程內(nèi)容設(shè)計 三、課程內(nèi)容設(shè)計序號序號學(xué)習(xí)情境（或子情境）名稱學(xué)習(xí)情境（或子情境）名稱學(xué)時學(xué)時1 院前急救 122 急診救護(hù)143 重

6、癥監(jiān)護(hù)10 合 計36四、能力訓(xùn)練項目設(shè)計 重 急救護(hù)理學(xué)院前急救重癥監(jiān)護(hù)急診救護(hù)1-1現(xiàn)場緊急呼叫及環(huán)境、傷情評估訓(xùn)練1-2心腦肺復(fù)蘇術(shù)訓(xùn)練1-3現(xiàn)場救護(hù)四項基本技術(shù)訓(xùn)練1-4安全轉(zhuǎn)運和途中監(jiān)護(hù)及搶救配合能力訓(xùn)練 2-1能急診病人進(jìn)行接診、分診和處理； 2-2能對中毒等急診常見重癥評估和監(jiān)測；2-3具有正確運用急診原則對急診患者實施救護(hù)能力 ；3-1能進(jìn)行有效的管理ICU； 3-2能熟練進(jìn)行常用重癥監(jiān)護(hù)技術(shù)；3-3能正確使用呼吸機(jī)。 明確任務(wù)要求明確任務(wù)要求做什么？做什么？是什么是什么 ？為什么？為什么？1 1Add Your Title成果展示成果展示和評比和評比做成了什么？做成了什么？3

7、 32 2查閱資料查閱資料設(shè)計方案設(shè)計方案組織策劃組織策劃怎么做？怎么做？怎么做得更？怎么做得更？ 項目實施的環(huán)節(jié)項目實施的環(huán)節(jié) 五、進(jìn)程表設(shè)計 周次周次1周周-6周周7周周-13周周14周周-18周周情境情境院前急救急診救護(hù)重癥監(jiān)護(hù)重癥監(jiān)護(hù)子子情境情境現(xiàn)場評估與呼救現(xiàn)場救護(hù)轉(zhuǎn)運與途中監(jiān)護(hù)急診患者接診急診患者救護(hù)ICU患者接診 ICU患者監(jiān)護(hù) ICU患患者者生生命命支支持持任務(wù)任務(wù)現(xiàn)現(xiàn)場場評評估估與與緊緊急急呼呼救救心心搏搏驟驟停?；蓟颊哒攥F(xiàn)現(xiàn)場場救救護(hù)護(hù) 窒息、窒息、淹淹溺溺患患者者現(xiàn)現(xiàn)場場救救護(hù)護(hù)創(chuàng)創(chuàng)傷傷患患者者救救護(hù)護(hù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)運運與與途途中中監(jiān)監(jiān)護(hù)護(hù) 接接收收急急診診患患者者心心搏搏驟驟停停

8、患患者者進(jìn)進(jìn)一一步步救救護(hù)護(hù)呼呼吸吸困困難難患患者者救救護(hù)護(hù)嚴(yán)嚴(yán)重重創(chuàng)創(chuàng)傷傷患患者者救救護(hù)護(hù)急性急性CO中毒中毒患者患者救護(hù)救護(hù)急急性性有有機(jī)機(jī)磷磷殺殺蟲蟲藥藥患患者者救救護(hù)護(hù)中中暑暑患患者者救救護(hù)護(hù)ICU患患者者接接診診 MODS患患者者救救護(hù)護(hù)呼呼吸吸機(jī)機(jī)的的使使用用 六、教學(xué)方法與手段設(shè)計教學(xué)方法與手段設(shè)計情境教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法案例教學(xué)法現(xiàn)場教學(xué)法 角色扮演角色扮演 小組討論法小組討論法第二課堂教學(xué)法 PBL教學(xué)法 教學(xué)做一體化教學(xué)法教學(xué)的過程教學(xué)的過程教學(xué)手段教學(xué)手段模擬仿真技術(shù)應(yīng)用多媒體教學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)教學(xué)手段教學(xué)手段 教學(xué)手段教學(xué)手段 七、考核與評價 考核主體多元化考核主體多

9、元化 教師評價、同學(xué)互評、自我評價有機(jī)結(jié)合教師評價、同學(xué)互評、自我評價有機(jī)結(jié)合-考核形式多元化考核形式多元化 形成性評價、終結(jié)性評價結(jié)合形成性評價、終結(jié)性評價結(jié)合學(xué)生的總成績學(xué)生的總成績100% = 形成性評價形成性評價60% +終結(jié)性評價終結(jié)性評價40% 八、教學(xué)資料：八、教學(xué)資料： 教教 材：材：急救護(hù)理學(xué) 第三版 王惠珍 主編 人民衛(wèi)生出版社 課程課件及教案 參考資料：參考資料：急危重癥護(hù)理學(xué)第二版 周秀華 主編 人民衛(wèi)生出版社 成人護(hù)理學(xué) 第二版 張振香 主編 人民衛(wèi)生出版社 母嬰護(hù)理學(xué) 第二版 簡雅娟 主編 人民衛(wèi)生出版社 兒童護(hù)理學(xué) 第二版 臧偉紅 主編 人民衛(wèi)生出版社老年護(hù)理學(xué)

10、第三版 孫建萍 主編 人民衛(wèi)生出版社護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 第二版 周春美 主編 人民衛(wèi)生出版社教學(xué)用具：教學(xué)用具： ECS 高端模擬人、錄播回放系統(tǒng)、聽診器第一次課梗概一、師生溝通師生溝通 自我介紹 姓名 電話 QQ微信筆名 二、介紹本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。介紹本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （使學(xué)生對本課程有系統(tǒng)了解，認(rèn)識到學(xué)習(xí)本課程的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）三、介紹本課程的考核方式三、介紹本課程的考核方式 （重在考核過程，上課出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究精神、創(chuàng)新意識，各部分成績由自評、互評、教師評組成。）四、劃分學(xué)習(xí)小組，選出組長四、劃分學(xué)習(xí)小組，選出組長 （小組自由

11、組合，明確組長職責(zé)）五、引入教學(xué)主題五、引入教學(xué)主題 由四個情景引入由四個情景引入 1 1、一張照片、一張照片2 2、發(fā)生了一場交通事故、發(fā)生了一場交通事故 3 3、聽到一種聲音、聽到一種聲音 4 4、參加一場護(hù)理技能比賽、參加一場護(hù)理技能比賽 who?五、引入教學(xué)主題五、引入教學(xué)主題 由四個情景引入由四個情景引入 3 3、聽到一種聲音、聽到一種聲音 4 4、參加一場護(hù)理技能比賽、參加一場護(hù)理技能比賽 到了。到了。到了。 六、初體驗：六、初體驗： 導(dǎo)入情景： 張師傅是一名貨車司機(jī)，今年32歲，一天在經(jīng)過某水庫環(huán)湖路時不慎與一輛滿載乘客的大巴車迎面相撞，張師傅被卡在駕駛座椅上，生命體征消失；甲乘

12、客在座位上突然意識喪失，出現(xiàn)心跳、呼吸停止；乙乘客兩車相撞時正在吃棗；丙乘客被拋出車窗外落水；丁戊乘客被拋到了柏油馬路中間，其中丁血流不止，戊手肘擦破皮。開始討論 課程特色 1 1、以整體護(hù)理觀為指導(dǎo)，基于急救過程，設(shè)計教、以整體護(hù)理觀為指導(dǎo)，基于急救過程，設(shè)計教學(xué)情境。學(xué)情境。 2 2、側(cè)重四種基本急救技術(shù)的教學(xué)與考核，突出、側(cè)重四種基本急救技術(shù)的教學(xué)與考核，突出培養(yǎng)應(yīng)急急救能力。培養(yǎng)應(yīng)急急救能力。 3 3、 以賽促練，強(qiáng)化技能。以賽促練，強(qiáng)化技能。 4 4、教學(xué)充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、教學(xué)充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、開放性。開放性。 心臟驟?；颊攥F(xiàn)場救護(hù)課程單元設(shè)計Co

13、mpany Logo目目 錄錄 教學(xué)過程教學(xué)過程 教學(xué)方法教學(xué)方法 單元基本信息單元基本信息 能力訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計能力訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 一、單元基本信息 授課對象： 高職二年級學(xué)生 授課地點： 急救護(hù)理實訓(xùn)室 授課時間： 第三周 2學(xué)時 在整體課程中的位置：1-3 在整體設(shè)計中的位置周次周次1 234567周周-13周周14周周-18周周情境情境院前急救急診救護(hù)重癥監(jiān)護(hù)重癥監(jiān)護(hù)子子情境情境現(xiàn)場評估與呼救現(xiàn)場救護(hù)轉(zhuǎn)運與途中監(jiān)護(hù)急診患者接診急診患者救護(hù)ICU患者接診 ICU患者監(jiān)護(hù) ICU患患者者生生命命支支持持任務(wù)任務(wù)現(xiàn)現(xiàn)場場評評估估與與緊緊急急呼呼救救心心搏搏驟驟停停患患者者

14、現(xiàn)現(xiàn)場場救救護(hù)護(hù) 窒息、窒息、淹淹溺溺患患者者現(xiàn)現(xiàn)場場救救護(hù)護(hù)創(chuàng)創(chuàng)傷傷患患者者救救護(hù)護(hù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)運運與與途途中中監(jiān)監(jiān)護(hù)護(hù) 接接收收急急診診患患者者心心搏搏驟驟停?；蓟颊哒哌M(jìn)進(jìn)一一步步救救護(hù)護(hù)呼呼吸吸困困難難患患者者救救護(hù)護(hù)嚴(yán)嚴(yán)重重創(chuàng)創(chuàng)傷傷患患者者救救護(hù)護(hù)急性急性CO中毒中毒患者患者救護(hù)救護(hù)急急性性有有機(jī)機(jī)磷磷殺殺蟲蟲藥藥患患者者救救護(hù)護(hù)中中暑暑患患者者救救護(hù)護(hù)ICU患患者者接接診診 MODS患患者者救救護(hù)護(hù)呼呼吸吸機(jī)機(jī)的的使使用用 二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 能力目標(biāo)：能力目標(biāo)： 能及時準(zhǔn)確判斷患者呼吸心跳停止。能及時采取有效的心肺復(fù)蘇技術(shù)，爭分奪秒地現(xiàn)場搶救患者。 知識目標(biāo)：知識目標(biāo)： 熟悉心搏驟停的臨床表

15、現(xiàn)及判斷。掌握心肺復(fù)蘇的技能操作及步驟。掌握心肺復(fù)蘇效果的判斷及注意事項。 素質(zhì)目標(biāo)：素質(zhì)目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊合作精神、敏銳的觀察力、精準(zhǔn)的判斷力和良好心理素質(zhì)、良好的執(zhí)業(yè)道德。培養(yǎng)學(xué)生樹立“生命第一、時效為先”的急救意識，真愛生命的理念。 三、能力訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計 本單元設(shè)計了三個任務(wù)：本單元設(shè)計了三個任務(wù)：任務(wù)一：心臟驟停的判斷 通過這個任務(wù)的完成，讓學(xué)生能熟知心臟驟停的概念，能做出正確的判斷。掌握搶救黃金時間4 4分鐘。 三、能力訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計 任務(wù)二： 心肺腦復(fù)蘇 通過這個任務(wù)的完成，讓每個醫(yī)護(hù)生熟知挽救生命的生存鏈，掌握現(xiàn)場心肺腦復(fù)蘇的流程，并知道心肺腦復(fù)蘇是醫(yī)務(wù)人員必須掌握的一項基

16、本技能，還應(yīng)該知道在生活中得普及。 任務(wù)三： 心肺腦復(fù)蘇成功的判斷 通過這個任務(wù)的完成，可以使學(xué)生能對患者復(fù)蘇成功作出判斷，需做下一步治療。 任務(wù)驅(qū)動案例分析教學(xué)做一體單元單元課程課程目標(biāo)目標(biāo) 四、教學(xué)方法設(shè)計 五、教學(xué)過程設(shè)計告知告知引入引入1操練操練1深化深化1引入引入2操練操練2深化訓(xùn)練深化訓(xùn)練2歸納總結(jié)歸納總結(jié)作業(yè)作業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容： 1. 心臟驟停的概念、臨床表現(xiàn)、判斷標(biāo)準(zhǔn) 2. 心肺腦復(fù)蘇的概念及操作流程 學(xué)習(xí)目的：學(xué)習(xí)目的： 1.遇到心臟驟?；颊吣茏鞒雠袛?2.能掌握心肺腦復(fù)蘇術(shù) 五、教學(xué)過程設(shè)計 告知告知引入引入討論討論操作操作深化深化檢評檢評 歸納總結(jié)歸納總結(jié)作業(yè)作業(yè) 通

17、過日常生活中常見的例子引出心肺腦復(fù)蘇的重要性。 案例 什么是心臟驟停、心肺腦復(fù)蘇什么是心臟驟停、心肺腦復(fù)蘇 五、教學(xué)過程設(shè)計告知告知引入引入討論討論操作操作深化深化檢評檢評 歸納總結(jié)歸納總結(jié)作業(yè)作業(yè) 通過日常生活中常見的例子引出心肺腦復(fù)蘇的重要性。 案例 什么是心臟驟停、心肺腦復(fù)蘇什么是心臟驟停、心肺腦復(fù)蘇 五、教學(xué)過程設(shè)計告知告知引入引入討論討論操作操作深化深化檢評檢評歸納總結(jié)歸納總結(jié)作業(yè)作業(yè) 通過日常生活中常見的例子引出心肺腦復(fù)蘇的重要性。 案例 什么是心臟驟停、心肺腦復(fù)蘇什么是心臟驟停、心肺腦復(fù)蘇 五、教學(xué)過程設(shè)計告知告知引入引入討論討論操作操作深化深化檢評檢評歸納總結(jié)歸納總結(jié)作業(yè)作業(yè)

18、學(xué)生四人一組討論，借助案例，查閱資料，討論問題，剖析任務(wù)，做好組內(nèi)分工，制定救護(hù)計劃 。 五、教學(xué)過程設(shè)計告知告知引入引入討論討論操作操作深化深化檢評檢評歸納總結(jié)歸納總結(jié)作業(yè)作業(yè)分析舒伯的生涯彩虹圖分析舒伯的生涯彩虹圖老師點評并優(yōu)化救護(hù)計劃老師點評并優(yōu)化救護(hù)計劃老師操作示范老師操作示范 , ,學(xué)生分組練習(xí)學(xué)生分組練習(xí) 在學(xué)生練習(xí)同時循環(huán)播放教學(xué)錄像在學(xué)生練習(xí)同時循環(huán)播放教學(xué)錄像 五、教學(xué)過程設(shè)計告知告知引入引入討論討論操作操作深化深化檢評檢評歸納總結(jié)歸納總結(jié)作業(yè)作業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行分組練習(xí)，操作更加規(guī)范。老師指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行分組練習(xí)，操作更加規(guī)范。 五、教學(xué)過程設(shè)計告知告知引入引入討論討論操作操作深化深化檢評檢評歸納總結(jié)歸納總結(jié)作業(yè)作業(yè) 老師巡回指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)，同時解答同學(xué)疑問，使同學(xué)操作更