英國文學(xué)史學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略探究

1、英國文學(xué)史學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略探究英國文學(xué)史學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略探究研究者分析學(xué)習(xí)風(fēng)格對于學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率有很大的影響，它是學(xué)習(xí)設(shè)計過程中的一個重要步驟。是學(xué)習(xí)者自己的認識和開展的學(xué)習(xí)活動中表達出來，而作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中又是以自己的特點來進展學(xué)習(xí)的。英國文學(xué)史學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)策略學(xué)習(xí)風(fēng)格，最先是由賽倫提出來的。他通過觀察研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格對于學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率有極大的影響。不僅如此，不同的地區(qū)和國家，由于地域文化、教育制度、風(fēng)俗習(xí)慣的不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格也是大相徑庭；當(dāng)然，即使是一樣的地區(qū)，承受一樣的教育，由于個體的差異也會有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？學(xué)習(xí)風(fēng)格其實

2、就是反映學(xué)習(xí)者是如何在既定的環(huán)境中穩(wěn)定的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。這是譚頂良先生對學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義。學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是指學(xué)習(xí)者運用自身所擅長的學(xué)習(xí)技能，來到達自己學(xué)習(xí)的目的。例如，想象聯(lián)想、反復(fù)記憶、總結(jié)或幾種學(xué)習(xí)技能相結(jié)合的方式。一個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格亦是指他的自我管理活動，對學(xué)習(xí)是如何方案、管理的。學(xué)習(xí)風(fēng)格的原那么主要有主體性原那么、內(nèi)化性原那么、特定性原那么、生成性原那么、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點1.獨特性學(xué)習(xí)風(fēng)格是由于個體在社會風(fēng)俗、家庭影響、教育制度等多方面的影響所共同作用而形成的，這對于每個不同的個體都會形成不

3、同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，具有鮮明的個性特征。2.穩(wěn)定性學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)活動過程中，漸漸形成的。在其形成之后就如習(xí)慣一般具有持久穩(wěn)定性，不會隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容而變化而輕易改變。但隨著學(xué)習(xí)時間的推延，還是會隨著自身的改變而變化。三、學(xué)習(xí)風(fēng)格的感知風(fēng)格在研究英國文學(xué)史學(xué)習(xí)風(fēng)格并提出相對應(yīng)的教學(xué)策略探究首先要研究，學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型。學(xué)習(xí)風(fēng)格按照感知偏好為根底，可分為：視覺型、聽覺型、體驗學(xué)習(xí)型和動手操作型。視覺性學(xué)習(xí)者喜歡通過閱讀、圖片、影片等視覺刺激手段來學(xué)習(xí)；這類學(xué)習(xí)者只要依靠圖像記憶，當(dāng)你問這類學(xué)習(xí)者豹子是怎么行走的？他很可能在大腦中回想在電視上看到豹子的樣子，幫助視覺學(xué)習(xí)型人獲得好成績的最好方法，就

4、是充分激發(fā)他的興趣，提供更多他學(xué)習(xí)需要的材料?？梢宰屗麄冇^看教育性電視節(jié)目中受益，因為這有助于他們學(xué)習(xí)。在英國文學(xué)史的學(xué)習(xí)中，老師可以放一些相關(guān)的記錄片、影視作品或者是照片等，這會使視覺性學(xué)生更好的理解與記憶。老師在課堂上要本文由論文聯(lián)盟搜集整理更加注重板書的書寫，在課后提倡同學(xué)們多看些這類的書籍，進步學(xué)習(xí)效果他們學(xué)習(xí)閱讀、語法及寫作相對更加擅長。聽覺型學(xué)習(xí)者主要承受信息或者說可以更好地承受信息的手段是通過聽取別人語言的方式，他們從語言對話中即能獲取語言知識。而體驗型和動手操作型的學(xué)習(xí)者在自身參與的操作更加可以理解，刺激全身。所以老師應(yīng)該與每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進而調(diào)整教學(xué)方式，使教學(xué)手段盡可能

5、多樣化，促使每一個學(xué)習(xí)者都能更好地學(xué)習(xí)英國文學(xué)史。四、教學(xué)策略特點教學(xué)策略是指在英國文學(xué)史的教育教學(xué)過程中，老師的教學(xué)思想、教學(xué)手段、教育方法的集合。教學(xué)策略一般是為了實現(xiàn)某一教學(xué)目的所制定，并在教育教學(xué)過程中加以施行運用的。教學(xué)策略有以下特點：1.構(gòu)造功能的整合性在教育教學(xué)過程中教學(xué)的各個局部是一個互相聯(lián)絡(luò)、互相作用的整體。其中任何一個局部都影響者其他局部。在制定教學(xué)策略時，常常牽一發(fā)而動全身，所以在最初制定的時候要考慮各個要素，并考慮是否可以發(fā)揮其整體的作用。在施行的過程中及時做好調(diào)整。2.策略制訂的可操作性教學(xué)策略的制定一定是具有可操作性的，否那么就變成了紙上談兵。由于現(xiàn)實的種種制約，這

6、就要求制定策略者可以結(jié)合實際情況和環(huán)境考量，制定出合理的教學(xué)策略從而到達教學(xué)目的。3.應(yīng)用施行的靈敏性教學(xué)策略不是萬能的，不存在一個能適應(yīng)任何情況的教學(xué)策略。同時，教學(xué)策略與教學(xué)問題之間的關(guān)系也不是絕對的對應(yīng)關(guān)系。由于現(xiàn)實中可能出現(xiàn)各種各樣的問題，一樣的教學(xué)策略對于不同的學(xué)生也有可能產(chǎn)生不一樣的效果，所以教學(xué)策略在應(yīng)用施行時要具有一定的靈敏性。4.教學(xué)策略的調(diào)控性在師生共同參與的條件下，教學(xué)策略具有調(diào)控的特性。其詳細表現(xiàn)為，可以根據(jù)當(dāng)時實際情況作出最合適情景的調(diào)控，可以找到最為適宜的方式方法。教學(xué)活動的元認知就是老師對自身在教學(xué)活動的自覺意識和自覺調(diào)節(jié)，及時反應(yīng)和調(diào)整教學(xué)的進程及師生互相作用的

7、方式，到達預(yù)期的教學(xué)目的。5.策略制訂的層次性教學(xué)具有不同的層次，加涅把教學(xué)分為課程級、科目級、單元級和要案級四種程度。不同的教學(xué)層次就有不同的到達教學(xué)目的的手段和方法，也就有不同的教學(xué)策略。教學(xué)策略在不同層次中表現(xiàn)不同。五、教學(xué)策略的類型在教學(xué)策略中不同的類型也具有不一樣的效果，在英國文學(xué)史的學(xué)習(xí)中，我們可以采取以下策略：1.小組學(xué)習(xí)策略這類學(xué)習(xí)風(fēng)格適用于聽覺型、體驗型和動手操作型的學(xué)習(xí)者。在文學(xué)史的學(xué)習(xí)過程中，不僅需要每個同學(xué)的獨立考慮，更需要小組間同學(xué)們的互相合作。我們現(xiàn)如今的教學(xué)策略要將人際關(guān)系、合作與競爭融入進來。根據(jù)研究顯示，將獨立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生自身的最高程度。并且在小組共同學(xué)習(xí)時，可以是自身的知識面夸張，在英國文學(xué)史這類文學(xué)方面作品的學(xué)習(xí)，交流可以使加深自身的理解與記憶。并且這種學(xué)習(xí)方式可以鍛煉學(xué)生們的團隊合作才能和集體榮譽感。2.獨立學(xué)習(xí)策略分析型學(xué)習(xí)者，此類學(xué)生的思維風(fēng)格與感知風(fēng)格中的場獨立性有著極其親密的聯(lián)絡(luò)。他們有著很強的分析才能。他們可以將每一局部進展透徹的透徹分析，加深理解記憶，他們常常單獨進展分析學(xué)習(xí)，別人無法插入理解。所以類學(xué)習(xí)者合適獨立的學(xué)習(xí)考慮。六、總結(jié)