基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)PPT課件[通用]

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”推行情況 鄭州市教育局于2011年春季在全市中小學(xué)正式推行“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”。 鞏義市于2013年秋季在全市中小學(xué)開始推行“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”。 突出問題 我市推行“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”經(jīng)歷了三年，期間教體局分別于2014年3月份、2015年11月份和2016年11月份開展了三次 “基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”診斷交流活動，發(fā)現(xiàn)存在的突出問題是： 1.不少教師對“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的特征、流程認(rèn)識不清； 2.對學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)范敘寫、合理出示、有效落實研究不夠； 3.對評價任務(wù)的地位、作用缺乏認(rèn)同； 4.對“目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性”缺乏整體思考，在操作上出現(xiàn)前后不一致的現(xiàn)

2、象。 交流內(nèi)容一、何為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？二、如何將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化？三、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？四、教學(xué)改進(jìn)的方向一、何為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的含義基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的特征基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計路線圖基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的含義 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計評價任務(wù)、組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)過程、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)活動等一系列設(shè)計和實施教學(xué)的過程。 它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學(xué)方法，而且還要求教師開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價。（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的特征1、教學(xué)目

3、標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動方式。但從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)，中間存在著一段比較大的距離。從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時目標(biāo)必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換：課程標(biāo)準(zhǔn)（一個學(xué)段結(jié)束后要達(dá)到的結(jié)果）學(xué)年/學(xué)期目標(biāo)單元目標(biāo)課時目標(biāo)。教師必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合教科書的內(nèi)容，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，形成單元/課時目標(biāo)。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，源于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容而存在，教師需要根據(jù)先定的教學(xué)目標(biāo)處理教學(xué)內(nèi)容。（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的特征2、評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計 在

4、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，評價是與目標(biāo)緊密相聯(lián)的。教師的教學(xué)設(shè)計是從學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰構(gòu)想開始。明確了目標(biāo)后，還要明確最終判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)又是什么，即評價任務(wù)的設(shè)計。3、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量 在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量對所有的學(xué)生都是相同的，但達(dá)成這一結(jié)果的方式卻是千差萬別的。（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計路線圖 課程標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)） 內(nèi)容（教材 ） 評價（標(biāo)準(zhǔn)） 教參 課程教學(xué)設(shè)計（綱要 教案） 課堂教學(xué)（實施） 學(xué)習(xí)結(jié)果（評價） 教師應(yīng)思考目標(biāo)、教學(xué)與評價的一致性 （1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“如何分解標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？” （2）選擇評價任務(wù)，即“證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知和能做

5、的最好途徑是什么？” （3）選擇內(nèi)容與設(shè)計教學(xué)，即“怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學(xué)生在完成評價任務(wù)時表現(xiàn)突出？”“什么方法和策略才能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？” （4）實施教學(xué)與評價，即“如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？” （5）檢驗/修正整個過程，即“是否需要補充教學(xué)？補充什么？”（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的一般程序小結(jié)：不是什么，是什么？基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化一種具體的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單對應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量體現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵與要素二、如何將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化？【內(nèi)

6、涵】學(xué)習(xí)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定教學(xué)活動的方向，是確定教學(xué)評價的依據(jù)?！疽亍啃袨橹黧w行為動詞行為條件 行為程度是學(xué)生而不是教師可觀察、可測量特定限制或范圍等，主要有輔助工具、提示等最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，即至少2/3學(xué)生能達(dá)標(biāo) （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)和方法3.技術(shù)路徑：構(gòu)建核心概念結(jié)構(gòu)，選擇必要的行為條件，確定合適的行為動詞。2.句型結(jié)構(gòu)：行為條件+行為動詞+核心概念，即通過 ，學(xué)會，提高 。體現(xiàn)三維統(tǒng)一。1.依據(jù)：課標(biāo)、教材、學(xué)情（三）行為動詞的用法 1、 了解說出、識別、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述、 找出、區(qū)分、選用、描述、引述、描繪、 展現(xiàn)、回顧等 理解分析、辨析、評析、辨識、比較、解釋、

7、說明、歸納、概述、簡述、闡述、評述、 推斷、整理、賞析等 應(yīng)用考察、收集、查找、設(shè)計、撰寫、檢驗、 計劃、推廣等 2、模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等 獨立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等 注意：行為動詞的使用要符合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容需要。行為動詞應(yīng)盡可能是可檢測、可評估的 一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語，如“提高”、“靈活運用”、“培養(yǎng)學(xué)生的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等心理動詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，這樣可測性和可比性很差，不便于實際教學(xué)時的把握和評價時的運用。行為條件的運用 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍。對條件的表述有四種類型：

8、一是關(guān)于使用手冊與輔助手段，如“可以帶計算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能”；三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述要點”。當(dāng)然也可以幾種類型結(jié)合使用。（四）分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的技術(shù)路徑 第一步，尋找關(guān)鍵詞，分解內(nèi)容目標(biāo)，形成概念圖第二步，根據(jù)概念圖擴展或剖析行為動詞第三步，確定行為條件和行為表現(xiàn)程度第四步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫案例第一步：尋找關(guān)鍵詞，分解內(nèi)容目標(biāo)，形成概念圖。 例：了解計劃生育政策。計劃生育政策原因（基數(shù)大、新增多、素質(zhì)低、不平衡）目的（控制數(shù)量、提高素質(zhì)）要求（兩晚、兩生）意義（三個

9、有利于）學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫案例第二步：根據(jù)概念圖擴展或剖析行為動詞。 例：了解計劃生育政策。計劃生育政策原因 簡述有前備經(jīng)驗?zāi)康?復(fù)述有前備經(jīng)驗要求 復(fù)述 無前備經(jīng)驗意義 闡明無前備經(jīng)驗概念體系行為動詞學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫案例第三步：根據(jù)概念圖，確定行為條件和行為程度。 例：了解計劃生育政策。 原因教師引導(dǎo)下，結(jié)合我國的人口狀況 簡述 目的在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確 復(fù)述 要求在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確 復(fù)述 意義結(jié)合相關(guān)情景材料的基礎(chǔ)上，能夠 闡明概念體系確定行為條件、行為程度行為動詞學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫案例第四步：寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。 例：了解計劃生育政策。（1）在教師的引導(dǎo)下，能結(jié)合我國的人口狀況，簡述我國實

10、行計劃生育的原因；（2）在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確復(fù)述我國實行計劃生育的目的和要求；（3）結(jié)合相關(guān)情景材料，能夠闡明我國實行計劃生育的意義。注意：在敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時，行為主體可以省略。課標(biāo)陳述目標(biāo)1：目標(biāo)2：目標(biāo)3：目標(biāo)行為條件行為動詞核心概念表述恰當(dāng)缺失具體模糊明確籠統(tǒng)準(zhǔn)確混亂目標(biāo)1目標(biāo)2目標(biāo)3學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與敘寫勘查量表 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)易出現(xiàn)的技術(shù)問題 （1）以教學(xué)內(nèi)容代替學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的程度不清楚。 例：消費者享有的權(quán)利；消費者維權(quán)的途徑有哪些？（2）由于對學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆不清,導(dǎo)致目標(biāo)中的行為主體錯位。 例：“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”、“讓學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“提

11、高學(xué)生”之類的行為描述。 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)易出現(xiàn)的技術(shù)問題 （3）由于將學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程目標(biāo)或教學(xué)目的混為一談，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)置空泛化。例： 樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。 激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的熱情。 （4）由于缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述技能,導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)置中的行為抽象模糊，行為條件缺失。 例：“理解意識是社會的產(chǎn)物”，“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力” （“理解”“培養(yǎng)”“提高”均不具有可觀測、可測量的性質(zhì)）。 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)易出現(xiàn)的技術(shù)問題 （5）由于沒有理解三維目標(biāo)間的關(guān)系，導(dǎo)致目標(biāo)的設(shè)置人為割裂。 例如，知識與技能：識記稅收的含義及特征，了解我國主要的稅種，掌握個人所得稅的計算方

12、法是超額累進(jìn)稅率，了解違反稅法的幾種行為。 過程與方法：采用討論法、理論聯(lián)系實際法、角色體驗法、自主學(xué)習(xí)法。 情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)，樹立納稅人意識，明確依法納稅是公民的基本義務(wù)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）是一個互相滲透、水乳交融的統(tǒng)一體，而不是一個各自分立、強行捆綁的聯(lián)合體。 【基本元素】學(xué)習(xí)目標(biāo)：將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)評價設(shè)計：作業(yè)（習(xí)題或表現(xiàn)任務(wù)）學(xué)與教活動的設(shè)計1、導(dǎo)入：讓學(xué)生知道要到哪里去2、過程（1-3）：收集學(xué)生的過程表現(xiàn)，解釋并促進(jìn)3、作業(yè)：判斷關(guān)鍵目標(biāo)的落實，引導(dǎo)學(xué)生自評三、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計 【 存在問題】目標(biāo)與課標(biāo)兩張皮、目標(biāo)與教學(xué)兩張皮、評價與教學(xué)兩張皮?！竞诵膯栴}】教

13、什么？怎么教？教會了嗎？ 【方法】 1.整體結(jié)構(gòu)：目標(biāo)評價教學(xué)過程三要素完整，且具有一致性。 2.目標(biāo):依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情；清晰可評；兼顧三維；敘寫規(guī)范。 3.過程：評價任務(wù)設(shè)計與目標(biāo)匹配；且鑲嵌在教學(xué)過程中；教與學(xué)的方法選擇和目標(biāo)一致；環(huán)節(jié)設(shè)計有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計的策略和方法案例：讓生命之花綻放教案 （一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定 不是所有知識點都是教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定要抓大放??； 行為動詞的選用要符合學(xué)情、符合教學(xué)內(nèi)容的需要； 目標(biāo)要實現(xiàn)知識、能力、情感等維度的整合，不可過于繁瑣； 要突出過程與方法，注重學(xué)生在一定情境下感悟歸納，避免簡單灌輸和死記硬背。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計需注意的問題 （二）評價任

14、務(wù)的設(shè)置 評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系？評價任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置的（換句話說，評價任務(wù)是指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的），評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)，可以是一對一、一對多、多對一的關(guān)系。評價任務(wù)既是達(dá)成目標(biāo)的手段，也是檢測目標(biāo)是否達(dá)成的依據(jù)。 評價任務(wù)與教學(xué)活動（環(huán)節(jié)）之間的關(guān)系？教學(xué)即評價，評價設(shè)計先于教學(xué)（環(huán)節(jié)）設(shè)計，是設(shè)計教學(xué)活動的主要依據(jù)。評價任務(wù)是鑲嵌在教學(xué)活動（環(huán)節(jié)）之中的?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計需注意的問題 （三）教學(xué)活動的安排 教學(xué)活動設(shè)計不是根據(jù)教材內(nèi)容、知識點而設(shè)計的，而是實施評價任務(wù)的需要。 教學(xué)活動設(shè)計要聚焦目標(biāo)達(dá)成，凸顯學(xué)生“在學(xué)習(xí)”、“真學(xué)習(xí)”。 教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)形式多樣，要體現(xiàn)對教師的教和對學(xué)生的學(xué)有什么具體要求。 從形式或內(nèi)容上看，要環(huán)節(jié)