情境教學(xué)開啟初中英語學(xué)習(xí)興趣與智慧的大門優(yōu)秀獲獎科研論文

1、情境教學(xué)，開啟初中英語學(xué)習(xí)興趣與智慧的大門優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：美國心理學(xué)家布魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！崩碚摵蛯嵺`表明，情境教學(xué)法不僅能有效激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情趣，而且還能讓他們在富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、生動性的良好氛圍中進(jìn)行實踐與體驗，能夠較好地集中學(xué)習(xí)注意力，變相地減輕學(xué)習(xí)難度，有利于實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，逐步增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神和成功信念，并從中贏得寓教于樂、事半功倍和深刻持久的良好教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：初中英語 情境教學(xué) 激發(fā)興趣 啟智益能 實踐與感悟 學(xué)校教育是一項有理論指向、有目標(biāo)引導(dǎo)和有策略推行的綜合性、系統(tǒng)性的藝術(shù)實

2、踐工程。德國教育家第斯多惠明確指出：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。那么，如何切實有效地激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生呢？初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)前言部分強(qiáng)調(diào)：英語教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語的情境。情境活動的生動性和形象性，有利于幫助學(xué)生把知識學(xué)習(xí)融入情境之中，使情境教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的始終，在激發(fā)興趣的同時，堅持以學(xué)生發(fā)展為主線，鼓勵他們認(rèn)真仔細(xì)地觀察、實踐、體驗和感受，從而逐步養(yǎng)成對問題發(fā)現(xiàn)與解決的意識、能力和素養(yǎng)，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力打下堅實基礎(chǔ)。 一、情境教學(xué)法的含義、類型及其基本特征 情境教學(xué)法是指在課程教學(xué)過程中，教師要有目標(biāo)、有針對

3、性地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩且形象具體的生動化場景，以引發(fā)學(xué)生的情感體驗態(tài)度，從而使教學(xué)內(nèi)容在情境化氛圍中得以順利完成，幫助學(xué)生更好地理解教材，使他們的心理機(jī)能獲得發(fā)展的一種教學(xué)方法。概括起來，情境教學(xué)法主要有語言類情境、直觀類情境、問題類情境、合作類情境、模擬類情境和活動類情境等，具有以下五項基本特征：（1）情趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先要挖掘教材中的趣味因素，并充分利用各類生成性資源，讓學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）誘發(fā)性原則?！扒榫持谥R，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。”（3）關(guān)聯(lián)性原則。教學(xué)情境就是以直觀方

4、式再現(xiàn)教材知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而積極創(chuàng)設(shè)的。（4）啟發(fā)性原則。教學(xué)情境的引入或創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們通過類比、推理和歸納等活動，引發(fā)其深層次的思考，從而發(fā)展其邏輯思維能力。（5）挑戰(zhàn)性原則。引入或創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要始終具有挑戰(zhàn)性，要讓學(xué)生在目標(biāo)性激勵下能夠積極思考、勇于接受挑戰(zhàn)，不斷增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神和成功信念。 二、初中英語教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用 1.語言類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用 生動有趣的故事具有相當(dāng)大的吸引力，積極開展故事情境教學(xué)活動，既可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又能讓他們在聽賞和體驗中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，使他們更好地理解課程知識

5、，掌握技能。比如，在學(xué)習(xí)“Theres a .in/on/near/in front of/behind.”句型時，許多學(xué)生雖然記住了上述幾個表示方位詞的正確發(fā)音，但在實際運(yùn)用中卻往往對它們的具體意思搞不清楚，會出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。鑒于此，教師可以把這些方位詞融入狼來了的寓言故事情境中。小牧童第一次欺騙村民的時候，大聲喊道：“Theres a wolf in the cave.”小牧童第二次欺騙村民的時候，他又大聲喊道：“Theres a wolf behind the tree.”通過創(chuàng)設(shè)如此精彩的故事情境，再加上學(xué)生繪聲繪色的角色表演，就能收獲寓教于樂的良好教學(xué)效應(yīng)。 2.活動類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與

6、運(yùn)用 根據(jù)心智發(fā)育的規(guī)律性特征，初中生活潑、好動，這是開展活動類教學(xué)情境的客觀前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。在初中英語教學(xué)中，教師要有效把握并充分利用學(xué)生的這一性格特征，通過各類途徑和方式，積極開展豐富多元的活動情境教學(xué)，從而在“穿學(xué)、益能、促創(chuàng)”等方面贏得實質(zhì)性效果。比如，在每節(jié)課講課前的幾分鐘，教師可讓學(xué)生開展free talk/guess riddle或者英文歌PK之類的活動，這不僅可以有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，而且還能在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好品質(zhì)。再如，每逢一些節(jié)日，教師可組織節(jié)日型活動（Christmas Day，Students birthday等），發(fā)動學(xué)生自行組織和合作籌辦，并要求學(xué)

7、生運(yùn)用英語表達(dá)。剛開始時，學(xué)生并不適應(yīng)，但經(jīng)過一段時期的練習(xí)、調(diào)整和完善，他們也便熟能生巧了。 3.生活類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用 作為一種異域類語言，英語與漢語都屬于應(yīng)用型語言，是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，始終離不開生活元素的涵養(yǎng)，否則會出現(xiàn)“水中月，鏡中花”的現(xiàn)象。我們感同身受的是，在初中英語教學(xué)中，積極開展生活類情境教學(xué)活動，既可讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，逐步提升其語言實踐與交際能力，又為他們源源不斷地注入了活力元素。比如，在學(xué)習(xí)“How can I get to.”句型時，在學(xué)生基本掌握的基礎(chǔ)上，我結(jié)合生活經(jīng)驗和實際認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：“Can you tell me t

8、he way to.？ To go.walk.Then.When. Walk. Youll see.”由于這些都是學(xué)生非常熟悉的生活問題，所以他們表現(xiàn)得都非?；钴S，回答起來也得心應(yīng)手。不僅如此，他們既能在設(shè)定的問題情境中有章可循，也能超出對話框架適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮和想象。 4.直觀類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用 一般說來，初中學(xué)齡（尤其是初中一、二年級）的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的發(fā)展轉(zhuǎn)型期，他們?nèi)菀捉邮芫唧w形象的內(nèi)容，模仿性和可塑性較強(qiáng)，但注意力和自控力等方面卻欠佳。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于借助一些常見的實物來創(chuàng)設(shè)直觀類教學(xué)情境，以引起學(xué)生的注意力，并通過這種直觀形象和思維抽象的結(jié)合不斷加深他們對所學(xué)知識的理解與記憶。比如，為了讓學(xué)生更好地理解形容詞broken的具體含義，教師可拿著一個電動玩具，在課堂教學(xué)中示范“打碎的、破碎的”現(xiàn)象，然后造句“This is a broken electric toy.”以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和效果。再如，很多表示數(shù)量的英語短語也可運(yùn)用一些實物來呈現(xiàn)：說到a piece of短語時，可借助“一張紙”來呈現(xiàn)教學(xué)情境；說到a pair of短語時