培智學(xué)校語文校本課程改革的生活化探索優(yōu)秀獲獎科研論文

1、培智學(xué)校語文校本課程改革的生活化探索優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要： 近年來，隨著特殊教育課程改革的深入，參與國家級課題“內(nèi)地與香港語文校本課程編寫及教學(xué)試驗”以來，作為試驗的骨干教師，筆者獲益良多。本文從科學(xué)切實的評估、生活化培智語文教材的選編以及因材施教的教學(xué)策略選擇等方面論述了對培智學(xué)校生活語文課程改革試驗的探索。 關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 生活語文 課程資源 教學(xué)策略 近年來，隨著培智學(xué)校教育對象智障程度由輕度向中、重度的轉(zhuǎn)變，一方面，國家教委于1992年頒布的全日制弱智學(xué)校（班）試用教材，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式都已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的需要。另一方面，許多智障兒童的家長對于培智教育的特點和相關(guān)知識知

2、之甚少，存在許多家庭教育誤區(qū)，家庭教育不能更好地與學(xué)校教育接軌。因此，培智學(xué)校的課程及教學(xué)模式亟須改變。 培智教育是一種建立于生活之上、為了生活的教育。目前，我們的教學(xué)還是拘泥于課本，拘泥于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實生活。要想使我們教育的學(xué)生最終回歸主流，走向社會，就需要我們的教學(xué)向生活開放，向社會開放，建立課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的教育空間體系。正如蘇聯(lián)著名教育家贊可夫所說的：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海?！?這樣才能滿足不同學(xué)生的生活需求和身心發(fā)展需要。 2002年，我校參與了國家級課題“內(nèi)地與香港語文校本課程的編寫及教學(xué)試驗”，這一活動推動了我校校本課程的改革

3、。新課程改革理念注重以人為本，以學(xué)生的生活需求為中心。在實施課程改革的過程中，我們始終遵循以每一位學(xué)生的語言發(fā)展為階梯，以不同程度學(xué)生的身心發(fā)展和生活需求為中心，密切結(jié)合學(xué)生的生活實際，選擇生活化的教育主題編寫教材內(nèi)容。我們嘗試選擇了“各行各業(yè)”“小心用火”“常用的物品”“我們的學(xué)?！钡戎黝}編入我校語文校本課程。通過近十年的改革試驗，給了我們?nèi)缦碌膯⑹尽?一、科學(xué)評估，充分了解學(xué)生各方面的能力 “兒童語言發(fā)展階梯”把兒童的語言發(fā)展能力分為“聆聽、表達、閱讀、寫作、符號理解”五個范疇，并且以語言結(jié)構(gòu)（單詞、雙詞、三詞和三詞以上階段）進行縱向發(fā)展，把兒童的語齡劃分為四個階段進行橫向發(fā)展，形成系統(tǒng)的

4、發(fā)展體系。我們在使用語言發(fā)展階梯對學(xué)生進行評估時結(jié)合了當(dāng)?shù)氐恼Z言習(xí)慣進行了修改，使得評估的結(jié)果更加接近學(xué)生的實際能力。在評估的基礎(chǔ)上，我們準(zhǔn)確地找到了每一位學(xué)生所處的語言發(fā)展階段和相應(yīng)的語言能力，以此為基線，來確立涵蓋五個范疇的縱向和橫向的語言發(fā)展目標(biāo)。 此外，每一個小教學(xué)階段結(jié)束后，我們都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估，并在此基礎(chǔ)上修改、設(shè)立更加貼近學(xué)生實際的發(fā)展目標(biāo)?？茖W(xué)的評估能幫助我們深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基線，尤其是每一位學(xué)生的語言發(fā)展都一目了然，為教學(xué)目標(biāo)的確立提供了科學(xué)依據(jù)。 二、新課程改革突出了實用性，以學(xué)生的生活需求為中心 在進行語文課程改革時我們所選擇的課題都是與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生

5、活息息相關(guān)的內(nèi)容，如“我們愛學(xué)?！薄敖】颠^冬”“廚具的認識”“過年”等。在“健康過冬”這一課題中，針對學(xué)生體質(zhì)差、冬天易患感冒等實際情況設(shè)計了“認識感冒”“健康過冬天”“冬爺爺”“鍛煉”等幾個子課題，幫助學(xué)生認識感冒的癥狀，了解一些有關(guān)感冒的保健常識，懂得科學(xué)調(diào)節(jié)飲食，加強戶外鍛煉，合理添加衣物，健康地渡過冬天。由于學(xué)習(xí)的知識淺顯易懂，又為學(xué)生提供了生活指導(dǎo)，因而他們的學(xué)習(xí)興致很高。有的孩子學(xué)習(xí)課文后能馬上聯(lián)系實際生活，為生病的爺爺奶奶提供保健建議，并悉心照料老人，贏得了家長對我們課程改革的肯定和支持。 三、新課程改革向生活延伸，積極利用各種課程資源 新課程改革推動我們合理選用身邊的資源作為課

6、程資源，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和當(dāng)?shù)孛袼?，拓展社會實踐，組織設(shè)計生活化的語文教學(xué)課程。 我們編寫設(shè)計的教學(xué)活動和作業(yè)訓(xùn)練中的大部分圖片都來源于網(wǎng)上搜集和情景拍攝，我們利用攝像機的回放功能把許多生活情景在課堂上再現(xiàn)。如在“各行各業(yè)”這一教學(xué)活動中，儲蓄、上醫(yī)院等情景的演示都采用了這一方法。生活中的藥品盒、食品包裝盒等都成為我們的課程資源，就連超市的宣傳報也被我們充分利用起來。教學(xué)資源的豐富開闊了學(xué)生的視野，讓語文教學(xué)進一步走進了學(xué)生的生活。 在每周一次的社會實踐活動中我們帶領(lǐng)學(xué)生走入社會，去公園郊游，去超市購物，去銀行為乘車卡充值，去醫(yī)院了解就醫(yī)程序，與大學(xué)生志愿者進行聯(lián)歡，等等。我們的課堂也自然地延

7、伸到了社會上，幫助學(xué)生進一步熟悉了學(xué)校周邊的環(huán)境，了解了交通規(guī)則，發(fā)展了學(xué)生購物、就醫(yī)、與人溝通等社會適應(yīng)能力、社交能力，幫助他們認識社會、體驗社會、學(xué)會生存，為將來更好地融入社會奠定了基礎(chǔ)。 四、新課程改革教法靈活，教學(xué)策略豐富，因材施教，發(fā)掘出不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能 1.靈活多樣的教學(xué)策略，構(gòu)筑生活化的語文教學(xué)體系 教師在編寫教學(xué)活動建議時，應(yīng)力求多樣化。如將故事、謎語、兒歌串聯(lián)的主題教學(xué)法、形象直觀的演示法、寓教于樂的游戲法、操作性強的實驗法、提供模擬的情景法、強化記憶的鞏固練習(xí)法等各種教法優(yōu)勢互補，充分借助多媒體輔助教學(xué)，借助第二課堂，開展智障學(xué)生的康復(fù)和社會實踐活動，把語文課堂教

8、學(xué)向生活延伸，向社會開放，構(gòu)筑以學(xué)生語言發(fā)展為基線，以科學(xué)發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)生生活為主線的全新的生活語文教學(xué)體系。 2.由易到難的作業(yè)設(shè)計，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要 在作業(yè)設(shè)計中，我們?nèi)诤狭寺牎⒄f、讀、寫、符號理解五方面內(nèi)容，將練習(xí)的難度由低到高、由淺入深進行編排，便于教師為不同程度的學(xué)生有針對性地選擇練習(xí)。 如“我會聽”“我來說”“我會讀”“我會寫”“情景再現(xiàn)”“走進生活”等主題活動，練習(xí)難度層層遞進，適用于各層次學(xué)生。例如，圍繞“待客”這一主題，“我來說”這一活動由易到難的階段練習(xí)設(shè)計是這樣的：階段一：學(xué)會根據(jù)客人的身份給予相應(yīng)的稱呼；階段二：學(xué)習(xí)待客語言如“阿姨，您請喝茶”等；階段三

9、：根據(jù)待客情景，主動溝通問候，周到地招待客人。引導(dǎo)學(xué)生配合情景表演，通過練習(xí)，由簡單的待客進入到生活中的角色扮演，從而掌握周到主動的待客之道。這種練習(xí)設(shè)計既給予基礎(chǔ)活動以補充，又向更高階段的活動發(fā)展，讓不同程度的學(xué)生各取所需，真正體現(xiàn)出由基礎(chǔ)活動、現(xiàn)階段活動向更高階段活動發(fā)展的趨勢。結(jié)合課堂上分組教學(xué)模式和個別化教學(xué)模式的選擇及多元教學(xué)策略的運用，幫助每一個學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)最大學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。 3.在學(xué)課程內(nèi)容中設(shè)立“親子園地”，讓生活語文的教學(xué)真正步入生活 我們在課程改革中注重了家長的參與，使家長的生活指導(dǎo)活動成為課程改革的一大亮點，“親子園地”的設(shè)立深受學(xué)生及家長的歡迎。我們在每一個教學(xué)主題后都配有同步的家長活動指引，在“指引”中對家長進行有目的、有計劃、有針對性的培訓(xùn)，幫助家長正確了解自己孩子的能力，了解教學(xué)主題的相關(guān)知識，了解自己在教育過程中的角色以及家庭教育在學(xué)校教育中的延續(xù)作用，家庭學(xué)校互動，共同幫助孩子成長。 經(jīng)歷了近十年的生活化語文課改試驗，筆者執(zhí)教的兩屆實驗班學(xué)生的生活用語能力和溝通能力普遍得到了很好的發(fā)展。其中，有兩名學(xué)生順利轉(zhuǎn)入普通學(xué)校隨班就