英國(guó)文學(xué)史學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略探究

1、英國(guó)文學(xué)史學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略探究英國(guó)文學(xué)史學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略探究研究者分析學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率有很大的影響，它是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要步驟。是學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識(shí)和開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表達(dá)出來，而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中又是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)展學(xué)習(xí)的。英國(guó)文學(xué)史學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)策略學(xué)習(xí)風(fēng)格，最先是由賽倫提出來的。他通過觀察研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率有極大的影響。不僅如此，不同的地區(qū)和國(guó)家，由于地域文化、教育制度、風(fēng)俗習(xí)慣的不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格也是大相徑庭；當(dāng)然，即使是一樣的地區(qū)，承受一樣的教育，由于個(gè)體的差異也會(huì)有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？學(xué)習(xí)風(fēng)格其實(shí)

2、就是反映學(xué)習(xí)者是如何在既定的環(huán)境中穩(wěn)定的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。這是譚頂良先生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義。學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用自身所擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)技能，來到達(dá)自己學(xué)習(xí)的目的。例如，想象聯(lián)想、反復(fù)記憶、總結(jié)或幾種學(xué)習(xí)技能相結(jié)合的方式。一個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格亦是指他的自我管理活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)是如何方案、管理的。學(xué)習(xí)風(fēng)格的原那么主要有主體性原那么、內(nèi)化性原那么、特定性原那么、生成性原那么、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)1.獨(dú)特性學(xué)習(xí)風(fēng)格是由于個(gè)體在社會(huì)風(fēng)俗、家庭影響、教育制度等多方面的影響所共同作用而形成的，這對(duì)于每個(gè)不同的個(gè)體都會(huì)形成不

3、同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，具有鮮明的個(gè)性特征。2.穩(wěn)定性學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，漸漸形成的。在其形成之后就如習(xí)慣一般具有持久穩(wěn)定性，不會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容而變化而輕易改變。但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推延，還是會(huì)隨著自身的改變而變化。三、學(xué)習(xí)風(fēng)格的感知風(fēng)格在研究英國(guó)文學(xué)史學(xué)習(xí)風(fēng)格并提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略探究首先要研究，學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型。學(xué)習(xí)風(fēng)格按照感知偏好為根底，可分為：視覺型、聽覺型、體驗(yàn)學(xué)習(xí)型和動(dòng)手操作型。視覺性學(xué)習(xí)者喜歡通過閱讀、圖片、影片等視覺刺激手段來學(xué)習(xí)；這類學(xué)習(xí)者只要依靠圖像記憶，當(dāng)你問這類學(xué)習(xí)者豹子是怎么行走的？他很可能在大腦中回想在電視上看到豹子的樣子，幫助視覺學(xué)習(xí)型人獲得好成績(jī)的最好方法，就

4、是充分激發(fā)他的興趣，提供更多他學(xué)習(xí)需要的材料。可以讓他們觀看教育性電視節(jié)目中受益，因?yàn)檫@有助于他們學(xué)習(xí)。在英國(guó)文學(xué)史的學(xué)習(xí)中，老師可以放一些相關(guān)的記錄片、影視作品或者是照片等，這會(huì)使視覺性學(xué)生更好的理解與記憶。老師在課堂上要本文由論文聯(lián)盟搜集整理更加注重板書的書寫，在課后提倡同學(xué)們多看些這類的書籍，進(jìn)步學(xué)習(xí)效果他們學(xué)習(xí)閱讀、語法及寫作相對(duì)更加擅長(zhǎng)。聽覺型學(xué)習(xí)者主要承受信息或者說可以更好地承受信息的手段是通過聽取別人語言的方式，他們從語言對(duì)話中即能獲取語言知識(shí)。而體驗(yàn)型和動(dòng)手操作型的學(xué)習(xí)者在自身參與的操作更加可以理解，刺激全身。所以老師應(yīng)該與每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式，使教學(xué)手段盡可能

5、多樣化，促使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能更好地學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)史。四、教學(xué)策略特點(diǎn)教學(xué)策略是指在英國(guó)文學(xué)史的教育教學(xué)過程中，老師的教學(xué)思想、教學(xué)手段、教育方法的集合。教學(xué)策略一般是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目的所制定，并在教育教學(xué)過程中加以施行運(yùn)用的。教學(xué)策略有以下特點(diǎn)：1.構(gòu)造功能的整合性在教育教學(xué)過程中教學(xué)的各個(gè)局部是一個(gè)互相聯(lián)絡(luò)、互相作用的整體。其中任何一個(gè)局部都影響者其他局部。在制定教學(xué)策略時(shí)，常常牽一發(fā)而動(dòng)全身，所以在最初制定的時(shí)候要考慮各個(gè)要素，并考慮是否可以發(fā)揮其整體的作用。在施行的過程中及時(shí)做好調(diào)整。2.策略制訂的可操作性教學(xué)策略的制定一定是具有可操作性的，否那么就變成了紙上談兵。由于現(xiàn)實(shí)的種種制約，這

6、就要求制定策略者可以結(jié)合實(shí)際情況和環(huán)境考量，制定出合理的教學(xué)策略從而到達(dá)教學(xué)目的。3.應(yīng)用施行的靈敏性教學(xué)策略不是萬能的，不存在一個(gè)能適應(yīng)任何情況的教學(xué)策略。同時(shí)，教學(xué)策略與教學(xué)問題之間的關(guān)系也不是絕對(duì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。由于現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)各種各樣的問題，一樣的教學(xué)策略對(duì)于不同的學(xué)生也有可能產(chǎn)生不一樣的效果，所以教學(xué)策略在應(yīng)用施行時(shí)要具有一定的靈敏性。4.教學(xué)策略的調(diào)控性在師生共同參與的條件下，教學(xué)策略具有調(diào)控的特性。其詳細(xì)表現(xiàn)為，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)實(shí)際情況作出最合適情景的調(diào)控，可以找到最為適宜的方式方法。教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知就是老師對(duì)自身在教學(xué)活動(dòng)的自覺意識(shí)和自覺調(diào)節(jié)，及時(shí)反應(yīng)和調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程及師生互相作用的

7、方式，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。5.策略制訂的層次性教學(xué)具有不同的層次，加涅把教學(xué)分為課程級(jí)、科目級(jí)、單元級(jí)和要案級(jí)四種程度。不同的教學(xué)層次就有不同的到達(dá)教學(xué)目的的手段和方法，也就有不同的教學(xué)策略。教學(xué)策略在不同層次中表現(xiàn)不同。五、教學(xué)策略的類型在教學(xué)策略中不同的類型也具有不一樣的效果，在英國(guó)文學(xué)史的學(xué)習(xí)中，我們可以采取以下策略：1.小組學(xué)習(xí)策略這類學(xué)習(xí)風(fēng)格適用于聽覺型、體驗(yàn)型和動(dòng)手操作型的學(xué)習(xí)者。在文學(xué)史的學(xué)習(xí)過程中，不僅需要每個(gè)同學(xué)的獨(dú)立考慮，更需要小組間同學(xué)們的互相合作。我們現(xiàn)如今的教學(xué)策略要將人際關(guān)系、合作與競(jìng)爭(zhēng)融入進(jìn)來。根據(jù)研究顯示，將獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生自身的最高程度。并且在小組共同學(xué)習(xí)時(shí)，可以是自身的知識(shí)面夸張，在英國(guó)文學(xué)史這類文學(xué)方面作品的學(xué)習(xí)，交流可以使加深自身的理解與記憶。并且這種學(xué)習(xí)方式可以鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作才能和集體榮譽(yù)感。2.獨(dú)立學(xué)習(xí)策略分析型學(xué)習(xí)者，此類學(xué)生的思維風(fēng)格與感知風(fēng)格中的場(chǎng)獨(dú)立性有著極其親密的聯(lián)絡(luò)。他們有著很強(qiáng)的分析才能。他們可以將每一局部進(jìn)展透徹的透徹分析，加深理解記憶，他們常常單獨(dú)進(jìn)展分析學(xué)習(xí)，別人無法插入理解。所以類學(xué)習(xí)者合適獨(dú)立的學(xué)習(xí)考慮。六、總結(jié)