多元互動(dòng)構(gòu)建活力英語課堂優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、多元互動(dòng)，構(gòu)建活力英語課堂優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：互動(dòng)是英語課堂教學(xué)的生命線，體現(xiàn)了語言交際性與開放化的特征。圍繞課程知識要點(diǎn)，突出同桌、小組、師生、角色等互動(dòng)，發(fā)揮在協(xié)作中探解難題功效，使學(xué)生在彼此溝通中增強(qiáng)感知體驗(yàn)。運(yùn)用多元互動(dòng)，讓學(xué)生擁有合作交流的載體與平臺(tái)，引領(lǐng)其在實(shí)踐中提高英語表達(dá)及綜合運(yùn)用能力。 關(guān)鍵詞：高中英語 學(xué)生 任務(wù) 互動(dòng) 英語課堂應(yīng)該是什么景象？議論紛紛、歡聲笑語、七嘴八舌，還是鴉雀無聲、沉默無語？很顯然，前者應(yīng)是課堂的“本然”，英語課堂應(yīng)是展現(xiàn)學(xué)生聰明才智、展示青春活力的平臺(tái)，應(yīng)該有讓他們奇思妙想的機(jī)會(huì)。而所有的一切都與英語作為語言應(yīng)具備的“交際性”相關(guān)，營造和諧的學(xué)

2、習(xí)情境氛圍，多鼓勵(lì)學(xué)生在生活化和開放性的學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)協(xié)作，讓他們在互動(dòng)中相互交流和彼此溝通，讓英語課堂成為其各顯神通的場所，讓英語課堂成為展示精彩的舞臺(tái)。 一、同桌互動(dòng)，相互促進(jìn) 同桌留給我們最深的印象莫過于在互動(dòng)探究中共同收獲的快樂與自由。同桌互動(dòng)，使彼此在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有針對性的探討，在互通信息有無的過程中找到破解問題的對策。同桌互動(dòng)，使彼此在相互學(xué)習(xí)和共同成長中產(chǎn)生更多智慧的火花。 同桌互動(dòng)，給了學(xué)生更多暢所欲言的機(jī)會(huì)。如在牛津高中英語（下同）模塊七Unit 1 Living with technology的Reading B TV and audio devices：a rev

3、iew教學(xué)中，我要求學(xué)生結(jié)合Reading A中的思考題目，建議他們就“How much do you know about TV and audio device？”和“What can you read in the article？”問題進(jìn)行交流，讓彼此在交流的過程中找到可表述的話題。有的學(xué)生對未來的電視發(fā)展充滿信心，認(rèn)為將來是智慧與數(shù)據(jù)完美結(jié)合的大時(shí)代；有的學(xué)生對將來的高科技發(fā)展提出了建議；有的學(xué)生對未來的家庭電氣設(shè)備運(yùn)用的一體化提出了見解。這些互動(dòng)，不僅能使學(xué)生對課程教學(xué)有了更多的自我主見，還讓他們在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上相互溝通，提高了語言表達(dá)的靈活性。 利用同桌互動(dòng)，給學(xué)生提供了更便捷

4、的討論形式，使學(xué)生在掌握彼此信息的過程中能夠積極獲取和提煉，從而形成具有共性的探討策略。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)前置性的導(dǎo)思話題，讓他們在主動(dòng)探討中明確目標(biāo)方向。多在學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)提出意見，幫助他們在梳理知識結(jié)構(gòu)體系的過程中形成更為有效的認(rèn)知思維方法。 二、小組互動(dòng)，博采眾長 借助群體的力量和智慧，讓學(xué)生發(fā)出自由的呼聲和遐想，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。小組互動(dòng)能讓學(xué)生在更為自由和民主的環(huán)境中大膽展現(xiàn)自己的想法，讓他們始終保持高漲的情緒，融入合作探究過程之中。小組互動(dòng)也使得課堂教學(xué)更其生氣與活力，讓學(xué)生擁有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 小組互動(dòng)，給了學(xué)生真正意義上的獨(dú)立抒發(fā)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。如在模塊三Unit 1

5、The world of our senses的Reading B Fog教學(xué)中，結(jié)合樂于助人的主題，我給學(xué)生設(shè)置了以下探究任務(wù)：What did the people usually do in the fog？ What did you get from the article？ 要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討交流。有的小組認(rèn)為：“文本的Polly和盲人是普通市民的代表，表現(xiàn)了他們在大霧天的驚慌以及樂于助人的本意?！庇械男〗M認(rèn)為：“該文體現(xiàn)了人們心中的霧霾是最大的麻煩，要靠一定的正能量來指導(dǎo)其前行?！庇械男〗M則從表達(dá)特點(diǎn)、藝術(shù)手法等方面闡述了自己的想法。我根據(jù)學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)，建議他們以小

6、組為單位，推選小組代表，圍繞“We read from the article”進(jìn)行主題演講，讓學(xué)生在綜合歸納的過程中形成了更全面的認(rèn)知與感悟。整個(gè)小組互動(dòng)使得學(xué)生有了更多相互學(xué)習(xí)和汲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 基于小組合作探究需要而設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生在主動(dòng)深思的過程中積淀豐厚的語言表達(dá)素材。建議學(xué)生討論爭辯、自由對白，讓他們在不受拘束和壓抑的氛圍中大膽構(gòu)思和主動(dòng)闡述，讓他們在吸收有效觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上積極調(diào)整狀態(tài)和策略方法。小組討論互動(dòng)，讓學(xué)生在融合多家觀點(diǎn)和看法的基礎(chǔ)上，獲得了更多的感恩與體驗(yàn)，促進(jìn)了知識、技能的生成。 三、師生互動(dòng)，教學(xué)相長 教師帶領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在親切而溫暖的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生“親其

7、師，信其道”的感受。師生互動(dòng)走出了“師講生聽”的單一教學(xué)模式，使得學(xué)生有了更多自由表達(dá)的話語權(quán)和支配權(quán)，他們的思維認(rèn)知也更豐富、更全面了。通過師生互動(dòng)，使得課堂教學(xué)更富有人文性和情趣性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的激情和信心。 通過師生互動(dòng)活化了教學(xué)過程，課堂生動(dòng)多彩。如在模塊一Unit 1 School life的Reading B School life in the UK教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對國外中學(xué)感興趣的特點(diǎn)，我和學(xué)生就“What is your favorite school life？”進(jìn)行了深入探討，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說出自己的理解和看法，讓他們結(jié)合實(shí)際來闡述觀點(diǎn)。在互動(dòng)中，有的學(xué)生向我問：“老

8、師，您喜歡自己的學(xué)習(xí)和生活嗎？”我從自己對教育的理解以及社會(huì)發(fā)展等角度闡述了自己的觀點(diǎn)，贏得了學(xué)生的贊許。在師生對話中，我根據(jù)學(xué)生對中西方中學(xué)生活的不同感受，引導(dǎo)他們就英語知識獲取、語言表達(dá)技能運(yùn)用等方面進(jìn)行了指導(dǎo)，讓他們在了解語篇表達(dá)主題的基礎(chǔ)上對其中的信息有了更全面的認(rèn)知。 在指導(dǎo)互動(dòng)中，教師應(yīng)多給學(xué)生建言的機(jī)會(huì)，讓他們放下思想包袱主動(dòng)與教師溝通，在自由的表達(dá)中豐富自己的理解、感知和思維。針對學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們結(jié)合自己的理解和感知，敢于提出異議，給他們自由抒發(fā)情感的空間。 四、角色互動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn) 模擬是學(xué)習(xí)英語的有效方式，也是運(yùn)用英語最為直接的方法。借助角色互動(dòng)，通過模擬人

9、物對白，讓學(xué)生從互動(dòng)中揣摩思維情感，獲取更多的感悟。角色互動(dòng)，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)由積累轉(zhuǎn)向主動(dòng)，這有助于他們在實(shí)踐運(yùn)用中不斷豐富思維方法，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。 角色模擬互動(dòng)，能讓學(xué)生帶著對人物體驗(yàn)的真情實(shí)感主動(dòng)融入教學(xué)過程。如在模塊八Unit 1 The written world的Reading Appreciating literature教學(xué)引導(dǎo)中，我為了讓學(xué)生更全面地了解英國古典文學(xué)的特征，采取了角色扮演對話的形式，要求學(xué)生分別扮演記者、Charles Dickens等角色，建議他們圍繞“How are you going to interview with Charles Dicken

10、s？”和“From your interview， how do we should appreciate classical literature？”問題進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在認(rèn)真揣摩角色對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得更多敏銳的語言感知，并要求學(xué)生結(jié)合對話采訪中的內(nèi)容，就“The value of classical literature”話題發(fā)表主題演講，在深入體味角色的互動(dòng)中進(jìn)行總結(jié)和概括，提升互動(dòng)運(yùn)用的效果。 扮演角色互動(dòng)，讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境中集思廣益，在真實(shí)感知的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。扮演角色互動(dòng)過程，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化生成的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息線索，掌握更多的英語運(yùn)用技能，生成更為科學(xué)、規(guī)范的