語境理論在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用

1、語境理論在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用語境理論在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用語言是人類最重要的交際工具，我們對語言的運(yùn)用必須依附于一定的語言環(huán)境，同時也受到語言環(huán)境的制約和影響。所謂語言環(huán)境，簡而言之，就是語境。語言的內(nèi)部環(huán)境和語言的外部環(huán)境共同構(gòu)成了語境，其中，語言的內(nèi)部環(huán)境即上下文，指的是交際中為了表達(dá)某種特定意義所使用的話語構(gòu)造、表現(xiàn)方式及構(gòu)成因素，如口語中的前言后語、內(nèi)部銜接等；語言的外部環(huán)境即文化環(huán)境、社會環(huán)境、情景語境等，它包括諸多因素，如社會政治背景、社會文化背景、交際雙方的社會心理因素、社會角色、交際雙方的百科知識等。由于所包含內(nèi)容的廣泛性，目前在學(xué)術(shù)界仍沒有對語境分類的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和廣泛共識，從

2、對外漢語教學(xué)的視角來看，我們比擬贊成將語境分為上下文語境、情景語境和文化語境即民族文化傳統(tǒng)語境，因?yàn)檫@種分類方式在將語境進(jìn)展了二分這樣的傳統(tǒng)觀念上又參加了文化語境這一類別，充分表達(dá)出對外漢語教學(xué)跨文化交際這一學(xué)科特點(diǎn)。隨著近些年語用學(xué)理論研究的擴(kuò)展和深化，我們在對外漢語教學(xué)中已經(jīng)不知不覺地將語用學(xué)的研究成果運(yùn)用到其中，強(qiáng)化了語言的交際功能，同時更好地解決了以往對外漢語教學(xué)中面臨的難點(diǎn)問題。借助語用學(xué)中的語境理論，我們可以在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一些巧妙的語言環(huán)境，以利于留學(xué)生更準(zhǔn)確地理解一些語言在特定環(huán)境中的特定含義，起到增強(qiáng)留學(xué)生交際才能的最終目的。利用上下文語境找出話語所本文由論文聯(lián)盟搜集整理表達(dá)

3、的真實(shí)含義，使學(xué)習(xí)者可以準(zhǔn)確地掌握詞匯意義或整個會話的正確意圖。例如由于今天刮大風(fēng)，我不會騎自行車，我要步行去學(xué)校，在這個句子中我不會騎自行車常被理解為我沒有騎自行車這個才能，這也是一種正確的、通常意義上的理解。但是聯(lián)絡(luò)上下文，我們發(fā)現(xiàn)，這個意義與今天刮大風(fēng)和我要步行去學(xué)校不構(gòu)成語義上的因果關(guān)系。所以，由此可以讓留學(xué)生認(rèn)識到我不會騎自行車在這里的含義是我不想騎自行車。再如，將這種日子我受夠了，一天也過不下去了和我們打算選個好日子去領(lǐng)結(jié)婚證，在第一個句子中日子的含義是生活，而第二個句子中日子的含義是日期、天，同一個詞語在不同的語境之下就會有不同的含義，只有聯(lián)絡(luò)上下文語境才能找出詞語的正確含義。在

4、對外漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是貫穿始終的重點(diǎn)和難點(diǎn)，留學(xué)生中文說得是否準(zhǔn)確、地道，很大程度上取決于他能否正確地運(yùn)用詞匯，而在教學(xué)過程中，老師可以利用上下文語境區(qū)分一些近義詞以及一詞多義的情況，從而使學(xué)生在掌握詞匯根本含義的根底上，更加明確它的用法及使用的環(huán)境，進(jìn)步運(yùn)用詞匯的才能。情景語境包括時間、地點(diǎn)、交際雙方、交談的話題、交談的正式程度、交談的方式或媒介等存在于交際活動中的詳細(xì)因素。培養(yǎng)留學(xué)生的語言交際才能是對外漢語教學(xué)的主要目的，而情景語境的充分利用是到達(dá)這一目的的關(guān)鍵所在。在詳細(xì)的教學(xué)活動中，與情景語境相關(guān)的教學(xué)方法有很多，例如，老師給學(xué)生描繪一個詳細(xì)的情景，規(guī)定談話雙方的身份，由學(xué)生扮演其

5、中的角色，進(jìn)展對話，在對話完畢后總結(jié)這段對話的主要意思，并表達(dá)個人的觀點(diǎn)或想法。在情景教學(xué)中，每一個因素的變動，都會對整個交際活動產(chǎn)生影響。老師也可以采取變換情景因素的方法，使學(xué)生感受到情景因素的變化所帶來的交際過程的變化。這種改變情景因素的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生對交際環(huán)境的適應(yīng)力，進(jìn)步學(xué)生對交際場景的辨識度。在教學(xué)活動中，巧妙地設(shè)置情境、充分地利用情景語境，可以進(jìn)步學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生較快地進(jìn)入角色，使課堂氣氛變得活潑，同時也點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在進(jìn)入特定的情景之后，更容易對所學(xué)的詞匯和語法形成深化的記憶和全面的認(rèn)識。情景教學(xué)是把語言的教學(xué)放在交際這個大背景下，有助于學(xué)生建立起系統(tǒng)的語言

6、知識體系，極大地進(jìn)步了學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)才能和創(chuàng)造力。社會語境主要包括文化風(fēng)俗、社會心理、認(rèn)知方式、傳統(tǒng)風(fēng)俗等方面的內(nèi)容，在對外漢語教學(xué)中，文化語境的運(yùn)用是非常重要的。社會是語言存在的土壤，文化的差異映射到語言上就會表現(xiàn)為不同社會文化背景的人對語言的使用、語義的理解有很大不同。對外漢語教學(xué)對象的特殊性，使得語言教學(xué)和文化教學(xué)形成了密不可分的關(guān)系，文化語境對于正確領(lǐng)悟言語含義、減少語并語誤是一項(xiàng)重要因素，在跨文化交際才能的培養(yǎng)中有著舉足輕重的地位。留學(xué)生可以在語言本體教學(xué)中學(xué)到語音、詞匯、語法方面的相關(guān)知識，但是分開了文化語境的教學(xué)，就極有可能造成留學(xué)生誤解對方話語含義，產(chǎn)生了交際困難的情況。例如

7、，外國留學(xué)生與一位中國同學(xué)對話時說你穿這條裙子真是太漂亮了，中國學(xué)生答復(fù)說哪里，哪里！，留學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑：哪里？哪里都漂亮這段對話就是由典型的文化差異所產(chǎn)生的誤會，中國文化中以謙虛為榮，而外國留學(xué)生那么沒有受到過這種文化的熏陶，所以自然不懂中國學(xué)生言語背后的真實(shí)含義了。中國式交際側(cè)重于意會，屬于強(qiáng)交際文化，所以在與熟人見面打招呼時會說吃飯了嗎？、去哪兒?。?，其實(shí)說話者并非真正想知道對方有沒有吃飯或者對方想要去哪里，這只是一種常見的打招呼的方式，而對于外國留學(xué)生來說，假如沒有相關(guān)的文化背景知識，就會對這種現(xiàn)象很難理解。語言對語境具有高度的依賴性，同時語境也制約和限制著語言的選擇和使用，語境理論的豐富性也決定了其在語言教學(xué)中所具有的重要作用。近些年學(xué)術(shù)界對語境理