[說(shuō)課]細(xì)胞分化-路遙20151102

1、細(xì)胞分化細(xì)胞分化 通州區(qū)第三中學(xué)通州區(qū)第三中學(xué) 路遙路遙人教版新課標(biāo)必修一第六章第二節(jié)人教版新課標(biāo)必修一第六章第二節(jié)一、教學(xué)背景分析一、教學(xué)背景分析說(shuō)明細(xì)胞的分化、舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性。說(shuō)明細(xì)胞的分化、舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性。1 1、課標(biāo)要求：、課標(biāo)要求：一、教學(xué)背景分析一、教學(xué)背景分析2 2、教材分析、教材分析- -細(xì)胞分化細(xì)胞分化原因原因意義意義結(jié)果結(jié)果特征特征一、教學(xué)背景分析一、教學(xué)背景分析2 2、教材分析、教材分析- -細(xì)胞全能性細(xì)胞全能性一、教學(xué)背景分析一、教學(xué)背景分析3 3、學(xué)情分析、學(xué)情分析細(xì)胞分化使細(xì)胞種類增多細(xì)胞分化使細(xì)胞種類增多主要承擔(dān)者是蛋白質(zhì)主要承擔(dān)者是蛋白質(zhì)細(xì)胞核是遺傳

2、控制中心細(xì)胞核是遺傳控制中心有絲分裂的意義有絲分裂的意義已有水平已有水平存在問(wèn)題存在問(wèn)題如何建立已有知識(shí)和細(xì)胞如何建立已有知識(shí)和細(xì)胞分化之間的關(guān)系分化之間的關(guān)系 二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定說(shuō)明細(xì)胞分化說(shuō)明細(xì)胞分化舉例說(shuō)明細(xì)胞全能性舉例說(shuō)明細(xì)胞全能性知知 識(shí)識(shí) 目目 標(biāo)標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力能能 力力 目目 標(biāo)標(biāo) 情情 感感 態(tài)態(tài) 度度價(jià)價(jià) 值值 觀觀體會(huì)生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一體會(huì)生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)的生物學(xué)觀點(diǎn)重難點(diǎn)：細(xì)胞分化的原因重難點(diǎn)：細(xì)胞分化的原因三、教學(xué)方法與策略三、教學(xué)方法與策略利用問(wèn)題解決建構(gòu)重要概念利用問(wèn)題解決建構(gòu)重

3、要概念情境情境問(wèn)題問(wèn)題要素要素四、教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程四、教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程1 1個(gè)個(gè)200200多種多種1 1種種10 10 個(gè)個(gè)細(xì)胞分裂細(xì)胞分裂細(xì)胞分化細(xì)胞分化1414多細(xì)胞生物個(gè)體發(fā)育細(xì)胞變化多細(xì)胞生物個(gè)體發(fā)育細(xì)胞變化教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程細(xì)胞分化細(xì)胞分化有絲分裂有絲分裂細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)差異細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)差異 導(dǎo)致導(dǎo)致功能的差異功能的差異要素要素1 1：細(xì)胞：細(xì)胞分化的結(jié)果分化的結(jié)果教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程問(wèn)題問(wèn)題1 1：細(xì)胞差異是通過(guò)細(xì)胞內(nèi)哪種物質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)的？：細(xì)胞差異是通過(guò)細(xì)胞內(nèi)哪種物質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)的？問(wèn)題問(wèn)題2 2：蛋白質(zhì)的合成受細(xì)胞中哪種物質(zhì)控制？：蛋白質(zhì)的合成受細(xì)胞中哪種物質(zhì)控制？遺

4、傳物質(zhì)（基因遺傳物質(zhì)（基因) )控制控制蛋白質(zhì)蛋白質(zhì)遺傳信息的執(zhí)行遺傳信息的執(zhí)行問(wèn)題問(wèn)題3 3：經(jīng)過(guò)分化的細(xì)胞遺傳信息相同么？：經(jīng)過(guò)分化的細(xì)胞遺傳信息相同么？有絲分裂意義角度分析有絲分裂意義角度分析問(wèn)題問(wèn)題4 4：分化的體細(xì)胞中的遺傳信息相同，為什么合成：分化的體細(xì)胞中的遺傳信息相同，為什么合成特異的蛋白質(zhì)？特異的蛋白質(zhì)？教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程科學(xué)家對(duì)人體內(nèi)幾種體細(xì)胞含有的基因和蛋白質(zhì)情況進(jìn)行科學(xué)家對(duì)人體內(nèi)幾種體細(xì)胞含有的基因和蛋白質(zhì)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下表（調(diào)查，結(jié)果如下表（+表示有，-表示沒(méi)有）細(xì)胞中的基因細(xì)胞中的基因細(xì)胞中的蛋白質(zhì)細(xì)胞中的蛋白質(zhì)卵清蛋白卵清蛋白基因基因唾液淀粉唾液淀

5、粉酶基因酶基因胰島素基胰島素基因因卵清蛋白卵清蛋白唾液淀粉唾液淀粉酶酶胰島素胰島素輸卵管細(xì)輸卵管細(xì)胞胞唾液腺細(xì)唾液腺細(xì)胞胞胰島細(xì)胰島細(xì)胞胞+-教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程特異蛋白特異蛋白導(dǎo)致導(dǎo)致遺傳信息選擇遺傳信息選擇“執(zhí)行執(zhí)行”導(dǎo)致導(dǎo)致相同的遺傳物質(zhì)相同的遺傳物質(zhì)要素要素2 2：分化的原因：分化的原因細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)差異細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)差異 導(dǎo)致導(dǎo)致功能的差異功能的差異要素要素1 1：分化的結(jié)果：分化的結(jié)果教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程問(wèn)題問(wèn)題5 5：什么是細(xì)胞分化？：什么是細(xì)胞分化？問(wèn)題問(wèn)題6 6：分化細(xì)胞內(nèi)的基因執(zhí)行情況都不相同么？：分化細(xì)胞內(nèi)的基因執(zhí)行情況都不相同么？眼晶體細(xì)胞眼晶體細(xì)胞細(xì)胞

6、呼吸酶基因細(xì)胞呼吸酶基因晶體蛋白基因晶體蛋白基因胰島素基因胰島素基因血紅蛋白基因血紅蛋白基因胰島胰島B B細(xì)胞細(xì)胞神經(jīng)細(xì)胞神經(jīng)細(xì)胞教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程問(wèn)題問(wèn)題7 7：在個(gè)體發(fā)育中，細(xì)胞分化使多細(xì)胞生物體中的細(xì)：在個(gè)體發(fā)育中，細(xì)胞分化使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化，這樣有什么意義胞趨向?qū)ｉT化，這樣有什么意義? ?特異蛋白特異蛋白導(dǎo)致導(dǎo)致遺傳信息選擇遺傳信息選擇“執(zhí)行執(zhí)行”導(dǎo)致導(dǎo)致相同的遺傳物質(zhì)相同的遺傳物質(zhì)要素要素2 2：分化的原因：分化的原因細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)差異細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)差異 導(dǎo)致導(dǎo)致功能的差異功能的差異要素要素1 1：分化的結(jié)果：分化的結(jié)果提高機(jī)體生理功能的效率提高機(jī)體生理功能的

7、效率導(dǎo)致導(dǎo)致要素要素3 3：分化的意義：分化的意義教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)差異細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)差異 導(dǎo)致導(dǎo)致特異蛋白特異蛋白導(dǎo)致導(dǎo)致功能的差異功能的差異遺傳信息選擇遺傳信息選擇“執(zhí)行執(zhí)行”導(dǎo)致導(dǎo)致相同的遺傳物質(zhì)相同的遺傳物質(zhì)提高機(jī)體生理功能的效率提高機(jī)體生理功能的效率導(dǎo)致導(dǎo)致特征特征原因原因結(jié)果結(jié)果細(xì)細(xì)胞胞分分化化意義：意義：教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程問(wèn)題問(wèn)題8 8：受精卵可以發(fā)育成個(gè)體，分化的細(xì)胞可以么？：受精卵可以發(fā)育成個(gè)體，分化的細(xì)胞可以么？資料：資料： 19021902年，植物學(xué)家哈伯蘭特預(yù)言、培養(yǎng)基年，植物學(xué)家哈伯蘭特預(yù)言、培養(yǎng)基19581958年，年，Stewar

8、dSteward等人將胡蘿卜韌皮部組織培養(yǎng)等人將胡蘿卜韌皮部組織培養(yǎng)19701970年，年， StewardSteward將胡蘿卜單個(gè)細(xì)胞培養(yǎng)成了完整植株將胡蘿卜單個(gè)細(xì)胞培養(yǎng)成了完整植株資料：綿羊資料：綿羊“多利多利” ” 整個(gè)克隆過(guò)程整個(gè)克隆過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程一個(gè)細(xì)胞一個(gè)細(xì)胞一個(gè)個(gè)體一個(gè)個(gè)體發(fā)育發(fā)育已分化的細(xì)胞、受精卵已分化的細(xì)胞、受精卵全部遺傳物質(zhì)全部遺傳物質(zhì)含有含有分化分化 組成一個(gè)完整個(gè)體所需要的組成一個(gè)完整個(gè)體所需要的所有類型的細(xì)胞或組織所有類型的細(xì)胞或組織細(xì)細(xì)胞胞全全能能性性五、教學(xué)反思五、教學(xué)反思情境情境1 1問(wèn)題問(wèn)題1 1要素要素1 1情境情境2 2問(wèn)題問(wèn)題2 2要素要素2 2建構(gòu)建構(gòu)概念概念聯(lián)系聯(lián)系1 1、利用問(wèn)題解決建構(gòu)重要概念、利用問(wèn)題解決建構(gòu)重要概念五、教學(xué)反思五、教學(xué)反思2 2、利用微課輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、利用微課輔助學(xué)生學(xué)習(xí)五、教學(xué)反思五、教學(xué)反思實(shí)踐：微課支持下的學(xué)生假期作業(yè)輔導(dǎo)模式探索實(shí)踐：微課支持下的學(xué)生假期作業(yè)輔導(dǎo)模式探索結(jié)合每天假期作業(yè)錄制學(xué)習(xí)微課，安排任務(wù)小組結(jié)合每天假期作業(yè)錄制學(xué)習(xí)微課，安排任務(wù)小組學(xué)生在家觀看視頻并完成作業(yè)，記錄問(wèn)題學(xué)生在家觀看視頻并完成作業(yè)，記錄問(wèn)題固