課程領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教育教學(xué)改革

1、課程領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教育教學(xué)改革 回歸教育良知 實(shí)踐課程領(lǐng)導(dǎo) 保護(hù)學(xué)生的身心健康 、對(duì)課程的理解 1、部分中外專家、校長的理解 課程是師生共同學(xué)習(xí)、共同成長的軌跡； 山東德州學(xué)院的王萍老師 課程是師生積累經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)成長的軌跡；課程是師生實(shí)踐創(chuàng)造、共享生成的軌跡；課程是師生獲得幸福、體驗(yàn)愉悅的軌跡； 上海某中學(xué)校長 學(xué)校設(shè)立了一系列潛在的經(jīng)驗(yàn)來訓(xùn)練兒童和青少年在團(tuán)體中的思想和行動(dòng)方式。這一系列經(jīng)驗(yàn)被成為課程。 Smich et al.,1957 課程是學(xué)校提供給學(xué)生普通而全面的教學(xué)內(nèi)容或特殊的教學(xué)資源，學(xué)校以此為學(xué)生提供畢業(yè)的資格或證書，或?yàn)閷W(xué)生提供經(jīng)專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域登入準(zhǔn)入資格。 Good,1959

2、2、我對(duì)課程的理解經(jīng)驗(yàn)即課程 經(jīng)驗(yàn)即課程課程是諸情境中的經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)驗(yàn)人人都有，情境由人和周圍的環(huán)境組成。 事 物 人 過 程 未來情境 過去情境 1、情境由人和事物的相關(guān)環(huán)境組成，二者通過 一定的過程相互作用 在課堂教學(xué)中，人：是指“教師和學(xué)生”， 事物：是指書、桌、黑板、儀器、視頻 過程：是指演講、閱讀、討論、實(shí)驗(yàn) 2、在教學(xué)的任何時(shí)候，都有人、事物和過程之 間的積極互動(dòng) 3、每個(gè)課堂教學(xué)情境都是由先前的課堂教學(xué)情 境生發(fā)出來的 所有情境都有歷史性 4、情境具有后繼性 每個(gè)情境總是導(dǎo)致另一個(gè)情境的產(chǎn)生 情境的歷史性和后繼性這兩個(gè)時(shí)間維度，是我們理解課程的情境時(shí)具有全面的、動(dòng)態(tài)的、時(shí)態(tài)的意識(shí) 5

3、、情境具有指向性 情境指向未來和某些目的。目標(biāo)定向?qū)η榫车淖饔?，類似于歷史對(duì)情境 的作用，它調(diào)整和重構(gòu)情境。 、課程管理 “課程管理”較為注重由上而下、層級(jí)式的領(lǐng)導(dǎo)模式，更傾向于按照教育行政部門的規(guī)定來實(shí)施規(guī)定的管理程序 。 管理特征： 1、權(quán)利主題管理權(quán)利集中于教育行政部門，學(xué) 校和教師不分享權(quán)利 2、權(quán)利實(shí)施 依靠課程管理者的法定權(quán)利和自身的 個(gè)人權(quán)威，以前者為主。 3、決策與推行 課程管理者進(jìn)行決策，以行政命令 方式自上而下推行，學(xué)校和教師被 動(dòng)執(zhí)行課程決策 4、教師觀 認(rèn)為教師只是既定決策、命令的執(zhí)行者，缺少?zèng)Q策能力 5、溝通模式 縱向行政命令為主，有較少形式的校 際間橫向溝通交流。

4、6、動(dòng)力來源 來源于外部、上司的監(jiān)管、監(jiān)控。 、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) “課程”與“教學(xué)”是兩個(gè)緊密聯(lián)系、互為一體的概念，“課程依賴教學(xué)來實(shí)施，教學(xué)也必須依靠課程來豐富其生命力”。 就“課程”而言，包含了教育系統(tǒng)、學(xué)校教學(xué)、教師課堂教學(xué)這三個(gè)層面。 就“教學(xué)”而言，主要將焦點(diǎn)集中于教師課堂教學(xué)的層面，即教學(xué)方法或教學(xué)模式的探討。 、課程領(lǐng)導(dǎo) “課程領(lǐng)導(dǎo)”是一個(gè)可以進(jìn)一步研究其內(nèi)涵或定義的新的概念。我們可以從學(xué)校文化重建的視角： 來審視學(xué)校課程的設(shè)置、開發(fā)、統(tǒng)整和管理； 來研究學(xué)校管理變革； 來探索學(xué)習(xí)型組織建設(shè)； 來開展教師專業(yè)化成長的研究； 來進(jìn)行教育教學(xué)研究改革和教育科學(xué)研究； 來開展校本教研和校本課程

5、開發(fā)。 實(shí)際上，課程領(lǐng)導(dǎo)涵蓋了學(xué)校的大部分現(xiàn)有的工作和將要開展的工作， 我們可以從校長的課程領(lǐng)導(dǎo)、中層干部的課程領(lǐng)導(dǎo)、教師的課程領(lǐng)導(dǎo)、當(dāng)然也可以有班主任的課程領(lǐng)導(dǎo)等課程領(lǐng)導(dǎo)者的層面來探索各自在學(xué)校發(fā)展過程中的作用。 也可以從區(qū)教育局/教師進(jìn)修學(xué)院的課程領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組的課程領(lǐng)導(dǎo)、教研組的課程領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo)等組織的層面來探索各自在學(xué)校發(fā)展過程中的作用。 “課程領(lǐng)導(dǎo)”可能是一種新的改革實(shí)踐，它將我們把關(guān)于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和學(xué)校文化重建的視線引向關(guān)注課程的改革與建設(shè)、德育與教學(xué)改革研究、教師專業(yè)化發(fā)展等，而最終引向?qū)W生的成長 課程領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)： 是民主的課程協(xié)商 是道德的、轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo) 是

6、以課程愿景引領(lǐng)學(xué)校課程發(fā)展的、校長的課程領(lǐng)導(dǎo) 校長的課程領(lǐng)導(dǎo)是全面指引和統(tǒng)領(lǐng)課程改革在學(xué)校中的實(shí)踐和創(chuàng)新主要任務(wù) 一：提倡學(xué)校文化建設(shè)的方向，提出學(xué)校辦學(xué)理念和愿景，提煉學(xué)校核心價(jià)值觀，并使教職員工接受和內(nèi)化為他們的個(gè)人價(jià)值觀體系之中，以及向社會(huì)宣傳并為社會(huì)所接受； 開展一系列的活動(dòng)豐實(shí)學(xué)校文化內(nèi)涵和課程領(lǐng)導(dǎo)工作的開展，要旗幟鮮明的反對(duì)違反價(jià)值規(guī)范的思想和行為，表彰符合學(xué)校價(jià)值規(guī)范的思想和行為，例如教師文化和學(xué)生文化的整合；管理文化對(duì)教師文化與學(xué)生文化的規(guī)范、約束、指導(dǎo)和獎(jiǎng)懲；學(xué)校課程文化建設(shè)；學(xué)校CI策劃與設(shè)計(jì)等等。 二：變革現(xiàn)行學(xué)校管理制度，以適應(yīng)不斷發(fā)展的課程改革需求、學(xué)校發(fā)展需求和社會(huì)

7、需求； 現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展是迅速的，發(fā)展的社會(huì)不斷的對(duì)學(xué)校教育提出新的需求。 現(xiàn)代管理研究發(fā)展是迅速的，它在不斷的研究社會(huì)發(fā)展的情勢而探討新的管理思想和研究新的管理方法。 現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展也是迅速的，它要不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的需求，例如對(duì)學(xué)校課程設(shè)置、開發(fā)統(tǒng)整的需求，由此而根據(jù)教育的發(fā)展來對(duì)學(xué)校的管理進(jìn)行完善和革新。 三：建立健全學(xué)校課改方案和課程開發(fā)組織，進(jìn)行國家課程的再開發(fā)、校本課程以及校本培訓(xùn)課程的開發(fā)、建設(shè)和評(píng)價(jià)； 國家課程體現(xiàn)了國家意志，適應(yīng)國家這樣一個(gè)大范圍的學(xué)生人群，具體到一個(gè)學(xué)校，如何根據(jù)學(xué)校自己學(xué)生的實(shí)際來開展教學(xué)，就存在對(duì)國家課程的再開發(fā)。校本課程是在在目前課程中出現(xiàn)的，是學(xué)校

8、針對(duì)自己學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r而開發(fā)的一種學(xué)校本位課程，是對(duì)國家課程的補(bǔ)充。而校本培訓(xùn)課程則是學(xué)校根據(jù)自己的學(xué)生情況、教師教育教學(xué)能力狀況而開發(fā)的課程。因此，學(xué)校對(duì)國家課程的再開發(fā)、校本課程的開發(fā)和校本培訓(xùn)課程的開發(fā)實(shí)際上是學(xué)校的一種軟實(shí)力的體現(xiàn)，是一所學(xué)校區(qū)別于其它學(xué)校的特征， 四：倡導(dǎo)組織建設(shè)學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì),引領(lǐng)教師在課程改革實(shí)踐中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展； 學(xué)校是一種社會(huì)組織，就目前組織理論的研究，學(xué)校應(yīng)該率先成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，教師隊(duì)伍建設(shè)就必須在追求個(gè)人的專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，更要注重建設(shè)成為一個(gè)具有共享的哲學(xué)、觀念、信念、情感、態(tài)度、規(guī)范等核心價(jià)值觀的團(tuán)隊(duì)，這樣才能完成課程領(lǐng)導(dǎo)的各項(xiàng)工作任務(wù)。 五：

9、進(jìn)行學(xué)校與家長、社區(qū)、社會(huì)和政府溝通，取得他們對(duì)學(xué)校課程建設(shè)和開發(fā)的支持； 現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)特征是開放性，學(xué)校必須依托政府、社會(huì)、社區(qū)和家長，不僅僅是把他們視為開展教育教學(xué)工作的伙伴，更要把他們作為學(xué)校的課程資源。 六：和教師一起聚焦課堂教學(xué)，進(jìn)行教育科研和教學(xué)研究的實(shí)踐； 聚焦課堂教學(xué)，進(jìn)行“教”與“學(xué)”的教育科研和教學(xué)研究的實(shí)踐，是重點(diǎn)工作。要使教師明確： 課程改革和實(shí)施的關(guān)鍵是課堂教學(xué) 改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師 教師要自覺的將課改理念轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@的教學(xué)行為 因此，我們不僅要研究教師對(duì)課程的理解、實(shí)施、評(píng)價(jià)，更要研究教師如何去開發(fā)課程、建設(shè)課程，以及去尋取更多的課程資源來豐富自己的教育教學(xué)工作

10、。 七：明確學(xué)生全面和諧發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變； 現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：基本上仍然是單一的接受性學(xué)習(xí)方式，復(fù)習(xí)舊知講授新知鞏固新知反復(fù)訓(xùn)練掌握新知，還在統(tǒng)治我們的課堂教學(xué) 倡導(dǎo)：接受與體驗(yàn)、研究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；改變單一的個(gè)體的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式 這個(gè)轉(zhuǎn)變和改善并不是學(xué)生自發(fā)能夠形成的 ，需要教師去研究如何引導(dǎo)，不斷激勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，師生討論后解決問題，這就有賴于教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)過程中逐漸的去進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改善其學(xué)習(xí)方式。 八：樹立在課堂教學(xué)中師生關(guān)系是“學(xué)習(xí)共同體中的社會(huì)協(xié)商”的關(guān)系，要通過“對(duì)話”的

11、過程，來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。 在“接受與體驗(yàn)相結(jié)合、研究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式中，教師的教學(xué)使命是不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題，這樣的課堂教學(xué)過程，是與人類認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律一致的。 在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生和學(xué)生群體之間、學(xué)生各個(gè)群體之間、教師與學(xué)生之間、教師與學(xué)生群體之間、以及師生與環(huán)境之間的“對(duì)話”，是通過學(xué)習(xí)共同體，相互協(xié)商、相互學(xué)習(xí)。因此，教師要研究探索轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，其前提就是要樹立新的學(xué)習(xí)觀， 校長的課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實(shí)施 一：引領(lǐng)全體教師明確重建現(xiàn)代學(xué)校文化的必要性，以及學(xué)校文化重建的方向和要求。這是一個(gè)方向性的要求。 二：使得教師明確建

12、設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的重要性，這是我們?cè)谥亟ìF(xiàn)代學(xué)校文化的最根本的任務(wù)和目標(biāo)。 三：使得教師明確課程領(lǐng)導(dǎo)的重點(diǎn)是改變課堂，使課堂成為師生互動(dòng)的場所、對(duì)話的場所、是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的場所、是學(xué)生合作探究的場所、是學(xué)與教智慧充分發(fā)展的場所，是師生共同學(xué)習(xí)和成長的場所。 四：聚焦于課堂教學(xué)，、 要 認(rèn)識(shí)教室的本質(zhì)是社會(huì)，學(xué)會(huì)與學(xué)生及其 他教師合作； 要 培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀、法律觀念，價(jià)值 觀、人生觀；培養(yǎng)學(xué)生自選、自判、自控 和自律的能力； 要 重視課堂教學(xué)的兩大基本組成既時(shí)間流程 和空間形態(tài)的研究； 要 讓學(xué)生在“社會(huì)協(xié)商”中去學(xué)習(xí)； 要 認(rèn)真研究一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，并用來指導(dǎo)自 己的教學(xué)工作。

13、 要 把教學(xué)預(yù)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生 學(xué)習(xí)過程來不斷的調(diào)整學(xué)與教的過程，增 強(qiáng)自己的教學(xué)能力五：是聚焦于教學(xué)研究， 要研究新課程中由一維課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S課程目標(biāo)，怎樣去研究和確立三維目標(biāo)； 要把傳統(tǒng)的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、觀、問，聽學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)以及教師的對(duì)策，問教師為何這樣或那樣處理學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，問學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑和對(duì)教師教學(xué)的直接的評(píng)價(jià)； 要把傳統(tǒng)的評(píng)課轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏懞头此?，要?duì)課堂教學(xué)中通過聽、觀、問所發(fā)現(xiàn)的問題作為研討和反思的主題； 要把傳統(tǒng)的一般的備課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)研究討論； 要研究怎樣讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程和鞏固評(píng)價(jià)過程。

14、六：是以教育科研來促進(jìn)教學(xué)研究的開展 要樹立“教學(xué)研究要用教育科研來指導(dǎo)，教育科研要通過教學(xué)研究來落實(shí)”的思想，以取得教育科研引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展、提升學(xué)校發(fā)展水平的效用?！耙匝袨楹诵摹蓖七M(jìn)：課（課改、課堂、課題） 研（教研、科研） 修（修習(xí)、修養(yǎng)、進(jìn)修）一體化的師資培訓(xùn)，來使得課程領(lǐng)導(dǎo)得到有效的實(shí)施。：中層干部的課程領(lǐng)導(dǎo)主要任務(wù) 目前，學(xué)校還是一個(gè)普通的行政單位。中層干部在其中處于一種承上傳下的角色，一方面要嚴(yán)格履行上級(jí)教育行政部門和教師培訓(xùn)部門布置的工作任務(wù)、課程管理，落實(shí)他們的工作要求，另一方面，要按照校長的要求，對(duì)學(xué)校的德育工作、教學(xué)工作實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)和管理。顯然，中層干部的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威來自于學(xué)校校長的

15、授權(quán)，而不一定來自于自身的專業(yè)能力、教育信念。 而在民主協(xié)商式的課程領(lǐng)導(dǎo)的目的是形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，通過教師的專業(yè)發(fā)展，達(dá)到學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校中層干部要在校長的課程領(lǐng)導(dǎo)之下，通過和課程專家合作，傾聽政府、社區(qū)、家長、學(xué)生、教師的聲音，和教師一起實(shí)踐課程領(lǐng)導(dǎo)，建立和鞏固基于學(xué)校辦學(xué)理念和共同價(jià)值觀的協(xié)商對(duì)話環(huán)境，實(shí)踐課程領(lǐng)導(dǎo)，從而為學(xué)生的全面和諧發(fā)展、為教師的專業(yè)發(fā)展和為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)、條件和環(huán)境。第一，要積極參與到學(xué)校管理制度的變革之中 目前，學(xué)校已經(jīng)出現(xiàn)了借鑒現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展而開始實(shí)踐新的管理體系，但由于課程領(lǐng)導(dǎo)的出現(xiàn)是一項(xiàng)嶄新的研究工作，學(xué)校必須根據(jù)課程領(lǐng)導(dǎo)的開展而不斷的再審視自身的管理

16、體系、制度和方法，不斷的完善和革新學(xué)校的管理體系和制度，來保障課程領(lǐng)導(dǎo)的持續(xù)進(jìn)行。并且由于學(xué)校中層干部在學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)工作中的重要地位，所以他們必須主動(dòng)積極參與到學(xué)校管理制度的變革之中，從他們的視角提出建設(shè)性的意見，使得學(xué)校管理制度能夠保證課程領(lǐng)導(dǎo)的開展。第二，要參與學(xué)校課程規(guī)劃設(shè)計(jì) 中層干部是學(xué)校課程發(fā)展工作的主要成員，要和校長、教師一起對(duì)本校課程資源進(jìn)行審視，根據(jù)國家課程、地方課程、師資水平情況和教師專業(yè)發(fā)展水平，一起 對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行規(guī)劃和審議； 共同制定以學(xué)習(xí)為中心的課程表； 研究課程統(tǒng)整（或說研究性課程）的方向和內(nèi)容； 對(duì)國家課程的再開發(fā)的支持、管理和參與； 對(duì)輔助教材的選擇和對(duì)任課教師

17、安排的提議等等。第三，要充分關(guān)注國家課程和地方課程的實(shí)施和再開發(fā)（再開發(fā)的資料即屬于校本課程） 國家課程是學(xué)校課程的主體部分，關(guān)系到學(xué)?；窘逃|(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)的生存、發(fā)展問題。因此，必須組織和引導(dǎo)教師開展新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，對(duì)國家課程進(jìn)行再開發(fā)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)科考試的實(shí)際要求。 就我校的實(shí)際情況，這種再開發(fā)大概包括三個(gè)方面： 一：在課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求； 二：對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究實(shí)踐，既要研究建立在主動(dòng)學(xué)習(xí)之上的接受性教學(xué)，也要研究在情境主義學(xué)習(xí)觀和ATI思想基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)； 三：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情編制學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、

18、掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題的學(xué)情。 地方課程來源于地方性知識(shí)，是對(duì)地方文化的傳承和揚(yáng)棄，也是在目前多元文化觀之下的一種維護(hù)地方文化，促進(jìn)學(xué)校與地方文化持續(xù)發(fā)展的舉措。從寶山的情況來看，還沒有真正意義上的地方課程，雖然市里頒布了“生命教育大綱”和“民族精神教育大綱”，但我區(qū)還沒有相應(yīng)的教材。因此，我校應(yīng)該根據(jù)德育科研課題的開展，結(jié)合“兩綱”，來爭取形成與之相適應(yīng)的教材。 第四，中層干部必須參與學(xué)校校本課程開發(fā)的決策權(quán)和開發(fā)評(píng)價(jià) 校本課程的課程決定、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與管理、課程評(píng)價(jià)等沒有中層干部的直接參與是無法進(jìn)行的。在校本課程的開發(fā)中，校長不可能件件都參與，要組織教師參加進(jìn)

19、來，就必須有中層干部的居于其中的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。 校本課程的開發(fā)從我校目前的情況來看，大概有三種形式 一：對(duì)國家課程進(jìn)行再開發(fā)形成的單一學(xué)科的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料； 二：單一項(xiàng)目的，如學(xué)生武術(shù)課程等； 三：綜合性的課程如德育教育課程和即將開發(fā)的“世博”課程等。 這里只有第三種綜合性的課程開發(fā)才可以被稱之為課程統(tǒng)整。第五，對(duì)教師的課程實(shí)施進(jìn)行管理和監(jiān)控 課程領(lǐng)導(dǎo)涵容了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、課程管理和課程統(tǒng)整，課程領(lǐng)導(dǎo)中仍然蘊(yùn)含著課程管理中的積極意義的部分。學(xué)校必須對(duì)教師的課程實(shí)施進(jìn)行管理和監(jiān)控，以及對(duì)教師的教學(xué)效益和效能的評(píng)價(jià)，尤其在國家課程的實(shí)施和國家課程的再開發(fā)過程，這是為了保證基本教育質(zhì)量的達(dá)到，滿足政府、

20、社區(qū)、家長和學(xué)生的需求，從而實(shí)踐學(xué)校提出的“以消費(fèi)者為中心和持續(xù)的質(zhì)量提高為中心”的理念。 我們必須注意在課程領(lǐng)導(dǎo)中，對(duì)個(gè)別教師放棄其專業(yè)成長、抵制課程改革、不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生全面和諧發(fā)展所帶來的對(duì)國家課程采取的錯(cuò)誤做法，如超出學(xué)生承受能力的大運(yùn)動(dòng)量的機(jī)械的反復(fù)的訓(xùn)練，以及不遵循課堂教學(xué)基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)等等。這個(gè)管理和監(jiān)控應(yīng)該是由學(xué)校中層干部來實(shí)施的。第六，參與對(duì)教師的課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià) 教師對(duì)課程的評(píng)價(jià)主要有三個(gè)方面組成： 一：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。在新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和探究型課程的評(píng)價(jià)、全方位學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，以及建立學(xué)生成長手冊(cè)等等，關(guān)鍵不是評(píng)

21、價(jià)的多少、頻次、如何去評(píng)價(jià)，這些都不是評(píng)價(jià)的核心問題，關(guān)鍵是在評(píng)價(jià)后的改善、修訂建議的形成。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)仍然是必須的，但不是唯一的，例如傳統(tǒng)的測驗(yàn)和默寫、考試、以及教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都只重視學(xué)生的外顯行為，卻忽略了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入程度。 二：教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，中層干部要幫助教師尋找自評(píng)和他評(píng)之間的落差和原因，從而在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我反思。評(píng)價(jià)的價(jià)值并不在于考核教師個(gè)人，而在于啟發(fā)和引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)信念進(jìn)行反思，以改善自己的教學(xué)效能和提高教學(xué)效益。中層干部作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，必須明確評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間有不同的管理范式，會(huì)出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)工具，從而產(chǎn)生不

22、同的評(píng)價(jià)結(jié)果。 三是對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，課程實(shí)施一段時(shí)間后，中層干部作為課程領(lǐng)導(dǎo)者要幫助教師對(duì)課程本身作一系統(tǒng)評(píng)價(jià)，特別在對(duì)國家課程的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注對(duì)國家課程再開發(fā)的那些輔助教材的實(shí)施情況評(píng)價(jià)。從而幫助教師改善日后的課程計(jì)劃、課堂教學(xué)，更好的去考慮課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、以及所需資源的配置。 中層領(lǐng)導(dǎo)干部，特別要關(guān)心教師對(duì)新的評(píng)價(jià)模式所帶來的增加工作負(fù)荷的思想問題和困惑，畢竟傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)是比較簡單而客觀的。 對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，沒有一把“尺”是可以全面、徹底、公正的量度每一個(gè)教師的教學(xué)行為和其背后的教學(xué)理念的。中層干部作為課程領(lǐng)導(dǎo)者要和校長、教師一起就學(xué)校的實(shí)際情況尋找

23、切合學(xué)校實(shí)際、能幫助教師改善教學(xué)成就、具有公信力的評(píng)價(jià)工具，來幫助教師改進(jìn)自己而避免被排出。 所以，對(duì)課程的評(píng)價(jià)不是課程的終點(diǎn)，而是課程發(fā)展的起點(diǎn)。第七，參與教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià) 教師專業(yè)發(fā)展是通過教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)的，中層干部也身處其中，必須在某個(gè)次級(jí)組織中通過活動(dòng)來推動(dòng)該組織的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，也是需要在全校各個(gè)次級(jí)組織中進(jìn)行引導(dǎo)，檢查，來促進(jìn)各個(gè)次級(jí)組織開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，唯有此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的目標(biāo)。 第八，引導(dǎo)教師樹立“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的教育觀念 中層干部通過自己的實(shí)踐和行動(dòng)來示范、引導(dǎo)教師，如果中層干部沒有樹立這個(gè)觀念，或沒有在實(shí)踐中去實(shí)踐，那么在教師中是不可能樹立

24、這個(gè)觀念的，更不用說去實(shí)踐了 。 所以要引導(dǎo)和幫助教師建立并在教學(xué)中實(shí)踐“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的教育觀念，幫助教師聚焦于課堂教學(xué)，潛心于課堂教學(xué)研究和改革，樹立在課堂教學(xué)中師生關(guān)系是“學(xué)習(xí)共同體中的社會(huì)協(xié)商”的關(guān)系，要通過“對(duì)話”的過程，來達(dá)到學(xué)生“學(xué)”的目的。是中層干部的課程領(lǐng)導(dǎo)的先導(dǎo)性的任務(wù)。中層干部的課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實(shí)施 第一，在校長的領(lǐng)導(dǎo)之下，在行政會(huì)議的合作之中，編制“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的課表。 在 Allan A.Glatthorn的論述中，提出了“以學(xué)習(xí)為中心的課表之性質(zhì)”的一張表： 表 以學(xué)習(xí)為中心的課表之性質(zhì)1 課表應(yīng)將學(xué)習(xí)時(shí)間作最大的應(yīng)用。課表反映出課程的優(yōu)先事項(xiàng)，并且將學(xué)

25、生的學(xué)習(xí)需要給予最高的優(yōu)先性。行政人員及教師應(yīng)共同 合作維護(hù)教學(xué)時(shí)間的最佳應(yīng)用。2 課表應(yīng)能促成教師的專業(yè)發(fā)展，使教師有時(shí)間能夠共同計(jì)劃，并早使他們能共同合作以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。3 課表應(yīng)反映對(duì)學(xué)生分組的作法，而不會(huì)將學(xué)生標(biāo)簽化,以便能給予全體學(xué)生接受高品質(zhì)課程的機(jī)會(huì)，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。4 課表應(yīng)給予教師適于教學(xué)的環(huán)境。將教師分配到他們的專長領(lǐng)域。在可能的情形之下，能考慮教師即將任教學(xué)科的數(shù)目及類型的偏好，以及對(duì)教室安排的喜好。班級(jí)不應(yīng)太大，學(xué)生也不應(yīng)過于參差不齊（heterogeneous）。5 課表應(yīng)具有彈性而且也應(yīng)是學(xué)習(xí)導(dǎo)向的。時(shí)間應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要而加以組織的，而不應(yīng)讓學(xué)習(xí)受到嚴(yán)格

26、時(shí)間架構(gòu)的限制。6 課表應(yīng)對(duì)學(xué)生及教師的需求能加以回應(yīng)，對(duì)休息、用餐以及處理個(gè)人需要等事項(xiàng)均能給予充分的時(shí)間。 由表中可以看到，對(duì)課表的安排，我們現(xiàn)在實(shí)在是無法做到表中的六點(diǎn)要求?，F(xiàn)下行政部門對(duì)學(xué)校執(zhí)行國家課程的嚴(yán)格要求，使得學(xué)校無法根據(jù)自己的特點(diǎn)來安排課程。 但是，學(xué)校也還是可以在政府規(guī)定的課程安排中進(jìn)行以學(xué)習(xí)為中心的安排，在對(duì)教師的安排上盡量分配到其專長領(lǐng)域或可以發(fā)展的專長領(lǐng)域，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予盡可能的滿足。第二，通過學(xué)校教研組建設(shè)和備課組建設(shè)來達(dá)到提高教學(xué)效益和效能。 首先，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)前移到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，把預(yù)習(xí)作為教師備課的重點(diǎn)，研究怎樣指導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)和培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力，這是

27、我校目前需要進(jìn)行研究實(shí)踐的重點(diǎn)； 其次，是要研究在課堂學(xué)習(xí)過程中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，精制“支架”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中開展學(xué)習(xí)，并以多種形式來開展學(xué)習(xí)和表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容； 再次，是研究通過有效的反饋評(píng)價(jià)過程，來讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。第三，開展教育科研來促進(jìn)教學(xué)研究的開展，要樹立“教學(xué)研究要用教育科研來指導(dǎo)，教育科研要通過教學(xué)研究來落實(shí)”的思想， 中層干部要利用、完善：通過“以研為核心”推進(jìn)“課（課改、課堂、課程）、研（教研、科研、德研）、修（修習(xí)、修養(yǎng)、進(jìn)修）一體化的師資培訓(xùn)這樣一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)，讓教師能在被信任、被支持的情境下，擁有發(fā)表個(gè)人論述、展示個(gè)人課程智慧的空間，在學(xué)校創(chuàng)建的優(yōu)質(zhì)課程文

28、化，以往教師單打獨(dú)斗的學(xué)校文化在“課程領(lǐng)導(dǎo)”的今天被集體備課、同事觀課取代。 集體備課和相互聽課能夠節(jié)省教師個(gè)人的備課時(shí)間，更重要的是通過彼此交流、觀摩、探討： 增加了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的了解； 為教師創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)； 教師在課程領(lǐng)導(dǎo)下開始從事課程慎思的工作，為自己的課程實(shí)踐尋找依據(jù)，針對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不足之處采取糾正行動(dòng)，幫助教師把長期積累的實(shí)踐智慧經(jīng)過總結(jié)提煉成為新的教學(xué)理念； 從而帶來教師對(duì)課程與教學(xué)的思維模式發(fā)生變化。第四，要通過常規(guī)監(jiān)控和隨機(jī)監(jiān)控來檢查反饋，保證學(xué)校關(guān)于課堂教學(xué)改革的實(shí)施，也幫助教師隨時(shí)調(diào)節(jié)和糾正教育教學(xué)理念和行為。 聚焦于課堂教學(xué)： 要研究

29、新課程中由一維課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S課程目標(biāo)，怎樣去研究和確立三維目標(biāo)； 要把傳統(tǒng)的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、觀、問，聽學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)以及教師的對(duì)策，問教師為何這樣或那樣處理學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，問學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑和對(duì)教師教學(xué)的直接的評(píng)價(jià)； 要把傳統(tǒng)的評(píng)課轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏懞头此迹獙?duì)課堂教學(xué)中通過聽、觀、問所發(fā)現(xiàn)的問題作為研討和反思的主題； 要把傳統(tǒng)的一般的備課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)研究討論，研究怎樣讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程和鞏固評(píng)價(jià)過程。 這些也都需要中層干部在通過常規(guī)監(jiān)控和隨機(jī)監(jiān)控來保證，通過對(duì)教師的師資培訓(xùn)來達(dá)到。第五，中層干部要引導(dǎo)教師善用資源，為教師創(chuàng)造空間，

30、盡量為教師參加課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等提供資源，創(chuàng)造空間。例如評(píng)析學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀、重新修夠課程計(jì)劃、合理安排人手資源、社區(qū)資源、家長資源，合理安排現(xiàn)有校內(nèi)資源等。：教師的課程領(lǐng)導(dǎo)主要任務(wù) 一所學(xué)校如果沒有教師的內(nèi)涵發(fā)展，就沒有學(xué)校的發(fā)展；沒有教師內(nèi)涵的豐富，就沒有學(xué)校內(nèi)涵的豐富，沒有學(xué)校文化的重建。 教師內(nèi)涵的豐富，可以通過“課程領(lǐng)導(dǎo)”的實(shí)施來達(dá)到。這是因?yàn)椤罢n程領(lǐng)導(dǎo)”的實(shí)踐，其實(shí)是師生在學(xué)校生活中共同成長的生活軌跡和體驗(yàn)。 持續(xù)的質(zhì)量提高是讓消費(fèi)者滿意重要方面。課堂教學(xué)始終是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)改革也是教師課程領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)。我們要以教師文化建設(shè)和豐富教師內(nèi)涵來看待教學(xué)工作、教學(xué)研

31、究工作和教育科研工作，決不能將教學(xué)工作看成是一個(gè)單純的知識(shí)傳授過程。教師要清醒的認(rèn)識(shí)到單純的傳授知識(shí)教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。要讓學(xué)生真正成為“知識(shí)學(xué)習(xí)的中心”，真正把“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事”作為教學(xué)工作的目的。第一，在學(xué)校文化重建過程中，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)是教師的首要任務(wù) 現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的要求是培養(yǎng)會(huì)合作的人，現(xiàn)代課程的實(shí)施和開發(fā)需要會(huì)合作的教師，現(xiàn)在已經(jīng)不可能靠教師的單兵作戰(zhàn)來培養(yǎng)學(xué)生了。我們必須靠教師團(tuán)隊(duì)的合力來完成教育教學(xué)任務(wù)。例如在對(duì)國家課程的實(shí)施和再開發(fā)中、在校本課程的建設(shè)和開發(fā)中、在學(xué)生全面和諧成長的培養(yǎng)過程中，都需要教師團(tuán)隊(duì)的合力才能完成 1、 把

32、“主講制的單元集體備課”和“教研組教研課題研究”這兩項(xiàng)工作作為教師“校本課研修”的主要載體，以形成“校本課研修”的初級(jí)模式。 2、 校本課程的開發(fā)與建設(shè),要認(rèn)真關(guān)注現(xiàn)有的校本課程，努力完善，形成規(guī)范的校本課程。要開發(fā)新的校本課程，以符合學(xué)生發(fā)展的需求。 3、 高度重視國家課程的再開發(fā)，學(xué)科教師必須針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（國家課程）進(jìn)行深入的研究，從而對(duì)國家課程進(jìn)行再開發(fā)，來符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，達(dá)到教與學(xué)的有效，達(dá)到課堂教學(xué)效益的提高。 4、 把“接受與體驗(yàn)相結(jié)合”、“研究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合”、“獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合”的學(xué)習(xí)過程的研究作為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)。 5、 把重視課堂教學(xué)的

33、兩大基本組成既時(shí)間流程和空間形態(tài)的研究，特別是對(duì)空間形態(tài)的研究作為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)。第二，教師的“課程領(lǐng)導(dǎo)”的重點(diǎn)是教學(xué)研究和教學(xué)改革探討 學(xué)校已經(jīng)結(jié)題的建立在ATI模型上的情境主義知識(shí)觀在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐中，我們提出了五個(gè)教學(xué)策略： 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 以學(xué)習(xí)共同體的形式開展學(xué)習(xí) 精制“支架” 以多種形式來表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容 要在新的情境中去鞏固評(píng)價(jià)知識(shí)和培養(yǎng)能力 教師要結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)繼續(xù)實(shí)踐探索，注重課堂教學(xué)的四個(gè)基本要素： 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程（教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)） 教學(xué)評(píng)價(jià)的研究 通過團(tuán)隊(duì)的力量，來總結(jié)學(xué)科的新的教學(xué)策略，從而改善和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 1、 要研究： 新課程中由一維課程

34、目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯亢痛_立三維課程目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀、法律觀念，價(jià)值觀、人生觀 培養(yǎng)學(xué)生自選、自判、自控、自律的能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)；2、 要把傳統(tǒng)的一般的備課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)研究討論 在備課中要研究對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一的要求轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬拥囊?，來適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，保證每個(gè)學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”中得到實(shí)在的發(fā)展； 研究怎樣讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程和鞏固評(píng)價(jià)過程。 首先，是怎樣指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段的預(yù)習(xí)并使之有效，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中就能夠解決所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本要求，和通過課堂教學(xué)中的全方位的互動(dòng)來解決大部分學(xué)習(xí)問題，并能夠提出在學(xué)習(xí)階段需要解決的主要問題； 其次，是研究怎樣在學(xué)習(xí)階段去

35、指導(dǎo)幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、通過教師“精制的支架”來解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段提出的主要問題，來鞏固知識(shí)、理解知識(shí)的形成過程和培養(yǎng)能力； 再次，是研究怎樣在反饋階段去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和失誤，通過有效的補(bǔ)償教學(xué)來糾錯(cuò)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力。3、 要把傳統(tǒng)的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、觀、問 聽學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題 觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段的預(yù)習(xí)情況、在學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)及反應(yīng)以及教師的對(duì)策、在學(xué)習(xí)的反饋階段的教師的糾正措施； 問教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)并使之有效，問教師為何這樣或那樣處理學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中遇到的問題，問教師為什么去糾錯(cuò)和怎樣糾錯(cuò)， 問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑和對(duì)教師教學(xué)的直接的評(píng)價(jià)。4、

36、 要把傳統(tǒng)的評(píng)課轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏懞头此?，要?duì)課堂教學(xué)中通過聽、觀、問所發(fā)現(xiàn)的問題作為研討和反思的主題。 第三，教師的“課程領(lǐng)導(dǎo)”的聚焦點(diǎn)是改變課堂 課堂應(yīng)成為師生互動(dòng)的場所、對(duì)話的場所、是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的場所、是學(xué)生合作探究的場所、是學(xué)與教智慧充分發(fā)展的場所，是師生共同學(xué)習(xí)和成長的場所。1、 教師要具備道德的社會(huì)責(zé)任感，要樹立學(xué)生是我們教育服務(wù)的對(duì)象，是我們開展教育和管理的對(duì)象，是需要我們用心去和他們交流溝通的。初中學(xué)生仍然是心智沒有成熟的少年人，我們既要掌握他們的身心理特征，又要引導(dǎo)他們?nèi)淞⑽覀兩鐣?huì)所期望的價(jià)值觀體系，還要保護(hù)他們，根據(jù)他們的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?、 要把傳統(tǒng)的一支粉筆上講臺(tái)轉(zhuǎn)

37、變?yōu)橐袁F(xiàn)代教育心理學(xué)新觀念為指導(dǎo)的，以現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)媒體支持的教育平臺(tái)上，充分利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助系統(tǒng)，充分利用教學(xué)媒體（圖書館、專用教室、體育館等），創(chuàng)設(shè)符合社會(huì)文化情境的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主、互動(dòng)、開放性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。3、 課堂教學(xué)的改革關(guān)鍵是學(xué)生能夠充分的參加到學(xué)習(xí)中來。我們要在備課階段形成的對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究： 在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的預(yù)習(xí)的開展，讓學(xué)生在 小組學(xué)習(xí)中通過相互交流解決部分學(xué)習(xí)問題； 學(xué)生在學(xué)習(xí)階段通過互動(dòng)和教師的點(diǎn)撥解決 學(xué)習(xí)問題； 教師如何提供“支架”來幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ) 知識(shí)和基本能力； 教師在鞏固和反饋階段根據(jù)學(xué)

38、生學(xué)習(xí)的情況 進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。4、 要把單一的、機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、多層次的?xùn)練，來適應(yīng)不同學(xué)生掌握知識(shí)的不同需求。教師自己和學(xué)生一樣要對(duì)學(xué)生失誤和錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)、基本規(guī)律、基本原理進(jìn)行整理，再通過變式訓(xùn)練來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。5、 要把教學(xué)預(yù)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程來不斷的調(diào)整，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。在新課程背景下的課堂教學(xué)，需要教師具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)的掌控能力，這需要教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和心態(tài)，站在學(xué)生的立場去思考課堂教學(xué)的掌控，而不是站在學(xué)生的對(duì)立面去思考課堂教學(xué)的掌控。第四，教師的“課程領(lǐng)導(dǎo)”的常規(guī)性工作 1、 擬訂學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。 學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃是一種文件的

39、形式，事實(shí)上，學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃深具效用。因?yàn)樾枰處煿餐献鱽頂M定，所以會(huì)增加教師間彼此互動(dòng)的機(jī)會(huì)。而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編擬一系列的單元教學(xué)時(shí)，可使單元的設(shè)計(jì)有較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)科間的對(duì)話和融合。它列出了一學(xué)期中各單元的教學(xué)順序，同時(shí)也明確地指出，教師在進(jìn)行各單元教學(xué)時(shí)所分配的教學(xué)時(shí)數(shù)。就此而言，學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃不僅僅是一種例行性的行政工作，還是檢視課程實(shí)施的工具。 2、 進(jìn)行學(xué)習(xí)單元的確定和進(jìn)行主講制的單元集體備課工作。制定單元計(jì)劃有諸多優(yōu)點(diǎn)。 首先，單元計(jì)劃強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體性：學(xué)生得以窺見學(xué)習(xí)內(nèi)容的全貌，而非零碎片斷，無法湊合。 其次，單元計(jì)劃是課程實(shí)施和開發(fā)、特別是國家課程的再開

40、發(fā)的最佳措施，從單元的結(jié)構(gòu)來看，其注重的是一般概念和主題，是課程實(shí)施和開發(fā)、特別是國家課程的再開發(fā)的最有效途徑。單元計(jì)劃也是落實(shí)課程中閱讀、寫作、研究等技能學(xué)習(xí)的最佳手段。這些技能對(duì)大多數(shù)的學(xué)科而言，相當(dāng)有用。 再次，單元也是培養(yǎng)學(xué)生問題解決技能的最理想形式，因?yàn)檫\(yùn)用高層次的知識(shí)基礎(chǔ)來解決復(fù)雜問題的能力，需要投人相當(dāng)多的時(shí)間。 最后，單元式的課程設(shè)計(jì)往往需要運(yùn)用真實(shí)性的評(píng)價(jià)策略，方能成功，大部分單元式的課程都可以以學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)作為總結(jié)。3、 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在談到學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該先了解建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)的九項(xiàng)基本假定和對(duì)教師角色的六項(xiàng)基本的功能。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)的九項(xiàng)基本假定第一

41、項(xiàng)基本假定：學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)接受的過程，相反，它是一種主動(dòng)意義建構(gòu)的過程。在解決意義性問題的過程中，需要主動(dòng)地使用和應(yīng)用知識(shí)的能力來執(zhí)行此種具有復(fù)雜認(rèn)知特性的工作。第二項(xiàng)基本假定：學(xué)習(xí)涉及概念的轉(zhuǎn)變，修正我們先前對(duì)此概念的理解，所以它較為復(fù)雜，也較具效用。一般而言，學(xué)生的初始概念較為無知，或是不正確，但通過建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)能協(xié)助學(xué)生對(duì)該概念建立較為深入或真實(shí)性的理解。第三項(xiàng)基本假定：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)具有主觀性和個(gè)別性。當(dāng)學(xué)生能將學(xué)習(xí)內(nèi)容加以內(nèi)化，則其學(xué)習(xí)效果最佳。讓學(xué)生自行運(yùn)用符號(hào)、隱喻、意象、圖示以及模式等表征，可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的內(nèi)化。第四項(xiàng)基本假定：學(xué)習(xí)也應(yīng)該是情境化與脈絡(luò)化的。學(xué)生履行學(xué)習(xí)

42、任務(wù)和解決問題的教育活動(dòng)，與真實(shí)世界的工作，在本質(zhì)上是一樣的。絕不可以只讓學(xué)生作一些脫離情境的練習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決情境式的問題。第五項(xiàng)基本假定：學(xué)習(xí)具有社會(huì)性。學(xué)習(xí)過程的極致應(yīng)該是一種互動(dòng)的關(guān)系。舉凡與他人知覺的分享、信息的交換以至于問題的共謀解決，皆是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。第六項(xiàng)基本假定：學(xué)習(xí)具有情意性。認(rèn)知與情意關(guān)系密切，學(xué)習(xí)的范疇和本質(zhì)深受情意因素的影響。這些因素包括：對(duì)教師的信賴和信任、對(duì)本身能力的自我認(rèn)識(shí)和信念、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性和優(yōu)點(diǎn)、個(gè)人期望、一般心智狀態(tài)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。第七項(xiàng)基本假定：學(xué)習(xí)任務(wù)的特性相當(dāng)重要。良好的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有下列特性：學(xué)習(xí)任務(wù)的難度應(yīng)與學(xué)生的發(fā)展水平相配合

43、，與學(xué)生的需求、應(yīng)該有所關(guān)聯(lián)，應(yīng)該和生活世界一樣真實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)牲和新奇性。第八項(xiàng)基本假定：學(xué)習(xí)包含了反思認(rèn)知。在學(xué)習(xí)的過程中，若是學(xué)生能不斷地反思其學(xué)習(xí)的情況，就會(huì)學(xué)習(xí)得更好。 第九項(xiàng)基本假定：學(xué)習(xí)受到學(xué)生發(fā)展程度的影響很大。一般而言。學(xué)生的成長會(huì)經(jīng)歷明確的生理、智能、情意以及社會(huì)等層面的發(fā)展階段。這些會(huì)影響到學(xué)生所能學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)生所能理解的程度。當(dāng)學(xué)生的發(fā)展水平達(dá)到最佳的階段，或者學(xué)習(xí)任務(wù)具有足夠的挑戰(zhàn)性時(shí)最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，另外學(xué)生對(duì)教師的情感是積極的，因而愿意加倍努力地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義關(guān)于教師角色的六項(xiàng)基本功能第一項(xiàng)功能是示范：教師的身教會(huì)使學(xué)生耳濡目染，學(xué)生因此而將教師視

44、為楷模，加以效法。教師的示范不僅僅是在學(xué)習(xí)過程中在解決問題的方法的示范，更為主要的是教師的道德的社會(huì)責(zé)任感的示范，在關(guān)愛、關(guān)注、交流、傾聽、合作等的道德示范。第二項(xiàng)功能是指導(dǎo)： 教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)概況，同時(shí)給予意見、回饋以及示范。教師給學(xué)生的指導(dǎo)： 首先是在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)階段中通過自己的努力和同伴的幫助，能夠掌握一些基本的知識(shí)，概念和簡單運(yùn)用； 其次是在學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該通過指導(dǎo)讓學(xué)生通過互動(dòng)來解決大部分問題，教師要通過提供精制的“支架”、撤除“支架”來幫助學(xué)生解決那些重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容； 再次是在學(xué)習(xí)的鞏固和評(píng)價(jià)階段，應(yīng)該通過指導(dǎo)來對(duì)學(xué)生提供補(bǔ)償教學(xué)，進(jìn)行糾偏和糾誤。第三

45、項(xiàng)功能是提供支架和撤除支架：支架是有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種隱喻，它是指在學(xué)習(xí)的初始階段，若是為學(xué)習(xí)者提供良好的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得很好。這些結(jié)構(gòu)包括了教師所作的提示；明確的解釋和說明，以及教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組織化的策略來理解問題，并執(zhí)行解題的工作等。等到學(xué)生有所進(jìn)步，需要較少的支架作用，教師就應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，逐漸減少支架的作用；使學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)。第四項(xiàng)功能是貫串：教師協(xié)助學(xué)生將他們的知識(shí)和思考過程貫串起來，使學(xué)習(xí)者可以了解其認(rèn)知的過程。第五項(xiàng)功能是反思：反思是教師的重要工作之一，教師協(xié)助學(xué)生反思其學(xué)習(xí)過程，并與其他學(xué)生或?qū)＜业睦斫膺^程相互比較。第六項(xiàng)功能是探索：教師應(yīng)利用探索的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自行解

46、決問題，自己去構(gòu)建問題，并且自己去尋求問題的答案。 因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師 首先要通過評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，而不是去找學(xué)生的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，絕大部分是教師在教學(xué)中的方法問題、教師的道德的社會(huì)責(zé)任感的問題所引起的，學(xué)生在目前所表現(xiàn)的問題，很可能是教師在前一段時(shí)間里的問題所引發(fā)的（即問題的歷史性和后繼性）。 其次，要確定和針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和失誤，來進(jìn)行整理和分析。 再次要通過教師群體的合作來采取糾正和鞏固的措施。4、 課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、輔助教材、教學(xué)軟件等的評(píng)價(jià) （1）編制測驗(yàn)卷：測驗(yàn)卷有很多種，例如針對(duì)每一節(jié)課的小測驗(yàn)卷

47、；針對(duì)單元學(xué)習(xí)的單元測驗(yàn)卷、每月或每周的測驗(yàn)卷、期中和期末考試卷、統(tǒng)考試卷、會(huì)考試卷、畢業(yè)考試卷等等。編制這些試卷： 首先需要明確試卷的功能，是形成性試卷還是終結(jié)性試卷； 其次是明確對(duì)試卷的限制和可利用的資源。限制主要是要確定測驗(yàn)卷的及格率、優(yōu)良率、優(yōu)秀率等，可利用的資源是要確定在命題過程中可供參考和選擇的資料； 第三是分析與測驗(yàn)卷相關(guān)連的教學(xué)的內(nèi)容。一般建議教師使用一個(gè)雙向細(xì)目表來進(jìn)行分析，細(xì)目表的左邊由上而下列出教學(xué)的內(nèi)容，在細(xì)目表的上邊，則分類列出期望學(xué)生表現(xiàn)的行為：知道、理解、應(yīng)用、綜合分析應(yīng)用、評(píng)價(jià)。教師使用這個(gè)矩陣來選擇測驗(yàn)的要項(xiàng)，當(dāng)然，表件中所列的要項(xiàng)都是教師認(rèn)為重要的測驗(yàn)項(xiàng)目；

48、 第四是決定所要測驗(yàn)的目標(biāo)之間的相對(duì)重要性，決定相對(duì)重要性的目的有三：可以協(xié)助教師準(zhǔn)備測驗(yàn)，幫助學(xué)生在測驗(yàn)時(shí)分配時(shí)間，并且協(xié)助教師批考測驗(yàn)。而表示目標(biāo)相對(duì)重要性，最容易的方式，就是使用百分比。 第五是寫測驗(yàn)的題項(xiàng)，此時(shí)就要用到所收集的資訊。教師首先選擇符合各個(gè)目標(biāo)的問題類型，并兼顧其效度（哪一種類型的試題最能有效地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)概況）和實(shí)用性（對(duì)哪一種類型的試題學(xué)生最容易獲取分?jǐn)?shù)？）。一般的以下的方式：問答、填空或解釋；是非題；配合題；多重選擇題；實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題。每一種方式都有它的優(yōu)點(diǎn)和限制。 第六是整合各類型的題材，編擬出測驗(yàn)并撰寫測驗(yàn)說明。在編擬測驗(yàn)的過程中，教師對(duì)于問題如何編排和組合，有許多選

49、擇方式。教師可以依據(jù)內(nèi)容來組織試題，也可以按照行為目標(biāo)來組織，將所有知識(shí)理解方面的資料加以匯整。有專家認(rèn)為，當(dāng)測驗(yàn)的要項(xiàng)與上述的內(nèi)容和行為的組成方式相似時(shí)，其編排最好是依照其困難度，由易而難來組織試題。他們也主張，當(dāng)試題包括不同的類型時(shí)（例如是非題和多重選擇題），則其測驗(yàn)組織的方式最好是根據(jù)其問題的類型來編制。依照上述的方式來編擬測驗(yàn)，則教師在給予說明時(shí)會(huì)更為容易，同時(shí)學(xué)生也比較容易依此作答。 第七，是寫明確的說明，也就是題干要清晰。編寫測驗(yàn)卷必須使用學(xué)生能夠閱讀和理解的簡易語匯。他們應(yīng)該撰寫詳細(xì)清晰的題干。也要標(biāo)出各試題的分?jǐn)?shù)值。 第八，他們應(yīng)該請(qǐng)同仁審視測驗(yàn)，并將可能的問題提出來。他們也應(yīng)

50、該好好地檢查測驗(yàn)的說明，了解說明是否清楚明確。最后檢查時(shí)，他們應(yīng)該自己來做，以決定測驗(yàn)應(yīng)答的時(shí)間和測驗(yàn)說明的清晰度。 為了強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)有效性測驗(yàn)的重要性，教師應(yīng)該掌握編制測驗(yàn)卷的知識(shí)與能力。校長應(yīng)該指導(dǎo)教師共同檢查教師的測驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)分方式。（2）評(píng)價(jià)書面類課程：書面類課程包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，以及頒發(fā)的課程指引或教參、教師對(duì)課程的再開發(fā)所形成的資料、與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)軟件、教輔用書等。對(duì)此，校長和教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真實(shí)踐、批判性反思、加以評(píng)價(jià)，并為教師對(duì)課程的再開發(fā)起到指引作用。 首先，這些評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該保持一致性、有效性和補(bǔ)充性。 第二，校長應(yīng)該和教師共同評(píng)價(jià)學(xué)期教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃； 第三，校長應(yīng)該與

51、教師共同檢查編寫的單元教學(xué)計(jì)劃； 第四，必須進(jìn)行定期和不定期的觀察和檢查，以確認(rèn)這些由教師根據(jù)學(xué)期教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和單元教學(xué)計(jì)劃開展的實(shí)際教學(xué)的情況，同時(shí)也要評(píng)價(jià)教學(xué)的成效。 最后，同事之間可以相互觀摩教學(xué)，除去對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)之外，應(yīng)就課程的實(shí)施給予客觀、非評(píng)價(jià)性的回饋，這個(gè)由各個(gè)聽課教師對(duì)課程評(píng)價(jià)的綜合意見，可以成為教研組教師團(tuán)隊(duì)的共同的課程財(cái)富，也是每個(gè)教師個(gè)人專業(yè)成長檔案袋的材料之一，并且也是課程評(píng)價(jià)的一部分。 說明1：關(guān)于對(duì)國家課程的再開發(fā)大概分為三種： 一是對(duì)學(xué)優(yōu)生提供的提高性質(zhì)和拓展性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其變式訓(xùn)練； 二是對(duì)學(xué)困生提供的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容及其變式訓(xùn)練； 三是關(guān)于補(bǔ)償教學(xué)是所用的學(xué)習(xí)

52、內(nèi)容和變式訓(xùn)練。 這三部分內(nèi)容的開發(fā)和結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)組合，就形成了對(duì)國家課程的再開發(fā)的工作，是學(xué)校學(xué)科教學(xué)特色形成的基礎(chǔ)。說明2：關(guān)于觀摩教學(xué)后的對(duì)課程的評(píng)價(jià) 在課程實(shí)施中進(jìn)行的同事之間的相互觀摩教學(xué)后的對(duì)課程的評(píng)價(jià)，可以單獨(dú)列出教師對(duì)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該回答的四個(gè)問題： 教師是否：單元中各課的設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和學(xué)生學(xué)情的實(shí)際。 教師是否：清楚地陳述各課和整個(gè)單元的關(guān)系；提供適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)指導(dǎo)，將目前的課程和先前學(xué)習(xí)的課程相連結(jié)，以及和未來即將進(jìn)行的課程相連結(jié)起來；提供適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)。 教師是否：幫助學(xué)生和目前所學(xué)課程進(jìn)行聯(lián)系，并且指出內(nèi)容和學(xué)生本身生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的支架的構(gòu)建和撤消；糾正

53、與鞏固的策略和措施。 教師是否：對(duì)課程進(jìn)行再開發(fā)而形成與學(xué)生的學(xué)習(xí)適切的資料、并且開發(fā)或使用的與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)軟件、對(duì)教輔用書的使用適切。（3）評(píng)價(jià)學(xué)生在每堂課的學(xué)習(xí) 教師應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，并將其視為每一課堂教學(xué)的一部分。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)最重要的用途之一，就是引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行。所以，評(píng)價(jià)是和教學(xué)不可分割的。 教學(xué)效果良好的教師在每一堂課當(dāng)中，都會(huì)運(yùn)用互動(dòng)溝通和循環(huán)回饋的方式： 評(píng)價(jià)計(jì)劃教學(xué)評(píng)價(jià)修正計(jì)劃從有效地監(jiān)看學(xué)生學(xué)習(xí)的研究中可以發(fā)現(xiàn)，以下的活動(dòng)幾乎可以運(yùn)用在每一堂課中： 首先，在教學(xué)進(jìn)行之初，可以實(shí)施簡短的口頭提問或紙筆測驗(yàn)、以了解學(xué)生在先前課程中所習(xí)得的知識(shí)技能。如果你是采用紙筆側(cè)驗(yàn)

54、，那你可以請(qǐng)學(xué)生自行檢視測驗(yàn)，或是由同學(xué)相互檢查。要強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)的唯一目的就是為了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師使用口頭提問，就應(yīng)該讓問題和回答簡化。 其次，是讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)中的小組學(xué)習(xí)來解決部分簡單的學(xué)習(xí)問題，和提出需要通過學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)來解決的學(xué)習(xí)問題。 第三，在學(xué)習(xí)階段，當(dāng)由學(xué)生或教師講解一種概念或技能時(shí)，教師需要隨時(shí)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，以關(guān)注其專注學(xué)習(xí)的程度。同時(shí)也要明白，這些觀察要不被學(xué)生埋首作業(yè)的外在表征和虛假的小組討論所蒙騙或誤導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生可能善于掩飾，精于隱瞞其不專心和不愿意學(xué)習(xí)的情形、 第四，當(dāng)由學(xué)生或教師解釋完一個(gè)概念或示范過一種技能之后，教師要確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)理

55、解。最簡單的方式就是提出一些特定的問題來問學(xué)生，但不要僅是找那些自愿回答的學(xué)生，可以通過提問不同的學(xué)生、通過小組推薦代表、以及教師日常已經(jīng)確知的那些平時(shí)不愿回答或不會(huì)回答的學(xué)生，請(qǐng)他們來回答。 第五，作業(yè)可以是學(xué)生個(gè)人完成的，也可以是要學(xué)生分組來完成，教師也需要通過巡視來指導(dǎo)學(xué)生，提供各種支持與幫助，并要求學(xué)生善于利用作業(yè)時(shí)間。 第六，教師有時(shí)候也可以提問學(xué)生，要求他們寫下簡短的回答，或是對(duì)于一種概念的理解作扼要的敘寫，以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情形。一般而言，類似的紙筆回應(yīng)方式，可以幫助學(xué)生了解他們的理解程度，并且可以讓教師獲得真實(shí)的反饋，以便教師進(jìn)一步采取糾正和鞏固措施。 最后，教師可以就學(xué)生所學(xué)習(xí)

56、的內(nèi)容實(shí)施簡要的總結(jié)和評(píng)價(jià)，來結(jié)束課堂學(xué)習(xí)。教師可使用 進(jìn)行簡短的口頭測驗(yàn)； 使用書面測驗(yàn)； 要求所有學(xué)生就本課的重要內(nèi)容撰寫摘要； 要求學(xué)生總結(jié)本課的學(xué)習(xí)； 教師或?qū)W生進(jìn)行知識(shí)整理等等。 除了在每堂課使用這些指引外，還要掌握一些一般性的作法： 首先，必須要了解，這些評(píng)量的目的旨在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。運(yùn)用錯(cuò)誤就像是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 其次，教學(xué)評(píng)量后可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)幕仞伜皖~外協(xié)助。 再次，使用評(píng)量來修正你的教學(xué)方式。如果學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，那你就要進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。如果你對(duì)某一個(gè)概念的解釋，很明顯地，大部分的學(xué)生都尚未了解，你就要重新再教一次，修正你的教學(xué)過程。 最后，要盡可能地提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)： 實(shí)施自評(píng)測驗(yàn)； 使用特別的學(xué)生試卷，其中透露正確的答案，而在適當(dāng)?shù)牡胤郊右愿采w； 電腦也是一個(gè)理想的評(píng)量工具，它提供快速的回饋以及有效的后續(xù)練習(xí)。（4）評(píng)價(jià)單元的學(xué)習(xí)成績 我們經(jīng)常進(jìn)行